優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)新課標的學(xué)習(xí)心得體會

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這個學(xué)期，我們學(xué)校開展了學(xué)習(xí)新課標活動，通過這段的學(xué)習(xí)，使我對新課程標準有了進一步的理解，對新教材有了一個新的熟悉，知道了新課標是工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

首先，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使同學(xué)初步學(xué)會運用祖國語言文字進行溝通溝通，汲取古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。由此可見，義務(wù)教育階段的語文課程，必需面對全體同學(xué)，使同學(xué)獲得基本的語文素養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中，老師要真正做到以同學(xué)為主體，并能夠做到師生互動。面對新的課程改革，我們要主動轉(zhuǎn)變教育觀念，打破陳舊的教學(xué)觀。努力用新的標準來嚴格要求自己，上好每節(jié)課，盡量選用一些比較適合同學(xué)年齡特點的教學(xué)方法及手段，努力為同學(xué)制造一個良好的教學(xué)環(huán)境，使同學(xué)主動主動的參加到教學(xué)中來。

其次關(guān)于課程目標與內(nèi)容。在識字與寫字方面，新課標規(guī)定，學(xué)校生在義務(wù)教育階段的九年里，要熟悉3500個左右常用漢字。一至二班級的同學(xué)要熟悉常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。在老課標中，一至二班級同學(xué)會寫漢字的要求是800到1000字。三至四班級同學(xué)要求累計熟悉常用漢字2500個，其中1600個左右會寫?！靶抡n標”對寫字的質(zhì)量要求提高了。一至二班級要求，把握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)章用硬筆寫字，初步感受漢字的形體美，寫字規(guī)范、端正、干凈。三至四班級就要求同學(xué)能用硬筆嫻熟書寫正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六班級，則要求硬筆書寫楷書整齊美觀，并有肯定速度，同時能用毛筆寫正楷字。為了能讓各個學(xué)段的同學(xué)到達書寫的要求，語文“新課標”還在第三部分實施看法中明確提出要求，要指導(dǎo)同學(xué)把握基本書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量，學(xué)校1—6班級，要在每天的語文課中支配10分鐘，在老師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到每天練，在日常書寫中增添練字意識，提高書寫效果。在寫作方面，課程標準將一二班級寫作定位為“寫話”，三班級開頭是“習(xí)作”，在寫作中，留意引導(dǎo)鼓舞同學(xué)觀看、思索、表達力量，寫真話、實話、心里話，不寫假話、空話、套話。

最終要正確熟悉新的學(xué)習(xí)方式，主要包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是自己作為學(xué)習(xí)的仆人，而不受他人支配的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是指同學(xué)在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)。它強調(diào)學(xué)習(xí)的交往性、互動性、共享性，有助于培育同學(xué)的合作精神，團隊意識和集體觀念。探究性學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下，從自身生活中選擇和確定專題，通過同學(xué)自主地發(fā)覺問題獵取學(xué)問，應(yīng)用學(xué)問解決問題的學(xué)習(xí)方式。它強調(diào)學(xué)習(xí)的問題性、過程性、開放性，有助于形成同學(xué)的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，批判的思維品質(zhì)和思索問題的習(xí)慣。自主、合作、探究性等學(xué)習(xí)方式，能夠更大限度地調(diào)動同學(xué)的主動性、主動性，更能激發(fā)同學(xué)的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，更能培育同學(xué)的制造精神和實踐力量。大力提倡這樣的新的學(xué)習(xí)方式，是現(xiàn)實的要求和將來的需要。

總之同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的主體，我們老師只是活動的組織者和引導(dǎo)者。我們要留意汲取新學(xué)問，我們不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。主動合理利用資源，重視啟發(fā)式、商量式教學(xué)，啟迪同學(xué)才智，教學(xué)質(zhì)量。

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回顧以往的教學(xué)過程，感到自己有許多的缺乏之處，尤其在教學(xué)中時常會遇到這樣的苦惱：同學(xué)不理解內(nèi)容，自己還教得特殊累。在新教學(xué)理念的支配下，作為語文老師，我們怎樣才能創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)以及敬重同學(xué)個人的感受，一改以往語文教學(xué)孤立，封閉，僵化的局面，現(xiàn)談?wù)勛约旱囊稽c看法。

《新課標》中的課程理念這一部分中，提到“主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這種能充分調(diào)動、發(fā)揮同學(xué)主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)壓抑同學(xué)愛好和熱忱，影響同學(xué)進展思維和智力的狀態(tài)，使每個同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和主動意識得以長期的.保持。讓同學(xué)在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自主探究，商量總結(jié)，獲得勝利。所以我認為，教學(xué)要實現(xiàn)同學(xué)真正意義上的自主，老師就必需徹底的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用新的教學(xué)觀、教學(xué)方式去面對課堂、面對同學(xué)、敬重同學(xué)的人格，關(guān)注同學(xué)的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)同學(xué)主動參加的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性。培育同學(xué)把握和運用學(xué)問的看法和力量，使每個同學(xué)都能得到充分的進展。首先，我們應(yīng)熟悉到在學(xué)習(xí)活動中，同學(xué)不是被動的、消極的，不是被灌輸?shù)钠髅螅皇菚镜呐`，不是老師的“應(yīng)聲蟲”，而是具有獨特的、生動活潑的、布滿生命活力的同學(xué)。因此，真正的教學(xué)應(yīng)當從關(guān)注同學(xué)的實情，了解同學(xué)的需要開頭。同時，還應(yīng)特殊關(guān)注全體同學(xué)，留意同學(xué)間的學(xué)習(xí)差異，并且承認這種差異，從而更有針對性的、更有效的采納不同的方法，促進每個同學(xué)的進展，讓每個人都品嘗到勝利的喜悅；要了解同學(xué)的進展，同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中是不斷改變進展的，老師不僅要敏銳地發(fā)覺這種改變，而且要有效地促進這種改變，永久要對同學(xué)滿含期盼。

我們只有切實地做到了關(guān)注同學(xué)的內(nèi)心世界，敬重同學(xué)，更多地觀賞和鼓舞同學(xué)，將人生的美妙前景展現(xiàn)在同學(xué)面前，才能讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人。這樣，教育才會取得勝利。

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語文新課程標準的公布和實施，標志著新的一輪以課程與教材為核心的語文教學(xué)改革開頭了，這給學(xué)校語文教學(xué)帶來了盼望，當然也帶來了挑戰(zhàn)。

我在教學(xué)一線戰(zhàn)斗了近二十年，作為一名學(xué)校語文老師，最大的感受就是如今實施的課程標準要求的教學(xué)目標更明確了。語文學(xué)科原來的《語文教學(xué)大綱》在教學(xué)目標上，曾消失過兩種不良傾向：一是過分強調(diào)思想性；二是過分強調(diào)文學(xué)性?？谌魬液拥刂v一堂課，到頭來，同學(xué)在語文力量的培育上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培育同學(xué)的語文力量：一是主見實現(xiàn)教學(xué)上的主體性，二是強調(diào)進展同學(xué)的獨特特長。

如何實現(xiàn)這一語文力量？我認為首要的任務(wù)是仔細研讀新課程標準，結(jié)合語文教學(xué)活動，關(guān)注以下一些問題。

首先就是要由單純傳授學(xué)問向目標整合轉(zhuǎn)變，弘揚人文神精。

目標的整合詳細表達在：語文教學(xué)內(nèi)容上的整體觀，即要堅持學(xué)問傳授、技能訓(xùn)練和智力開發(fā)的整體教育；語文教學(xué)方法上的整體觀，即要堅持讀寫聽說的綜合訓(xùn)練，處理好教與學(xué)、講與練、學(xué)與用的辯證關(guān)系；語文教學(xué)過程中的整體觀，即要堅持學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一，實現(xiàn)學(xué)問力量的不斷遷移、升華。這是新課程標準對語文教學(xué)的總體要求，每位執(zhí)教者要細心把握體會，仔細實施。

其次是要由討論教法向討論學(xué)法轉(zhuǎn)變，喚醒主體意識。

現(xiàn)代教學(xué)論把學(xué)習(xí)力量大致分為由三個同心圓所組成的形式：最外一層，是學(xué)問，對于語文學(xué)科而言，包含著字詞句篇等基礎(chǔ)學(xué)問和修辭、關(guān)聯(lián)等相關(guān)學(xué)問。其次層，是讀寫聽說的基本力量和智力。最里面是核心層，它包含著學(xué)習(xí)動機、愛好、習(xí)慣和方法，也就是如今學(xué)者所討論的“知學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)”思想?，F(xiàn)代語文教學(xué)理論重心的轉(zhuǎn)移，就是要深化挖掘核心層，由于它是喚醒同學(xué)主體學(xué)習(xí)意識的重要標志。

語文新課程標準要求學(xué)法指導(dǎo)不應(yīng)只看作是簡潔的傳授方法，而應(yīng)突出同學(xué)學(xué)習(xí)活動的主體地位。在教學(xué)中只有驅(qū)動同學(xué)自己去主動介入，歷經(jīng)留意、思索、生疑、解疑、制造等心理體驗，才能使之理解和把握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，養(yǎng)成習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)力量。其次，課堂設(shè)計要變“教”為“導(dǎo)”，形成教與學(xué)的互動推動。老師應(yīng)充分了解“學(xué)情”，營造使同學(xué)主動參加的教育情境，有針對性地進行學(xué)法訓(xùn)練，提高學(xué)法指導(dǎo)的自覺性；適時引導(dǎo)同學(xué)自悟?qū)W法，有意識地強化活用，加強力量遷移。這是新課程標準對語文教學(xué)的詳細要求，我們在進行活動中要堅持不懈地實踐、實踐、再實踐，以期到達新課程標準提出的要求。

第三，新課程標準仍舊特別注意語文基礎(chǔ)學(xué)問的學(xué)習(xí)和把握。

新課程標準對學(xué)校語文基礎(chǔ)學(xué)問不但有詳細的要求，還有量化標準。如熟悉常用漢字3500個，其中3000個左右會寫；背誦優(yōu)秀詩文80篇，課外閱讀總量不少于260萬字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作等等。但同時又要求，基礎(chǔ)學(xué)問的學(xué)習(xí)應(yīng)當充分結(jié)合社會實際和同學(xué)實際。如錯別字改正和病句的訂正，可以從街道社區(qū)的廣告、招牌、標語和公開發(fā)行的報刊文章中選取新奇活潑的材料進行命題，使同學(xué)通過考試真正體會到語文與社會生活息息相關(guān)。

語文新課程標準時時提示我們在教學(xué)活動中必需由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變，堅持生活化、社會化、信息化的大語文教育觀。語文課本的選文是一部小百科全書，它包羅萬象。要把教材作為培育同學(xué)語文力量的一個范例，堅持得法于課內(nèi)、得益于課外的教學(xué)方式；同時以課堂教學(xué)為主，開拓其次課堂，挖掘隱性課程，融通學(xué)校、社會、家庭多種語文教育渠道，形成立體式、網(wǎng)絡(luò)化的語文教育環(huán)境。語文老師應(yīng)像編劇、像導(dǎo)演、像領(lǐng)航員，課外閱讀、社會調(diào)查、書法訓(xùn)練、日記撰寫、詩歌背誦等等都可成為教學(xué)內(nèi)容。而教學(xué)手段更應(yīng)當是“有聲語言+肢體語言十一般教具+現(xiàn)代媒體”的大融合。因此，“原生態(tài)”的教學(xué)活動與“現(xiàn)代化”的教學(xué)活動要有機地結(jié)合，互通互融，才能培育同學(xué)的語文力量。

第四，課程的評價改革，有利于調(diào)動教與學(xué)的主動性。

長期以來，語文課程的評價主要側(cè)重在考查同學(xué)到達學(xué)習(xí)目標的程度，而評價的方式又大都采納試卷考核的方法，這種以“分”為本的評價嚴峻地扭曲了語文教學(xué)的價值取向，使語文教學(xué)蒙上了劇烈的功利顏色。其實，語文學(xué)科有著豐富的人文內(nèi)涵，可以說它最能影響一個人的精神世界。新的課程標準在“評價建議”部分，就對語文課程的評價提出了新的實施原則、方法和策略，并為詳細實施者依據(jù)當?shù)貙嶋H狀況的課程評價留下了肯定的制造空間。

那么，如何把握新的課程評價標準呢？新課程標準要求語文課程評價肯定要立足于現(xiàn)代社會要求同學(xué)所具備的語文素養(yǎng)上。說究竟就是我們的評價要讓社會認可。當我們的同學(xué)踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時，我們的評價才是正確的?，F(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，一幅好口才，依舊是現(xiàn)代社會所需要的。除此以外，現(xiàn)代社會還要求一個公民要有肯定的運用現(xiàn)代技術(shù)搜尋、處理信息的力量?；谶@些思索