小學(xué)生閱讀障礙的成因及及矯正對策研究

農(nóng)村小學(xué)生閱讀障礙的成因及矯正對策研究【摘要】閱讀障礙是指智力正常或超常，但在閱讀成績上落后的現(xiàn)象。它不包括因情緒障礙而導(dǎo)致的閱讀成績下降，那些明顯的生理殘疾而導(dǎo)致的閱讀落后也不屬于閱讀障礙?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生閱讀障礙成因分析矯正對策一、閱讀障礙及其表現(xiàn)按照世界衛(wèi)生組織的定義，閱讀障礙（dyslexia）是指個體在一般70%以上。Q看成O二、農(nóng)村小學(xué)生閱讀障礙的成因農(nóng)村兒童，由于遺傳因素、環(huán)境因素、家庭重視程度的不同等，存在的閱讀障礙比城市兒童尤甚。閱讀障礙的成因有以下幾個因素：只有熟練的讀者，才能進(jìn)行默讀。幾乎所有的文字都是音、形、義的聯(lián)合，缺少其中的某一個環(huán)節(jié)，人對字詞的認(rèn)知與學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)困難。例如，視覺功能障礙，眼球振動不平衡，就造成讀書時跳字、串行等；聽覺功能障礙，造成讀而不聞，讀而不懂。其次是情緒因素造成的。長期以來，存在閱讀障礙的人得不到人們學(xué)習(xí)不專心或懶惰的孩子，他們不僅得不到大人的理解，反而蒙受著不公正的批評。久而久之，這些孩子變得自卑和自棄，自認(rèn)為無論如何努力，就是在學(xué)習(xí)上趕不上別人，以致于許多具有閱讀障礙的人一生事業(yè)無成。例如有的孩子有嚴(yán)重的膽小、自卑情緒，不敢在課堂上朗讀，結(jié)果越不練就越有障礙。還有的孩子非常敏感，對別人的評價特別在意，再次是教育方法問題。對于那些智力或能力低的孩子，如果家長和老師一味地逼著孩子練習(xí)閱讀，而不是用科學(xué)的方法進(jìn)行特殊訓(xùn)練，長甚至產(chǎn)生厭煩心理。而對于智力和能力高的孩子，如果仍然讓他們重復(fù)簡單的課文，他們也會變得敷衍了事。還由其他的因素閱讀興趣不夠濃厚。非常喜歡閱讀的只有14%一般喜歡的有。閱讀習(xí)慣不夠良好。能認(rèn)真仔細(xì)進(jìn)行閱讀的只占一半左右，能在閱讀時自覺做讀書筆記的只有5%。3.閱讀能力薄弱。中高段學(xué)生能聯(lián)系上下文理解詞句的只有30%，閱讀時自覺做讀書筆記的只有5%。3.閱讀能力薄弱。中高段學(xué)生能聯(lián)系上下文理解詞句的只有30%，45%不能掌握靈活運用閱讀方法。教師指導(dǎo)不夠。農(nóng)村教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，往往過分地注重自己的“講讀”，無法拓展學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，除此之外，由于教學(xué)時間和任務(wù)的限制，教師對學(xué)生的課外閱讀重視不己的“講讀”，無法拓展學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，除此之外，由于教學(xué)時間和任務(wù)的限制，教師對學(xué)生的課外閱讀重視不夠，指導(dǎo)性不強(qiáng)。每天布置學(xué)生讀課外書的只有50%，經(jīng)常在班上30%閱讀指導(dǎo)的都只有33%。夠，指導(dǎo)性不強(qiáng)。每天布置學(xué)生讀課外書的只有50%，經(jīng)常在班上沒有為孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。調(diào)查中顯示，與孩子交流閱讀體會的、經(jīng)常帶孩子去書店買書的家長不到20%。三、矯正對策可通過有針對性的擴(kuò)展詞匯訓(xùn)練、閱讀技巧訓(xùn)練及良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對農(nóng)村小學(xué)生的閱讀障礙加以矯正。1.詞匯貧乏的矯正首先選用難易程度適合學(xué)生的閱讀材料，應(yīng)重視要求理解文章大意的練習(xí)。為了鼓勵兒童快速閱讀，應(yīng)采用基礎(chǔ)讀物來擴(kuò)展兒童的詞匯，而且在這一治療過程中，所運用的材料都必須使兒童感到容易。還可以在沒有意義背景條件下進(jìn)行快速認(rèn)字訓(xùn)練，如速示法。閱讀習(xí)慣的矯正每個人的閱讀習(xí)慣都會有所差異。有的人閱讀時一字一字從頭到尾的讀，讀完之后不知所云；有的人則能迅速略讀，并很快抓住主題；而有的人邊讀邊寫筆記。閱讀習(xí)慣的不同往往導(dǎo)致閱讀效率的差異。對此的矯正可以從兩方面進(jìn)行。第一，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時動手做標(biāo)記或批注的習(xí)慣，如在重要的詞語下劃橫線；不懂的地方做批注。這樣，就能幫助學(xué)生起到集中注意力的作用，促進(jìn)邊讀邊思考。第二，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生迅速略讀的習(xí)慣。人們在閱讀時存在的一個問題是以同一種方法去閱讀不同的資料。傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方法已經(jīng)不適應(yīng)信息時代的要求，要通過訓(xùn)練，發(fā)展農(nóng)村小學(xué)生閱讀速度的自我調(diào)節(jié)能力，使之能夠根據(jù)材料的類型、閱讀的目的選擇閱讀速度，既能精讀又能略讀。3.營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說在我國，對閱讀障礙的研究尚處于起步階段，為了更有效地幫助農(nóng)村有閱讀障礙的兒童早日學(xué)會閱讀，還需要更加廣泛而深入的研究和實踐。3.營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說為學(xué)生營造一種“書聲瑯瑯，書香滿校園”的良好氛圍。學(xué)校在校為學(xué)生營造一種“書聲瑯瑯，書香滿校園”的良好氛圍。學(xué)校在校園醒目的位置張貼創(chuàng)建“書香校園”的宣傳畫、警示語等;然后在班級環(huán)境建設(shè)中突出閱讀的特色，學(xué)習(xí)園地、黑板報等以宣傳讀書為園醒目的位置張貼創(chuàng)建“書香校園”的宣傳畫、警示語等;然后在班級環(huán)境建設(shè)中突出閱讀的特色，學(xué)習(xí)園地、黑板報等以宣傳讀書為積極。農(nóng)村小學(xué)生由于閱讀習(xí)慣差導(dǎo)致閱讀效率低。對他們閱讀習(xí)慣的矯正指導(dǎo)閱讀實踐，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣葉圣陶先生曾說:“養(yǎng)成良好習(xí)農(nóng)村小學(xué)生由于閱讀習(xí)慣差導(dǎo)致閱讀效率低。對他們閱讀習(xí)慣的矯正可以從兩方面進(jìn)行:首先，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。在閱讀時，教師應(yīng)明確要求:讀書時，要逐字逐句地讀，遇到不認(rèn)識的字要查字典寫上拼音，遇到不理解的詞語要查字典理解等。其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時動手做標(biāo)記或批注的習(xí)慣，如在閱讀過程中遇到應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時動手做標(biāo)記或批注的習(xí)慣，如在閱讀過程中遇到好詞佳句進(jìn)行圈劃，遇到不懂的地方做批注。這樣，能幫助他們集好詞佳句進(jìn)行圈劃，遇到不懂的地方做批注。這樣，能幫助他們集中注意力，促進(jìn)他們邊讀邊思考。文章的長短、難度、結(jié)構(gòu)性質(zhì)、語言敘述特點需要有不同的閱讀探究策略。教師要在課堂教學(xué)中指點規(guī)律性的知識，使學(xué)生學(xué)了以后就能舉一反三。如閱讀記敘文的時候，教師就應(yīng)該教會學(xué)生從記敘的，不在于知識本身，而在于使學(xué)生自己獲得求知識的方法。不同文章的長短、難度、結(jié)構(gòu)性質(zhì)、語言敘述特點需要有不同的閱讀探究策略。教師要在課堂教學(xué)中指點規(guī)律性的知識，使學(xué)生學(xué)了以后就能舉一反三。如閱讀記敘文的時候，教師就應(yīng)該教會學(xué)生從記敘文的六要素入手來閱讀理解文章，使學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容，并可以根據(jù)主要內(nèi)容去掌握文章的思路，按照思路抓住文章的重點部分，進(jìn)而領(lǐng)會全文。而閱讀說明文則要抓住事物的幾方面特點來入手。轉(zhuǎn)變教師觀念，加大閱讀訓(xùn)練只有教師轉(zhuǎn)變了觀念，高度重進(jìn)而領(lǐng)會全文。而閱讀說明文則要抓住事物的幾方面特點來入手。轉(zhuǎn)變教師觀念，加大閱讀訓(xùn)練只有教師轉(zhuǎn)變了觀念，高度重視學(xué)生的課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)，閱讀的訓(xùn)練才能真正落到實處。筆者學(xué)校要求教師把閱讀和作業(yè)布置結(jié)合起來，不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān);還要上好課外閱讀課:每周一節(jié)導(dǎo)讀課，一節(jié)賞析課，一節(jié)展示課。6.爭取家長支持，鞏固閱讀效果教師可以利用家長會告訴家長上好課外閱讀課:每周一節(jié)導(dǎo)讀課，一節(jié)賞析課，一節(jié)展示課。6.爭取家長支持，鞏固閱讀效果教師可以利用家長會告訴家長語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對不同年級段學(xué)生的閱讀量作了具體的要求，讓家長明白只有增加課外閱讀的量，擴(kuò)大閱讀的范圍，才能擴(kuò)大學(xué)生的知因孩子多讀書少做題會影響孩子成績的顧慮。通過實實在在的例子引因孩子多讀書少做題會影響孩子成績的顧慮。通過實實在在的例子引起家長對閱讀的重視，從而關(guān)注和督促自己的孩子的閱讀?！墩Z文課起家長對閱讀的重視，從而關(guān)注和督促自己的孩子的閱讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對每一學(xué)段的閱讀都有量的規(guī)定，整個小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字的要求。因此，加大對小學(xué)生的課外閱讀量，以解決農(nóng)村小學(xué)生“量不足”的現(xiàn)狀。教師要為學(xué)生營造良好的讀書氛圍。讓學(xué)生少做題，保證有一定的讀書時間。父母是孩子的第書氛圍。讓學(xué)生少做題，保證有一定的讀書時間。父母是孩子的第小為孩子心靈播下閱讀興趣的種子。教師可根據(jù)教學(xué)實際，開出一小為孩子心靈播下閱讀興趣的種子。教師可根據(jù)教學(xué)實際，開出一張課外閱讀的清單，解決“讀什么”的問題。平時，老師可把競賽引入閱讀活動中，有益于持續(xù)發(fā)展學(xué)生課外閱讀興趣和閱讀能力?？膳e行講故事比賽，“不動筆墨不讀書”很多同學(xué)不愿意寫讀書筆可舉行講故事比賽，“不動筆墨不讀書”很多同學(xué)不愿意寫讀書筆了解學(xué)生所讀讀物的內(nèi)容，防止和減少了信息污染，促進(jìn)學(xué)生閱讀的發(fā)展。通過兩年的探索研究，筆者所在學(xué)校的學(xué)生閱讀興趣越來教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生感受閱讀的興趣，同時鼓勵學(xué)生積了解學(xué)生所讀讀物的內(nèi)容，防止和減