《小班繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)存在問(wèn)題與對(duì)策研究》 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選小班繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)存在問(wèn)題與對(duì)策研究摘要：它以“圖文合璧”的形式，為兒童打開(kāi)了一個(gè)豐富多彩、想象豐富的世界，被公認(rèn)為21世紀(jì)最適合兒童閱讀的圖書(shū)，其敘述語(yǔ)言與兒童的年齡特征緊密結(jié)合，獨(dú)特的圖像色彩映射出每個(gè)兒童的眼睛和心靈感受。繪本的價(jià)值，在人們的心中根深蒂固，幼兒園繪本閱讀近年來(lái)被越來(lái)越多的學(xué)前教育專家、學(xué)者和一線教師所喚醒。本文通過(guò)對(duì)幼兒閱讀現(xiàn)狀的分析，了解小班繪本閱讀教學(xué)中存在的困難和問(wèn)題，并提出切實(shí)可行的建議。 關(guān)鍵詞：繪本，幼兒園繪本閱讀教學(xué)，問(wèn)題，對(duì)策

引言：2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)意見(jiàn)(試行)》首次提出了幼兒閱讀問(wèn)題，并提出：幼兒閱讀是兒童語(yǔ)言發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。其主要指出：讓兒童接觸到優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，通過(guò)各種活動(dòng)增進(jìn)兒童對(duì)作品的理解，充分發(fā)揮兒童對(duì)繪本的愛(ài)好和興趣，激發(fā)兒童喜愛(ài)閱讀繪本的潛能。[1]書(shū)中有大量的圖像美和語(yǔ)言美，它們可以用來(lái)創(chuàng)造，感受和測(cè)試孩子們的能力。有研究表明，繪本閱讀教學(xué)對(duì)兒童多方面能力發(fā)展有重要作用，繪本閱讀有助于提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，拓寬其知識(shí)面，豐富其想象力，培養(yǎng)其美感及審美能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。此外，作為幼兒園的一門(mén)課程，家長(zhǎng)與兒童閱讀的普及也引起了廣泛的關(guān)注，而近十多年來(lái)，繪本閱讀教學(xué)開(kāi)始興起。因?yàn)樵趯?shí)際工作中有很多問(wèn)題需要解決，所以需要解決的問(wèn)題很多。小班的幼兒都要上幼兒園，通過(guò)繪本閱讀課能有效提高教學(xué)質(zhì)量，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。一、核心概念界定1．繪本“繪本”一詞起源于日本，現(xiàn)已成為日本、臺(tái)灣和大陸地區(qū)的流行用語(yǔ)。一位日本的繪本大師認(rèn)為，在繪本中，“文字與圖畫(huà)之間存在著獨(dú)特的關(guān)系，它表達(dá)故事的方式是跳躍的、豐富的，單純使用文字或圖畫(huà)無(wú)法表達(dá)繪本想表達(dá)的東西，也就是說(shuō)，文字與圖畫(huà)用不同的方式表達(dá)同一主題”。彭懿在《繪本讀經(jīng)典》一書(shū)中將繪本定義為：“繪本以不同的方式，用不同的方式敘述同一故事，使故事更完整、更生動(dòng)，是繪本的最大特色。這是一種抽象的藝術(shù)，它通過(guò)圖片和文字這兩種媒介，在兩個(gè)不同的層次上相互交織，相互影響，講述故事。[2]繪本中的繪畫(huà)并非用來(lái)說(shuō)明文字，而是繪本的核心部分之一，包含了豐富的內(nèi)容、思想和感情。可見(jiàn)，繪本是以考究的美術(shù)繪畫(huà)作品為主要表現(xiàn)形式，又以文字為輔佐，講一個(gè)生動(dòng)有趣，充滿人文關(guān)懷或哲理的小故事，是一12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選種圖文結(jié)合的讀物。2．繪本閱讀教學(xué)相關(guān)研究表明所開(kāi)展的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，主要涉及幼兒園圖畫(huà)閱讀教學(xué)。其中包含教老師和學(xué)生。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)是有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，認(rèn)識(shí)繪本是指把繪本作為一冊(cè)讀物，教師充分利用繪本豐富的資源，有目的、有組織地進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)。本課程正式的閱讀繪本是指繪本中所有有關(guān)集體閱讀的內(nèi)容，繪本中的非正式指導(dǎo)包括閱讀范圍和主題活動(dòng)。二、核心概念界定1．教學(xué)準(zhǔn)備現(xiàn)狀 經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，園內(nèi)所用的繪本均配有教學(xué)參考書(shū)，但是真正使用參考書(shū)的老師并不多，大多數(shù)老師只是簡(jiǎn)單地了解一下繪本故事，因此，園內(nèi)的繪本學(xué)習(xí)沒(méi)有深入進(jìn)行。2．教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀大部分教師認(rèn)為，在大多數(shù)情況下，集體教育的形式已經(jīng)完成。繪本閱讀比較隨意，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)。此外，各班均配備了多媒體顯示系統(tǒng)，大多數(shù)教師閱讀時(shí)多選擇電子版本的書(shū)籍，其次才是繪本。在師幼互動(dòng)方面，繪本教學(xué)時(shí)，孩子們更多的是傾聽(tīng)者的角色，對(duì)活動(dòng)的參與度并不高。三、小班繪本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題1．教師不能深入挖掘繪本的教育價(jià)值繪本是一本極具教育價(jià)值的兒童讀物，它為我們打開(kāi)了一個(gè)多姿多彩的世界。小班幼兒可以學(xué)到語(yǔ)言、社交、健康等。畫(huà)作由創(chuàng)作者精心制作，其中有許多謎題，孩子們需要找到，也需要指導(dǎo)老師去發(fā)現(xiàn)。要成功地指導(dǎo)孩子們，教師首先要全面理解繪本中的奧秘以及每一幅作品所蘊(yùn)涵的教育應(yīng)用價(jià)值。然而在實(shí)際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師只是讓孩子們了解了故事內(nèi)容本身，而背后蘊(yùn)含的教育價(jià)值很難被孩子們知曉。2．教師的提問(wèn)引導(dǎo)策略有待提升這既是一種引導(dǎo)幼兒思維的教學(xué)策略，又是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，營(yíng)造積極課堂氣氛的一個(gè)契機(jī)。教師在閱讀繪本時(shí)提問(wèn)的主要目的是為了激發(fā)孩子的興趣，了解孩子，引導(dǎo)孩子說(shuō)出自己的想法，是為了使孩子更好地融入教學(xué)中。然而在教學(xué)中，提問(wèn)方式和回答22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選能力還有待進(jìn)一步提高。例如，教師在課堂上總是重復(fù)提問(wèn)，孩子們不會(huì)快速思考，而且教師也不會(huì)利用機(jī)會(huì)提出有關(guān)繪本內(nèi)容的問(wèn)題。有時(shí)候，很多孩子的答案都很好，但由于孩子的答案與所畫(huà)的活動(dòng)主題無(wú)關(guān)，他們不能回答出老師想要的答案，這些孩子因?yàn)槔蠋煹膯?wèn)題沒(méi)有了答案，一些孩子的答案就像跳躍一樣，老師的“退縮”讓他們不敢再思考了。3．延伸活動(dòng)開(kāi)展少，質(zhì)量不高延伸活動(dòng)是“在繪本閱讀教學(xué)后進(jìn)行的為更深入挖掘繪本主題的活動(dòng)”，可在繪本內(nèi)容完成后立即進(jìn)行，也可另定時(shí)間進(jìn)行。根據(jù)在延伸活動(dòng)中所采用的手段的不同，可分為繪本表演活動(dòng)、繪本音樂(lè)活動(dòng)、繪本美術(shù)活動(dòng)、繪本改編創(chuàng)作活動(dòng)、繪本探究活動(dòng)、繪本討論活動(dòng)等。大部分教師基本都是通過(guò)復(fù)述故事內(nèi)容或總結(jié)繪本哲學(xué)思想來(lái)結(jié)束繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，而沒(méi)有專門(mén)的時(shí)間進(jìn)行延伸活動(dòng)。即便開(kāi)展了延伸教學(xué)，也可以明顯地感覺(jué)到，整個(gè)開(kāi)展過(guò)程中存在著許多細(xì)節(jié)問(wèn)題，延伸活動(dòng)的質(zhì)量不高，參與的熱情不夠。四、提升小班繪本閱讀教學(xué)的建議1．教師自身加強(qiáng)反思作為組織和實(shí)施繪本閱讀教學(xué)的主體，教師是理論與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵所在。常規(guī)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真做好繪本閱讀課程設(shè)計(jì)，在教學(xué)中根據(jù)所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用所學(xué)的教學(xué)理論，在完成繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)后，應(yīng)對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真的反思，總結(jié)每節(jié)課成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于下次的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，以促進(jìn)自己的教學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)一步融合，深入挖掘繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值。2．提升有效理答能力在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的理性反應(yīng)能力發(fā)揮著重要作用。理性反應(yīng)是培養(yǎng)幼兒思維能力、自尊自信的重要因素。教師的反饋會(huì)影響學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，進(jìn)而影響課堂的氣氛和小班幼兒的自信心。老師應(yīng)該讓幼兒去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后給他們時(shí)間去思考和回答。對(duì)于開(kāi)放式問(wèn)題的回答，如果孩子回答了某一方面的問(wèn)題，老師一定要及時(shí)問(wèn)他，從側(cè)面引導(dǎo)他深入思考，善于營(yíng)造輕松愉快的氛圍，促使孩子主動(dòng)思考，積極回答問(wèn)題，從而達(dá)到閱讀的效果。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選3．教師精心設(shè)計(jì)和組織繪本延伸活動(dòng)從活動(dòng)設(shè)計(jì)到活動(dòng)組織，教師是繪本延伸活動(dòng)的直接實(shí)施者。在開(kāi)展延伸活動(dòng)前，教師應(yīng)注意：①根據(jù)繪本選擇合適的延伸活動(dòng)形式②事先準(zhǔn)備好開(kāi)展延伸活動(dòng)所需的材料，教師可根據(jù)情況提前從幼兒園領(lǐng)取，或自行制作③為不同的延伸活動(dòng)安排足夠適當(dāng)?shù)臅r(shí)間④精心設(shè)計(jì)活動(dòng)流程，并預(yù)先設(shè)定活動(dòng)細(xì)節(jié)。繪本延伸活動(dòng)的組織是指教師要實(shí)現(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的階段，這一階段要求教師要有很強(qiáng)的組織能力和隨機(jī)應(yīng)變能力，而延伸活動(dòng)的組織實(shí)施不是照搬活動(dòng)計(jì)劃，而是根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃作為實(shí)施綱要來(lái)組織延伸活動(dòng)。繪本是創(chuàng)作者送給幼兒的禮物，畫(huà)作中各種生動(dòng)有趣的圖像給幼兒帶來(lái)歡笑和歡樂(lè)，使幼兒產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，使幼兒在讀畫(huà)作時(shí)有一種玩游戲的快感，從而使他們的身心得到舒暢發(fā)展。[3]所以，繪本不能滿足孩子們的閱讀需求，它最大的價(jià)值就是給孩子們一個(gè)快樂(lè)的童年，同時(shí)讓孩子輕柔地愛(ài)上閱讀