《幼兒園大班前書寫的開展現(xiàn)狀及策略研究》 論文

幼兒園大班前書寫的開展現(xiàn)狀及策略研究摘要：幼小銜接階段中進(jìn)行幼兒前書寫教育是幼兒園大班與小學(xué)過(guò)渡中的重點(diǎn)部分，幼兒前書寫教育的有效實(shí)施可以促進(jìn)幼兒更快的適應(yīng)小學(xué)生活，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活發(fā)展打下基礎(chǔ)。本文從幼小銜接視角下對(duì)幼兒園大班前書寫教育現(xiàn)狀進(jìn)行觀察研究，采用問(wèn)卷調(diào)查與訪談法對(duì)大班幼兒教師進(jìn)行研究。其中存在教師對(duì)前書寫概念的模糊、幼兒園對(duì)前書寫活動(dòng)開展的形式與內(nèi)容單一、教師對(duì)幼兒前書寫活動(dòng)缺少指導(dǎo)、幼兒園對(duì)前書寫教育活動(dòng)目標(biāo)不明確等問(wèn)題，通過(guò)對(duì)存在的問(wèn)題分析，從而提出對(duì)幼兒園大班前書寫教育指導(dǎo)建議，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)前書寫教育的培訓(xùn)和豐富前書寫活動(dòng)的形式與內(nèi)容，以及幼兒園應(yīng)明確大班前書寫教育活動(dòng)目標(biāo)計(jì)劃，重視培養(yǎng)幼兒對(duì)前書寫的興趣，注重家園共育，科學(xué)有效的進(jìn)行前書寫教育。關(guān)鍵詞：幼小銜接；大班幼兒；前書寫教育一、前書寫教育含義前書寫教育是指幼兒所進(jìn)行的非正式的書寫活動(dòng)其意義簡(jiǎn)單概括為:幼兒所進(jìn)行的非正式的書寫活動(dòng)?！扒皶鴮憽被顒?dòng)與“正式的、系統(tǒng)的書寫”有著原則的區(qū)別[1]。我們可以把前書寫活動(dòng)理解為:幼兒用筆或者其他書寫替代物，通過(guò)感知、涂畫、涂寫、模擬運(yùn)用文字或符號(hào)等形式，用圖形和文字向周圍的人傳遞信息、表達(dá)感情及構(gòu)建前書寫經(jīng)驗(yàn)的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)。它可以是幼兒自發(fā)產(chǎn)生、自主進(jìn)行的游戲活動(dòng)，也可以是在成人的引導(dǎo)下進(jìn)行的以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。教師前書寫教育概念的認(rèn)識(shí)主要體現(xiàn)了教師認(rèn)識(shí)到前書寫教育的重要性，了解幼兒園教師對(duì)前書寫教育的內(nèi)容理解，也是影響教師對(duì)活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)置。幼兒園大班教師給幼兒組織前書寫活動(dòng)在量上有一個(gè)維度即數(shù)量，數(shù)量是一個(gè)比較直觀的數(shù)據(jù)，數(shù)量具有客觀性。另一個(gè)維度是頻率即幼兒園多久進(jìn)行一次前書寫活動(dòng)。前書寫教育是幼兒發(fā)展創(chuàng)造力的過(guò)程，教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)和激勵(lì)的手段去激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。有效地引導(dǎo)能促進(jìn)幼兒前書寫能力的發(fā)展，也能促進(jìn)幼兒園前書寫活動(dòng)有效的開展。豐富多樣的前書寫活動(dòng)可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒前書寫興趣，前書寫活動(dòng)的有效開展也對(duì)大班幼兒進(jìn)入小學(xué)有著積極的作用，所以教師的組織形式和內(nèi)容至關(guān)重要。豐富的前書寫活動(dòng)內(nèi)容和形式的組織，能夠充分激發(fā)與調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性[2]。幼兒園的前書寫活動(dòng)超過(guò)50%的教師會(huì)安排和組織統(tǒng)一的教學(xué)，在集體教學(xué)中進(jìn)行講述。其次就是在閱讀過(guò)程中組織前書寫活動(dòng)。在游戲活動(dòng)與生活情景中進(jìn)行組織活動(dòng)的教師相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，沒(méi)能利用幼兒自主活動(dòng)的時(shí)機(jī)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行豐富有趣的前書寫活動(dòng)。幼兒園班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅僅是一種裝飾，還是一種從視覺(jué)上讓幼兒感受到文字樂(lè)趣，能夠建立幼兒對(duì)漢字敏感性和培養(yǎng)前書寫的興趣。環(huán)境創(chuàng)設(shè)還是一種教育手段與教育工具[3]。環(huán)創(chuàng)中豐富的文字和符號(hào)環(huán)境，也能潛移默化的培養(yǎng)幼兒對(duì)漢字的興趣?；顒?dòng)區(qū)的文字材料也沒(méi)能充分利用，在幼兒園，教師利用墻飾等方式進(jìn)行前書寫環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但在大多數(shù)幼兒園主題墻只作為一種裝飾，沒(méi)有起到潛移默化的作用，幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程參與度較少，教師也沒(méi)有抓住機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使得好看的主題墻也只是好看，單純的展現(xiàn)了教師的手工技能不能讓幼兒通過(guò)環(huán)創(chuàng)對(duì)前書寫產(chǎn)生興趣。環(huán)境創(chuàng)設(shè)也沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用。二、幼小銜接視角下大班幼兒前書寫教育存在的問(wèn)題 （一）教師對(duì)前書寫教育理解的片面

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師對(duì)前書寫教育的理解過(guò)于片面。有部分的教師對(duì)前書寫概念的了解方式來(lái)自字面意思的理解，有的教師對(duì)前書寫概念的了解方式來(lái)自學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)I(yè)性文件《指南》與《綱要》，部分教師的了解來(lái)自講座，還有部分的教師是通過(guò)其他方式所獲得，由此可以分析教師對(duì)前書寫概念的了解缺乏專業(yè)性，更多的教師將大班幼兒前書寫教育重點(diǎn)放在了幼兒漢字書寫的培養(yǎng)上[4]。教師大多都了解《指南》中對(duì)大班幼兒前書寫的具體要求，但是在實(shí)施過(guò)程中偏“小學(xué)化”，大多數(shù)教師是以幫助幼兒認(rèn)識(shí)漢字主要的任務(wù)，忽視了幼兒對(duì)文字興趣的表達(dá)和書寫習(xí)慣培養(yǎng)。教師組織前書寫活動(dòng)的頻率大多是每周1-2次，還有少數(shù)教師開展的頻率非常低，每周一次活動(dòng)都沒(méi)有。這說(shuō)明大部分教師都會(huì)對(duì)前書寫活動(dòng)進(jìn)行積極的開展，也推測(cè)有一小部分教師可能對(duì)前書寫教育概念的模糊導(dǎo)致對(duì)前書寫活動(dòng)的開展沒(méi)有達(dá)到理想狀態(tài)。教師對(duì)前書寫活動(dòng)的組織形式與內(nèi)容，最多的組織形式為在集體教育活動(dòng)講述，其次就是在閱讀過(guò)程中組織前書寫活動(dòng)，在游戲活動(dòng)與生活情景中進(jìn)行組織活動(dòng)的教師相對(duì)來(lái)說(shuō)較少。教師組織前書寫活動(dòng)主要以用圖畫符號(hào)類文字表達(dá)情感為主，其次是書寫漢字，也有一小部分是用圖書及其他形式進(jìn)行，最少的活動(dòng)內(nèi)容為描繪。教師對(duì)前書寫概念的了解缺乏專業(yè)性。更多的教師將大班幼兒前書寫教育重點(diǎn)放在了幼兒漢字書寫的培養(yǎng)上。教師大多都了解《指南》中對(duì)大班幼兒前書寫的具體要求，但是在實(shí)施過(guò)程中偏“小學(xué)化”，大多數(shù)教師是以幫助幼兒認(rèn)識(shí)漢字為主要的任務(wù)，忽視了幼兒對(duì)文字興趣的表達(dá)和書寫習(xí)慣培養(yǎng)。 （二）教師對(duì)幼兒前書寫活動(dòng)組織形式與內(nèi)容不夠豐富

豐富的前書寫活動(dòng)內(nèi)容和形式的組織，能夠充分激發(fā)與調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性[5]。但是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園的前書寫活動(dòng)超過(guò)50%的教師會(huì)安排和組織統(tǒng)一的教學(xué)，在集體教學(xué)中進(jìn)行講述；其次就是在閱讀過(guò)程中組織前書寫活動(dòng)。在游戲活動(dòng)與生活情景中進(jìn)行組織活動(dòng)的教師相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，沒(méi)能利用幼兒自主活動(dòng)的時(shí)機(jī)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行豐富有趣的前書寫活動(dòng)?；顒?dòng)區(qū)的文字材料也沒(méi)能充分利用。在幼兒園，教師利用墻飾等方式進(jìn)行前書寫環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但在大多數(shù)幼兒園主題墻只作為一種裝飾，沒(méi)有起到潛移默化的作用，幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程參與度較少，教師也沒(méi)有抓住機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使得好看的主題墻也只是好看，單純的展現(xiàn)了教師的手工技能不能讓幼兒通過(guò)環(huán)創(chuàng)對(duì)前書寫產(chǎn)生興趣。環(huán)境創(chuàng)設(shè)也沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用。 研究者：“您是如何開展前書寫活動(dòng)的？”

教師C：“我是通過(guò)集體教授活動(dòng)給他們教一些漢語(yǔ)拼音與簡(jiǎn)單的漢字，但是我們也怕小學(xué)化，教育局管得太嚴(yán)，但是家長(zhǎng)這塊兒又很難說(shuō)服。有時(shí)也會(huì)在活動(dòng)中進(jìn)行前書寫教育。 教師D：“我一般滲透在幼兒的繪畫活動(dòng)或者每天的區(qū)域游戲中、美工區(qū)及涂鴉墻都涉及幼兒手部鍛煉。”

在訪談中，您是如何開展前書寫活動(dòng)？教師回答的都是繪畫、涂鴉，美工區(qū)的一些活動(dòng)。還有一些私立幼兒園教師回答會(huì)教幼兒書寫拼音和漢字以及數(shù)字，因?yàn)閼?yīng)家長(zhǎng)的一些要求，所以幼兒園會(huì)考慮用集體授課的方式教幼兒一些漢字拼音等。使得教師逐漸減少了對(duì)幼兒前書寫活動(dòng)組織形式與內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)施的豐富度。 （三）教師對(duì)幼兒前書寫活動(dòng)缺少有效引導(dǎo)

前書寫教育是幼兒發(fā)展創(chuàng)造力的過(guò)程，教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)和激勵(lì)的手段去激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性[6]。有效地引導(dǎo)能促進(jìn)幼兒前書寫能力的發(fā)展，也能促進(jìn)幼兒園前書寫活動(dòng)有效的開展。老師對(duì)幼兒前書寫活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)能使幼兒對(duì)前書寫產(chǎn)生興趣并且可以調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性?！吨改稀分幸仓赋龀擞袝鴮懕磉_(dá)的愿望外，幼兒還要會(huì)正確書寫自己的姓名以及由正確的坐姿。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)幼兒的前書寫活動(dòng)作品偶爾進(jìn)行評(píng)價(jià)，部分教師經(jīng)常評(píng)價(jià)；部分教師不評(píng)價(jià)幼兒前書寫活動(dòng)的作品，只有少數(shù)教師每次都會(huì)評(píng)價(jià)。可以看出教師對(duì)幼兒前書寫作品的評(píng)價(jià)不積極。教師對(duì)于幼兒的前書寫作品評(píng)價(jià)大多數(shù)情況下會(huì)以“好看”“寫的真不錯(cuò)”“畫的真漂亮”等詞對(duì)幼兒的前書寫作品進(jìn)行結(jié)論性的點(diǎn)評(píng)。基本很少詢問(wèn)幼兒前書寫作品的表達(dá)意思。在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒在書寫時(shí)存在一些握筆、坐姿問(wèn)題教師也沒(méi)有及時(shí)的糾正。因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)較多，老師無(wú)法關(guān)注到每一位幼兒在書寫時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，所以未能幫助幼兒及時(shí)更改。這些問(wèn)題都表變出在開展前書寫活動(dòng)時(shí)教師對(duì)幼兒缺乏有效地引導(dǎo)。 （四）幼兒園對(duì)大班前書寫教育活動(dòng)的目標(biāo)不清晰

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，是否了解前書寫的活動(dòng)內(nèi)容大部分的教師對(duì)大班前書寫教育內(nèi)容大致都了解并且認(rèn)同前書寫教育對(duì)幼兒的影響重大，但在前書寫活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中存在著較多的問(wèn)題[7]。幼兒園對(duì)前書寫活動(dòng)沒(méi)有開設(shè)專門的活動(dòng)，甚至認(rèn)為這種行為是“小學(xué)化”的表現(xiàn)。教育主管部門對(duì)小學(xué)化書寫的定義不夠明確，使得幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)前書寫活動(dòng)目標(biāo)不明確，不知如何正確的開展前書寫活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)是開展整個(gè)教育活動(dòng)的載體，布魯姆在《教育目標(biāo)分類》中把教育目標(biāo)分為認(rèn)知方目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)、技能目標(biāo)。三、幼小銜接視角下大班幼兒前書寫教育的優(yōu)化策略 （一）加強(qiáng)對(duì)幼兒教師前書寫教育培訓(xùn)

在幼兒園中，我們需要加強(qiáng)教師對(duì)幼兒前書寫教育的教學(xué)訓(xùn)練，更新教師的教學(xué)理念，正確的教學(xué)活動(dòng)直接影響到幼兒園前書寫教育的質(zhì)量[8]。因此，幼兒教師必須樹立正確的前書寫觀以促進(jìn)幼兒園前書寫活動(dòng)的有效開展。幼兒園應(yīng)該多開展培訓(xùn)活動(dòng)，增強(qiáng)教師對(duì)前書寫教學(xué)的理解，促進(jìn)教師自我總結(jié)，及時(shí)開展教師間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，豐富專業(yè)知識(shí)和開拓視野，加強(qiáng)對(duì)前書寫教育的研究。第二，幼兒教師需提高自身的教學(xué)反思能力以樹立正確的幼兒前書寫觀。幼兒教師要善于捕與捉不同活動(dòng)中幼兒前書寫的典型現(xiàn)象，并發(fā)現(xiàn)、分析、解決其中蘊(yùn)含的問(wèn)題，這樣有助于幼兒教師從活動(dòng)實(shí)踐中總結(jié)出前書寫活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，能夠有效的開展前書寫活動(dòng)。幼兒教師還需要及時(shí)更新觀念，做終身學(xué)習(xí)的踐行者，利用好當(dāng)前的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，及時(shí)補(bǔ)充和豐富自己。 （二）幼兒園明確大班前書寫教育目標(biāo)計(jì)劃

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園更多是讓幼兒用筆進(jìn)行涂涂畫畫，要么就是集體教授漢字、漢語(yǔ)拼音，沒(méi)有系統(tǒng)完整的前書寫活動(dòng)組織。而用其他書寫替代物進(jìn)行書寫的方式較少。實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教育主管部門對(duì)幼兒前書寫教育的重視是不夠的，教師認(rèn)為前書寫是一個(gè)敏感詞匯，很容易被界定為小學(xué)化，所以很多幼兒園不敢開展前書寫活動(dòng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教育主管部門應(yīng)出臺(tái)響應(yīng)的文件對(duì)幼兒園前書寫教育進(jìn)行界定并發(fā)布具體解讀文件，讓教師明確什么樣的活動(dòng)可以開展，什么樣的活動(dòng)不能開展，幼兒園要明確和注重幼兒前書寫教育的培養(yǎng)，制定系統(tǒng)的、科學(xué)、有效的前書寫活動(dòng)計(jì)劃，培養(yǎng)幼兒的前書寫是能力、興趣等，讓幼兒順利的過(guò)渡到小學(xué)。 （三）重視幼兒對(duì)前書寫興趣的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)

讓幼兒對(duì)前書寫產(chǎn)生興趣，我們首先從環(huán)境創(chuàng)設(shè)開始，創(chuàng)造寬松、自由和諧的前書寫環(huán)境。幼兒教師通過(guò)建立良好的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系以及營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍、引導(dǎo)幼兒觀察文字環(huán)境可以激發(fā)幼兒對(duì)探索文字的興趣，幫助他們建立起愿意學(xué)習(xí)書寫、學(xué)習(xí)文字的態(tài)度。比如在角色表演區(qū)放置病例、存折、賬本等自行記錄；在美工區(qū)可以放置手工的操作圖，教師可以引導(dǎo)幼兒看手工步驟操作圖，讀上面的文字給幼兒聽(tīng)；其次，教師應(yīng)充分利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際的教學(xué)情景下結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的興趣、豐富的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒前書寫的發(fā)展。例如設(shè)置游戲活動(dòng)“趣”寫名字，來(lái)鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作，把書寫變成一種樂(lè)趣。對(duì)書寫不再畏懼。在春游活動(dòng)前讓幼兒自己設(shè)計(jì)“春游計(jì)劃”或者“春游路線圖”讓幼兒在制訂計(jì)劃的過(guò)程中會(huì)充分發(fā)揮自己的想象，合理利用表征符號(hào)，激發(fā)他們對(duì)書寫的興趣。設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)，挖掘合適教育契機(jī)，最后，及時(shí)有效的評(píng)價(jià)是教師要鼓勵(lì)幼兒自發(fā)書寫和創(chuàng)造積極環(huán)境的機(jī)會(huì)。教師對(duì)幼兒前書寫活動(dòng)的作品評(píng)價(jià)要多元化。 （四）有效的家園溝通并重視家園合作

幼兒園還應(yīng)開展一些前書寫教育的宣傳活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)積極參與幼兒園的前書寫活動(dòng)，以公益講座、發(fā)放手冊(cè)、家訪宣傳等方式引導(dǎo)家長(zhǎng)正確的認(rèn)識(shí)前書寫，避免過(guò)早握筆書寫漢字，家長(zhǎng)急于求成的心理，造成孩子厭學(xué)情緒。讓家長(zhǎng)與幼兒一起參與，體驗(yàn)前書寫活動(dòng)對(duì)給幼兒的樂(lè)趣與啟蒙教育。例如：家長(zhǎng)和幼兒一起創(chuàng)編故事書、制作節(jié)日賀卡、陪孩子去觀看一些書法展等等。要讓幼兒不僅在學(xué)校中體驗(yàn)前書寫的樂(lè)趣，在家庭中也可以用書法作品的欣賞，了解我國(guó)文字歷史、使用毛筆等活動(dòng)來(lái)加深幼兒對(duì)前書寫的印象，讓幼兒體驗(yàn)書寫的快樂(lè)并豐富幼兒書寫的經(jīng)驗(yàn)。教師要幫助家長(zhǎng)建立正確的前書寫觀。讓家長(zhǎng)積極配合幼兒園前書寫活動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒前書寫教育的發(fā)展。結(jié)論在幼小銜接階段，前書寫活動(dòng)是否能有效開展對(duì)幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活具有重要意義。幼兒園營(yíng)造有利于幼兒前書寫發(fā)展的豐富的、積極的、有效科學(xué)的前書寫環(huán)境我們期待有更多的幼兒園教師能了解前書寫，掌握幼兒前書寫發(fā)展的規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中聚焦幼兒的前書寫發(fā)展，最終促進(jìn)幼兒前書寫技能的發(fā)展，為幼兒今后的發(fā)展做鋪墊。前書寫環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要幼兒園教師對(duì)前書寫有正確的認(rèn)識(shí)，知道所制作的標(biāo)識(shí)、符號(hào)在幼兒前書寫發(fā)展中的功能，幼兒園教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，要有意的若幼兒在此時(shí)錯(cuò)失書寫的機(jī)會(huì)，將不利于他們讀寫能力的發(fā)展?？茖W(xué)有效的進(jìn)行前書寫教育。參考文獻(xiàn)：[1]李輝.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[J].幼兒教育,2001(9):4-7.[2]黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社出版社，2015：381.[3]王緯虹,申毅,龐青.幼兒前書寫活動(dòng)的研究與實(shí)踐[J].學(xué)前教育研究,2004(5):3.[4]李天順.在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》培訓(xùn)班上的講話[J].學(xué)前教育研究,2012(012):4-7.[5]謝海英.幼兒前書寫及前閱讀能力培養(yǎng)