數(shù)學組新課標下高中數(shù)學教學中的反思總結

數(shù)學組新課標下高中數(shù)學授課中的反思總結本文是關于數(shù)學組新課標下高中數(shù)學授課中的反思總結，僅供參照，希望對您有所幫助，感謝閱讀。新課程標準的宣布和實驗的正式啟動，為新一輪授課改革指了然方向，同時也為教師的發(fā)展指了然道路，時代呼叫的是研究型、學者型甚至是專家型的教師，因此，作為教師的我們，必定認真學習新課程標準和現(xiàn)代授課教育理論，深刻反思自己的授課實踐并上升到理性思慮，把理論與實踐真切結合起來，趕忙跟上時代的步伐。那么數(shù)學授課應從那些方面進行反思呢？筆者以為能夠從以下幾個方面進行反思。授課理念上反思新課程標準理念要請教師從片面?zhèn)戎刂R的教授轉變到側重學生學習能力的培養(yǎng)，教師不但要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習，引導學生研究學習，讓學生親歷、感覺和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的數(shù)學涵養(yǎng)和創(chuàng)新思想能力，重視學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生平生學習的能力。我們必定在新課程標準的理念指導下，更新教育看法，真切做到變注入式授課為啟迪式，變學生被動聽課為主動參加，變單純知識教授為知能并重。在授課中讓學生自己觀察，讓學生自己思慮，讓學生自己表述，讓學生自己著手，讓學生自己得出結論。正確認識自我，不斷提高自己的綜合素質，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才而奮斗。學習過程上反思課堂授課應將學生的學習過程由接受—記憶—模擬和練習轉變成研究—研究—創(chuàng)新，從而實現(xiàn)由教授知識的授課觀向培養(yǎng)學生學習的教育觀轉變，漸漸培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解析問題—解決問題—再發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師要在反思自己授課行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審查學生在學習過程中學到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題，這種反思有利于學生觀察能力、自學能力、實驗能力、思想能力和創(chuàng)新能力的提高。授課方式、方法上反思長遠以來，授課內容的安排多以知識的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節(jié)理所自然地成為授課的單元，教材內容先后序次無一變動地成為授課內容的安排序次。授課方式基本上是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，鮮有師生互動，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開拓潛能。我們不能夠不反思，這樣的授課方式可否吻合現(xiàn)代教育思想？新課程標準告訴我們，在授課活動中，教師應成為組織者、引導者、促進者和參加者，教師的授課方法應該靈便多樣，授課過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。要經(jīng)過談論、研究、實驗等多種授課組織形式，引導學生積極主動的學習，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，要關注每個學生，使每個學生都獲取充分發(fā)展。授課過程上的反思授課過程反思包括課前溫課中的反思、課中反思、課后反思。4.1課前溫課中的反思課前溫課中的反思主若是：1）對新的課程改革，怎樣打破層出不窮的教育授課方法，應以新課程標準的理念為指導，改進教法，優(yōu)化教法。2）授課情境設計可否吻合實質（學生的實質、教材的實質、生活生產(chǎn)的實質等），可否有利于引導學生觀察、解析、歸納、總結、解決問題。3）對所選資料要“審問之，慎思之，明辯之”，取其長處，去其糟粕，防備差錯。4.2課中反思課中反思是一種難度較高的剎時反思，它是在授課過程中及時、主動地調整授課方案、授課策略，從而使課堂授課達到高效和高質。詳盡要反思：授課行為可否明確；授課活動可否圍繞授課目的來進行；可否在授課活動中充分地讓學生著手實踐、自主研究與合作交流；可否及時掌握學生的學習狀況和課堂出現(xiàn)的問題，并及時調整授課節(jié)奏和授課行為等。4.3課后反思教后知不足，即即是成功的課堂授課，也難免有大意、失誤之處，一節(jié)課留下些許遺憾在所難免。課后可在新知導語、課堂氛圍、學生思想、板書設計，課件應用等方面做出反思。課后反思可作為今后授課的借鑒和參照。數(shù)學實習和數(shù)學研究中反思數(shù)學實習、數(shù)學研究是數(shù)學學習不能缺少的重要內容，數(shù)學實習和數(shù)學研究重在讓學生著手實踐，試一試科學研究的過程，體驗創(chuàng)立的激情，建立慎重的科學態(tài)度和不怕困難的科學精神；重在培養(yǎng)學生勇于思疑平和于反思的習慣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學問題的能力；重在發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師要成為學生實習和研究的組織者、指導者、合作者。引導和幫助而不是代替學生發(fā)現(xiàn)和提出研究課題，特別應該激勵和幫助學生獨立地發(fā)現(xiàn)和提出問題；組織和激勵學生組成課題組合作的解決問題；指導和幫助學生養(yǎng)成查閱相關的參照書籍和資料、在計算機網(wǎng)絡上查找