《題西林壁》教學(xué)反思

《題西林壁》教學(xué)反思《題西林壁》教學(xué)反思1

《題西林壁》是我本月的匯報課。始終覺得，古詩要名師，至少也是閱歷豐富的老老師來敢拿來展現(xiàn)。但由于這篇古詩還是比較簡潔易懂的，所以在紀(jì)老師的鼓舞下，我還是打算試試。

新課伊始，由于同學(xué)去年已在李白的《望廬山瀑布》中對廬山有了肯定的了解，所以我設(shè)計的導(dǎo)入是“故地重游”，重訪廬山，巡游西林寺，從而引出蘇軾的《題西林壁》。在了解方面，課前我已布置同學(xué)搜集了的相關(guān)資料，但是由于同學(xué)匯報時總會犯照本宣科的毛病，大段大段的資料文字很生硬地讀下來，最終還是不知所云。所以在匯報的時候，我讓同學(xué)通過自己搜集的資料，用一兩句話介紹你了解的蘇軾。這樣請兩三個同學(xué)，蘇軾的身份也就明朗了。然后，我打出PPT，顯示蘇軾的生平，同學(xué)邊看我邊解釋“蘇軾作為一代文學(xué)家，為后世留下了很多膾炙人口的作品，今日我們所讀到的《題西林壁》正是其中之一。”自然而然地進(jìn)行過渡。

而在理解“嶺峰”的區(qū)分時，課前先讓同學(xué)查字典，上課時通過圖片關(guān)心同學(xué)區(qū)分，在這里，我還設(shè)計了請同學(xué)用一兩個四字詞語形容嶺峰的特點(diǎn)，同學(xué)很快就說出了“連綿起伏、高聳入云”之類的詞語，再把詞語套入到解釋中，解釋就更加完整了。

然后，在理解“遠(yuǎn)近凹凸各不同”時我花費(fèi)了大力氣，設(shè)計了一個小練筆，假如你到了廬山，從不同角度你會看到怎樣不同的景色，怕同學(xué)一時思路打不開，我還找了不同角度能看到的各種圖片供同學(xué)參考。這個環(huán)節(jié)，同學(xué)寫得都挺不錯，部分同學(xué)還用上了剛學(xué)過的《雅魯藏布大峽谷》中的一些詞語和表達(dá)方法。一開頭我的想法是，通過這樣的練筆，同學(xué)就更理解了不同角度看到的景物是不同的。然而這并不是重點(diǎn)，重難點(diǎn)都落在“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是雖然已經(jīng)從不同角度欣賞了廬山，但還是沒看清他的真面目，由于他身在廬山中，看不到全景。由于在前面小練筆的時候過多，所以在理解難句時時間反而壓縮了，感覺同學(xué)的理解還不夠深刻。而且為了關(guān)心理解，我所舉的《畫楊桃》的例子也不夠恰當(dāng)，經(jīng)紀(jì)老師點(diǎn)撥，我才明白，《畫楊桃》更傾向于“要信任自己的眼睛，看到是什么就畫成什么”，與本文主題并不全都，可比性不強(qiáng)。相反用“盲人摸象”或觀看學(xué)校的方式可能更為穩(wěn)妥。

《題西林壁》教學(xué)反思2

教學(xué)過程

一、引入我國地大物博，山河壯美，有很多名山大川，吸引了古今中外的眾多游客。我國江西省的廬山，就是個風(fēng)景名勝。宋朝的時候，有一個聞名詩人，叫蘇軾，也到過廬山，并把所見所感，寫成了一首詩，題目叫《題西林壁》（板書：題西林壁）

二、釋題依據(jù)課本中的解釋理解題目。

三、理解文章內(nèi)容

1、詩人游了風(fēng)景秀麗的廬山，卻留下了一個圓滿，是什么呢？（不識廬山真面目）

2、但從詩中，我們能明顯地感覺到詩人是很仔細(xì)地欣賞了廬山的，從詩中哪里看出來？引出橫看、側(cè)看、遠(yuǎn)近凹凸等不同角度，理解角度不同，所見不同

3、從各個不同的角度看廬山，都給詩人不同的感受，說明白廬山風(fēng)景怎樣？

千姿百態(tài)，景色秀麗。指導(dǎo)朗讀第一、二句。

4、詩人從多個角度來看廬山，感受到了廬山的美，莫非還沒看清晰它的面目嗎？為什么還說“不識”？

用之所以-------是由于--------把最終兩句話連起來。為什么還會不清晰呢？

由于詩人身在廬山中，只看到廬山的局部，而不能看到廬山的全貌。（板書：入其內(nèi)，局部）怎樣才能看清晰廬山的真面目？

還要在廬山之外，這樣才能看到它的全貌。（板書：出其外，整體）怎樣才算是“識”了廬山的真面目呢？

既要了解廬山的局部，又要了解它的全貌，就是對廬山有全面的了解。

5、指導(dǎo)朗讀，感受詩人的慨嘆四、看山如此，看人、看事又怎樣呢？示題：小明上課老愛說話，這種做法是不對的，你能從多個角度來分析他這種做法的壞處嗎？引導(dǎo)同學(xué)從對已，對人，對家庭，對社會等角度來分析；引導(dǎo)同學(xué)從同學(xué)本身上找緣由、了解他的家庭背景等方法，“入其內(nèi)”，找了上課講話的內(nèi)因。五、小結(jié)不管看山，還是看人看事，只以“入其內(nèi)，出其外”的方法，才能全面的分析，避開受到局部的迷惑。剛才，我們說，詩人游廬山，留有圓滿，現(xiàn)在，我感覺到呀，其實(shí)，詩人，一點(diǎn)也不圓滿，你們知道為什么了吧？

詩人從看山中，悟出了人生哲理，這將使他一生受益，是最大的收獲。板書設(shè)計:看山出其內(nèi)，入其外。看人看事局部整體

教學(xué)反思

1、同學(xué)不能直接釋題，還得逐詞理解后才能釋題。這是四班級的第一首古詩教學(xué)，也算是學(xué)習(xí)古詩的起步，同學(xué)理解詩句的方法還要加強(qiáng)。應(yīng)以解詞串句法作為理解古詩文意思的主要方法。

2、用一個主問題（大問題）引領(lǐng)全首詩的教學(xué)同樣適用古詩的教學(xué)，四班級同學(xué)能夠適應(yīng)這種方法，避開了逐詞逐句講授的傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式。

3、將同學(xué)對古詩的理解融于“他有一個什么圓滿”“莫非他沒仔細(xì)地欣賞嗎”和“他為什么沒有圓滿呢”等問題中，較易地理解“入其內(nèi)，出其外”，能懂得要全面分析事物的道理。

4、同學(xué)難于在生活中發(fā)覺例子，并對其進(jìn)行多角度的分析。

5、課堂部分在以同學(xué)為主體這一點(diǎn)做得還不夠，不自覺地以老師為主，應(yīng)讓“老師為導(dǎo)，同學(xué)為主體”成為習(xí)慣。

6、課堂缺少詩味，還未能很好地讓同學(xué)入境、出境。

《題西林壁》教學(xué)反思3

這樣一首膾炙人口的哲理詩，又是最喜愛的東坡名作，自不敢怠慢！

這首詩詩句意思淺顯，同學(xué)看看解釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學(xué)本詩時，我把重點(diǎn)放在讓同學(xué)對詩中所蘊(yùn)含道理的感悟上，我先采納爭論學(xué)習(xí)的方法讓同學(xué)探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想熟悉事物的本質(zhì)，必需全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?！备爬ㄆ饋恚簿褪嵌炷茉?shù)哪前藗€字：當(dāng)局者迷，旁觀者清。

在理解含義的基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際來爭論，比如對一個同學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)怎樣看？只看到他的缺點(diǎn)呢，還是只看到他的優(yōu)點(diǎn)呢？還可以舉出其他事例，告知同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度看問題。我還用采訪的方式讓同學(xué)進(jìn)行溝通，讓一個同學(xué)扮演蘇軾，其他的人采訪他，問他為什么要寫這首詩，也可以相互采訪，內(nèi)容是大家學(xué)習(xí)了這首詩后有什么感想和收獲。

通過這樣的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到了兩個目的，一是體會詩中的情和理，培育同學(xué)對古詩的初步感受力量；二是開拓同學(xué)視野，讓他們感受祖國風(fēng)光的壯麗，激發(fā)喜愛祖國的情感。而且懂得了應(yīng)當(dāng)怎樣正確地對待人和事。

總的說來，這節(jié)課，做的比較勝利的地方，我認(rèn)為有：

1、用一個主問題（大問題）引領(lǐng)全首詩的教學(xué)。

這樣的方法，同樣適用于古詩的教學(xué)，四班級同學(xué)能夠適應(yīng)這種方法，避開了逐詞逐句講授的傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式。

2、將同學(xué)對古詩的理解融于“他有一個什么圓滿”“莫非他沒仔細(xì)地欣賞嗎”和“他為什么沒有圓滿呢”等問題中，較易地理解“入其內(nèi)，出其外”，能懂得要全面分析事物的道理。

但總體而言，本課的教學(xué)還存在以下問題：

1、同學(xué)不能直接釋題，還得逐詞理解后才能釋題。這是四班級的第一首古詩教學(xué)，也算是學(xué)習(xí)古詩的起步，同學(xué)理解詩句的方法還要加強(qiáng)。應(yīng)以解詞串句法作為理解古詩文意思的主要方法。

2、同學(xué)難于在生活中發(fā)覺例子，并對其進(jìn)行多角度的分析。

3、課堂部分在以同學(xué)為主體這一點(diǎn)做得還不夠，不自覺地以老師為主，應(yīng)讓“老師為導(dǎo)，同學(xué)為主體”成為習(xí)慣。

4、課堂缺少詩味，還未能很好地讓同學(xué)入境、出境。

盼望在以后的教學(xué)中有所突破。

《題西林壁》教學(xué)反思4

上課前，我預(yù)備了課件。把古詩及重點(diǎn)字詞的解釋寫在了上面。一開頭上課，我就把重點(diǎn)出示，提出用自己的.力氣來解決這一古詩意義的要求。同學(xué)們聽了我的要求都在愣神。接著，我對其進(jìn)行了討論方法的指導(dǎo)：把解釋中關(guān)鍵詞的意思帶入古詩，然后讀一讀。用聯(lián)系上下文的方法推出未加解釋字的意思，假如是在理解不了，可以通過查字、詞典解決。開頭，我讓同學(xué)試著通過自己的力氣來解決問題，然后，進(jìn)行小組合作的探究。把自己思索的結(jié)果告知小組成員，經(jīng)過小組成員的集體評議達(dá)成共識。

小組合作中每一個同學(xué)都充分參加了探究過程。對于那些同學(xué)在探究過程中的難點(diǎn)，在巡回指導(dǎo)時，引導(dǎo)其解決，準(zhǔn)時訂正他們在探究時所消失的偏差。在輕松的氛圍中，很快就有小組寫出了古詩的正確意思。

為課文配圖，在小組合作的過程中，成員之間把“太陽”、“人”、“飛來峰”的位置擺放在一張圖片上，這樣既加深了同學(xué)對文本的理解，又有利于對文章哲理的理解。

成果匯報后，依據(jù)小組解決問題的質(zhì)量和速度排出了名次。作為嘉獎，第一名的小組獲得了把自己的配的插圖擴(kuò)大并填色的嘉獎。

在理解了文章所蘊(yùn)含的哲理后，我開頭讓同學(xué)背了背古詩。由于對古詩的意思理解的透。不少同學(xué)在短時間內(nèi)都可以背下來，但是并不嫻熟。

課前，我布置同學(xué)查閱相關(guān)的資料，有關(guān)于題壁詩的，有關(guān)于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，信任課前預(yù)習(xí)的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關(guān)的內(nèi)容，更有助于今日的詩歌學(xué)習(xí)。

教學(xué)《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，同學(xué)看看解釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學(xué)本詩時，我把重點(diǎn)放在讓同學(xué)對詩中所蘊(yùn)含道理的感悟上，我先采納爭論學(xué)習(xí)的方法讓同學(xué)探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想熟悉事物的本質(zhì)，必需全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?！痹诶斫夂x的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了一個問題：在現(xiàn)實(shí)生活中，你還發(fā)覺了哪些站在不同的角度會觀察不同的事物？的例子，讓同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際來爭論。沒想到,同學(xué)回答地讓我驚異!他們說出了許多連我都沒發(fā)覺的例子.我不得不贊揚(yáng)他們的觀看力.我順勢又提了個問題:通過學(xué)習(xí)了古詩,你受到了什么啟發(fā)?他們回答地也比較到位.圓滿的是這節(jié)課,我沒有指導(dǎo)有感情的朗讀.

《題西林壁》教學(xué)反思5

在教學(xué)過程中，我感覺有很多環(huán)節(jié)沒有把握好：

一、如何帶領(lǐng)同學(xué)品嘗字句，領(lǐng)悟意境，獲得美感？

推敲重點(diǎn)字詞，這是古詩教學(xué)必不行少的手段。但如何用古詩獨(dú)特的魅力激發(fā)同學(xué)的愛好，引導(dǎo)他們樂觀、主動地投身到詩中，去領(lǐng)會祖國語言文字的絢爛與輝煌？如何引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟形象美、哲理美、情感美？這還有待于進(jìn)一步的實(shí)踐、總結(jié)。這節(jié)課我感覺教學(xué)中對于“嶺”和“峰”的理解雖然運(yùn)用了圖片，但是仍舊不透徹。我只是讓同學(xué)用一個詞語來感受峰和嶺的不同，這時假如能引入毛澤東的“無限風(fēng)光在險峰”的詩句，或其它詩句，進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)體會峰的高、險，課堂的詩味會更濃些。

二、教學(xué)機(jī)靈欠缺

觀賞完廬山的風(fēng)光片后，我讓同學(xué)談廬山給你留下了怎樣的印象？我有些誤導(dǎo)：用一個字來概括。其實(shí)我想說:用一個詞語來概括。我沒能準(zhǔn)時調(diào)整自己的教學(xué)策略。再如僅僅在說廬山嗎？一個同學(xué)沒有按我的思路去說，而是介紹的背景資料，我應(yīng)當(dāng)鼓舞同學(xué)說下去，而不是一味地為了追求自己抱負(fù)的答案打斷同學(xué)的回答。

三、為了讓同學(xué)明白“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的哲理，我設(shè)計了看“地球”環(huán)節(jié)，把原來不簡單的問題更簡單化了，王老師的建議很好：可以讓同學(xué)觀看一個生活中的物品，如蘋果、橘子等，同學(xué)的直觀感受更真實(shí)，化難為易。

我從老師們的辯課中發(fā)覺自己教學(xué)中的很多不足，這次參與中心組的活動，我受益匪淺。

《題西林壁》教學(xué)反思6

現(xiàn)在的課堂要求老師充分體現(xiàn)以人為本，以同學(xué)為主體，整個課堂就是同學(xué)、老師、文本三者之間的對話過程。除此之外，課堂上應(yīng)“讀”字為主，以“讀”代講，以“讀”促講，尤其是古詩教學(xué)，只有讓同學(xué)在吟誦中走進(jìn)古人的精神世界，感受的情感，才能真正地把握文本。

現(xiàn)在回想起自己的對古詩文的教學(xué)，有勝利的地方，也有不足之處。下面以我前段時間剛教學(xué)過的《題西林壁》為例談一談：

勝利之處：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好

一上課，我先出示廬山的圖片、視頻資料，讓同學(xué)在一開頭就喜愛上廬山，再對蘇軾進(jìn)行了簡潔的介紹，然后引出課題“今日，我們要學(xué)習(xí)的就是北宋大蘇軾寫的一首有關(guān)廬山的詩?！边@樣，同學(xué)就急迫地想知道大詩人筆下的廬山又會是什么樣的呢？激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。

二、自由吟誦，走進(jìn)文本

教學(xué)中，我一般采納“讀”、“誦”、“吟”的方法。在《題西林壁》的教學(xué)課堂上，我先讓同學(xué)仔細(xì)地讀詩，要求做到通順、流利，能仔細(xì)、正確地讀下來。然后，在同學(xué)漸漸理解的基礎(chǔ)上再讓同學(xué)帶著自己的情感吟誦詩歌，在反復(fù)地吟誦中走進(jìn)文本。

三、自主理解，體驗(yàn)情感

同學(xué)熟讀后，讓同學(xué)先自己理解每句詩的意思，（要想理解每句詩的意思，詩句里字詞的意思就應(yīng)理解，把字詞的意思串起來就是詩句的意思。詳細(xì)的方法有三：1、借助解釋2、查閱字典、詞典3、聯(lián)系整首詩）然后讓同學(xué)在小組內(nèi)溝通，最終老師對同學(xué)不理解的共性問題和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣做是讓同學(xué)真正地自己動腦，避開了老師泛泛地講，同學(xué)暈暈地聽，讓同學(xué)在自主理解地基礎(chǔ)上，真正體驗(yàn)到所要表達(dá)的情感，與產(chǎn)生共鳴。這首詩原來意思淺顯易懂，同學(xué)基本上都能理解詩句的意思。

四、聯(lián)系實(shí)際，突破難點(diǎn)

這節(jié)課的難點(diǎn)在于同學(xué)理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”所蘊(yùn)含的含義。由于我們的教室在二樓，課堂上我讓同學(xué)走出教室，觀看整個學(xué)校，同學(xué)反饋回來的信息是一樓的景色根本看不到，同學(xué)操場的景色也看不全等。這樣同學(xué)就自然而然地理解了這句詩所要告知我們的是“當(dāng)局者謎，旁觀者清”的道理。再讓同學(xué)帶著自己的理解吟誦古詩，此時同學(xué)吟起詩來有滋有味。

不足之處：

教學(xué)過程中，有些環(huán)節(jié)有待完善。如：

一、課堂上對同學(xué)信任不足。這首詩很簡潔，同學(xué)大多能自主理解，但我總怕同學(xué)理解地不好、不到位。因此在課堂上有時想急迫地把答案告知同學(xué)，剝奪了同學(xué)的自主權(quán)。

二、拓展延長地不夠好。對于廬山的介紹、的介紹不夠到位。聯(lián)系實(shí)際太少，這樣同學(xué)理解起來可能會有肯定的困難。

總之，這節(jié)課我認(rèn)為有優(yōu)點(diǎn)有不足，我會在以后的教學(xué)中不斷完善，盼望能真正讓同學(xué)理解的情感，走進(jìn)的內(nèi)心世界。

《題西林壁》教學(xué)反思7

教學(xué)《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，同學(xué)看看解釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學(xué)本詩時，我把重點(diǎn)放在讓同學(xué)對詩中所蘊(yùn)含道理的感悟上，我先采納爭論學(xué)習(xí)的方法讓同學(xué)探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想熟悉事物的本質(zhì)，必需全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?！?/p>

在理解含義的基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際來爭論，比如對一個同學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)怎樣看？只看到他的缺點(diǎn)呢，還是只看到他的優(yōu)點(diǎn)呢？還可以舉出其他事例，告知同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度看問題。我還用采訪的方式讓同學(xué)進(jìn)行溝通，讓一個同學(xué)扮演蘇軾，其他的人采訪他，問他為什么要寫這首詩，也可以相互采訪，內(nèi)容是大家學(xué)習(xí)了這首詩后有什么感想和收獲。

通過這樣的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到了兩個目的，一是體會詩中的情和理，培育同學(xué)對古詩的初步感受力量；二是開拓同學(xué)視野，讓他們感受祖國風(fēng)光的壯麗，激發(fā)喜愛祖國的情感。而且懂得了應(yīng)當(dāng)怎樣正確地對待人和事。

《題西林壁》教學(xué)反思8

《題西林壁》是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。課前，我布置同學(xué)查閱相關(guān)的資料，有關(guān)于題壁詩的，有關(guān)于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，信任課前預(yù)習(xí)的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關(guān)的內(nèi)容，更有助于詩歌學(xué)習(xí)。

伴隨著對《望廬山瀑布》的復(fù)習(xí)，我們開頭了對《題西林壁》這首古詩的學(xué)習(xí)。由于這首詩的詩句意思淺顯，同學(xué)看看解釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學(xué)本詩時，我把重點(diǎn)放在讓同學(xué)對詩中所蘊(yùn)含道理的感悟上。我先讓同學(xué)回想我們學(xué)古詩的方法：1、解詩題，知。2、初讀詩，正字音、清節(jié)奏。3、抓字眼，明詩意。4、多誦讀，悟詩情。然后支配同學(xué)先自主學(xué)習(xí)，借助有關(guān)資料和書上的解釋，自己去讀，去理解詩所表達(dá)的意思。接著在全班溝通，走進(jìn)廬山，感受那里的高山峻峰，想象詩人當(dāng)年在廬山寫下這首詩時的情景。而且在理解從不同角度觀看廬山的景色各不相同時，我讓同學(xué)試著畫一畫，從而加深了同學(xué)的情感體驗(yàn)。在指導(dǎo)同學(xué)朗讀古詩時，可以是齊誦、輪誦、師范讀或配樂誦讀，形式多樣，重在讀出理解，讀出感受。有了這些奠定后，我們就要直奔本課的重難點(diǎn)，即引導(dǎo)同學(xué)理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！边@句詩的內(nèi)在含義。經(jīng)過爭論，大家明白了一個道理：“要想熟悉事物的本質(zhì)，必需全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。”也就是我們常說的一句俗語：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。在理解含義的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了一個問題：在現(xiàn)實(shí)生活中，你還發(fā)覺了哪些站在不同的角度會觀察不同的事物的例子，讓同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際來爭論。同學(xué)談到了身邊的同學(xué)，比如陳櫻文雖然學(xué)習(xí)不好，但是從來不撒謊;張洪耀喜愛勞動等實(shí)例。再比如《畫楊桃》一課，從不同的角度觀看，楊桃的外形不一樣。通過這樣的方式教學(xué)，達(dá)到了兩個目的，一是體會詩中的情和理，培育同學(xué)對古詩的初步感受力量;二是開拓同學(xué)視野，讓他們感受祖國風(fēng)光的壯麗，激發(fā)喜愛祖國的情感。而且懂得了應(yīng)當(dāng)怎樣正確地對待人和事。

課堂還生成了不少亮點(diǎn)：同學(xué)頻繁品讀、相互補(bǔ)充;詩配畫，加深情感體驗(yàn);還想出了好多例子，以便把自己對詩意、內(nèi)涵的領(lǐng)悟給別人講明白，這都說明他們對這首詩產(chǎn)生了深厚的愛好，真的是在品詩、觀賞。師生所表現(xiàn)出的激情比預(yù)料的更高漲，因此消失了讀詩、美讀中體會詩情，讀出詩中的圖畫。

當(dāng)然，還有許多不足之處：

一、對時間的把握不太精準(zhǔn)，環(huán)節(jié)連接得不夠完善。從其次行詩到三、四行詩的過度上問題的設(shè)計還不是很合理，需要進(jìn)一步的完善。在理解古詩的意思上花費(fèi)的時間太多，導(dǎo)致在感悟道理的環(huán)節(jié)較為倉促。

二、細(xì)節(jié)的瑕疵。在畫古詩的環(huán)節(jié)，個別同學(xué)要完成詩配畫難度較大對同學(xué)的指導(dǎo)還不到位。

三、在處理教學(xué)難點(diǎn)時，有點(diǎn)急于求成。在前兩行詩歌的學(xué)習(xí)中，同學(xué)已經(jīng)基本明白“看不清廬山的原來面目，只由于自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分”。但要他們談?wù)剬W(xué)習(xí)古詩后有什么啟發(fā)時，沒有給同學(xué)足夠思索、爭論、溝通的機(jī)會。

總之，今后的教學(xué)過程中要大膽預(yù)設(shè)，充分預(yù)備，提高課堂效率，盡快地融入到語文教學(xué)中去，較勝利地上好一堂語文課。

《題西林壁》教學(xué)反思9

第一次做大型的語文公開課，收獲很大。從理順?biāo)悸返礁鱾€環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，一遍遍修改加工，這種歷練的確使我受益匪淺。

我這些年缺少了扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，猛然間抬頭，多少人都已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)走到了前面，心中就有“沉舟側(cè)畔千帆過”的感受，所幸心還不老、熱忱仍在，只要踏實(shí)肯干、專心琢磨，就會有“萬木春”的盼望。

始終都認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩對于同學(xué)來說是一件枯燥的事，但假如能讓同學(xué)感受的意境，去領(lǐng)會當(dāng)時的心情，從朗讀入手去感悟詩句所表達(dá)的意思，那或許學(xué)習(xí)古詩就不是那么乏味了，讀起來也更有味道。

在《題西林壁》一詩的教學(xué)中，我首先請大家欣賞廬山的圖片，請同學(xué)談?wù)劯惺?。在出示課題，初步了解欣賞廬山之后的感受，并釋題。我認(rèn)為較勝利的方面有：

1、細(xì)心設(shè)計的課件有使用價值。

2、整堂課用“賞美景、品名詩”這條線串起來，這樣活而不散。

3、共性化朗讀和多元化感悟，使得同學(xué)更能品出“詩中有畫、詩中有歌、詩中有理”的韻味，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

當(dāng)然，還有許多不足之處：在引導(dǎo)同學(xué)感悟人生哲理時處理不恰當(dāng)，當(dāng)同學(xué)不能正確理解時，過于心急，導(dǎo)致言不達(dá)意，誤導(dǎo)了同學(xué)，使同學(xué)更加迷茫，最終只有牽強(qiáng)地引到主題上，同學(xué)也沒有完全弄懂，這是這節(jié)課最大的敗筆。其實(shí)在同學(xué)答不上來時，可以讓他們把整首詩連起來讀讀，強(qiáng)調(diào)“橫側(cè)遠(yuǎn)近凹凸”，同學(xué)就會有所感悟。在讀中思索、感悟，一切就水到渠成了。

在與老師們探討教案的時候，有兩種看法，這也是我始終懷疑的地方：在初讀古詩時究竟用不用初步理解古詩。我覺得假如同學(xué)在初步理解古詩的基礎(chǔ)上，更能感受到古詩的意境美和哲理美。但這樣處理又認(rèn)為太老套，哎！

雖然預(yù)備這節(jié)課讓我覺得很累；雖然這節(jié)課花費(fèi)了我不少的精力；雖然這節(jié)課上得不近人意，但我任然感到很欣慰，我學(xué)到了許多許多……

《題西林壁》教學(xué)反思10

一：解釋下列詞

題：__西林：____只緣：_____不識：____橫看：__

二：

《題西林壁》的是_____代詩人__________，聞名的文學(xué)家、書畫家。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“”。除了《題西林壁》他還寫了。前兩句寫了詩人從_____、____不同的角度，處在______、______、______、______不同位置觀看_____的感覺。這兩句詩的意思是________

2.俗話說：“當(dāng)事者迷，旁觀者清?！痹娭杏心木湓娬f明這個道理，請?zhí)钤跈M線上

3、《題西林壁》前兩句寫，后兩句寫，這首詩借寫廬山的自然景象，還告知我們。

4、《題西林壁》這首詩中，有三組反義詞，分別是

()——()，()——()，()——()。

教學(xué)反思

學(xué)習(xí)了第一組的自然景觀，今日我們開頭其次組以觀看和發(fā)覺為趣事的學(xué)習(xí)征程，同學(xué)們的學(xué)習(xí)樂觀性特別高。伴隨著對《望廬山瀑布》的復(fù)習(xí)，我們開頭了對《題西林壁》這首古詩的學(xué)習(xí)。

教學(xué)《題西林壁》這首詩時，我先讓同學(xué)借助有關(guān)資料和書上的解釋，自己去讀去理解詩所表達(dá)的意思。然后讓同學(xué)以詩人的身份再去觀賞廬山的山峰，站在詩人的角度，把自己當(dāng)作詩人，走進(jìn)廬山去感受那里的高山峻峰，去想象詩人當(dāng)年在廬山寫下這首詩時的情景。這樣，同學(xué)在理解詩意的基礎(chǔ)上，再來感悟詩中所蘊(yùn)含道理的就很簡單。我先采納同桌相互溝通的學(xué)習(xí)的方法，讓同學(xué)探討這首詩的字面上的意思，讓他們明白詩人會寫下“為什么看不清廬山的真正的面目呢，原來是自己處在廬山的群山之中”。我讓同學(xué)模擬表演試試看，把自己身藏在學(xué)校的樹林中，看能否看清整個校內(nèi)的面貌。這樣同學(xué)有了親身的體驗(yàn)，當(dāng)然就明白了詩人所寫的意思。

最終我引導(dǎo)同學(xué)理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！边@句詩的內(nèi)在含義。告知同學(xué)一個道理：“要想熟悉事物的本質(zhì)，必需全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?！币簿褪俏覀兂Ｕf的一句俗語：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。然后再讓同學(xué)結(jié)合自己的生活實(shí)際來爭論，比如評價一個同學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)怎樣評價？是只看到他的缺點(diǎn)呢，還是只看到他的優(yōu)點(diǎn)呢？還有生活中我們經(jīng)常是自己犯了錯誤還不知道錯在哪里而是等到老師或者同學(xué)點(diǎn)穿以后在猛然醒悟。告知同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度看問題。語文教學(xué)要重視細(xì)節(jié)問題的有效把握，由于只有重視了細(xì)節(jié)，才能使自己的教學(xué)削減圓滿。我反復(fù)回顧了本節(jié)課的教學(xué)細(xì)節(jié)之后，感到教學(xué)中有四點(diǎn)圓滿：

一、對時間的把握不太精準(zhǔn)，環(huán)節(jié)連接得不夠完善（我覺得在不看手表的狀況下調(diào)控好時間的安排是一種很重要的力量）。從其次行詩到三、四行詩的過度上問題的設(shè)計還不是很合理，需要進(jìn)一步的完善。在理解古詩的意思上花費(fèi)的時間太多，導(dǎo)致在感悟道理的環(huán)節(jié)較為倉促。

二、細(xì)節(jié)的瑕疵。在朗讀古詩的環(huán)節(jié)，對同學(xué)的朗讀指導(dǎo)還不到位，由于閱歷不足，我有些亂了陣腳，只是一味地讓同學(xué)去讀，教學(xué)方式還缺乏敏捷性。假如能配以美麗和諧的音樂，輔之以聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設(shè)奇妙的情境，有可能關(guān)心同學(xué)較為快速、深刻地感知詩文，體會蘊(yùn)含的思想感情，收到更好的教學(xué)效果。

三、在處理教學(xué)難點(diǎn)時，有點(diǎn)急于求成。在前兩行詩歌的學(xué)習(xí)中，同學(xué)已經(jīng)基本明白“看不清廬山的原來面目，只由于自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分”。但要他們談?wù)剬W(xué)習(xí)古詩后有什么啟發(fā)時，同學(xué)思維轉(zhuǎn)不過來，于是我直接點(diǎn)撥，沒有給同學(xué)思索、爭論、溝通的機(jī)會。其實(shí)，應(yīng)當(dāng)給同學(xué)充分思索、爭論的時間，最終的拓展閱讀還不夠到位，如聯(lián)系《畫楊桃》都是很好的實(shí)例，沒有真正處理到位。四、在最終的默寫環(huán)節(jié)，難度較大。能背不肯定能寫正確，在朗讀過程中忽視了易錯字的點(diǎn)撥，導(dǎo)致默寫效果大跌眼鏡，要重視教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，不能隨心所欲。

總之，今后的教學(xué)過程中要大膽預(yù)設(shè)，充分預(yù)備，提高課堂效率，盡快地融入到語文教學(xué)中去，較勝利地上好一堂語文課。

《題西林壁》教學(xué)反思11

古詩的學(xué)習(xí)主要通過“讀、品、說、賞”幾個方面進(jìn)行，緊緊抓住“橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低”幾個詞，放手讓同學(xué)自讀感悟，在反復(fù)誦讀中感悟詩的意境，體會詩人情感，領(lǐng)悟詩歌深刻的內(nèi)涵，從而受到啟迪。教學(xué)《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，同學(xué)看看解釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學(xué)本詩時，我把重點(diǎn)放在讓同學(xué)對詩中所蘊(yùn)含道理的感悟上，我先采納爭論學(xué)習(xí)的方法讓同學(xué)探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想熟悉事物的本質(zhì)，必需全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?！?/p>

在理解含義的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了一個問題：在現(xiàn)實(shí)生活中，你還發(fā)覺了哪些站在不同的角度會觀察不同的事物？的例子，讓同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際來爭論。沒想到,同學(xué)回答地讓我驚異!他們說出了許多連我都沒發(fā)覺的例子.我不得不贊揚(yáng)他們的觀看力.我順勢又提了個問題:通過學(xué)習(xí)了古詩,你受到了什么啟發(fā)?他們回答地也比較到位.當(dāng)然，還有許多不足之處：由于同學(xué)感悟許多，所以預(yù)設(shè)的拓展理趣詩的內(nèi)容沒有出示；雖然力求關(guān)注每位同學(xué)，設(shè)計了多樣化評價、解說式評價、引導(dǎo)性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完善。

《題西林壁》教學(xué)反思12

教學(xué)《題西林壁》這首詩時，我先讓同學(xué)借助有關(guān)資料和書上的解釋，自己去讀去理解詩所表達(dá)的意思。然后讓同學(xué)以詩人的身份再去觀賞廬山的山峰，站在詩人的角度，把自己當(dāng)作詩人，走進(jìn)廬山去感受那里的高山峻峰，去想象詩人當(dāng)年在廬山寫下這首詩時的情景。這樣，同學(xué)在理解詩意的基礎(chǔ)上，再來感悟詩中所蘊(yùn)含道理的就很簡單。我先采納小組爭論學(xué)習(xí)的方法，讓同學(xué)探討這首詩的字面上的意思，讓他們明白詩人會寫下“為什么看不清廬山的真正的面目呢，原來是自己處在廬山的群山之中”。我讓同學(xué)模擬表演試試看，把自己身藏在學(xué)校的樹林中，看能否看清整個校內(nèi)的面貌。這樣同學(xué)有了親身的體驗(yàn)，當(dāng)然就明白了詩人所寫的意思。最終我引導(dǎo)同學(xué)理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！边@句詩的內(nèi)在含義。告知同學(xué)一個道理：“要想熟悉事物的本質(zhì)，必需全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?！币簿褪俏覀兂Ｕf的一句俗語：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。然后我讓同學(xué)結(jié)合自己的生活實(shí)際來爭論，比如評價一個同學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)怎樣評價？是只看到他的缺點(diǎn)呢，還是只看到他的優(yōu)點(diǎn)呢？還有生活中我們經(jīng)常是自己犯了錯誤還不知道錯在哪里而是等到老師或者同學(xué)點(diǎn)穿以后在猛然醒悟。告知同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度看問題。

通過這樣的方式教學(xué)，達(dá)到了兩個目的，一是同學(xué)自學(xué)體會了詩中的意思，培育同學(xué)對古詩的初步感受力量；二是讓同學(xué)一詩人的身份去體驗(yàn)，切身感受和再現(xiàn)到詩人寫詩的情景，也開拓同學(xué)的視野，讓他們感受祖國風(fēng)光的壯麗，激發(fā)喜愛祖國的情感。同時也懂得了應(yīng)當(dāng)怎樣正確地對待人和事。

我認(rèn)為在教學(xué)古詩時，讓同學(xué)一詩人的身份去讀去感悟，效果較好

《題西林壁》教學(xué)反思13

《題西林壁》是宋代蘇軾所寫的一首記游詩，古詩前兩句寫景，后兩句寫理，旨在告知同學(xué)要全面、客觀地看待問題。在教學(xué)中，我的教學(xué)思路設(shè)計如下：復(fù)習(xí)背誦導(dǎo)入——揭題解題——知——吟古詩，理解詩意——體會詩境————拓展——背古詩。雖然教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)說比較清楚了，但我個人認(rèn)為古詩詞的教學(xué)對中班級的同學(xué)來說是個難點(diǎn)，以為同學(xué)對于古詩的朗讀、背誦會很困難，沒想到大多數(shù)的同學(xué)都能嫻熟的朗讀古詩，甚至能流利地背誦全詩?？吹酵瑢W(xué)們這么昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)心情，我也更有信念了。

首先學(xué)習(xí)的蘇軾的《題西林壁》。教學(xué)《題西林壁》這首詩時，我想讓同學(xué)一起朗讀這首詩，然后讓同學(xué)借助有關(guān)資料和書上的解釋，自己去讀去理解詩所表達(dá)的意思。最終讓同學(xué)以詩人的身份再去觀賞廬山的山峰，站在詩人的角度，把自己當(dāng)作詩人，走進(jìn)廬山去感受那里的高山峻峰，去想象詩人當(dāng)年在廬山寫下這首詩時的情景。這樣，同學(xué)在理解詩意的基礎(chǔ)上，再來感悟詩中所蘊(yùn)含道理的就很簡單。我先采納同桌相互溝通的學(xué)習(xí)的方法，讓同學(xué)探討這首詩的字面上的意思，讓他們明白詩人會寫下“為什么看不清廬山的真正的面目呢，原來是自己處在廬山的群山之中”。這個問題拋出之后，我讓同學(xué)們模擬表演試試看，自己坐在教室里，是否能看到整個教室的面貌，這樣同學(xué)有了親身體驗(yàn)，當(dāng)然同學(xué)有了親身體驗(yàn)也就明白了世人所寫的意思。這時我用幻燈片出示了在不同角度觀看廬山時的景象，生動的畫面更加深了同學(xué)的理解。使同學(xué)對課文學(xué)問的把握更加堅(jiān)固、深刻。

但是也存在些不足：

1教學(xué)古詩重在誦讀和積累。要讓朗讀真正走進(jìn)課堂，引導(dǎo)同學(xué)采納多種形式的反復(fù)誦讀，如小組讀、自由讀、競賽讀、全班讀等方法，讀出詩句

的語言美、音韻美、韻律美，從而增加語感，以讀促悟，感悟詩句所蘊(yùn)含的情感，達(dá)到積累語言的效果。

2課上我的語言激情不夠，沒有把同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性很好的調(diào)動起來，課堂氣氛有些死板。相反，假如我的語言能激情四射，收放自如的話，就能夠很好地吸引同學(xué)的留意力，同時同學(xué)也會跟隨你語言的抑揚(yáng)頓挫，綻放學(xué)習(xí)的熱忱，主動地學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)效果就會更好。

3由于同學(xué)感悟許多，所以預(yù)設(shè)的拓展理趣詩的內(nèi)容沒有出示；雖然力求關(guān)注每位同學(xué)，設(shè)計了多樣化評價、解說式評價、引導(dǎo)性評價等評價方式，但真