小學教學美術課堂教案心得

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在授課過程中，開發(fā)和利用有效價值的動向生成性資源常常是可遇而不可以求的，也是片晌即逝的。新課程改革呼喊“動向生成”的講堂，只有寬松、自由、開放、生成的講堂才是“動向”的講堂。所以從此刻開始，讓我們的授課設計“活”起來，讓我們的講堂“動”起來，讓我們的孩子“發(fā)展”起來!

小學新課標的美術教育，以促使學生的美術修養(yǎng)為中心，研究性

美術實踐活動為主線，人文性單元為構造。它說了然美術授課活動

的整個過程中，必然以培育學生的美術修養(yǎng)為主要內目標。此后，

美術修養(yǎng)的培育又需要以一系列的賞識、創(chuàng)作(制作)、溝通、議論

等師生、生生間的活動來承載和表現(xiàn)。如何才能更好地表現(xiàn)和達到

這一目標。是我們每一個美術教師都應當仔細研究的問題。下邊談

談我在美術授課活動中的一點試一試和淺陋的意會，籍以拋磚引玉。

一、從生活中獲取創(chuàng)作素材。

紙上得來總覺淺。我們不是常說外面的世界多么優(yōu)秀嗎?生活是全部文藝創(chuàng)作去之不盡、用之不停的源泉，小學聲的美術活動也是

這樣。所以，我們只有指引學生去做生活的存心人，專心去發(fā)現(xiàn)自己身旁發(fā)生的一系列美好的事，捕獲自己身旁的一瞬即逝的美好風光。才能不停從生活中獲取進行美術活動的豐富的創(chuàng)作素材。小學低年級的學生，他們是以自己獨有的思想形式——直觀的形象思想為主要思想形式，去觀察事物和描述事物的。要指導低年級的學生進行存心有序的美術活動，第一就得依據(jù)學生的思想特色，供應給他們直觀而美好的形象。

二、由淺入深，序次漸進地指導

在授課過程中，假如但是一味地指引學生進行創(chuàng)新，不指導練習一些基本的形體構造，學生常常感覺不知道從何著手，不知道該如何去畫。所以，只重視創(chuàng)新而忽視基本技法指導的教育不是圓滿的教育系統(tǒng)。假如知道學生從認識和描述基本形體構造開始，經(jīng)過對

基本形體構造的描述，讓他們知道本來不論是多么復雜的物體，都是有長方、圓形、三角形等基本形體構成的，畫好這些基本形體對此后的畫畫有這么重要的關系，他們就會比較順利地去達成作業(yè)了。我們不可以操之過急，也不可以對學生的作業(yè)沒有嚴格的要求。要注意的是我們必然在整個授課過程中必然鍥而不舍地、常常存心沒心地解說一些相關基本形體的知識。讓學生時辰注意對形體的描述。并逐漸地有簡單到復雜轉移。使學生在耳擩目染中學習到必然的最基本的技術知識。如在上《毛毛雨沙沙》、《爸爸媽媽真忙》、《我的

老師》這些課文時?？梢灾敢龑W生談談人是由哪些形狀構成的?頭是什么形狀的?身體是什么形狀的?讓學生知道人的身體是由圓形和不一樣樣大小的長方形和三角形構成的。這樣，學生就會感覺畫人本來也

不困難，也就愿意參加到美術授課活動中來了。

三、給學生更多的時機

小學低年級的學生因為其畫畫正處在涂鴉階段。常常是想到哪里畫到哪里、落筆成章，不會再去做進一步的更正了。所以，教師在整個授課活動過程中要盡量做到精講少講，讓學生有最多的時間進行練習。在學生進行練習時，教師要勤于巡視，看到能較好地表現(xiàn)作業(yè)要求的作品，及時炫耀，同時，把他的作業(yè)作為模范來解說，指引學生觀察這為學生是如何來畫的，讓學生從身旁的模范中學習知識技術。指導學生更正圓滿自己的作業(yè)，不要怕影響須生的學習踴躍性，只需讓學生看到每一次更正都會有新的收獲、，新的歡喜，學生不但不會降低學習踴躍性，反而會因看到自己的進步而驚喜若狂，信心倍增，更樂于參加到整個授課活動中來。

其余，不要固定學生的創(chuàng)作(作業(yè))時間。有好多情況學生可能不可以在一節(jié)課里達成作業(yè)，可以給學生安排2節(jié)課或許更多的時間，也可以讓學生請他們的爸爸媽媽、哥哥姐姐幫助，自然這個幫助不可以是承辦取代了，而是請他們指點，作業(yè)還是要學生自己達成。這樣有助于提升學生的繪畫和自主創(chuàng)新能力。

包含我在內好多老師上課都是，老師在上邊撕破喉嚨，學生在下邊說笑風生，整個教室亂成一鍋粥。這樣的課真的很難上下去。

俗語說：無規(guī)矩不可以成方圓，固然目前的教育建議發(fā)展學生的個性，但是教室畢竟是學生學習知識的公共場所，講堂紀律的利害直接影響到學生的學習見效。不論什么課，對學生的講堂常例要求都是必不可以少的。

一、課前準備：短句對答，師生互動。

要上好一節(jié)課，第一要做好課前準備。為了方便學生記憶，我把課前常例的要求編成幾句簡潔簡要的短句，如：“手放桌面，腳放地面，身子坐直，眼睛看老師，不做小動作”等教給學生，每次課前都用“對答”的形式跟學生進行練習。

師：手放?生答：桌面

師：腳放?生答：地面

師：身子?生答：坐直

師：眼睛?生答：看老師

師：不做?生答：小動作

師：學具放在?生答：右上角

師：從大到小?生答：往上排

這類“對答”的互動形式帶有一點游戲的滋味，學生很感興趣。簡單的幾句話，學生一下就記著了。他們一邊回答，一邊檢查自己的常例，糾正不好的坐姿和行為。在短句的提示下，教室里立刻就沉靜下來，學生的注意力很快就會集到老師身上，大多數(shù)同學都能在最短的時間里進入優(yōu)秀的學習狀態(tài)。

二、講堂紀律：明確要求，賞罰分明。

美術課以著手實踐為主，學生在繪畫和制作的過程中必然會有議論、溝通的情況。為此，我給他們擬訂了明確的要求：專心聽講，動靜分明。

我告訴學生，講堂上隨意發(fā)言是對老師和同學的不尊敬，再聰慧的學生，假如在講堂上不仔細聽講，學習的質量也會大打折扣。而

且，一個人的違規(guī)行為還會影響到其余同學的學習。所以，老師授課時要專心聽講，不亂發(fā)言。作業(yè)過程中，贊成學生相互議論，但是要求他們把聲音控制在只有兩三個人能聽見的范圍內。為了加深學生對聲音

大小的理解，我用了兩種動物作比方：一種是呱呱大喊的青蛙，一種是嗡嗡細語的蜜蜂，我要學生想象假如大家都像青蛙相同放聲大喊會是什么情況，此后再讓他們模擬蜜蜂飛舞時的聲音，這樣，大多數(shù)學生在作業(yè)過程中都可以存心識地控制自己的音量，教室里幾乎見不到學生大喊大喊的現(xiàn)象，有時有個別同學忘掉了要求，旁邊的同學也會立刻把手放在嘴邊提示他收小聲音。

明確要求后，還要對學生進行合適的議論，經(jīng)過詳細的獎勵和懲

罰來指引學生連續(xù)好的行為，更正不好的習慣：每節(jié)課被老師炫耀

三次的同學，可以獲取激勵之星的獎勵;被責備三次的同學，下課就

不可以活動。學生對老師的獎勵是特別重視的，即即是一顆小小的紅

星，對他們也擁有特別巨大的吸引力。

在講堂上，我一般采納以激勵為主的方法，盡量多炫耀學生。對進步大的同學，我會存心識地多給