學(xué)習(xí)課程化“素讀經(jīng)典”新探索

課程化：“素讀經(jīng)典新探索課程化：“素讀經(jīng)典”新探索葉根娟“素讀經(jīng)典”雖然不是語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部，也不是唯一的語文學(xué)習(xí)方式，但在這一理念與實(shí)踐沖擊下校的語文課堂面貌程設(shè)置及評(píng)價(jià)體系都發(fā)生了相應(yīng)的變化教師不再圈養(yǎng)著學(xué)生死守著一兩本教材了智慧、快樂、自由的“放牧者”。一、保證學(xué)習(xí)時(shí)空——釋放學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)習(xí)力第一次聽陳琴老師“素讀經(jīng)典”講座的時(shí)候她的個(gè)人魅力裹挾著萬卷詩(shī)詞傾倒了所有學(xué)生有聽眾跟著學(xué)卻覺得很難是已經(jīng)錯(cuò)過了記憶的黃金時(shí)段不諳詩(shī)詞格律懂吟唱之技算立志苦學(xué)都不一定趕得上她的一年級(jí)小學(xué)生。然而進(jìn)了陳老師的課堂，我發(fā)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約，易學(xué)好操作，無須花拳繡腿，不會(huì)吟唱可以誦，不會(huì)格律可以慢慢悟，竹杖芒鞋輕勝馬！1以簡(jiǎn)約的課堂結(jié)構(gòu)釋放學(xué)習(xí)力。先進(jìn)行課前背誦練兵個(gè)孩子手里拿一張背誦篇目批上講臺(tái)打擂目中包括已經(jīng)積累的兒歌、成語接龍、詩(shī)詞古文等。再出示一首新詩(shī)詞，如李白的《草書歌行子們講懷素刻苦練字的典故，筆冢、墨池的由來，以及張旭之的故事聽讀兩遍誦錄音聽兩遍孩子們一手指字，一手打節(jié)拍著帶領(lǐng)孩子快速讀三遍誦兩遍后讓孩子用筆圈出今天認(rèn)識(shí)的字。讓人擊節(jié)嘆賞的是，孩子們整堂課都表現(xiàn)出了飽滿的學(xué)習(xí)力。課堂里，他們嘴忙吟誦忙指讀也忙常要站起來舞動(dòng)此全心投入，盡情釋放，不知不覺便把要誦讀的內(nèi)容背了個(gè)滾瓜爛熟。

為什么語文課可以上得這么簡(jiǎn)單么淺顯？分析起來有兩個(gè)原因個(gè)是其他學(xué)科所不具備的文字里本身就有著無窮的趣味孩子多讀幾遍兒就出來了一個(gè)就是只有簡(jiǎn)單的教學(xué)軌跡才符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律末理學(xué)家陸世儀講過一段話，讀來字字如鐘，入耳鏗然：“凡人有記性，有悟性。自十五歲以前，物欲未染，知識(shí)未開，多記性，少悟性。十五歲后，知識(shí)既開，物欲既染，則多悟性，少記性。故凡所當(dāng)讀書，皆當(dāng)自十五歲前，使之熟讀。”正所謂“離你越近的地方途越遠(yuǎn)”兒童的心力未發(fā)達(dá)之前們?nèi)藶榈貜?fù)雜化，以為拂去了孩童心頭的蒙蔽，卻恰恰是擾亂了他們的心靈。2以鏈接和滾動(dòng)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力。一堂課看不出多少驚奇之處堂課堂課的積累就不同了老師講辛棄疾的《破陣子馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”時(shí)，孩子們從音調(diào)、語速和聲勢(shì)中感受到了戰(zhàn)場(chǎng)緊張激烈的氣氛們不一定能說明白是什么意思，但能感覺到這是打仗，馬跑得快，箭射得快。就這么學(xué)，這么背，待孩子的頭腦中積蓄了一些詩(shī)詞，便可以自然地建立鏈接和滾動(dòng)。讀到《涼州詞》中“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”一句的時(shí)候，有孩子立馬想起《破陣子》里的“沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”著他的吟誦場(chǎng)的金戈鐵馬光劍影便被帶到了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中大量的閱讀與吸納打底生樂于把新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來們對(duì)老師課上講的上看到的東西并不是無條件地接受是善于提出自己的問題，以追求更多的知識(shí)。如此幾年，學(xué)生的語文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力一定會(huì)發(fā)生令人驚訝的變化。那時(shí)候，旁征博引、縱橫捭闔的就不是陳老師，而是她的學(xué)生了。語文課的學(xué)習(xí)能這樣舉重若輕“從心所欲不逾矩”的境界，幸甚至哉！

二、落實(shí)“素讀”課程——有規(guī)定動(dòng)作，也有自選動(dòng)作對(duì)于大多數(shù)教師而言們依然受到教學(xué)計(jì)劃學(xué)進(jìn)度的牽制何來實(shí)施“素讀經(jīng)典”課程什么去培養(yǎng)孩子們的天性？我們經(jīng)過幾番論證定了“班班有‘素讀’課，人人有‘素讀’本，天天有‘素讀’時(shí)”的實(shí)施方略。1班班有“素讀”課。具體的做法是周從語文課里拿出兩節(jié)課來進(jìn)行“素讀”兩節(jié)課的上法很簡(jiǎn)單求甚解聲誦讀熟于心口而出生對(duì)照注解了解大意，教師則在必要時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥與背景補(bǔ)充蘇軾子·十年生死兩茫茫需補(bǔ)充這首詞是蘇東坡在做了一個(gè)遇見亡妻的夢(mèng)后所寫，表達(dá)了他對(duì)妻子的懷念則學(xué)生見一貫豪放的蘇軾如此傷情悱惻定云里霧里江城子·密州出獵》這首詞，須補(bǔ)充“持節(jié)云中，何日遣馮唐”的歷史典故，學(xué)生才能聯(lián)想到蘇軾是在懷才不遇志難酬的處境里望朝廷能像西漢時(shí)期派遣使臣馮唐前去召魏尚回朝一樣，讓他再度報(bào)效朝廷，實(shí)現(xiàn)壯志。對(duì)背景知識(shí)的有所拓寬，讓素讀經(jīng)典有了一種縱深感盈感絕不是微言大義教師煩瑣的講解去取代學(xué)生的自讀自悟。2.人人有“素讀”本。具體的做法是師開的經(jīng)典書單中選擇一部分相對(duì)科學(xué)、合理的序列行分階“素讀”一年級(jí)弟子規(guī)二年級(jí)讀《聲律啟蒙三年級(jí)讀《大學(xué)四年級(jí)讀《老子賢文讀《論語詩(shī)；六年級(jí)讀《孟子》《古文觀止》等。另將李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾、李清照、愛默生、狄金森、普希金、紀(jì)伯倫、艾略特、魯迅等幾十位名家的上百篇名作羅列出來，進(jìn)行自主

化選讀訂成小冊(cè)子家可以看到老師所提倡“素讀”的經(jīng)典并非傳統(tǒng)稱謂中的《詩(shī)佶屈聱牙的作品屬于專業(yè)閱讀適宜全部選人作為童蒙期的蒙學(xué)讀本所理解的“經(jīng)典”是一個(gè)大經(jīng)典概念，作品已經(jīng)超越國(guó)界超越時(shí)空，被認(rèn)定為全人類精神的基礎(chǔ)食糧。3天天有“素讀”時(shí)。具體的做法是，每天讀15鐘，進(jìn)行滾動(dòng)背誦。我們學(xué)校是寄宿制學(xué)校，在晚間文化時(shí)段里校學(xué)生先進(jìn)行15鐘誦讀進(jìn)行自主閱讀每天15分鐘的集體誦讀，天天堅(jiān)持，便不可小覷。夜幕低垂，星月升空，個(gè)教室傳出瑯瑯誦讀聲校園匯成了一曲童聲大合唱家長(zhǎng)們稱為“天籟之音”調(diào)查表明體誦讀對(duì)孩子有一種加持力易于記誦前也許有教師會(huì)認(rèn)為誦讀“枯燥乏味”有目睹了孩子們那份越背越歡的熱情知道他們有多享受帶勁一刻師便會(huì)想盡一切辦法天開辟鐘左右的微課堂，將誦讀進(jìn)行到底。清代著名的學(xué)者張潮有一本小冊(cè)子叫《幽夢(mèng)影很多關(guān)于讀書的體會(huì)。他的其中一個(gè)觀點(diǎn)是：“藏書不難，能看為難；看書不難，能讀為難；讀書不難，能用為難；用書不難，能記為難?！边@淺顯的文字，揭示了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。不學(xué)詩(shī)，無以言。不讀經(jīng)典，何來華章紛呈？把經(jīng)典記下來，才能轉(zhuǎn)化成自身的營(yíng)養(yǎng)，才能在頓悟時(shí)閃現(xiàn)靈光。三、帶來百花齊放——做課程的主人、評(píng)價(jià)的主人語文是最具教學(xué)個(gè)性的學(xué)科。它的不可教之處在于精神、文化感受的層面。蘇霍姆林斯基有一句話當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得不可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人?！弊鳛閷W(xué)校，應(yīng)當(dāng)給語文教學(xué)以開放的空間松的評(píng)價(jià)才會(huì)有利于教師的教學(xué)風(fēng)格派形成

百花爭(zhēng)艷的局面。1做課程的主人。教師不能只做課程實(shí)施的執(zhí)行者應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者我們學(xué)校，開發(fā)、整合課程有一定的基礎(chǔ)。多年來，我們研究的“單元整體教學(xué)”已經(jīng)打破了一本教材教到底的格局繞教材展開的課程稱為“種子課程”文閱讀、整本書閱讀、小古文閱讀、影視文化欣賞等稱為“養(yǎng)分課程”，口語交際、習(xí)作表達(dá)、綜合性學(xué)習(xí)等稱為“生長(zhǎng)課程”。陳琴老師曾指著《吳姐姐講歷史故事先生解讀的《弟子規(guī)說：“這些都是很好的資源，人家做出來了，我們要把它們用起來，變成我們的課程資源。我有許多經(jīng)典誦讀的內(nèi)容們也有自己的校本閱讀教材短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)并軌成我們學(xué)生天天堅(jiān)持的誦讀教材，學(xué)生受益會(huì)很大?！辈④壱欢螘r(shí)間后，老師們鮮明地感覺到騰出兩節(jié)課來實(shí)施“素讀經(jīng)典”課程，教材整合的力度更強(qiáng)了，教師自主開發(fā)教材的意識(shí)更強(qiáng)了。引進(jìn)的群文、整本書文影視作品是經(jīng)典嗎？為了讓孩子們能吃得好飽，老師們博覽群書各種版本的教材兒童文學(xué)瀆本國(guó)學(xué)經(jīng)典作品，以求每節(jié)課都能帶著賦有“種子能量”的材料進(jìn)入課堂內(nèi)容進(jìn)行巧妙的結(jié)合，讓課堂變成一片水草豐茂的牧場(chǎng)。漸漸地，孩子們?cè)趥鞒形幕耐瑫r(shí)，形成了一種開放的視野、寬容的心態(tài)、思辨的習(xí)慣、自學(xué)的能力；老師們?cè)谠鲩L(zhǎng)實(shí)踐智慧的同時(shí)語文課程有了獨(dú)特的理解和構(gòu)建漸有了專業(yè)自信成了自己的教學(xué)主張和教學(xué)特色。2做評(píng)價(jià)的主人。在豐富的課程實(shí)踐面前試評(píng)價(jià)只是評(píng)價(jià)中很有限的一部分生經(jīng)得住

各種測(cè)評(píng)和考驗(yàn)。張芬英老師開辟了“童話經(jīng)典課程”，學(xué)生讀童話，編童話，演童話且少則閱讀了三本則閱讀了幾十本樣大的閱讀積累怎么會(huì)畏懼考試呢？雷劍軍老師開辟了“宋詞課程”，徐正軍老師開辟了“影視經(jīng)典課程”，姚進(jìn)老師開辟了“小古文課程”，等等。豐富的課程，就像無數(shù)的星辰，構(gòu)成了孩子們生命的美麗夜空。“誰教誰命題，學(xué)啥就測(cè)啥”。三年來，學(xué)校用“崇尚個(gè)性、形式活潑”的素質(zhì)測(cè)查替代了期中測(cè)查。學(xué)生可通過讀、背、寫、演等方式展現(xiàn)自己，贏得理想的評(píng)價(jià)。以下是一年級(jí)上學(xué)期末，陳琴老師給孩子們出的部分試題：1下面的詩(shī)文你都會(huì)背誦了，你還記得它們的作者是誰嗎？連一連吧。2下面的詩(shī)句出自哪一首詩(shī)歌，請(qǐng)你把序號(hào)填在)里。》B》C》D久別者又別》E歌辭》

《畫雞》《題都城南莊》《春江》遠(yuǎn)》(l)上生明月，天涯共此時(shí)。()(2)年今日此門中，人面桃花相映紅。()(3)兒須快馬，快馬須健兒。)(4)平不敢輕言語，一叫千門萬戶開。()(5)壯不努力，老大徒傷悲。)(6)蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。()(7)年曾一別，征路此相逢。)(8)篷搖入瀟湘路，才信春江是綠波。()(9)是同根生，相煎何太急？)面對(duì)這樣的試題年級(jí)學(xué)生對(duì)答如流令諸多大人望而卻步家可以想見果評(píng)價(jià)不匹配必會(huì)出現(xiàn)削足適履的尷尬局面?zhèn)⒆拥膶W(xué)習(xí)積極性。除此以外學(xué)期結(jié)束老師都會(huì)組織一場(chǎng)別開生面的親子吟誦專場(chǎng)小主持人報(bào)幕，有各種形式的吟誦表演，有精彩的互動(dòng)。不少家長(zhǎng)感嘆，這樣的匯報(bào)活動(dòng)真是太好了的不是要把學(xué)生考倒是讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的信心習(xí)的快樂無疑問不以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系里合素質(zhì)評(píng)價(jià)得到了高度關(guān)注，教師更自信從容，孩子們也更健康陽光?！叭绻總€(gè)教師都像艾斯奎斯那樣們就不再需要標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試了獨(dú)創(chuàng)

的課程深受孩子們喜歡，把孩子們變成了愛學(xué)習(xí)的天使！”《華盛頓郵報(bào)》這么評(píng)說全美最佳教師雷夫·艾斯奎斯的成就。