“小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)語言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練研究”開題報(bào)告

“小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)語言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練研究”題報(bào)告一、問題提出在上世紀(jì)九十年代小語界進(jìn)行了一場(chǎng)關(guān)于加強(qiáng)“語言文字訓(xùn)練”的討論特別是新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布語言訓(xùn)練這個(gè)過去常被教師掛在嘴邊的概念逐漸淡出了人們的視線。對(duì)1995年年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱的試用本、試用修訂版以及新的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿行過一番比較發(fā)“練一在文中出現(xiàn)的頻率由十幾次減少到幾次再到只出現(xiàn)一次變所反映出的是人們對(duì)語文教學(xué)審慎研究下的選擇先是因一度只重視對(duì)思想內(nèi)容的灌輸致使訓(xùn)練遭到漠視然后又對(duì)講析式教學(xué)的批判訓(xùn)練被重新納入視野并顯示出其重要性后又因糾正語文教學(xué)中人文精神的缺失和機(jī)械訓(xùn)練的弊端逐漸使訓(xùn)練淡出今語言文字訓(xùn)練更少被人提及遭到前所未有冷遇代之而起的是人們對(duì)感悟、積累、體驗(yàn)的推崇與實(shí)踐。通過實(shí)際調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，《新程標(biāo)準(zhǔn)》施以來語教學(xué)在繁榮背后出現(xiàn)了不少值得憂思的現(xiàn)象其中一個(gè)較嚴(yán)重的問題就是語言訓(xùn)練的削弱著新課的實(shí)、、很多師重視自“作“探究”“開放”等讀形式語言訓(xùn)練的內(nèi)容越來越少我很難看到老師帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)詞寫字也很難看到老切出大塊時(shí)間進(jìn)行默讀、復(fù)、背誦訓(xùn)練。即使有這樣的訓(xùn)練也為過分強(qiáng)調(diào)了自而使得訓(xùn)練不到位過分強(qiáng)調(diào)想怎么想就怎么說缺乏表達(dá)的規(guī)范性說寫的交流只重視內(nèi)容的反饋略了語言的形式且常不到時(shí)間的保證中逐漸淡化了基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和基本技能的訓(xùn)練。校語言文字運(yùn)用能力的現(xiàn)狀在際小學(xué)語文教學(xué)中語言文字積累訓(xùn)練，沒有起多數(shù)老師的重視因?yàn)槎鄶?shù)老師認(rèn)為，進(jìn)行語言文字積累，實(shí)上是徒勞無加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)有些教師在教學(xué)過程中，只注重對(duì)課文內(nèi)容繁瑣的分析，而視了對(duì)語言文字的訓(xùn)練：只注重“理解語言”訓(xùn)練，而忽視了“積累、表達(dá)、運(yùn)用”的訓(xùn)練。學(xué)生語言文字積累運(yùn)用十分欠缺（）虛化只是

與能力目標(biāo)一段間以來，由認(rèn)識(shí)上的片面和觀念上的偏差，不教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)把目標(biāo)設(shè)置得過高過、過虛尤其是知識(shí)與能力目標(biāo)設(shè)置不明，導(dǎo)致實(shí)施過程中課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)或被沖淡或虛或遭失落特是最應(yīng)該落實(shí)的知識(shí)與能力目標(biāo)沒有得到落實(shí)，一堂課下來，看不出有什么教學(xué)效果，連起碼的一課一得都達(dá)不到，課堂教學(xué)“像霧像雨又像風(fēng)不出是什么，是那一教時(shí)的課，教學(xué)活動(dòng)失去了認(rèn)知的支撐，失去了明確的目標(biāo)。（）回避訓(xùn)練訓(xùn)練”曾經(jīng)作為語文教學(xué)的有效手段獨(dú)霸天下幾年，然而由于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》刻意回避“訓(xùn)練”一詞，頻繁出現(xiàn)的是“感悟、體驗(yàn)、領(lǐng)悟”等說法，強(qiáng)調(diào)的是工具性與人文性的統(tǒng)一，是三維目標(biāo)的落實(shí)，尤其是情感、態(tài)度、價(jià)值觀。于是的師認(rèn)感悟課教學(xué)的著眼點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，把引導(dǎo)學(xué)有感、有悟”作為教學(xué)的唯一目的，課上少進(jìn)行，甚至不再進(jìn)行“訓(xùn)練它“工具性”的化身，與語文課程的基本特點(diǎn)相左，與感悟、體驗(yàn)對(duì)立。正因?yàn)槿绱?，新課程實(shí)施至今，仍有許多課是公開課具與人文性統(tǒng)一上比較欠缺大多偏重人文內(nèi)涵的開掘，疏于語言文字的理解、揣摩、積累、運(yùn)用，變以往的重“訓(xùn)練”棄“感悟”為如今的重“感悟”而忘“訓(xùn)練成語言文字本體的失落或淡化，往往一堂課下來，學(xué)生做作業(yè)還要另外補(bǔ)課。（）“”如深新改給語文教學(xué)帶來深刻變化與旺盛活力，但我感到不少教師諱“講”如深，能“少講”則“少講講則“不講讓生講，讓學(xué)生活動(dòng)學(xué)探究因?yàn)樵诓簧俳處熂业男哪恐形恼n上教師講少好，不講更好，甚至認(rèn)為“講”是素質(zhì)教育的“天敵文課改的“大忌是繁瑣分析的老路。他們認(rèn)為要落實(shí)新課程中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念，教師就必須讓出“講”壇，做到“少講至“不講堂中教師經(jīng)常讓學(xué)生討論討論、表表演，卻少有學(xué)生的誦讀，少有學(xué)生的練習(xí)，少有教師的課文解析，學(xué)對(duì)于文本的理解淺嘗輒止，完全是蜻蜓點(diǎn)水似的停留在表面。（）化積累積，需要讀背，需要反復(fù)習(xí)練，有點(diǎn)強(qiáng)制

的味兒，這與新課程中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人學(xué)習(xí)選擇”似有矛盾。正是這種理解上的偏差，使教師在教學(xué)實(shí)踐中抓積累不那么理直氣壯，且有淡化苗頭。（）少實(shí)踐教在教學(xué)過程中只注重了單個(gè)字詞句的理解，部分段落的背誦，而忽視了語言文字的運(yùn)用沒盡可能地創(chuàng)設(shè)語文實(shí)的環(huán)境，提供語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)富文實(shí)踐的經(jīng)歷，拓展語文實(shí)踐的天地。大多數(shù)學(xué)生只會(huì)機(jī)械的運(yùn)用語言，在實(shí)踐中不會(huì)運(yùn)用語言。2.國內(nèi)外有關(guān)語言文字運(yùn)用能力的新理念1）國內(nèi)新理念。2011年版的新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語文課程是一門學(xué)習(xí)語文字運(yùn)用的綜合性踐性課程義務(wù)教育階段的語文課程應(yīng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通收古今中外優(yōu)秀文化提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語教學(xué)的核心目標(biāo)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用。文教學(xué)的核心任務(wù)面升學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教學(xué)的核心方式：必須加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)課程的目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦于“語言文字運(yùn)用”、，突出“實(shí)踐性合性”特點(diǎn)。語文課程的內(nèi)容十分豐富，語文教學(xué)可以因教師風(fēng)格的差異而異彩紛呈，但是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都必須圍繞一個(gè)核心，教學(xué)種種舉措和行為也都應(yīng)該指向這個(gè)核心。（）外語言文字運(yùn)用的借鑒。為提高美國學(xué)的外語能力以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的需要，美國政府制訂了國家級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)——StandardsforForeignLanguageLearninginthe21st年初版年版簡準(zhǔn)該《標(biāo)準(zhǔn)》將美國

21世紀(jì)的外語學(xué)習(xí)目標(biāo)歸納為

5個(gè)字母開頭的單詞，即：Communication語交流Cultures文化溝通Connections相關(guān)知識(shí)Comparisons比能力和Communities社活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。習(xí)目標(biāo)不僅《標(biāo)準(zhǔn)》的核心內(nèi)容且現(xiàn)了當(dāng)代最語言習(xí)得理論表了美國世紀(jì)外語教育改革和發(fā)展的方向“目中不難看出外語教學(xué)的重點(diǎn)是語言知識(shí)音匯和語法但重心在提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和人文素質(zhì)上。

二、課題的陳述課題的界定語文字運(yùn)用：涵蓋層面較深較廣，它是指在對(duì)語言文字理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過語言加工之成為交流和交際的工具是語言技能形成的呈現(xiàn)，是語文學(xué)習(xí)的高級(jí)體現(xiàn)形式；是對(duì)“語言文字訓(xùn)練”這一過程的呈現(xiàn)和檢驗(yàn)，研的意義年的新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這明確指出，并正面回答了什么是語文。語文課程，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用性的課程說明語文教學(xué)的目標(biāo)指向是語言文字運(yùn)用，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，在此過程中，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。同時(shí)2011年版的新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》前言的“前言”以及“課程性質(zhì)”短短幾百字，出現(xiàn)頻率最多的是“語言文字運(yùn)用”（共6次種反復(fù)強(qiáng)調(diào)意味“言文字運(yùn)用在們語文教學(xué)中的突出地位從而突顯了語文教學(xué)的本位——學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。因此，語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言文字的實(shí)際運(yùn)用能力，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過自己的示范，在潛移默化中熏陶感染，依托文本在文教學(xué)中學(xué)習(xí)提高從訓(xùn)練和提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力是文學(xué)科的特殊使命其學(xué)科替代不了的此見改革語文教學(xué)落實(shí)語言文字運(yùn)用訓(xùn)練已成為新課程改革的共識(shí)。（）助于更新教師的教育觀念本研究有助于促進(jìn)語文教師刻反思傳統(tǒng)小學(xué)語文中語言文字運(yùn)用能力，在批判繼承的基礎(chǔ)上，深入學(xué)《文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于語言文字運(yùn)用的新理念，轉(zhuǎn)變思想，樹立嶄新的小學(xué)語文教學(xué)中語言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練觀念與策略。改變師的語文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練策略行為，開小學(xué)語文教學(xué)中語言文字訓(xùn)練的新天地。（）助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展小語教學(xué)中語言文字運(yùn)用能力的研究，讓學(xué)由不會(huì)讀到會(huì)讀；不會(huì)寫到會(huì)寫；由不會(huì)說到會(huì)說助于讓學(xué)生掌握扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)，習(xí)得基本的語文技能，懂得語言運(yùn)用規(guī)律。（）助于推動(dòng)課程改

革的向前發(fā)展實(shí)施學(xué)語文教學(xué)中語言文字運(yùn)用能力的研究提了學(xué)生在語文教學(xué)中語言文字運(yùn)用的能力，為實(shí)施素質(zhì)教育、落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、改進(jìn)教學(xué)提供了可行的實(shí)施策略。將有力地推動(dòng)課程的發(fā)展。研的價(jià)值到前為止，國內(nèi)有關(guān)于“小語文教學(xué)中語言文字運(yùn)用能力的研究”還處于起步階段沒有系統(tǒng)的理知識(shí)可供學(xué)習(xí)切研究皆在探索中本研究將是小學(xué)語文這一學(xué)科形式與內(nèi)容的珠聯(lián)璧合。三、課題研究目標(biāo)、研究對(duì)象、研究內(nèi)容、預(yù)計(jì)突破研究目標(biāo)“小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)語言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練研究”是針對(duì)小學(xué)語文課程改革的實(shí)際需要，以正高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力作為目標(biāo)，讓生在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，在文字運(yùn)用中學(xué)習(xí)文字。（）小學(xué)語文識(shí)字寫字、閱讀、口語交際、寫作教學(xué)中語言文字運(yùn)用能力訓(xùn)練的興趣提高。2小學(xué)語文識(shí)字寫字、閱讀、口語交際、寫作教學(xué)中語言文字運(yùn)用能力訓(xùn)練的有效策略。2.研對(duì)象選擇永順縣靈溪鎮(zhèn)一、二小三至六年級(jí)的部分學(xué)生作為主要的研究對(duì)象。3.研內(nèi)容1小學(xué)語文教學(xué)語言文字運(yùn)用能力現(xiàn)狀調(diào)查。激小學(xué)語文教學(xué)中語言文字運(yùn)用能力訓(xùn)練的興趣研究。識(shí)寫字教中語言文字運(yùn)用能力訓(xùn)練的興趣研究。閱教學(xué)中語言文字運(yùn)用能力訓(xùn)練的興趣研究?？谡Z交際寫作教學(xué)中語言文字運(yùn)用能力訓(xùn)練的興趣研究。（提小學(xué)語文教學(xué)中語言文字運(yùn)用能力訓(xùn)練的有效策略研究。識(shí)寫字教學(xué)中語言文字運(yùn)用能力訓(xùn)練的有效策略研究。。。閱讀教學(xué)中語言文字運(yùn)用能力訓(xùn)練的有效策略研究?？诮浑H寫作教學(xué)中語言文字運(yùn)用能力訓(xùn)練的有效策略研究。4.預(yù)突破我參閱了大量文獻(xiàn)資料制訂了本課題，預(yù)計(jì)經(jīng)過三年研究使學(xué)生達(dá)到熱愛祖國的語言文字，增強(qiáng)學(xué)生語言文字運(yùn)用的規(guī)范意識(shí)；提高生語言文字運(yùn)用的正確性有效性使生語言表達(dá)規(guī)范而有條理決學(xué)生只會(huì)學(xué)語文而不會(huì)用語文的尷尬境地。

四、課題研究思路、研究方法、實(shí)施步驟1、研究思路（）強(qiáng)培訓(xùn)參課題研究的成員通過學(xué)習(xí)，更新觀念，樹立科學(xué)的研究觀，保證課題研究的科學(xué).2）累資料在施研究的過程中，注重積原始數(shù)據(jù)和調(diào)查資料，邊調(diào)查、邊實(shí)施、邊修改，逐步完善課題實(shí)施方案。定期交流學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)之間的交流組織閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩評(píng)比價(jià)例分析診斷等活動(dòng)。2、研究方法（）獻(xiàn)研究法、比較研究法查國內(nèi)外有關(guān)閱讀教育的論文、著作、報(bào)道等，了解跟課題研究相關(guān)的資料，尋找本課題實(shí)施的理論依據(jù)以及可資借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。通過文獻(xiàn)研究啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。（）查究法通過卷調(diào)查、實(shí)地統(tǒng)計(jì)座等方式全面了解我校學(xué)生語言文字運(yùn)用能力現(xiàn)狀并分析原因如激發(fā)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力興趣聽取教師的意見而為研究打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。（）動(dòng)研究法強(qiáng)對(duì)課題研究工作的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析在課題研究過程中存在的問題，采取改進(jìn)措施，擬定改進(jìn)計(jì)劃。（教學(xué)實(shí)踐法在教實(shí)踐過程中，針對(duì)各種假說，用必要合乎教育理念的方法出高學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中語言文字運(yùn)用能力的有效策（）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法及時(shí)對(duì)實(shí)施過程進(jìn)總結(jié)和反思，以有利于本課題的順利開展。3施步驟本究周期為三年。（準(zhǔn)備階2012年3月--2012年4月）查閱相關(guān)資料，請(qǐng)教導(dǎo)師。②撰課題申報(bào)方案。③上課題申報(bào)方案。（）施階段（年9月-2012年2月①訓(xùn)參與研究的人員。②定發(fā)展目標(biāo)。③通過和實(shí)驗(yàn)教師的共同研究，撰寫實(shí)驗(yàn)方案。④開活動(dòng)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案。⑤注意資料收集歸檔。（）結(jié)段2014年3月--2014年月）①參教師撰寫總報(bào)告。整理研究資料物成果撰寫研究工作報(bào)告和研究報(bào)告。③報(bào)結(jié)題。結(jié)階2014年6月年7月）完結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。主要考文獻(xiàn)、育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（年版、再隋等編著《全日制義務(wù)育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)與

輔導(dǎo)，語文出版社，年10月版3、成全等編《有效教學(xué)寧師范大學(xué)出版社，年；、李晶等編著《有效教師寧師范大學(xué)出版社2006年；5、國祥編理想課堂的三重境界術(shù)出版社2009年6馬編孩的早期讀文化藝術(shù)出版社2009年7、學(xué)勤《新課程背景下小學(xué)語文有效教學(xué)策略年03期中國教創(chuàng)新導(dǎo)刊8、關(guān)信著《新課程理念與小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)施師范大學(xué)出版社2003年；五、課題的研究組織及分工課組長：李漫林負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)，組織協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌安排）課具體負(fù)責(zé)人：李萍主課題研究工作，擬訂課題研究方案，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程課題組成員黃負(fù)責(zé)題實(shí)驗(yàn)落實(shí)制定階段性實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃進(jìn)行階段性總結(jié)等責(zé)收集資料，組織開展實(shí)驗(yàn)工作，定期舉行匯報(bào)，分析存在問題，做好匯報(bào)課、公開課工作。整理數(shù)據(jù)并分析集案整理程性資料并做出階段性分析六期究成果件：（）高學(xué)文教學(xué)中語言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練的課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告；（）提高語言文字運(yùn)用能力在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中操作策略；（編出適合本校實(shí)際的提高學(xué)規(guī)范使用語言文字能力導(dǎo)學(xué)案。4寫出研究報(bào)告驗(yàn)理論假設(shè)。附：寫出工作總結(jié)，推廣研究經(jīng)驗(yàn)與成果。（）出相關(guān)研究論文，優(yōu)秀教學(xué)案例、優(yōu)秀教學(xué)課例。3、計(jì)完成時(shí)間：年3月七、課題研究的保障措施1、織保證：學(xué)成立總課題組，并建立以學(xué)科骨干牽頭的各年級(jí)子課題組健課題研的實(shí)施網(wǎng)絡(luò)全面調(diào)控課題研究的運(yùn)作我們還將縣教科所教科研專家保持聯(lián)系請(qǐng)們課題研究進(jìn)行把關(guān)，并從理論上給予具體指導(dǎo)。2、時(shí)間保證為課題研究真正落到實(shí)取實(shí)效，學(xué)校將建立課題運(yùn)作管理制度，總課組活動(dòng)每月不少于一次，各年級(jí)子課