《背影》第二課時(shí)的教案設(shè)計(jì)4篇

《背影》第二課時(shí)的教案設(shè)計(jì)4篇教學(xué)目標(biāo)：

1．體會(huì)并精確理解文章所表達(dá)的父子深情。

2．學(xué)習(xí)本文平實(shí)的語(yǔ)言和傳神的細(xì)節(jié)描寫。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解文章詳細(xì)描寫父親“背影”的細(xì)節(jié)，體會(huì)為之感動(dòng)落淚的表層和深層緣由；體會(huì)選擇“背影”作為表現(xiàn)主體的美學(xué)意義。

教學(xué)方法：

1．導(dǎo)讀法：在教師引導(dǎo)下依據(jù)閱讀常規(guī)分析構(gòu)造，概括段意。

2．研討法：就重點(diǎn)問(wèn)題先個(gè)體思索，再小組爭(zhēng)論，后大組溝通。

另有比擬法、以寫促讀法等。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

本篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)為兩課時(shí)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，每一課時(shí)重點(diǎn)完成其中的一項(xiàng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將力爭(zhēng)充分表達(dá)如下幾個(gè)原則：

1．學(xué)生自己走進(jìn)文本，把學(xué)生對(duì)文本的閱讀感悟作為重頭戲，賜予時(shí)間和教學(xué)流程上的保證。充分閱讀，充分感悟，充分思索；感、思以充分的閱讀為根底，充分的閱讀是為了更精確深刻地理解和領(lǐng)悟。

2．以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師除必要的方法和程序的交待性引導(dǎo)外，不越俎代庖。固然，學(xué)生的分析理解應(yīng)當(dāng)是他個(gè)體獨(dú)立思索所得，也可以是他搜集資料、篩選信息所得，就此，教師在這一過(guò)程中的角色也可作些微調(diào)，比方，在肯定的條件下，可以以一個(gè)參加者的身份帶著一種觀點(diǎn)參加爭(zhēng)論，和學(xué)生公平對(duì)話和溝通；又如，在同學(xué)的分析討論遭受阻隔時(shí)，做必要的提示點(diǎn)撥。

3．以寫促讀。

在這一過(guò)程中，可以有對(duì)文章理解的短小隨感的。寫作活動(dòng)，也可以有直接的特殊情境的描寫活動(dòng)，但前者是為加深理解的層次，使之更臻于精確，后者是更為真實(shí)的體驗(yàn)，感受那一種特別的乃至難以名狀也即“可以意會(huì)，難以言傳”的情境。

第一課時(shí)重在文本內(nèi)容、情感的體會(huì)理解，揣摩內(nèi)心深處思想情感的細(xì)膩、簡(jiǎn)單；其次課時(shí)，以描寫的藝術(shù)為主體進(jìn)展討論，在領(lǐng)悟其寫法超群的同時(shí)，更進(jìn)一步地加深對(duì)文章情感的精確體會(huì)。

課前預(yù)習(xí)布置：

根本要求：

1．默讀、朗讀課文。

2．查字詞典，為有關(guān)字詞注音釋義。

3．畫出文中疑難詞句。

分析理解：

4．按你的理解為課文分段，并概括段意。

5．結(jié)合文后習(xí)題作一點(diǎn)思索。

6．文中最能感動(dòng)你的地方在哪里？為什么會(huì)感動(dòng)你呢？

質(zhì)疑：

7．閱讀思索后，就文章的任何一個(gè)方面提出問(wèn)題。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入課文

導(dǎo)入語(yǔ)：

同學(xué)們，今日我們—起觀賞現(xiàn)代聞名作家朱自清的散文名篇（背影）。大家課前或者以前都曾經(jīng)閱讀過(guò)這一名篇，對(duì)之肯定都會(huì)有或多或少的感受，比方感情上的被打動(dòng)，思想上的被影響，寫法上的受教益。今日我們進(jìn)一步地討論探討，當(dāng)會(huì)有更多更深的不同層面的收獲。

二、出示幻燈投影，檢查有關(guān)字詞音形義的把握狀況。

差使chai，受派遣所做的事

交卸xiè，解除，除去

狼藉jí，踐踏

簌簌sǜsu，淚流的樣子

喪事sāng，有關(guān)死亡的事

頹唐tuí精神消沉

瑣屑xiè，細(xì)小繁雜

舉箸zhǜ，筷子

家中光景很是慘淡

一半為了父親賦閑

我心里暗笑他的迂

怕茶房不穩(wěn)妥；頗躊躇了一會(huì)

我抓緊拭干了淚

他觸目傷懷，自然情不能自已

情郁于中，自然要發(fā)之于外

晶瑩的淚光中

三、教師范讀或錄音范讀，或者一同學(xué)、數(shù)同學(xué)朗讀課文。

四、與同學(xué)一起爭(zhēng)論全文的段落問(wèn)題。

說(shuō)明：這一項(xiàng)工作一般來(lái)說(shuō)是長(zhǎng)文閱讀的慣例，但卻不是一切文章閱讀的定例。尤其是文學(xué)作品，或者不以學(xué)習(xí)借鑒其構(gòu)造技巧為閱讀目標(biāo)的閱讀活動(dòng)，這一分析構(gòu)造的過(guò)程就完全可以去掉。固然，構(gòu)造段落分析又不是全然沒(méi)有意義，一方面，它可以使閱讀者在這一過(guò)程中漸漸熟識(shí)文本內(nèi)容；另一方面，對(duì)于有關(guān)文體或有關(guān)長(zhǎng)文來(lái)說(shuō)，它是破譯文章密碼的鑰匙。從這一意義來(lái)說(shuō)，又當(dāng)因文而異，因材施教。

本文的構(gòu)造可有多種理解，這里擇其一種。第—局部是第一句，引出話題；其次局部從“那年冬天”至“我的眼淚又來(lái)了”；第三局部從“近幾年來(lái)”至文末。圖示如下：

第一局部篇首點(diǎn)題寄思：難忘“背影”

其次局部回憶“背影”故事“背影”背景：家庭變故

浦口送別嘮叨囑咐

買桔情景：背影

話別時(shí)刻：背影

第三局部篇末點(diǎn)明題旨父親晚境點(diǎn)題明旨

從以上的爭(zhēng)論分析，我們可以知道，文章是以“背影”為線索來(lái)串聯(lián)故事；通過(guò)故事的描述來(lái)抒寫自己對(duì)父親的那種一般狀況下難以忽伏的情感，接著我們來(lái)爭(zhēng)論與之相關(guān)的問(wèn)題。

五、獨(dú)立思索：課文中令你最為感動(dòng)的是哪一處？試描述你被感動(dòng)時(shí)的真實(shí)心態(tài)。

多數(shù)同學(xué)會(huì)一下子抓住父親為我買橘子那一時(shí)刻中“背影”的描述局部。這固然與教者的設(shè)計(jì)意圖相全都。但若有同學(xué)找到其他地方，也應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)同學(xué)圍繞那一個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)展探究爭(zhēng)論。

關(guān)于“被感動(dòng)時(shí)的真實(shí)心態(tài)”，同學(xué)的描述大致有如下幾種狀況：

①文中“父親”憐子親子的至誠(chéng)無(wú)私。

②文中兒子善解人意人情的真實(shí)真實(shí)。

③由此觸發(fā)相關(guān)親情的聯(lián)想。

六、進(jìn)一步思索：此時(shí)此刻，面對(duì)父親的“背影”，“淚很快地流下來(lái)”，畢竟是由于哪些緣由呢？

答復(fù)此問(wèn)題，要聯(lián)系此“背影”描寫之前的全部描寫；先個(gè)人獨(dú)立思索并在文中評(píng)點(diǎn)，再四人小組爭(zhēng)論，最終全班溝通。

綜合言之，應(yīng)當(dāng)有這樣一些方面：

①對(duì)父親的感謝：父親不顧年事已高、行動(dòng)不便，為“我”穿鐵道、爬月臺(tái)買橘子；

②對(duì)父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，干吩咐萬(wàn)叮囑，不厭其煩，表現(xiàn)出中老年人的“迂”，原都是親子之心，憐愛(ài)之情，這是非他人所能比的；

③對(duì)父親困難生活的憐憫：買橘子時(shí)的瞞跚困難，一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想，家庭生活的重壓何時(shí)才能解除，父親的這種困難還得連續(xù)支撐；

④對(duì)父親將來(lái)生活的憂慮：父親漸顯老態(tài)，但還得連續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計(jì)，今后他又怎樣生活，從身體到心理的漸漸變化，做兒子的又能幫忙多少呢？

⑤對(duì)自己誤會(huì)乃至責(zé)備父親的深深懺悔：對(duì)父親特別時(shí)刻所表現(xiàn)出的照看關(guān)懷，不僅不領(lǐng)情，反而有所埋怨和嫌棄，但當(dāng)為自己困難買橘的過(guò)程特殊是“背影”映現(xiàn)，情感的通道“訇然中開”，內(nèi)疚、愧悔，無(wú)聲的責(zé)備，借助有形的“淚水”表現(xiàn)了出來(lái)。

此一問(wèn)題的爭(zhēng)論可以深入—些，它是本課的難點(diǎn)，而且由此可以讓大家比擬全面精確又深入地了解全篇。此一課時(shí)假如不能完成可以留待下—課時(shí)，連續(xù)討論之。

七、簡(jiǎn)潔小結(jié)課文的研討，課后在完成文后的相關(guān)習(xí)題及有關(guān)的幫助練習(xí)外，連續(xù)就其他預(yù)習(xí)題綻開分析。尤其關(guān)注本課中“背影”描寫的精妙。

其次課時(shí)

一、緊承第一課時(shí)中的有關(guān)問(wèn)題，連續(xù)深入研討，并適當(dāng)小結(jié)之，有關(guān)內(nèi)容可投影顯示。

二、引導(dǎo)同學(xué)連續(xù)深入討論課文內(nèi)容：

文章除描寫了自己見(jiàn)父親買橘的“背影”而落淚的情景外，還描述了自己另外兩次“落淚”的情形。這兩次落淚尤其是最終一次是由于什么緣由？表現(xiàn)出什么樣的情感？

第一次流淚是在交代家境衰敗的狀況下，見(jiàn)著父親，面對(duì)家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲傷。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語(yǔ)：“事已如此，不必難受，好在天無(wú)絕人之略?！?/p>

父親的這幾句話表達(dá)了豐富的感情，很膚淺。這里有父親對(duì)兒子的愛(ài)護(hù)和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時(shí)，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的簡(jiǎn)單心情。

后一次的流淚是在讀到父親來(lái)信中的那種感傷之詞時(shí)，消失了“晶瑩的淚光”。這是在離開父親兩年多的“現(xiàn)在”。兩年前車站離別時(shí)的情景還如在目前，“背影”的觸動(dòng)和震撼使自己在生活工作之外，更多了對(duì)日漸蒼老的父親的掛念，這種掛念且與日俱增；而突然之間讀及父親的來(lái)函，父親言語(yǔ)平淡中流露出的無(wú)奈和凄惶，讓從無(wú)形聯(lián)想及當(dāng)年車站月臺(tái)上“背影”的有形，于是，思緒萬(wàn)端，無(wú)以為報(bào)、無(wú)力回天、無(wú)可奈何的情感齊集心頭，其淚水之奔流也就無(wú)法避開了。

三、簡(jiǎn)潔小結(jié)：如此說(shuō)來(lái)，借助父親的“背影”來(lái)勾連情節(jié)，貫穿本文始終的情感可以分析為兩個(gè)方面：

父親對(duì)兒子的萬(wàn)般愛(ài)護(hù)關(guān)愛(ài)；

兒子對(duì)父親的真實(shí)理解和真誠(chéng)感謝。

這一對(duì)父手相輔相成的人間摯情的客觀寫實(shí)便成就了現(xiàn)代文學(xué)史上一篇金光燦爛的不朽華章，是不是可以這樣來(lái)概括：

真情真感真文

四、接著我們來(lái)討論本篇的寫法：

我們要討論的是：這樣真實(shí)感人、催人淚下的情感是怎樣表達(dá)出來(lái)的？理解這一問(wèn)題，可以鋪設(shè)一些階梯：

1．播放錄音：望父買橘、刻畫“背影”一局部；

2．同學(xué)齊讀、體會(huì)；

3．在同學(xué)有所悟有所言之后

《背影》教案篇二

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、有感情地朗讀課文，體會(huì)父愛(ài)的膚淺。

2、學(xué)習(xí)文章抓住細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的寫法。

3.珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通和溝通，培育中華民族傳統(tǒng)美德。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：有感情誦讀課文，在品詞析句中，體會(huì)父愛(ài)的膚淺。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章抓住細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的寫法。

【教學(xué)過(guò)程】

一、激情導(dǎo)入

希望著，希望著，東風(fēng)來(lái)了……

以上熟識(shí)的文字來(lái)自于哪篇課文，你能把其余的局部背出來(lái)嗎？

學(xué)生答復(fù)，引入文題，走近。

二、美讀賞析，聚焦“背影”

通過(guò)學(xué)生閱讀課文，理清文章思路，突出作品描寫的重點(diǎn)，進(jìn)展初步賞析。自讀，提問(wèn)，感知。

1、文題為“背影”，那么文中幾次寫到了父親的背影？“背影”在全文中起什么作用？

2、你認(rèn)為最感人的是哪一次背影？

3、文中描寫普一般通的“背影”，為什么會(huì)如此感人？描寫“背影”時(shí)主要刻畫了哪些細(xì)節(jié)？（理解細(xì)節(jié)描寫的作用）現(xiàn)在，再讀這幅文字描繪的畫面，你又讀出了哪些剛剛你沒(méi)讀出的東西？（學(xué)生朗讀，再次體會(huì)其次次背影）

三、品詞析句，讀懂“橘情”

通過(guò)主問(wèn)題的挖掘，讓學(xué)生體會(huì)出父親買橘的不易以及生活的艱辛，在反復(fù)的揣摩中體會(huì)父愛(ài)的膚淺。

問(wèn)題探究：父親為什么給兒子“買橘”？

（學(xué)生爭(zhēng)論溝通，教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)）

四、總結(jié)

板書設(shè)計(jì)

背影

（四次）

父親朱自清

動(dòng)作困難生活艱辛感動(dòng)流淚理解深情

買橘

祝愿

暖和關(guān)懷（與冬之冷心情灰暗比照）

一顆愛(ài)子之心

父子情

《背影》的教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇三

課文內(nèi)容分析：

本文是一篇帶有很強(qiáng)抒情性的寫人記事散文。文章記述了回家奔喪，與父親在浦口車站分別的事，突出表現(xiàn)了父親的“背影”。文章以真摯的情感、寫實(shí)的手法、素樸而有感染力的語(yǔ)言，打動(dòng)了一代又一代的讀者，“背影”本身也成為中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的一個(gè)經(jīng)典形象。

學(xué)情分析：

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在通讀課文的根底上，理清思路，理解主要內(nèi)容，把握文章構(gòu)造。八年級(jí)的學(xué)生閱讀范圍還不是很廣泛，閱讀力量有限。如何理解抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展現(xiàn)人物心靈這一寫作方法？如何理解文中父親那個(gè)不怎么美麗的背影？對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有肯定的難度。再者，受年齡和閱歷的限制，學(xué)生對(duì)親情的理解遠(yuǎn)不如深刻，教學(xué)過(guò)程中需加大感性教育，同時(shí)補(bǔ)充相關(guān)材料，學(xué)生才能深刻熟悉《背影》之愛(ài)的非同尋常。

教學(xué)目標(biāo)：

1、感知父親形象，尤其是“背影”的形象。

2、通過(guò)探究爭(zhēng)論理解深厚的父愛(ài)，把握的情感變化過(guò)程。

3、學(xué)習(xí)文章通過(guò)細(xì)節(jié)描寫和樸實(shí)深情的語(yǔ)言表現(xiàn)主題的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

結(jié)合文章詳細(xì)內(nèi)容，抓住“背影”體會(huì)別樣父愛(ài)。

教學(xué)難點(diǎn)：

品嘗語(yǔ)言，圍繞“流淚”感受由不解到頓悟到感念的心路歷程。

教學(xué)創(chuàng)意：

著眼文體，關(guān)注細(xì)節(jié)；咬文嚼字，品嘗觀賞；發(fā)覺(jué)空白，深究疑點(diǎn)

教學(xué)流程：

第一課時(shí)

一、問(wèn)題導(dǎo)入，直入主題

提問(wèn)：我們形容成熟的男性的美，通常會(huì)用一些什么樣的詞語(yǔ)？

學(xué)生答復(fù)。

教師提示：我們?cè)凇侗秤啊芬晃闹袑?huì)看到與大家期盼的不一樣的中年男人。

二、初讀課文，整體感知

朗讀課文（或者聽讀課文），思索：《背影》是一篇寫xxxx的散文。（屏顯）

學(xué)生自由答復(fù)。

三、讀“父”

（一）齊讀或指名朗讀“望父買橘”的句段，聚焦這段文字、這段描寫，說(shuō)一說(shuō)自己從中讀出了一種什么樣的愛(ài)？

（屏顯）我觀察他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，漸漸探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不簡(jiǎn)單了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我觀察他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。

學(xué)生深情朗讀。

（二）咬文嚼字感受別樣的“父愛(ài)”。

聚焦父親的穿著、父親的動(dòng)作以及文章中隨處可見(jiàn)的細(xì)節(jié)如“揀定靠車門的一張椅子”、“紫毛外套”、“囑我路上當(dāng)心”、“囑托茶房好好照顧我”等，來(lái)體會(huì)父親對(duì)“我”竭盡全力的甚至有點(diǎn)狼狽的愛(ài)。

（三）教師小結(jié)。

（屏顯，學(xué)生朗讀）

父親的愛(ài)是那一再的一再的囑咐嘮叨一千遍一萬(wàn)遍還是不放心

父親的愛(ài)是那件黑布的大馬褂和深青色棉袍不帥不酷卻模糊了我的淚眼父親的愛(ài)是那件紫毛外套披在兒子的身上自己卻穿著布馬褂布棉袍

父親的愛(ài)是那靠門的座位千挑萬(wàn)撿啊一路上都牽扯著父親的視線

父親的愛(ài)是那蹣跚的腳步是辛苦地走努力地爬年輕笨拙緩慢一點(diǎn)兒不強(qiáng)健

父親的愛(ài)是那堆朱紅的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰

（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象時(shí)摒棄“貼標(biāo)簽”，籠統(tǒng)也許分析，而要“沉入此詞語(yǔ)里”，關(guān)注細(xì)節(jié)，貼著語(yǔ)言去分析感悟文本呈現(xiàn)出來(lái)的不一樣的父親形象以及別樣的父愛(ài)。）

四、讀“子”

（一）提問(wèn)：父親的愛(ài)，作為兒子的朱自清理解嗎？承受嗎？

學(xué)生自由答復(fù)，教師小結(jié)。

（二）研讀品嘗：你從這些文字中讀出了怎樣的心情？

（屏顯）

其實(shí)我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒(méi)有什么要緊的了。

我一再回勸他不必去。

我那時(shí)真是聰慧過(guò)分，總覺(jué)得他說(shuō)話不大美麗，非自己插嘴不行，但他最終講定了價(jià)錢；就送我上車。

我心里暗笑他的迂；他們只認(rèn)得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀(jì)的人，莫非還不能料理自己?jiǎn)幔?/p>

教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生答復(fù)。（明確：不理解、厭煩、瞧不起……）

（三）合作探究：文章第四段開頭交代“我”的行程的句段可以刪去嗎？

（屏顯）到南京時(shí)，有朋友約去游逛，勾留了一日；其次日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。

學(xué)生讀書，思索，溝通，爭(zhēng)論。

學(xué)生各抒己見(jiàn)。

（1）多余，可以刪去。

（2）不行刪去?！拔摇钡挠崎e與后文“父親由于事忙”形成鮮亮的比照。

教師小結(jié)：由文段可以看出，當(dāng)時(shí)朱自清家的經(jīng)濟(jì)狀況幾乎面臨崩潰（祖母去世、父親賦閑……）父親焦頭爛額，忙得不行開交，他有理由不去送兒子，但他還是去送了。許多可做可不做的事情，父親最終都為“我”做了。（可以讓學(xué)生用“……可……可不……”的句式說(shuō)話，再一次從細(xì)節(jié)感受父愛(ài)。）例如：囑托查房可囑托可不囑托；照看行李可照看可不照看；講價(jià)錢可講可不講；選位置可選可不選；鋪外套可鋪可不鋪；買橘子可買可不買……可是。“我”還是不滿足，還是不快樂(lè)，甚至不承受。引導(dǎo)學(xué)生思索：《背影》莫非只是在表達(dá)一件“父愛(ài)親情”的往事嗎？

（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑探究的方式體會(huì)文中“我”的形象，尤其是“我”對(duì)“父愛(ài)”的心情，與常規(guī)的分析“四次流淚”的方式不同，為下一環(huán)節(jié)讀“父與子”以及體會(huì)父愛(ài)的深刻內(nèi)涵蓄勢(shì)。）

其次課時(shí)

一、設(shè)疑思索

提問(wèn)：《背影》莫非只是在表達(dá)一件“父愛(ài)親情”或者“父子情深”的往事嗎？

學(xué)生自由答復(fù)。

二、聚焦結(jié)尾，重點(diǎn)理解。

（一）指名朗讀結(jié)尾段第一句。

（屏顯）近年來(lái)，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。

（二）嘗試給這句話加上一組關(guān)聯(lián)詞，再讀，齊讀體會(huì)父親的滄桑。

學(xué)生答復(fù)：“近幾年來(lái)，父親和我雖然都是東奔西走，但是，家中光景還是一日不如一日。

教師點(diǎn)撥：假如靠著自己的才智、閱歷、勤奮都不能轉(zhuǎn)變生活現(xiàn)狀的話，那或許就不僅僅是個(gè)人的問(wèn)題，而是涉及到社會(huì)的問(wèn)題了。的確，當(dāng)時(shí)不僅是季節(jié)的冬天，整個(gè)中國(guó)也正在冬天，軍閥混戰(zhàn)，民不聊生。皮之不存，毛將焉附。朱自清父親面對(duì)的，不僅是家中老人離世的悲傷，自己失業(yè)的悲傷，也是當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)的悲傷！可是，這一切，當(dāng)年20歲的朱自清全然不理解，他只能暗笑父親的“迂”。

三、默讀、細(xì)讀“父親的信”，琢磨其不同尋常之處。

（屏顯）我北來(lái)后，他寫了一信給我，信中說(shuō)道：“我身體平安，惟膀子痛苦厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”

學(xué)生溝通。

四、資料助讀，進(jìn)一步理解《背影》之愛(ài)。

（屏顯）《背影》的背后……

1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。

1916年，朱自清上北大后自作主見(jiàn)改“朱自華”為“朱自清”，父親很生氣。

1917年，父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟(jì)陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學(xué)。《背影》的故事就發(fā)生在這一年。

1921年，朱自清北大畢業(yè)參與工作，父親為了緩解家庭經(jīng)濟(jì)緊急私自拘留了朱自清工資。父子發(fā)生猛烈沖突。朱自清離家出走。

1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準(zhǔn)他進(jìn)門，只能悵然離開。

1922年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開頭長(zhǎng)達(dá)多年的冷戰(zhàn)。

1925年，朱自清父親寫信給兒子：“大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”朱自清在淚水中完成了《背影》。

1928年，朱自清父親讀到《背影》。父子冷戰(zhàn)解凍。

1945年，朱自清父親去世。

學(xué)生溝通。教師點(diǎn)撥追問(wèn)：如何理解開頭段的“不相見(jiàn)”？

明確：“不相見(jiàn)”，其實(shí)是“不愿相見(jiàn)”、“不敢相見(jiàn)”……三個(gè)字蘊(yùn)含者太多的欲說(shuō)還休與無(wú)可奈何。進(jìn)一步理解“我”的情感態(tài)度變化。

本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步熟悉《背影》的主題，分析結(jié)尾段父親的來(lái)信和展現(xiàn)有關(guān)朱自清父子沖突的資料，是解讀《背影》的關(guān)鍵。只有這樣，才能跳出單純談父愛(ài)的傳統(tǒng)教學(xué)定位，讓學(xué)生更深刻地熟悉《背影》之愛(ài)。

五、評(píng)價(jià)小結(jié)，升華主題。

（一）學(xué)生溝通：從《背影》中，我還讀出了……

（二）教師談感悟，總結(jié)。

《背影》一文，很淺，也很深，經(jīng)受越多，懂得越多。

教學(xué)反思：

本文是一篇典范的寫人記事散文，要把它當(dāng)成一篇以事寫人并帶有劇烈抒情意味的散文來(lái)教，而不能簡(jiǎn)潔地把它當(dāng)成一篇寫人記事的記敘文來(lái)教，要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文學(xué)的形象性、文學(xué)的情感性、作品的深層意蘊(yùn)文學(xué)語(yǔ)言的精彩與共性化、文學(xué)構(gòu)思的奇巧等，而不能僅僅著眼于記敘文特點(diǎn)的把握（《教師教學(xué)用書》語(yǔ)）。再者，本文教學(xué)的角度許多，文本解讀眾說(shuō)紛紜，名家課例層出不窮，所以，這樣一篇與學(xué)生有時(shí)代隔膜的經(jīng)典課文，要上出溫度與深度，著實(shí)不易。所以，在設(shè)計(jì)本文教學(xué)時(shí)，我查閱借鑒了名家課例，摒棄傳統(tǒng)教法，從散文觀賞的角度實(shí)施教學(xué)，依據(jù)學(xué)生學(xué)情，讓學(xué)生走進(jìn)課文，細(xì)讀課文，先讀“父”，再讀“子”，最終讀“父與子”，“沉入詞語(yǔ)里”，咬文嚼字，發(fā)覺(jué)空白，深究疑點(diǎn)。并在讀“父與子”這一環(huán)節(jié)適時(shí)補(bǔ)充朱自清父子不和的相關(guān)材料，學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，體會(huì)理解從覺(jué)得父親“迂”、不理解父親、與父親發(fā)生沖突到漸漸理解父親、思念父親，對(duì)父親產(chǎn)生悔意的過(guò)程，最終明白《背影》之愛(ài)的深刻內(nèi)涵。

《背影》教案篇四

教學(xué)目標(biāo)

1、訓(xùn)練用一般話正確朗讀的力量學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的讀書方法。

2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

3、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。

4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀看父母的生活與情感，主動(dòng)為父母分憂解難。

教學(xué)重點(diǎn)

1、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

2、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)

課文2、3兩段對(duì)于表達(dá)中心的作用是本文的難點(diǎn)

課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、導(dǎo)入新課，介紹相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2、檢查預(yù)習(xí)狀況，初步感知全文。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、導(dǎo)入

〖課前預(yù)備〗在上課前，在大屏幕里放事先用FLASH做好的《父親》這首歌，營(yíng)造良好的課堂氣氛。

【師】（激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氣氛）在我的記憶中有這樣幾首歌詞：在我心中有一座山，險(xiǎn)峰萬(wàn)里它最偉岸，爸爸，親愛(ài)的爸爸，你就是我心中的山；父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，想兒是一封家書，千里寫囑咐，盼兒歸，一袋悶煙，滿天數(shù)星斗。這些飽含深情的話語(yǔ)布滿了對(duì)父親的愛(ài)戴之情，同時(shí)也是父親最真的寫照，

今日，我們就來(lái)學(xué)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文，其中也刻畫了一位疼愛(ài)兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》?！及鍟n題〗

二、解題

1、《背影》是一篇的紀(jì)實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文，本文寫于1925年，至今已六七十年，始終被廣闊讀者所傳誦，多少年來(lái)也始終被選入教材，培育了幾代人。對(duì)于這樣的名篇，我們應(yīng)仔細(xì)閱讀、學(xué)習(xí)。

2、簡(jiǎn)介（看投影片）

朱自清，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。江蘇省揚(yáng)州市人，的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。創(chuàng)作成就的是散文，細(xì)膩清麗、意境雋永、于樸實(shí)中見(jiàn)真情、洋溢著一股清爽氣息。

三、朗讀訓(xùn)練

1、聽錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂(lè)）

要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號(hào)；將自己不能理解的詞語(yǔ)框出來(lái)

2、檢查課前預(yù)習(xí)狀況

給加點(diǎn)的字注音（出示課件）

奔喪、差使、狼藉、簌簌、妥貼、躊躇、迂、蹣跚、箸、拭、瑣屑、晶瑩。

3、朗讀

可以分為四個(gè)局部：1-3段、4-5段，6段，7段分別找不同的小組讀。6段齊讀。

其次課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)，圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練

1、閱讀全文，用規(guī)定符號(hào)進(jìn)展圈點(diǎn)批注

【師】批注要點(diǎn)

1)、詞語(yǔ)：不能理解的用橫線，認(rèn)為用得好的用框框

2)、關(guān)鍵語(yǔ)句（或?qū)懙煤玫恼Z(yǔ)句）用波浪線

3)、有疑問(wèn)的地方，用括號(hào)再加問(wèn)號(hào)

4)、用雙豎線和單豎線劃分文章層次

（這一環(huán)節(jié)主要用于學(xué)習(xí)讀書方法，形成不動(dòng)筆不讀書的習(xí)慣，既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步熟識(shí)，又是個(gè)種發(fā)覺(jué)式的學(xué)習(xí)過(guò)程，固然究竟是初中的學(xué)生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不管對(duì)錯(cuò)都是珍貴的）。

2、（稍停）找?guī)孜煌瑢W(xué)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)批注的地方并理由（找成績(jī)好的同學(xué)，旨在給其它的同學(xué)做出示范，教師可在學(xué)生閱讀時(shí)巡察，找那些批得較好的同學(xué)發(fā)言。教師可依據(jù)此收集反聵信息）

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、爭(zhēng)論講解全文。

2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

3、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。

4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀看父母的生活與情感，主動(dòng)為父母分憂解難。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、論討講解

【爭(zhēng)論】1、我與父親最終一次相見(jiàn)是在什么時(shí)候？什么地點(diǎn)？

〖分析〗

（理解記敘的要素）

【爭(zhēng)論】2、我與父親是在一種怎樣的背景下見(jiàn)面的？從文中找出寫見(jiàn)面的背景的句子。寫出了怎樣的一個(gè)背景。

〖分析〗

①祖母死了

②父親的差使也交卸了（禍不單行，家境慘淡）。

設(shè)置慘淡環(huán)境，渲染悲涼氣氛，與父親在此逆境下仍不辭勞累，為兒子奔波，與父親對(duì)兒子滿腔溫情形成對(duì)比，更顯父愛(ài)崇高。

【爭(zhēng)論】3、文中一共幾次提到了背影？分別給每一次的背影起一個(gè)名字。

〖分析〗

①第一段：我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能遺忘的是他的背影。

情念舊事，思念父親。

〖板書〗惦記背影

②第六段：他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)，我觀察他的背影。

親子之愛(ài)，情真意切。（為了兒子在旅途中不受苦，仍舊買著老邁的步伐去兒子買橘子）

〖板書〗刻畫背影，（望父買橘）

③第六段：等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人群里，我找不著了……我的眼淚又來(lái)了。

離情別緒，摧人淚下。（黯然銷魂者，惟別離也，可以舉兩個(gè)古人的例子：古人荊克刺王前，燕子丹給他送行風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復(fù)還，這是送英雄的別離；再有桃花潭水深千盡，不及汪倫送我情，這是摯之這間的別離。而我們這些課文則是親人之別離，更是感人）

〖板書〗惜別背影（父子分手）

④第七段在晶瑩的淚光中，又觀察那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。

別后思念，追思往事，寄予思念。

〖板書〗再現(xiàn)背影（別后思念）

【爭(zhēng)論】4、面對(duì)著父親蒼老的背影，也不禁簌簌流下了眼淚，文中一共寫了幾次流淚，找出這些語(yǔ)句？

〖分析〗

①課文其次段，到徐州見(jiàn)著父親，觀察滿院狼藉的東西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚。

這是悲傷之淚，見(jiàn)父親，睹家境，想祖母。

〖板書〗悲傷之淚

②第六段，這時(shí)我觀察他的背影，我的淚很快的流下來(lái)。

這是感動(dòng)之淚，望父買橘。

〖板書〗感動(dòng)之淚

③第六段，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。

這是不舍之淚，父子馬上離別。

〖板書〗不舍之淚

④第七段，我讀到此處，在晶瑩的淚光，……，

讀到父親的來(lái)信，觸目傷懷，又想起了往昔父親的背影，這是難過(guò)之淚。

〖板書〗難過(guò)之淚

【爭(zhēng)論】4、這篇文章的重心在6、7兩段，那么2、3