風(fēng)箏教學(xué)實(shí)錄

風(fēng)箏教學(xué)實(shí)錄師：今日我們來學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫做《風(fēng)箏》。（板書課題）古往今來，有許多文人墨客書寫過相關(guān)風(fēng)箏的文字，我們先來讀讀這樣兩首古詩(shī)：（出示文字）生：（齊讀）草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

師：這里面沒有寫到風(fēng)箏啊？怎么老師說這首詩(shī)也是寫風(fēng)箏的呢？生：這首詩(shī)里面說“忙趁東風(fēng)放紙鳶。”“紙鳶”就是指風(fēng)箏。

師：你說的真好！聯(lián)系上面的句子看一看，這是說孩子們放學(xué)回來得很早，于是——生：（齊讀）忙趁東風(fēng)放紙鳶。

師：好。我們?cè)賮碜x其次首。

生：（齊讀）春衣稱體近清明，風(fēng)急鷂鞭到處鳴。忽聽兒童急拍手，松梢吹落美人箏。

師：能讀懂嗎？生：能！師：孩子們?yōu)槭裁唇辜钡刂迸氖职?？生：因?yàn)樗麄兊娘L(fēng)箏被風(fēng)吹落到樹梢上了。

師：這是古人詩(shī)句中的風(fēng)箏。我們今日學(xué)習(xí)的這篇課文題目就叫《風(fēng)箏》。誰(shuí)能大膽地猜想一下課文可能是講什么的？生：可能是講風(fēng)箏的樣子和用途。

師：你猜想這是一篇說明文。

生：講了和風(fēng)箏相關(guān)的一個(gè)故事。

師：你認(rèn)為更側(cè)重于敘事。

生：講了風(fēng)箏的制作過程。

師：還有其他的想法嗎？生：我認(rèn)為這篇課文寫的是一個(gè)流浪的孩子，特別思念他的母親。他在風(fēng)箏上寫下自己的心愿，然后放飛風(fēng)箏，讓他替自己去找尋母親。

師：啊呀，一只小小的風(fēng)箏就引發(fā)了你這么多多情的遐想，那么，這篇課文究竟講的是什么呢？現(xiàn)在王老師把課文發(fā)給大家，請(qǐng)你細(xì)致地讀一讀，遇到不理解的字查查字典，或者問問老師和同學(xué)，把課文讀通順，看看課文究竟寫什么了？（學(xué)生拿到課文，自己小聲練習(xí)讀）師：（行間巡察，時(shí)?；卮鸷⒆觽兲岢龅膯栴}）有同學(xué)提出來這兩個(gè)字不理解，看黑板。（板書：憧憬）誰(shuí)知道什么叫“憧憬”？生：憧憬就是對(duì)奇妙生活的憧憬。

師：回答得特別精確。這兩個(gè)字都是豎心旁，看來跟心情相關(guān)，表示對(duì)奇妙生活的一種憧憬、神往。

師：還有同學(xué)提出這個(gè)字不理解，（板書：倏）這個(gè)字念“shū”，它表示什么意思呢？生：（搖頭）師：等一下我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的時(shí)候，能夠通過聯(lián)系上下文來理解它。好，下面我們來請(qǐng)幾位同學(xué)分自然段讀課文，其他同學(xué)細(xì)致思索：這篇課文圍圍著風(fēng)箏主要講了什么？（指名學(xué)生分自然段讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解了“倏”的意思，老師相

機(jī)評(píng)價(jià)。略）師：我們沒有接觸到課文的時(shí)候，大家預(yù)料了許多課文可能寫了什么，現(xiàn)在我們已經(jīng)讀過課文了，誰(shuí)能用一句話說說課文主要講了什么?生：課文主要講了我和小伙伴們一起做風(fēng)箏，放風(fēng)箏的事情。

師：你是從哪兒找到了這個(gè)答案？生：課文的第一自然段說“童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的歡樂就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏?！睅煟赫婧?，你真會(huì)發(fā)覺。（打出文字投影，師范讀了這句話）你們從哪兒能夠看出來在童年的全部回憶當(dāng)中情有獨(dú)衷的就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏呢？生：因?yàn)檎f那是“最大的歡樂”。

師：你體會(huì)得真好，請(qǐng)你們自己練習(xí)讀一讀，讀出對(duì)風(fēng)箏的感情。（學(xué)生練習(xí)讀，老師指名匯報(bào)，通過評(píng)價(jià)來實(shí)行感情朗讀的指導(dǎo)）師：這句話概括了課文的主要內(nèi)容，同時(shí)還有另外一個(gè)重要作用，因?yàn)槲覀儼l(fā)覺，它還領(lǐng)起了下文。接下來的課文很自然地就記敘了他們做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的情景，你能試著給課文分段嗎？（學(xué)生默讀課文，分段標(biāo)畫，指名匯報(bào)，老師有意設(shè)疑，提出找風(fēng)箏是否應(yīng)當(dāng)獨(dú)立分為一段，在學(xué)生的辯論中達(dá)成共識(shí)——找風(fēng)箏的過程也是放風(fēng)箏這奇妙嬉戲的一部分）師：你覺得在做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的過程中是一種怎樣的心情？你從哪兒能夠體會(huì)到他的心情？請(qǐng)你再一次默讀課文，把你能夠體會(huì)到情感的句子劃下來讀一讀。

（學(xué)生默讀，實(shí)行標(biāo)畫，練習(xí)朗讀，反饋溝通）師：誰(shuí)來給大家讀一讀你體會(huì)到情感的句子。

生：我們細(xì)心做著，心中充溢了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依舊愉快，把它叫做“華蜜鳥”，還把我們的名字寫在上面。

師：（出示相關(guān)文字投影）你能夠結(jié)合自己的理解，把“細(xì)心”換一個(gè)詞語(yǔ)嗎？生：專心生：細(xì)致生：專心生：一心一意師：我們專心、細(xì)致、專心、一心一意做著的是一只怎樣的風(fēng)箏呢？生：我認(rèn)為是一只原本想做成像蝴蝶樣，而事實(shí)上什么都不像的風(fēng)箏。

師：你讀書真細(xì)心。

生：我認(rèn)為是一只被他們稱為“華蜜鳥”的風(fēng)箏。

師：不是什么都不像嗎？怎么又被稱作“華蜜鳥”呢？生：因?yàn)樵诤⒆觽兊难劾?，像什么并不重要，重要的是那種歡樂的心情。

師：看來，我們很簡(jiǎn)潔被這樣的一份純真所感染，那么為什么孩子們還要把自己的名字寫在上面呢？生：因?yàn)轱L(fēng)箏寄予著他們的憧憬和希望。

師：看來你已經(jīng)真正理解了“憧憬”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，用在這里很精確。

生：因?yàn)樗麄兿胱屪约阂哺L(fēng)箏飛上藍(lán)天。

生：我們知道人是沒有翅膀的，根本不行能飛上天空。但是風(fēng)箏能夠，這也就是說，風(fēng)箏能夠完成孩子們的愿望。

師：是呀，當(dāng)我們腳踏大地的時(shí)候，我們的心靈卻能夠像風(fēng)箏一樣翱翔在天空。

對(duì)于每個(gè)人來說，這種心靈的自由與歡樂都是最華蜜的事情。我留意到這個(gè)段當(dāng)中還有這樣一句話——“做個(gè)蝴蝶樣的吧”，你覺得這句話可能是誰(shuí)說的？生：可能是說的。

生：可能是的小伙伴說的。

師：為什么沒有注明是誰(shuí)說的呢？生：可能是過去的時(shí)間太久了，已經(jīng)記不清了。

生：我覺得這不是重點(diǎn)，寫不寫都無所謂。

師：我覺得這句話應(yīng)當(dāng)這樣說：“是誰(shuí)說的不是最重要的，重要的是童年做風(fēng)箏那奇妙的一幕已經(jīng)清楚地定格在我們的腦海中。請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的一份奇妙與甜蜜再來讀這個(gè)段。

（學(xué)生感情朗讀，老師相機(jī)指導(dǎo)）師：請(qǐng)同學(xué)們接著匯報(bào)。

生：（讀文）風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飄舞著，我們愉快地叫喊著，在田野里舍命地奔跑。村里人望見了，說：“放得這么高！”師：大家看文中的這個(gè)“翩”字，左邊是個(gè)“扁”，右邊是個(gè)羽毛的“羽”字，又扁又薄的羽毛飛起來會(huì)怎么樣呢？生：飛得高。

生：飛得快。

師：你們通常用“翩翩起舞”這個(gè)詞語(yǔ)形容什么?生：形容蝴蝶。

生：形容像孔雀那樣的鳥。

師：在的眼中，那只什么也不像的風(fēng)箏就像你們眼中的色調(diào)斑斕的蝴蝶、孔雀一樣翩翩起舞。請(qǐng)你再來讀一讀，感受風(fēng)箏的飄逸和的情懷。

（學(xué)生練習(xí)讀，指名匯報(bào)）師：村里人望見了，說：“放得這么高！”他們?cè)窃鯓拥卣f呢？你能想像得到嗎？生：村里人驚異地說：“放得這么高！”師：這是說村里人感覺到不行思議。還有其它的說法嗎？生：村里人艷羨地說：“放得這么高！”師：村里人在艷羨什么呢？生：艷羨我們把風(fēng)箏放得高。

師：僅僅是因?yàn)榘扬L(fēng)箏放得高嗎？你能否嘗試著去理解一下它背后的意思。

生：艷羨我們無憂無慮的生活。

師：還記得我們剛才讀過的詩(shī)句嗎？(出示文字投影)村里人艷羨我們的緣由就是——生：兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

師：是呀，我們擁有著無憂無慮的生活，擁有著那個(gè)年齡段獨(dú)有的天真和歡樂，這怎能不讓人艷羨呢？請(qǐng)你帶著這份孩子們的歡樂和村里人的艷羨再來讀讀這個(gè)段。

（學(xué)生練習(xí)讀）

生：（接著匯報(bào)讀文）從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風(fēng)箏在田野里奔跑。風(fēng)箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。突然吹來一陣風(fēng)，線嘣地?cái)嗔?。風(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

師：你讀得很好，我感受到了風(fēng)箏飛走時(shí)孩子們的焦急。

師：剛才這位同學(xué)讀得特別好，誰(shuí)還能講一講呢？生：從早晨玩兒到下午，孩子們都不愿停下來，可見他們對(duì)風(fēng)箏的癡迷。

師：“癡迷”這個(gè)詞語(yǔ)用得特別到位，我很觀賞。

生：不過是一只很一般的風(fēng)箏，不過卻讓和他的小伙伴大驚失色、千呼萬喚，足以看出他們對(duì)風(fēng)箏的寵愛。

師：這里面談到了“大驚失色”“千呼萬喚”兩個(gè)成語(yǔ)，分別該怎樣理解呢？（板書：大驚失色，引導(dǎo)學(xué)生逐字理解。大：驚訝的水準(zhǔn)驚：驚訝失：失去色：顏色大驚失色：表示因?yàn)轶@訝而使得臉都變色了。）師：我們?cè)賮砜础扒Ш羧f喚”這個(gè)詞語(yǔ)。（板書：千呼萬喚）“千”和“萬”表示的意思是一樣的，“呼”和“喚”表示的意思是一樣的?！扒Ш羧f喚”的意思就是——生：喊了許多遍。

師：從中你們能夠感受到怎樣的心情呢？生：焦急。

師：剛才我們讀過的詩(shī)里面，哪一句就表示風(fēng)箏飛走了，孩子們焦急的心情？（出示文字投影）生：忽聽兒童急拍手，松梢吹落美人箏。

師：是呀，孩子們焦急地又是拍手，有時(shí)叫喊，假如是你，你會(huì)怎么喊？生：風(fēng)箏，你快回來！生：我會(huì)覺得惋惜。風(fēng)箏啊，你怎么丟下我們就飛走了呢？師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著我們的情感，這就叫做——生：千呼萬喚。

師：我們民族的文字當(dāng)中，有許多詞語(yǔ)都是像“千呼萬喚”這樣的組成方式。你能再舉個(gè)例子嗎？生：千山萬水師：這是形容走了很遠(yuǎn)的路，歷盡了艱辛。

生：千言萬語(yǔ)師：這是形容說了許多話，寫了許多話，要表達(dá)的情感實(shí)在太多。

生：千軍萬馬師：你們說這是形容什么？生：兵許多，隊(duì)伍很壯大。

師：我們回過頭來再看，即使我們千呼萬喚，也沒有留住風(fēng)箏。有誰(shuí)在接下來的文字中也體會(huì)到對(duì)風(fēng)箏寵愛的感情了嗎？生：（讀文）我們都哭了，在田野里四處找尋，找了半個(gè)下午，還是沒有蹤影。

師：我們都哭了，為了一只怎樣的風(fēng)箏呢？（板書：我們都哭了，為了那只的風(fēng)箏。）生：我們都哭了，為了那只寄予著我們憧憬和希望的風(fēng)箏。

生：我們都哭了，為了那只被我們叫做“華蜜鳥”的風(fēng)箏。

生：我們都哭了，為了那只什么都不像的風(fēng)箏。

生：我們都哭了，為了那只承載著我們志向的風(fēng)箏。

生：我們都哭了，為了那只裝滿了我們童年歡樂的風(fēng)箏。

(老師在學(xué)生回答時(shí)板書：希望華蜜志向歡樂童真)師：這只讓我們牽腸掛肚、寄予了我們這么豐富的情感的風(fēng)箏究竟有沒有找到呢？（出示文字投影，課文的最終一段：我們向那房子跑去，接著找尋我們的華蜜鳥??）

生：我覺得孩子們那么執(zhí)著地找尋著這只風(fēng)箏，肯定能夠找到的。

師：有沒有人認(rèn)為可能找不到。（許多同學(xué)舉手）師：不管風(fēng)箏有沒有找到，但是這些孩子肯定能夠找到的是——（指板書）生：希望、華蜜、志向、歡樂和童真。

師：這篇課文的是誰(shuí)，你們知道嗎？生：賈平凹（āo）師：板書并講解。這個(gè)“凹”字在這里應(yīng)當(dāng)念“wā”，它并不是一個(gè)多音字。誕生并在陜西省的一個(gè)農(nóng)村長(zhǎng)大，的父親也是一個(gè)土生土長(zhǎng)的農(nóng)夫，他給賈平凹起了一個(gè)小名叫“平娃”。他們那里的方言把這個(gè)“凹”字讀作“wā”。當(dāng)長(zhǎng)大之后成了作家，進(jìn)了城，他給自己起名叫“賈平凹”，我想可能是為了懷念在農(nóng)村的生活吧。他常常說對(duì)別人說：“我是一個(gè)進(jìn)了城的農(nóng)夫”。他寫的許多作品都跟農(nóng)村生活相關(guān)，最近他剛剛完成了一部長(zhǎng)篇小說，叫做《秦腔》，感愛好的話你能夠找來看一看。

『讓學(xué)生看《秦腔》？哈哈，太超前了！說實(shí)話，我翻了幾頁(yè)，送人了！因?yàn)榭床幌氯ァ凡蝗绺臑榭此麑懙摹对论E》《丑石》等散文?！粠煟和瑢W(xué)們，一只小小的風(fēng)箏喚起了我們諸多的情感。其實(shí)不光是高鼎、楊韞華、賈平凹寫到了風(fēng)箏，還有許多藝術(shù)作品都是跟風(fēng)箏相關(guān)的。我以前聽到過這樣一首歌，歌名叫做《三月三》，我覺得這首歌的歌詞和我們今日所學(xué)習(xí)的這篇課文的內(nèi)容特別相近，現(xiàn)在請(qǐng)你來看一看。（出示歌詞老師唱給學(xué)生聽請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系這首歌思索：《風(fēng)箏》除了表達(dá)孩子們的童真、志向、對(duì)奇妙生活的追求以及童心的自由，還表達(dá)了什么樣的情感？）又是一年三月三風(fēng)箏飛滿天牽著我的思念和夢(mèng)幻走回到童年記得那年三月三一夜難合眼望著墻角糊好的風(fēng)箏不覺亮了天叫醒村里的小伙伴一同到村邊懷抱畫著小鳥的風(fēng)箏人人笑開顏?zhàn)グ涯嗤猎囋囷L(fēng)放開長(zhǎng)長(zhǎng)的線風(fēng)箏帶著天真的笑聲和白云去做伴如今每逢春風(fēng)暖常念三月三還有畫著小鳥的風(fēng)箏和那小伙伴風(fēng)箏懂得我的心朝我把頭點(diǎn)牽著我的思念和夢(mèng)幻永把我陪伴（學(xué)生、聽課老師熱情地鼓掌）師：掌聲過后是思索，你從哪些地方讀懂了、聽懂了的感情呢？

生：我覺得表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

師：你從哪里讀懂的？生：“記得那年三月三，一夜難合眼，望著墻角糊好的風(fēng)箏，不覺亮了天”就是說盼著小伙伴和自己一起來放風(fēng)箏，童年無瑕。

師：“記得那年”，表示現(xiàn)在已經(jīng)長(zhǎng)大了，但是童年的生活卻給自己留下了恒久也忘不掉的回憶，那年的情景仿佛就在昨天。

生：“抓把泥土試試風(fēng)，放開長(zhǎng)長(zhǎng)的線，風(fēng)箏帶著天真的笑聲和白云去作伴。”這是說對(duì)家鄉(xiāng)的思念猶如一根長(zhǎng)長(zhǎng)的線，始終縈繞在自己的腦海里，他希望把自己的祝愿和思念由風(fēng)箏帶給家鄉(xiāng)。（掌聲）師：一頭系著游子的情意，一頭牽系著家鄉(xiāng)的土地。你們理解得真好！這就叫做“鄉(xiāng)情”。（板書：鄉(xiāng)情）這個(gè)次，請(qǐng)你們?cè)賮硗暾匕颜n文讀一讀，體會(huì)對(duì)家鄉(xiāng)的依戀、對(duì)童年的懷念。

（學(xué)生每人練習(xí)有感情地完整地讀一遍課文）師：同學(xué)們，其實(shí)在不同人的心中，風(fēng)箏身上承載的情感也是不同的。剛才我們說賈平凹的這只風(fēng)箏上承載著他的鄉(xiāng)情、童真、志向、華蜜，接下來我給大家?guī)砹肆硗庖恢伙L(fēng)箏。

師：（邊出示詩(shī)歌，邊配樂講解：這首題為《風(fēng)箏》的詩(shī)歌是我的一位網(wǎng)友寫給我的。我在網(wǎng)絡(luò)上有一個(gè)好聽的名字叫溪橋。我的這位網(wǎng)友與我相距千里，可能在她的眼里，我就是一只風(fēng)箏，于是她寫下了這首《風(fēng)箏》送給我，不知道你們是否能夠讀懂她對(duì)我的情意？能否讀懂這只風(fēng)箏上承載的是怎樣的感情？學(xué)生自由讀）風(fēng)箏——致溪橋當(dāng)燕子剪去冬天的殘?jiān)葡抵恋哪?，我的“華蜜鳥”蘸著風(fēng)兒，在碧空下書寫翱翔目光越過一樹一樹的花開念讀，你一路灑下的透亮詩(shī)行??牽一牽，你近了放一放，你遠(yuǎn)了長(zhǎng)長(zhǎng)的絲線，兩頭纏繞——這頭，是我溫?zé)岬氖中哪穷^，是你多情的眼睛師：看到你們這么動(dòng)情地讀著這首詩(shī)歌，我不由地又想起了我的這位摯友。她的這只箏向我傳遞的是什么呢?生：雖然遠(yuǎn)隔千里，但是卻飽含著濃濃的友情。

師：（板書：友情）還有誰(shuí)想傾訴？生：我覺得這個(gè)摯友雖然跟你遠(yuǎn)隔千里，但是她??但是??師：有的時(shí)候我們真的感覺到自己語(yǔ)言的蒼白，似乎不知道該用怎樣的語(yǔ)言來表達(dá)這樣一份珍貴的感情。我請(qǐng)別人來替你表達(dá)好不好？生：（激烈地點(diǎn)頭）生：她向你表達(dá)的是遠(yuǎn)隔千里，但是真摯、純真的友情。“目光越過一樹一樹的花開，念讀你一路灑下的透亮詩(shī)行?！笔钦f你們雖然遠(yuǎn)隔千里，但是她常常能夠看到你在網(wǎng)絡(luò)上留下的一句一句奇妙的語(yǔ)言。

師：是不是真的這樣？等一下有人會(huì)回答你。

生：這首詩(shī)就是有一種海內(nèi)存知己、天際若比鄰的感覺，你們雖然遠(yuǎn)隔千里，但是心卻緊緊地連在一起。(笑聲掌聲)師：你從哪里讀懂了我們的心緊緊地連在一起呢？

生：“長(zhǎng)長(zhǎng)的絲線兩頭纏繞，這頭是我溫?zé)岬氖中模穷^是你多情的眼睛?！睅煟汉⒆觽?，你們真的很會(huì)讀，你們是在用自己的心在讀。我要告知大家的是，這首詩(shī)的此刻就坐在你們的身邊。

生：啊?。ū牬罅搜劬υ谡遥煟合氩幌肜斫馑可海ち也灰眩┫搿獛煟哼@首詩(shī)的就是你們吳江人，我的好摯友張學(xué)青老師。就像你們說的那樣，她跟我遠(yuǎn)隔千山萬水，但是我們的心緊緊地連在一起。你們是不是想聽一聽說一說，你們剛才體會(huì)得對(duì)不對(duì)。我們請(qǐng)張老師給大家說說。

張：我特別感動(dòng)。我以前以為現(xiàn)在的孩子離詩(shī)歌很遠(yuǎn)，并且告知王老師孩子們要讀懂這樣的詩(shī)歌可能很難。但是吳江實(shí)小愛德小學(xué)的五班級(jí)的孩子們真的很了不得。我覺得，讀不懂詩(shī)歌是正常的，但能讀懂詩(shī)歌是超常的。（掌聲）王老師是我的摯友，我們通過網(wǎng)絡(luò)理解，我們有著共同的志趣愛好，比如說愛語(yǔ)文、愛課堂、愛學(xué)生、愛生活。我們都覺得能夠給摯友暖和是生活當(dāng)中特別奇妙和華蜜的事情。這里面所說的“漂亮的凝想”指的就是我們有著共同的志趣和愛好。我們相識(shí)三年，她在北京，我在吳江，不能夠常常見面。我們就靠著網(wǎng)絡(luò)、靠著電話、靠著那根長(zhǎng)長(zhǎng)的線，聯(lián)系著，互通有無，溝通對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，也共享歡樂、分擔(dān)憂愁。這首詩(shī)當(dāng)中還有一句話我肯定要告知她，也肯定要告知大家：“一脈細(xì)線，傳遞我37℃的恒溫。”（學(xué)生表示不解）這里的恒溫既是指人體的正常溫度，也指友情當(dāng)中特別珍貴的給彼此溫溫煦慰籍，同樣也表達(dá)了我們對(duì)友情的奇妙憧憬。愿我們的友情如青青河邊草一樣，無論春夏與秋冬，一樣的青翠——師：一樣的勃勃生長(zhǎng)。

師：感謝張老師。其實(shí)我們真的很難得這樣干脆地讀到心靈與心靈的對(duì)話。因?yàn)槲沂堑絽墙瓉砩险n，所以我也特意選擇了《風(fēng)箏》這樣一篇課文，我覺得在這樣的時(shí)候，在這樣一個(gè)地方，這樣的一篇文章最能表達(dá)我這樣的一份心情。同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了的心。下面請(qǐng)你們通過朗讀把體會(huì)到的這種友情的珍貴讀出來。（學(xué)生感情充足地齊讀這首詩(shī)歌）師：剛才我們學(xué)習(xí)了兩篇《風(fēng)箏》，感悟到了不同的人對(duì)風(fēng)箏有著不同的情感。今日王老師還給大家?guī)砹艘黄}為《風(fēng)箏》的文章的片段。說到它的，大家肯定不會(huì)感到生疏，他就是魯迅。（學(xué)生面露欣喜和激烈的深情）魯迅也寫過一篇《風(fēng)箏》，雖然他的有些語(yǔ)言很難懂，但是五班級(jí)的你，情愿挑戰(zhàn)難題的你，大致還是能夠讀懂的，請(qǐng)你自己默讀這個(gè)片段，看看魯迅的風(fēng)箏又承載了怎樣的一份感情。

（學(xué)生默讀，老師巡察）生：原來以為放風(fēng)箏是不好的事情，后來才知道兒童時(shí)代應(yīng)當(dāng)是以玩為主的，風(fēng)箏是兒童最好的玩具。

師：你讀懂了一部分。課文里的確講到了“放風(fēng)箏是沒出息的孩子才寵愛的玩意兒?！鄙何易x懂了歉意和親情。因?yàn)樗催^一本兒童書之后，感到自己的做法是對(duì)弟弟精神的一種虐殺。當(dāng)他想補(bǔ)過的時(shí)候，為時(shí)已晚，他們都已經(jīng)是長(zhǎng)了胡子的人了。

師：魯迅以前為自己的做法而內(nèi)疚，這的確是一份愧疚的親情。

生：其實(shí)魯迅也是很愛弟弟的，但是他對(duì)弟弟的那種愛讓弟弟感覺到難過和悲觀。

師：所以當(dāng)他明白“嬉戲是兒童最正值的事情，而玩具是兒童的天使”的時(shí)候，那份對(duì)弟弟的愧疚就更加嚙齒著他的心。愛也好，愧疚也罷，這只風(fēng)箏上重重地書寫了兩個(gè)字，那就是——生：親情。

師：（指板書小結(jié)：同學(xué)們，我們從賈平凹的風(fēng)箏中，感受到了童真和鄉(xiāng)情；從張老師，也就是我的摯友小青的風(fēng)箏中感受到了純真的友情，從魯迅的這只風(fēng)箏上體驗(yàn)到了親情。看來，每個(gè)人對(duì)風(fēng)箏都有著獨(dú)特的感受，有著獨(dú)特的解讀。那么，屬于你自己的風(fēng)箏上又書寫著什么呢？接下來請(qǐng)你們?cè)诩埳蠈懴伦约簩?duì)風(fēng)箏的理解。黑板上的詞語(yǔ)能夠用，也能夠不用。寵愛像張老師那樣寫詩(shī)的同學(xué)也能夠?qū)懺?shī)。

(學(xué)生配樂寫話,，大約10分鐘老師巡察、指導(dǎo))生：春風(fēng)吹過飄落葉，我家池頭做風(fēng)箏。藍(lán)藍(lán)的天上飄著云，漂亮的風(fēng)箏載著我們的童年向上飛??師：感謝你用語(yǔ)言給我們營(yíng)造出了這樣一幅春景圖，我想幫助你修改一下前兩句：“春風(fēng)吹過葉兒青，我家池頭做風(fēng)箏?！蹦憧催@樣能夠嗎？生：能夠。

生：風(fēng)箏在天空中自由地翱翔，留下的是我的歡樂，帶走的是我的哀痛。

生：風(fēng)箏是那樣一般的玩具，只有薄薄的一張紙，不過當(dāng)我把它拿在手里時(shí)，卻是那樣沉甸甸。當(dāng)風(fēng)箏凌空騰起的那一刻，那種愉悅的感覺隨風(fēng)拂過，沁人心脾，仿佛帶走了我全部的苦惱。風(fēng)箏在天空中翩翩飄舞，那是我會(huì)飛的化身，盡情在天地間翱翔??（聽課老師報(bào)以熱情的掌聲）師：孩子們，為你們自己的精彩鼓鼓掌吧！生：風(fēng)箏是我童年的志向，風(fēng)箏是我童年的歡樂?？茨囚骠骘h舞的天使，掀起我對(duì)風(fēng)箏的記憶，看那翩翩飄舞的天使，打開我塵封的記憶。那一根細(xì)細(xì)的麻繩，是一種暖和的友情；那一個(gè)個(gè)風(fēng)輪，是一種親情。

師：我不知不覺地受到她文字的感染，也想來讀讀這首詩(shī)?？赡軅€(gè)別地方會(huì)有一點(diǎn)改變，請(qǐng)你細(xì)致聽。風(fēng)箏是我童年的志向，風(fēng)箏是我童年的歡樂?？茨囚骠骘h舞的天使，掀起我對(duì)風(fēng)箏的回憶，看那翩翩飄舞的天使，打開我塵封的記憶。那一根根細(xì)細(xì)的麻繩，承系的是一種純凈的的友情；那一個(gè)個(gè)小小的風(fēng)輪，轉(zhuǎn)起的是扯持續(xù)的親情。

生：（有感情地）一只小小的風(fēng)箏，一只一般的風(fēng)箏，載著我的憧憬和希望，飛向遠(yuǎn)方??飛到首都北京，向冉冉升起的國(guó)旗敬個(gè)隊(duì)禮，向毛主席的故居鞠個(gè)躬；飛到那千年古城南京，向?qū)O中山遺像獻(xiàn)朵花，在玄武湖旁吹著湖風(fēng)，心如潔玉??最終飛到西藏，向藏族人民送上一份真摯的友情，置身布達(dá)拉宮享受佛教的神圣??一只小小的風(fēng)箏，一只一般的風(fēng)箏，帶著我對(duì)祖國(guó)的酷愛，飛向遠(yuǎn)方??（熱情的掌聲）師：（激烈地）孩子們，剛才我們從不同的風(fēng)箏上，體會(huì)到了不同的感情，譬如：鄉(xiāng)情、友情、親情。你們從這位同學(xué)的風(fēng)箏上又體會(huì)到了什么樣的感情呢？生：對(duì)祖國(guó)的酷愛之情。

師：（板書：愛國(guó)情）這位同學(xué)的思路特別獨(dú)特，很了不得。不過我告知你，天安門不是毛主席的故居，你能夠把它改成“毛主席工作或者生活過的地方”。

生：（深情地）哥哥，你還記得嗎？在小時(shí)候，風(fēng)箏始終是我們的最愛。年年一開春，我們就扯著風(fēng)箏，往田埂上跑。我在一旁叫，你在一邊跑，放得那么高！現(xiàn)在，你已經(jīng)不在我身邊，但風(fēng)箏依舊是我倆的最

愛，依舊是我們相互思念的象征。如今，看著掛在墻上一年的風(fēng)箏，我就不由地在想：哥哥，等你畢業(yè)了，等燕子飛回來了，等花兒重開了，等草兒再綠了，我們?cè)僖黄鸪吨L(fēng)箏放飛，放飛我們的希望，好嗎？(熱情的掌聲)師：（眼里含著感動(dòng)的淚）我想：讓我們每個(gè)人都懷著一顆奇妙的心，一顆憧憬心，在風(fēng)箏身上放飛我們的希望和志向。今日的課就上到這里，下課。

總評(píng)：

一、以自身對(duì)文本的生命化感悟，來喚醒學(xué)生沉睡的審美感覺和悟性。

我始終以為，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，必得有高品嘗的語(yǔ)感，并以自己的語(yǔ)感來喚醒學(xué)生沉睡的審美感覺和悟性。一個(gè)語(yǔ)文老師光有言語(yǔ)之愛還是不夠的，他還必需具備較強(qiáng)的言語(yǔ)感悟力和言語(yǔ)感染力。優(yōu)秀的語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)是言語(yǔ)神奇的探究者、解密者、制造者，是學(xué)生親近語(yǔ)言、酷愛語(yǔ)言的引領(lǐng)者。語(yǔ)文老師理應(yīng)靠著自己對(duì)語(yǔ)言的獨(dú)特的感受，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言的精微隱秘的深處，指引學(xué)生發(fā)覺并觀賞琳瑯滿目的語(yǔ)言世界，進(jìn)而將自己的言語(yǔ)睿智傳遞給他們，喚醒他們沉睡的言語(yǔ)感覺，點(diǎn)染他們的言語(yǔ)悟性和靈性，使他們漸漸獲得言語(yǔ)領(lǐng)悟水平和制造水平。正如潘新和教授說的“語(yǔ)文教學(xué)是一種言語(yǔ)感覺和言語(yǔ)才智的傳遞，是用老師的言語(yǔ)感悟和言語(yǔ)睿智，喚醒鴻蒙未啟的學(xué)生的言語(yǔ)靈性和悟性。一個(gè)缺乏言語(yǔ)感悟力和感染力的老師，是無法敲開學(xué)生的言語(yǔ)心智法門的。”從教學(xué)過程的推動(dòng)來看，王老師的確是一個(gè)有著很強(qiáng)的言語(yǔ)感悟力和感染力的老師。

這種感悟力和感染力，首先來自于她對(duì)文本的生民命化感悟和特性化處理。王老師對(duì)于文本的解讀是深化的，她的解讀，融入了自己對(duì)生命的體驗(yàn)，她將自己整個(gè)打開，全然進(jìn)入文本，讓文本獲得了新生。王老師心中的風(fēng)箏，不但僅是賈平凹筆下的那只風(fēng)箏，而是熔鑄了王老師全部人生閱歷的全新的風(fēng)箏。這只風(fēng)箏，是放飛著“希望、自由、華蜜、志向、歡樂和童真”的風(fēng)箏。因著這樣的理解，王老師對(duì)文本中的一些微小的地方，才有了敏銳的洞見和發(fā)覺。也因?yàn)橛辛诉@樣的洞見和發(fā)覺，王老師才得以對(duì)話參與者的身份，引領(lǐng)孩子們?nèi)グl(fā)覺風(fēng)箏的意義。

這種感悟力和感染力，還來自于王老師超群的點(diǎn)化藝術(shù)。王老師深諳學(xué)生言語(yǔ)生命生長(zhǎng)的規(guī)律，她深知，言語(yǔ)生命的生長(zhǎng)，是一個(gè)從自為到自覺的過程。在向著自覺的途中，往往須要適時(shí)的喚醒和點(diǎn)化。王老師在《風(fēng)箏》一課的教學(xué)中，扮演的就是喚醒和點(diǎn)化的角色，而不是教化和教育。我們看到，她引導(dǎo)孩子感悟“孩子們放風(fēng)箏的心情”時(shí)抓住一些很富有感情色調(diào)和溫度的詞語(yǔ)（如翩翩起舞、艷羨等），讓孩子們反復(fù)揣摩體悟，從而帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)同齡人的情感世界，讓孩子們和課文中的孩子一起享受風(fēng)箏帶給他們的歡樂。我們又看到，王老師將自己和網(wǎng)友之間的一只“網(wǎng)絡(luò)風(fēng)箏”放到了課堂上，當(dāng)“小青”老師的那首詩(shī)的出現(xiàn)，當(dāng)詩(shī)的主子——王老師的網(wǎng)友“小青”老師親臨現(xiàn)場(chǎng)，孩子們一下子對(duì)語(yǔ)言，對(duì)風(fēng)箏，有了最為真實(shí)的體驗(yàn)。他們讀懂的不但僅風(fēng)箏的故事，而是人間最美的友情。我們還看到，當(dāng)王老師對(duì)孩子們說：“看來，每個(gè)人對(duì)風(fēng)箏都有著獨(dú)特的感受，有著獨(dú)特的解讀。那么，屬于你自己的風(fēng)箏上又書寫著什么呢？接下來請(qǐng)你們?cè)诩埳蠈懴伦约簩?duì)風(fēng)箏的理解?！敝惠p輕一點(diǎn)，孩子們醞釀已久的情感便噴涌而出，飽含著真情和詩(shī)意的話語(yǔ)也就汩汩流出。

《風(fēng)箏》一課書的教學(xué)，王老師以自己對(duì)言語(yǔ)的感悟力和感染力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)言語(yǔ)生命的啟蒙，對(duì)言語(yǔ)感覺的啟悟。這個(gè)切都有賴于老師親自的讀、寫活動(dòng)，有賴于老師和學(xué)生之間的讀寫閱歷的感性互動(dòng)。老師用自己的讀寫活動(dòng)中的體悟，喚醒、催動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)靈性和悟性的生發(fā)，促動(dòng)他們言語(yǔ)生命意識(shí)的自覺形成，實(shí)現(xiàn)了師生間言語(yǔ)生命的對(duì)接。這種對(duì)接，靠的正是言語(yǔ)感悟力和感染力的呼喚和回應(yīng)。

二、以視野融合為基點(diǎn)，奇妙整合，最大限度地開掘了文本的文化意蘊(yùn)。

風(fēng)箏，是一件嬉戲器具；風(fēng)箏，是一個(gè)文化意象。對(duì)于孩子來說，放風(fēng)箏，無比歡樂；對(duì)于成年人來說，放風(fēng)箏，顯得那樣的風(fēng)雅。風(fēng)箏維系著友情親情，風(fēng)箏寄予著對(duì)往事的懷戀，對(duì)將來的憧憬，對(duì)自由的憧憬，對(duì)華蜜的追尋。不同的心境，不同的年齡，不同的身份，對(duì)于風(fēng)箏的理解是不一樣的。小小風(fēng)箏，意蘊(yùn)無窮。所以，在本課的教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)他心中的風(fēng)箏，使得風(fēng)箏這個(gè)文化意象在他們的腦

際鮮活起來，豐盈起來，這當(dāng)是老師應(yīng)當(dāng)著力思索的一件事。

說明學(xué)派哲學(xué)家加達(dá)默爾認(rèn)為，理解不是一種主體對(duì)客體的理解活動(dòng)，而是理解者與理解對(duì)象之間的一種視野融合。達(dá)加默爾對(duì)理解的說明告知我們，理解一個(gè)文本，決不能像自然科學(xué)那樣，去追求文本的客觀意義，而是以我們的自身情境和“前見”（也叫前理解）去參與文本意義的建構(gòu)。閱讀教學(xué)的過程，是老師和學(xué)生一起生發(fā)文本意義的過程。文本的意義，只有在學(xué)生、老師、編者（）、文本之間的對(duì)話與視野融通的過程中，才能得以生成。這種生成，是閱讀主體從各自的視野動(dòng)身的，一起參與，漸漸達(dá)成融合的一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。在本課的教學(xué)中，王老師始終站在“視野融合”的高度來處理文本，通過奇妙的整合，，最大限度地開掘了文本的文化意蘊(yùn)，使得整個(gè)課堂充溢文化張力。在“視野融合”上，王老師著力于如下兩個(gè)層面的處理：

其一，重視文本視野和學(xué)生視野的融合。閱讀就是一種理解，而“一切理解，都是自我理解”。所以，閱讀，既是對(duì)世界的理解，也是對(duì)自己的理解。閱讀文本，就是在閱讀世界，發(fā)覺世界，制造世界；閱讀文本，也就是在閱讀自我，理解自我，體驗(yàn)自我。所以，閱讀教學(xué)，就是對(duì)世界的洞察，生命的提升，靈魂的喚醒。王老師在處理文本的時(shí)候，“理解”的層次特別清楚：古詩(shī)中的風(fēng)箏——賈平凹筆下的風(fēng)箏——民歌中的風(fēng)箏——網(wǎng)絡(luò)中的風(fēng)箏——魯迅筆下的風(fēng)箏——學(xué)生自己的風(fēng)箏。這個(gè)系列文本的表現(xiàn)多而不亂，由淺入深，由遠(yuǎn)而近。學(xué)生在這么多的風(fēng)箏中，走進(jìn)了不同的心靈世界，感悟到了不同的風(fēng)箏情懷。文本漸次表現(xiàn)的過程，就是學(xué)生與文本視野學(xué)生多重融合的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生向文章完全放開，把自身的體驗(yàn)融入到文本的的生活表達(dá)中。學(xué)生對(duì)風(fēng)箏的理解，漸漸由物質(zhì)升華到精神。這種理解，是真實(shí)的，鮮活的，立體的，多維的。

其次，老師與學(xué)生在對(duì)話過程中逐步達(dá)成“視野融合”。這種融合，表現(xiàn)為“教”與“學(xué)”、“學(xué)”與“學(xué)”之間的對(duì)話、溝通與視野的融合。因?yàn)椴煌拈喿x主體之間存有著相互溝通與溝通，對(duì)文本的理解、人與人之間的相互理解才成為可能。因?yàn)椴煌瑢哟蔚娜说膶W(xué)識(shí)和“前見”的不同，閱讀教學(xué)中才會(huì)產(chǎn)生眾聲喧嘩、多元并存的分歧與爭(zhēng)辯，這種多層次的才智碰撞與生命閱歷的共享，不但達(dá)成師生之間的視野融合，