“四互法”的教學(xué)實驗

“四互法”的教學(xué)實驗“四互法”即在課堂教學(xué)過程中采用“互問”“互答”“互議”“互評”方式 ,有效地利用學(xué)生受教育的時間，讓學(xué)生獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)問題和掌握知識，以發(fā)展學(xué)生的多元多維智力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)方法。一、“四互法”內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)1、“四互法”內(nèi)容 :互問：即是學(xué)生互相提問。學(xué)生“運其才智”“自為研索”，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)圍繞知識內(nèi)容,按自己邏輯思維通過自己的語言組織,按自己的交往風(fēng)格提問?？梢韵蜃约河信d趣或想“故意刁難”的學(xué)生發(fā)問?；ゴ穑杭词菍W(xué)生回答學(xué)生提出的問題。學(xué)生“自求解決”，向?qū)ψ约喊l(fā)問的同學(xué)就其問題按自己的理解或圍繞內(nèi)容進(jìn)行組織材料予以回答?；プh：未被提問到的同學(xué)也可組織自己的材料暗自給予反饋。若有不同的見解,便大膽予以發(fā)表、議論，使“領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”?；ピu：即是學(xué)生根據(jù)自己的知識、情感、交往、言語、邏輯、視覺、身體等方面的能力對自己回答了的或回答了自己問題的同學(xué)予以評定。2、“四互法”教學(xué)環(huán)節(jié)：二、“四互法”教學(xué)的九大積極意義美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家霍華德 ?加德納在 20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論，認(rèn)為人類可以同時擁有言語、音樂、邏輯、視覺、身體、自知、交往以及自然觀察者八種智力。這八種智力相互獨立 ,但又可以以不同的方式不同的程序在不同的時間不同的場合組合 ,顯現(xiàn)出不同人的不同的智力特點和不同的魅力?！八幕シā睆亩嘟嵌鹊劐憻捈鞍l(fā)揮學(xué)生的多種智力能力，具有積極意義培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力?！八幕シā币龑?dǎo)學(xué)生經(jīng)過探索,掌握一些適合自己的學(xué)習(xí)方法。記憶了的知識會遺忘,但摸索出的學(xué)習(xí)方法慢慢地則會形成習(xí)慣,終身受用。鍛煉學(xué)生思維能力。傳統(tǒng)的教法下,學(xué)生單向地接受信息，學(xué)生難有時間、空間開闊自己的思路?！八幕シā毕?，在問、答、議、評之間，學(xué)生的思路處于一種積極狀態(tài)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)知識點，同時也可以質(zhì)疑知識點，敢于向似乎權(quán)威的教材、教師挑戰(zhàn)，可以豐富知識，同時也提高了自己思維判斷能力。強化學(xué)生問題能力。學(xué)生“獨立工作”、思考，“自行發(fā)現(xiàn)問題”的問題意識使學(xué)生對知識點保持好奇心,有利于學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、圖書等從縱從橫從深去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，還可以獲得攝取知識的方法和態(tài)度。發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新意識。由于學(xué)生“運其才智、勤于練習(xí)”致使他們“領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”?！八幕シā笔箤W(xué)生形成一種能力后，加上喜歡表現(xiàn)的年齡特征使他們對問題自然產(chǎn)生興趣,喜歡、擅于從不同角度提出新問題,繼而尋求解決問題的方法。有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識。鍛煉學(xué)生自我監(jiān)控。由于“問”“答”“議”“評”均需要學(xué)生“自為研索、自求解決”，多元智力的呈現(xiàn)是否得體，學(xué)生需要其他同學(xué)的認(rèn)同、贊賞，集體輿論的力量必定教育、約束學(xué)生。這樣使學(xué)生良好的自我監(jiān)控能力得到鍛煉和培養(yǎng)。體驗多種情感?！八幕シā敝械摹盎ァ鄙婕暗絻蓚€或兩個以上的學(xué)生，學(xué)生間人際交往較傳統(tǒng)教法更為頻繁。受贊同時從開心過渡到冷靜，遭反對時從面紅耳赤地?fù)?jù)理力爭過渡到到泰然自若，語出驚人時從洋洋得意過渡到習(xí)以為常情感體驗是經(jīng)常的多樣的，也是積極的。時間、空間立體互動。在通訊、科技發(fā)達(dá)的“e時代”，學(xué)生獲取知識的時間絕不會僅限于上課的時候，信息來源也絕不會僅限于學(xué)校、課本。但傳統(tǒng)的教學(xué)造成了教師權(quán)威、書本權(quán)威，囿于學(xué)校、課堂，在一定程度上束縛學(xué)生的思維，捆綁了學(xué)生的手腳?！八幕シā毙鑼W(xué)生“自為研索、自求解決”，在課堂內(nèi)外、校內(nèi)外，時間上、空間上均無約束性。張揚學(xué)生個性方面?，F(xiàn)代教育強調(diào)發(fā)展學(xué)生的個性，“四互法”中，學(xué)生在“問”時的語言組織，在“答”時材料的呈現(xiàn)，在“議”“評”時態(tài)度、 措詞未經(jīng)老師“導(dǎo)演”，而是自己獨立的體現(xiàn)，個性的張揚。提高學(xué)生合作能力。“互問”“互答”“互議”“互評”可以以一對一,一對多的形式進(jìn)行,也可以以多對多的形式進(jìn)行。在多對多形式下,學(xué)生可以分工合作,設(shè)置問題“障礙”，或掃清別人設(shè)置的“障礙”，攻占“敵人”的堡壘，取得“勝利”。在“四互”的戰(zhàn)爭中，與合作伙伴、對手的交往中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。三、“四互法”的教學(xué)實驗筆者曾在兩個平行班進(jìn)行一個學(xué)期教學(xué)實驗,就《市場經(jīng)濟》課采用傳統(tǒng)教法和采用“四互法”兩種方法同時進(jìn)行教學(xué),主要著重學(xué)生主動參與、學(xué)習(xí)材料、課堂氣氛 (愉悅次數(shù))、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)空間、師生關(guān)系等方面進(jìn)行記錄和進(jìn)行問卷調(diào)查，取得以下數(shù)據(jù)：從以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)和相關(guān)的問卷調(diào)查可以將“四互法”和傳統(tǒng)教法進(jìn)行比較：四、“四互法”教學(xué)應(yīng)注意的問題：“四互法”讓學(xué)生“自為研索、自求解決”，既發(fā)展了學(xué)生智力，又培養(yǎng)學(xué)生能力。在發(fā)揮學(xué)生的主動性上有著積極意義。但應(yīng)注意以下問題：(一)互問時內(nèi)容要有選擇，忌”泛”無中心，時間要把握；互答時忌離題萬里；互評時忌無尺度 ,隨意性；互議時忌互相人身攻擊。(二)使用“四互法”教學(xué)時教師的定位?！八幕シā睆娬{(diào)學(xué)生的主動性 ,但教師并非局外人?！八幕シā迸c傳統(tǒng)的教學(xué)法相比 ,對教師的要求更高、挑戰(zhàn)性更大。教師要正確定位自己的“角色”。課前,對知識要點熟備 ,并注意相關(guān)或拓展性知識材料的準(zhǔn)備,以備學(xué)生“四互法”營養(yǎng)不良時“輸血”。上課時,眼觀四路,耳聽八方?！彼幕ァ边M(jìn)行前教學(xué)目標(biāo)的明示；“四互”進(jìn)行時要注意學(xué)生是否按主題內(nèi)容的邏輯順序,是否“離題萬里”；“四互”后對應(yīng)對知識進(jìn)行梳理。課后,力求做到三要：要注意“出人意料”或“驚人”的知識成果；要采用多種方式有效激勵學(xué)生 ,注重未參與“四互”的同學(xué) ,尋找其閃光點,盡量激發(fā)他們多元智力的展示；要尊重學(xué)生的“互評” ,并做好記錄 ,最好建立學(xué)生個人檔案。(三)使用“四互法”教學(xué)時教師與學(xué)生在教法與學(xué)法上的溝通。講授式等傳統(tǒng)教學(xué)法較長時間影響著學(xué)生 ,為使“四互法”有效運用于教學(xué)，教師和學(xué)生在教法與學(xué)法上的溝通猶為重要和必要。學(xué)生理解要怎樣圍繞主題內(nèi)容展開互問互答互議互評，如何在”四互”中學(xué)習(xí)知識發(fā)展能力。要理解教師在”四互”中充當(dāng)?shù)氖窃谂蕴狳c的教練角色。(四)使用學(xué)科成績評定表 ,并對所評分予以公布。激勵理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力水平低，就是他們?nèi)狈?nèi)在的學(xué)習(xí)動力，體會不到成功的喜悅。為了讓學(xué)生成為“永動機”保持他們的好奇、研索精神，務(wù)必讓他們不時體驗成功的喜悅。用短期效果的激勵來收獲長期的效益。如，平時用小組競賽、學(xué)科成績的評定表等，即可起到激勵的效果，又可在“四互”過程中滲