地震中的父與子說課稿導(dǎo)入 地震中的父與子說課稿第一課時5篇(實用)

Word版本，下載可自由編輯地震中的父與子說課稿導(dǎo)入地震中的父與子說課稿第一課時5篇(實用)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，利用文章可以把我們那些零零散散的思想，聚攏在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才干寫好一篇范文呢？這里我收拾了一些優(yōu)秀的范文，希翼對大家有所協(xié)助，下面我們就來了解一下吧。

地震中的父與子說課稿導(dǎo)入地震中的父與子說課稿第一課時篇一

課文記敘了1994年美國洛杉機大地震中，一位衰老的父親在廢墟中經(jīng)過了38個多小時的挖掘，最終勝利救出自己的兒子和14個小孩的故事。稱贊了“了不起”的父子倆，歌頌了宏大，無私的父愛，教導(dǎo)同學(xué)無論碰到什么困難，都要有堅決的信心，這樣才干打敗困難，獲得勝利。

語文課程應(yīng)致力于同學(xué)語文素質(zhì)的形成與進(jìn)展。語文素質(zhì)是同學(xué)學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是同學(xué)全面進(jìn)展和終身進(jìn)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念和同學(xué)的實際狀況，制定以下目標(biāo):

學(xué)問與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，領(lǐng)會抓住人物外貌、語言、動作舉行描寫表述人物思想品質(zhì)的辦法。有感情的朗讀課文。

過程與辦法目標(biāo)：利用“讀.說”這兩種容易的辦法,讓同學(xué)深刻理解父與子的了不起。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：從課文的詳細(xì)描述中感觸父親對兒子的愛。

1、了解父親不顧一切救護(hù)兒子的經(jīng)過，感觸父親的宏大.

2、讓同學(xué)明了這對父子為什么了不起？

3、感觸允諾“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”這句話的巨大力氣。

4、領(lǐng)會抓住人物外貌、語言、動作舉行描寫表述人物思想品質(zhì)的辦法。

同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語文教學(xué)應(yīng)以同學(xué)自讀自悟、自學(xué)探索為基礎(chǔ)，讓同學(xué)在讀、悟、議這種寬裕民主中的氛圍中學(xué)習(xí)。作為老師，要做的是協(xié)助同學(xué)架設(shè)生活與教材的橋梁，激活同學(xué)的情感體悟，并參加其中，推進(jìn)同學(xué)去深化地感觸,所以采納以下的教與學(xué)的辦法:

教法：1、采納抓住描寫人物外貌、語言、動作的句子，一邊讀，一邊想的辦法，體味人物的內(nèi)情緒感。

學(xué)法：2、利用收集資料，對照閱讀，想象情境，共性朗讀等辦法，圍繞重點內(nèi)容自主探索，體味父愛的宏大

本課教學(xué)我主要運用多媒體借助遠(yuǎn)程教導(dǎo)資源，豐盛教材內(nèi)容，同時也讓教材內(nèi)容直觀化，達(dá)到資源分享。讓同學(xué)學(xué)起來更輕松，更好玩。

俗話說得好:一個好的開頭就相當(dāng)于勝利的一半,那么在課堂教學(xué)中也一樣,一個出色的導(dǎo)課往往會給我們帶來意想不到的效果.為了渲染課堂氣氛激活同學(xué)的求知欲,我結(jié)合四川大地震這一現(xiàn)實素材,教學(xué)開頭展示四川地震的圖片,勾起同學(xué)對08年這一沉痛大事的回憶,既揭示了本堂課的主題《地震中的父與子》，又營造了濃郁的情感氛圍，有助于同學(xué)快速入情、動情。有便于后面教學(xué)的舉行.

1．接著讓同學(xué)回顧第一課時，并用簡練的話語概括課文的主要內(nèi)容，說說課文所寫的父子是一對怎樣的父與子？這不僅是同學(xué)概括能力的訓(xùn)練，同時，又尋覓到閱讀本文的突破口。

2、體味父親的了不起。我讓同學(xué)自己邊讀邊劃出課文中描寫父親了不起的句子，再加以引領(lǐng)，并結(jié)合多種形式的朗讀，讓同學(xué)體味到父親對兒子的愛。這里是讓同學(xué)深化閱讀，深化思量，提升同學(xué)的閱讀效率，使同學(xué)對語言文字有精確?????、細(xì)膩、深化的掌握，獲得精確?????、細(xì)膩、深化的體悟，以增加語感，同時，體味的寫作辦法。大概同學(xué)會找出以下句子:

3、課件展示以下句子并以多種方式指導(dǎo)朗讀:

a.在混亂中，一位衰老的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的小學(xué)。

b.他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子?！?/p>

c.他堅決地站起身，向那片廢墟走去?！?/p>

d.有的人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希翼了.”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰情愿協(xié)助我？”沒人給他絕對的回答，他便埋頭接著挖。.

如:“這位父親雙眼直直地看著這些好心人,問道：'誰情愿協(xié)助我?'”救火隊長,警察的話看出他在想什么?

同學(xué)在有滋有味的朗讀中感觸,加深對父親的熟悉，使同學(xué)更深刻地體味到父愛的宏大.

e.他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻止他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，處處都是血跡。他挖了36小時，沒人再來阻止他感觸父親的了不起：在同學(xué)從“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻止他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，處處都是血跡?！边@句中利用“挖”及想象其它動作詞,更深一層的感悟父親的勞累,和這種了不起的宏大的父愛。在感觸父親的宏大時，我還通過時光對照的方式讓同學(xué)感悟父親挖的時光的漫長，從中體味到父親挖的決心。從外貌的描寫感觸父親的疲乏與辛勞.

再如:感觸兒子的了不起：抓兩個句子，其一是兒子和父親的第一次對話，了解他對父愛的堅信不疑，呈現(xiàn)出了兒子英勇的一面。其二是兒子讓其他學(xué)生先出來的畫面，抓住“讓”字感悟兒子是一個舍己為人的孩子。這些都原于一句話“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”這句話是銜接父子感情的一個基點。讓同學(xué)體味到阿曼達(dá)的無私.先人后已.災(zāi)害面前鎮(zhèn)定,從容的品質(zhì)

4、我們再看看兒子阿曼達(dá)是不是也了不起，找一找，兒子的那些地方激動了你？

（1）“我告知學(xué)生不要怕，說只要我爸爸活著就一定回來就我，也能就大家。由于你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”

（2）“不！爸爸。先讓我的學(xué)生出去吧！我知道你會跟我在一起,我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會更我在一起。”

[“簡容易單教語文，本本分分為同學(xué)，扎扎實實求進(jìn)展?！拔覀円屚瑢W(xué)在課堂上有充分的時光讀書，有足夠的空間思量，有較多的機會實踐。讓同學(xué)在情感得到激蕩的同時品嘗語言、堆積語言。句子誦讀扎實了，情感表述自然也淋漓盡致了。]

5、體味“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！?/p>

[抓住“一個中心線索，兩個突破點”。這個中心線索就是父與子始終恪守的諾言、毫不動搖的信心：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！眱蓚€突破點是“父友愛的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。這是文章的精華所在！]

[以上這些句子利用反復(fù)地朗讀,讓同學(xué)讀懂讀明了.固然“讀懂”既包括讀懂話語所包含的思想感情，也包括讀懂用來表述情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個環(huán)節(jié)意在讓同學(xué)領(lǐng)會“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓同學(xué)消化吸納課文的語言，把握課文的語言形式，積淀語文素質(zhì)。]

6．最后一刻，感動人心的場面浮現(xiàn)了:這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！蹦銖哪捏w味到他們是十分幸福的呢？（由于父親兒子，兒子父親，他們心靈相同，最終團圓了。父友愛著兒子，兒子父親。是愛，讓他們幸福著。）

一堂好課的結(jié)束意味著新的課外拓展,按照本課的教學(xué)目標(biāo)和同學(xué)的實際狀況,我設(shè)計說一說，讓同學(xué)把自己享受到的愛和自己奉獻(xiàn)的愛和大家共享一下。

[讓同學(xué)將內(nèi)心感觸說出來，讓同學(xué)的思想與文中情感發(fā)生碰撞，達(dá)到交融，得到升華。]

新課程理念中所提到的同學(xué)語文素質(zhì)的形成和進(jìn)展在課堂教學(xué)顯得尤其重要,但也離不開課外的演練,所以按照本課的教學(xué)目標(biāo)和同學(xué)的實際狀況我布置以下作業(yè):

1、有感情的朗讀課文，摘抄課文中自己喜愛?的語句，并堆積誦讀。

2、小練筆（1、想象一下，阿曼達(dá)在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。2、寫一寫父母、親人、伴侶、學(xué)生之間相互體貼的事情。(四)、寫“父與子”的情,讓同學(xué)體味到父母對自己的愛,想到要感恩父母

板書是一篇文章的精髓，一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不行缺少的有機組成部分,它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。這堂課的板書既簡明扼要，又凝結(jié)著劇烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上同學(xué)的情感，讓整堂課真正成為和睦互動、學(xué)習(xí)的樂園。

17、地震中的父與子

不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起

父子

了不起

聽說讀寫是語文教學(xué)的根。這一課的教學(xué)設(shè)計在引導(dǎo)同學(xué)潛心品讀文本，領(lǐng)會文本的語言表現(xiàn)力同時，，緊緊抓住一個“情”字，利用多種形式品讀，感悟語言文字蘊含的父子深情，讓同學(xué)達(dá)到情感的共鳴；牢牢地掌握一個“愛”字，用文中父子之愛燃起同學(xué)心中之愛，讓愛在課堂中傳遞，讓愛在生活中綻放異彩。讓同學(xué)理解兒子的獲救，是父親與地震廢墟殊死拼搏，奮不顧身的結(jié)果，是父親對兒子的允諾,對兒子無微不至的愛。

地震中的父與子說課稿導(dǎo)入地震中的父與子說課稿第一課時篇二

《地震中的父與子》是人教版五班級上冊第六單元的第一篇課文。這篇課文敘述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危急，抱著堅決的信心，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，最終在廢墟中救出兒子和伙伴的故事，歌頌了宏大的父愛，稱贊了濃厚的父子之情。

學(xué)問與能力目標(biāo)：利用自讀，熟悉本課生字、新詞；運用“從內(nèi)容體味思想”的閱讀辦法，體味含義深刻的句子；有感情地朗讀課文。

過程與辦法目標(biāo)：利用“讀、說”這兩種容易的辦法，讓同學(xué)深刻理解父與子的了不起。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：感觸宏大的父愛，兒子與父親之間的互相相信，體味人間自有真情在。

說教學(xué)重點難點。了解父親不顧一切救護(hù)兒子的經(jīng)過，感觸父親的宏大；讓同學(xué)明了這對父子為什么了不起。

在教學(xué)過程中我采納了以讀代講和品析詞句的辦法，讓同學(xué)在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上研討合作，從中領(lǐng)會文中的感情。

教學(xué)設(shè)計中從課文的結(jié)局入手，激活同學(xué)提出疑問：為什么說這對父子了不起？然后引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)品讀父親解救兒子的過程中深化解讀“這位父親的了不起”。旨在利用扎實的語言文字訓(xùn)練、樸素的情感體悟引導(dǎo)同學(xué)自主閱讀，滲透以人為本的教學(xué)設(shè)計理念。

分為四大板塊逐一推動。

第一板塊：創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

1、課件出示地震災(zāi)害。

2、揭示課題。老師簡介大地震發(fā)生的概況，讓同學(xué)觀察后說說自己的情緒，激起同學(xué)的沉痛，傷心，與傷感。為學(xué)習(xí)下文做好情感鋪墊。

其次板塊：自讀課文，初步感知。

鑒于高年紀(jì)的同學(xué)要有一定的閱讀速度的要求，我讓同學(xué)默讀全文，在整體感知課文內(nèi)容的過程中思量為什么說這是一對了不起的父與子。從而對文章的內(nèi)容有了大致的了解。

第三板塊：細(xì)讀溝通。

請同學(xué)觀看課文插圖，用文章中的語言說出圖意。再針對故事的結(jié)尾，提出疑問：為什么說這對父子了不起？自主閱讀，深化感悟：

1．同學(xué)自瀆課文，從父親和兒子的表現(xiàn)中找出訪你深受激動的內(nèi)容。（理解“這對了不起的父與子”包含了幾層意思？一是父親了不起，再是兒子了不起。）

2．畫出文章當(dāng)中能夠表現(xiàn)父子了不起的詞句（描寫父子語言的句子和描寫父親外貌和動作的句子），細(xì)細(xì)品讀，看看他們了不起在什么地方。

3．指名讀自己畫出的句子或段落，說出理由，然后有感情地去朗讀它。4、結(jié)合自己的感悟，互相溝通，解釋疑問。（父：不放棄、責(zé)任感；兒子：對父親的相信對伙伴的責(zé)任。）教學(xué)時我主要采納整體默讀，重點段品悟誦讀相結(jié)合的辦法，使同學(xué)在默讀中思量，朗讀中感悟。

第四板塊：聯(lián)系實際，拓展延長：

在課尾，讓同學(xué)結(jié)合自己的生活實際，談?wù)劯赣H與你之間所演繹的真情故事，說說最想說的話，讓同學(xué)體味父母對自己的愛，想到要感恩父母，由人及己，情感升華。

板書是一篇文章的精髓，它反映文章的主要內(nèi)容和中心。既簡明扼要，又凝結(jié)著劇烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上同學(xué)的情感，讓整堂課真正成為和睦互動、學(xué)習(xí)的樂園。

地震中的父與子說課稿導(dǎo)入地震中的父與子說課稿第一課時篇三

恭敬的評委，友愛的教師們：

上午好！

從八月的貴州之行，到十一月的武漢參賽，在這幾個月的時光里，我思索，我探尋，我不斷走進(jìn)文本，貼近同學(xué)。這個過程是艱巨的.，也是歡樂的。它促使我在專業(yè)上更快的成長，它將成為我人生中一段寶貴的回憶。謝謝全國小語會為我們語文教師搭設(shè)這樣一個幻想舞臺，謝謝全部在我成長道路上灑下辛勤汗水的人，謝謝為我這堂課付出很多心血的領(lǐng)導(dǎo)們、專家們、教師們。

《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特別環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容深奧，但內(nèi)涵深刻；語言平實，但令人震撼。這是一篇老課文，無數(shù)名師都上過這一課，光是人教網(wǎng)上掛出的教學(xué)設(shè)計就有好幾個，要尋求突破與創(chuàng)新很難。同學(xué)的生活經(jīng)受與文本有較大的差距，怎樣才干在同學(xué)與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓同學(xué)逐漸走進(jìn)文本，深化文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學(xué)，我覺得自己做到了以下幾點：

課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的仆人?！薄袄蠋熓峭瑢W(xué)活動的組織者和引領(lǐng)者?！痹鯓硬鸥伞俺浞职l(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和制造性”呢？

我覺得，老師應(yīng)當(dāng)教在同學(xué)有疑處。惟獨這樣，才干在有限的時光內(nèi)提升教學(xué)的效率。在這堂課的教學(xué)中，我以同學(xué)為主體，以疑問促閱讀，并相機滲透讀書辦法的指導(dǎo)?；仡欉@一堂課，囫圇閱讀教學(xué)的過程，就是一個質(zhì)疑解疑的過程，是一個同學(xué)自主實踐、自行發(fā)覺、自我建構(gòu)的過程。大家看，上課伊始，同學(xué)針對課題質(zhì)疑，從而帶動了全篇的閱讀；之后，同學(xué)針對父親在廢墟中挖掘的語句舉行質(zhì)疑，感觸到了父愛的膚淺宏大；接著，同學(xué)針對阿曼達(dá)在廢墟下的等待質(zhì)疑，進(jìn)一步體味到了阿曼達(dá)的了不起。以疑促讀，簡化了教學(xué)環(huán)節(jié)。這堂課的教學(xué)目標(biāo)單純明確：利用課文的詳細(xì)描述感觸父與子的了不起。教學(xué)結(jié)構(gòu)容易樸素，體現(xiàn)了高班級閱讀教學(xué)的特點。一個中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動全身；兩個板塊，感觸父與子的了不起，清楚明白；一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”，貫通全過程。刪繁就簡，集中目標(biāo)，留出了更多的時光和機會讓同學(xué)去自主活動，促使每一個同學(xué)都獲得了進(jìn)展。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)同學(xué)具有感觸、理解、觀賞和評價的能力?！贝迬n教師也曾經(jīng)說過：“就學(xué)校階段來說，主要是培養(yǎng)同學(xué)具有感觸、理解、堆積和運用的能力?！痹谶@堂課的教學(xué)中，我注重挖掘教材的潛在資源。如同學(xué)從課文對父親的外貌描寫說出了自己宛然看到了什么？由父親在廢墟中挖了３６小時，聯(lián)想到阿曼達(dá)在廢墟下等了３６小時，并由此想象廢墟下的阿曼達(dá)會想些什么？說些什么？這樣做，填補了課文空白，使同學(xué)更深地感觸、理解了父與子的了不起。又比如，同學(xué)在用“不論……總……”舉行說話訓(xùn)練的過程中，對父親的了不起有了更深的體味，我感到一個直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進(jìn)了同學(xué)的心靈，我更欣喜地看到，在這一過程中，同學(xué)堆積語言，內(nèi)化語言，并靈便地運用了語言。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)了同學(xué)感觸、理解、堆積和運用地能力，豐盛了同學(xué)的語文素質(zhì)，讓每一位同學(xué)得到了扎扎實實的進(jìn)展。

我的這一堂課還存在著無數(shù)的不足之處，敬請各位專家、教師，多多批判指正！感謝！

地震中的父與子說課稿導(dǎo)入地震中的父與子說課稿第一課時篇四

《地震中的父與子》是學(xué)校語文人教版教五班級上冊第六組的第一篇課文，課文敘述了1994年美國洛杉機發(fā)生大地震，一所學(xué)校不幸崩塌了，匆忙趕來的家長哀思欲絕

在殘酷的現(xiàn)實面前無奈地垂淚，而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，由于他對兒子曾經(jīng)允諾：無論發(fā)生什么，我永久和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他13位小伴侶。描寫詳細(xì)、情感真摯，是這篇課文的主要特點。

本單元訓(xùn)練主題——父母之愛。這篇課文是第六組的第一篇課文，擔(dān)當(dāng)了使同學(xué)正確熟悉父母的愛，加強與父母的交流的任務(wù)。訓(xùn)練重點是“引領(lǐng)同學(xué)在讀中掌握課文主要內(nèi)容，體味是怎樣利用人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現(xiàn)父母之愛的?！?/p>

本文是對父愛的歌頌，同學(xué)應(yīng)當(dāng)很簡單理解。但要去體味文中感人的人格力氣，卻是一個難點。在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)力求利用情境創(chuàng)設(shè)，去極力烘托情感，讓孩子們在研討、合作、.反復(fù)吟誦中領(lǐng)會文中文本的感情，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文?！?/p>

語文課程應(yīng)致力于同學(xué)語文素質(zhì)的形成與進(jìn)展。語文素質(zhì)是同學(xué)學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是同學(xué)全面進(jìn)展和終身進(jìn)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念，制定以下目標(biāo)，以求實現(xiàn)“以人為本，終身進(jìn)展，和睦進(jìn)展”的目標(biāo)。

1、學(xué)問目標(biāo)：利用自讀，熟悉本課生字.生詞。

2、能力目標(biāo)：

(1)運用“從內(nèi)容體味思想”的閱讀辦法，體味含義深刻的句子。

(2)領(lǐng)會刻畫人物形象的表述辦法，并有感情的朗讀課文。

3、情感目標(biāo)：感觸宏大的父愛，兒子與父親之間相互相信，受到愛的教導(dǎo)。

本課教學(xué)的重點是：引領(lǐng)同學(xué)從詳細(xì)語言環(huán)境中感觸父愛的宏大力氣。

難點是：理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！钡暮x。

課堂是生活的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個平臺上，一群群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、共享，縱情享受生命成長的歡樂?！兜卣鹬械母概c子》一課，描寫詳細(xì)，情感真摯，易于激起同學(xué)的閱讀愛好，適于同學(xué)自立閱讀能力的培養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)辦法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探索。而老師是學(xué)習(xí)的“組織引領(lǐng)者”，教學(xué)時，應(yīng)遵從閱讀課文特點，努力創(chuàng)設(shè)一種和文本相和睦的情境，用激勵性的語言誘發(fā)同學(xué)的思維，用階梯式的環(huán)節(jié)推進(jìn)課堂深化。在平等對話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合，工具性和人文性的統(tǒng)一。

(一)激趣質(zhì)疑

在我們的日常生活中，到處充溢著濃濃的父愛之情，大概，我們并不怎么在意他的存在。然而，就是這種平庸、樸素、無私的父愛在我們的生命碰到突如其來的災(zāi)害時，你能想象到它會爆發(fā)出何等驚人的力氣?制造出怎樣的奇跡嗎?

設(shè)計理念：學(xué)校生認(rèn)知愛好和求知欲望較為劇烈，這樣設(shè)計抓住了學(xué)習(xí)愛好點，激起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

(二)初讀全文，整體感知。

1、同學(xué)初讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邊讀邊想：課文講了一件什么事?

2、再次默讀課文，說一說這是一對什么樣的父與子?課文哪些地方最讓你激動?

讓同學(xué)從整體上掌握課文內(nèi)容，初步感知父親可親可敬，兒子可愛的形象。接著，緊緊扣住中心問題：“為什么說這對父子了不起?”引領(lǐng)同學(xué)深化研讀課文，使同學(xué)在理解、堆積和運用語言文字過程中，感觸父愛的宏大力氣，為父子之情而震撼。

設(shè)計理念：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是按照《學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)要培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。結(jié)合第三學(xué)段“在閱讀中揣摩文章的表述挨次，體味的思想感情，初步領(lǐng)會文章基本的表述辦法?！钡挠?xùn)練要求設(shè)計的。

語文是專心靈激動心靈，用靈魂塑造靈魂，用才智開啟才智，用人格砥礪人格的語文。惟獨專心去感悟，用情去體悟，才干給同學(xué)的生命鋪上一層暖和、純凈的底色。

(三)品讀精華感悟“父子的了不起”

1、同學(xué)自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”

首先，同學(xué)匯報自己最受激動的語句。接著，引領(lǐng)同學(xué)重點品讀第12自然段。透過人物描寫的句子：“父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，處處都是血跡?！?/p>

讓同學(xué)想像父親艱巨挖掘的過程，體悟父親救子時內(nèi)心的著急和無助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力!忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的疼痛!這都是由于愛!

設(shè)計理念：“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂用來表述情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個環(huán)節(jié)意在讓同學(xué)領(lǐng)會“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓同學(xué)消化、吸納課文的語言，把握課文的語言形式。

2、創(chuàng)設(shè)情境，從中感觸“父親的了不起”

指導(dǎo)同學(xué)分角色朗讀課文，與文本舉行對話。在情境對話中，使同學(xué)深刻地感悟父親由于哀思，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。

3、對照閱讀，比較感觸“父親的了不起”

面向父親的堅持，沒有人再來阻止他，人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎?針對這個疑點，引領(lǐng)同學(xué)深化研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行舉行對照。

在比較閱讀中，同學(xué)從“匆忙趕來、大聲哭喊、無望地離開”等語言，體味到其他父母也是愛孩子的。只是，在特別的環(huán)境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失?！钡?/p>

但“失?！钡每删?同學(xué)在對照中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更脆弱!愛得更執(zhí)著!愛得更濃厚!他的愛，使兒子等十四位學(xué)生獲得了又一次生命!父愛制造了宏大的奇跡!這宏大的愛可歌可泣!

設(shè)計理念：課程標(biāo)準(zhǔn)中要求同學(xué)在觀賞文學(xué)作品時，能有自己的情感體悟，并初步領(lǐng)會作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體悟;品嘗作品中富于表現(xiàn)力的語言。

4、品讀精華感悟“兒子的了不起”

當(dāng)我們還在激動于父愛的宏大時，課文中，一個七歲的了不起的孩子——阿曼達(dá)，給我們的心靈帶來了又一次劇烈的震憾!這個在地震后的黑暗廢墟下，呆了三十八個小時，卻能保持鎮(zhèn)定的孩子，這個在獲救時，首先想到別人的孩子，他在可怕的境況下，想了什么?做了什么?說了什么呢?

在體味父親的了不起時，利用引領(lǐng)同學(xué)抓住父親外貌、語言、動作等描寫，體味父親內(nèi)情緒感的。在體味阿曼達(dá)的了不起時，運用同樣的辦法，采納小組內(nèi)讀一讀，議一議，寫一寫的方式學(xué)習(xí)。

先聯(lián)系課文及生活實際，走進(jìn)阿曼達(dá)的內(nèi)心世界，寫出阿曼達(dá)在廢墟下的內(nèi)心與言行，再聲情并茂地讀出來。利用讀寫融情來體味：是父親的允諾，是父親的愛給兒子帶來了巨大精神力氣!兒子對他人的愛，是父愛的傳承!

(四)讀中融情，感悟父子愛的力氣源泉。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，制造性地閱讀，有助于突破教學(xué)難點。當(dāng)同學(xué)沉醉在父親不同尋常的愛里，不禁要問：他的精神力氣來自哪里?這個教學(xué)難點，我想利用導(dǎo)讀使同學(xué)讀中感悟，主要設(shè)計這樣幾個導(dǎo)語：

1.這位可憐的父親，左肩扛著肉體的傷痛，右間扛著精神的壓力，是什么力氣支持他這樣做。

2.當(dāng)父親看到美麗的三層教學(xué)樓崩塌了，哀思欲絕地時候，支撐他的就是這句話。

3.當(dāng)他一次一次想放棄的時候，回想在他耳邊的時候還是這句話。

4.當(dāng)他傷痕累累就要倒下，給他力氣的依然是這句話。

5.這句話讓父親成為一座大山，這句話也是大山的寫照，讓我們再次深情地朗讀這句話。

(五)巧改課題，升華情感

這一環(huán)節(jié)，可以按照同學(xué)的理解，讓他們?yōu)檎n文換個題目并說明緣由，這樣可以加深同學(xué)對文中情感的感悟。同學(xué)可能會改成《了不起的父與子》、《英勇的父與子》、《宏大的父與子》等等,只要能說出正確的理由，老師都給與絕對，這一訓(xùn)練升華了情感，突破了難點。

設(shè)計理念:讓同學(xué)深化閱讀，深化思量。解決了文章需要同學(xué)理解、感悟.，體味的全部關(guān)鍵或要點,而且在研究、發(fā)言的過程中培養(yǎng)了同學(xué)的讀書、引用能力和表述說理能力。

板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。既簡明扼要，又凝結(jié)著劇烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上同學(xué)的情感，讓整堂課真正成為和睦互動、學(xué)習(xí)的樂園。

17.地震中的父與子

我總會和你在一起

愛

你總會和我在一起

地震中的父與子說課稿導(dǎo)入地震中的父與子說課稿第一課時篇五

今日我說課的內(nèi)容是人教版學(xué)校語文五班級上冊第六單元的第一課《地震中的父與子》，其次課時。

《地震中的父與子》是一篇感人至深的精讀課文。課文敘述的是1994年美國洛杉機的大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過三十八小時的挖掘，最終在廢墟底下救出自己的兒子和學(xué)生的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。文章所表現(xiàn)的是特別環(huán)境下的父子情，內(nèi)容深奧，但內(nèi)涵深刻；語言平實，但令人震撼。

五班級的同學(xué)已經(jīng)具備了一定的閱讀和理解分析能力，但對于這篇催人淚下的文章，同學(xué)在理解其中所蘊含的父愛時卻只停歇在文字表面，不能將心比心的從內(nèi)心去感悟。再加上文章的背景是一次劇烈的地震之后，同學(xué)沒有這方面的體悟，脫離生活的經(jīng)受，對文本的理解不夠深刻，故而朗讀不能有感而發(fā)。因此，在教學(xué)中，我引領(lǐng)同學(xué)抓住人物的外貌、語言、動作和神態(tài)的描寫來品讀文本，感觸父子間那份濃濃的情、深深的愛，同時再現(xiàn)情境，展現(xiàn)汶川地震的相關(guān)圖片，協(xié)助同學(xué)聯(lián)系生活實際體悟文本，從而體味課文所表述的思想情感；并利用自己的朗讀表述對文本的理解。

按照課標(biāo)對本節(jié)課的要求及同學(xué)的學(xué)問水平，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，感觸父親對兒子的愛以及兒子從父親身上吸收

的力氣。

2.領(lǐng)會抓住人物外貌、語言、動作舉行描寫表述人物思想品質(zhì)的辦法。

3.有感情地朗讀課文。堆積文中描寫人物外貌、語言的好句。

其中，領(lǐng)會抓住人物外貌、語言、動作舉行描寫表述人物思想品質(zhì)的辦法是本節(jié)課的教學(xué)重點。

感觸父愛的宏大力氣——父親對兒子膚淺的愛和兒子從父親身上吸收的巨大精神力氣則成為本節(jié)課的教學(xué)難點。

為了完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，我在教法的挑選上：

實行以讀代講法、品析詞句