《雙減背景下初中語文單元整體閱讀教學策略》 論文

《雙減背景下初中語文單元整體閱讀教學策略》摘要：隨著統(tǒng)編教材在中小學的全面使用，教材使用“內容主題”“語文要素”的雙線組元單元結構，為單元整體教學提供了幫助。雙減背景下，語文閱讀教學要利用好語文教材，實行單元教學，提高教學效率。關鍵詞：雙減政策；單元整體；閱讀教學；引言單元教學是圍繞主題，依據課程標準、學科核心素養(yǎng)的要求及學生發(fā)展狀況對教學資源進行分析、整合與重構，突破原有的教學單元以及單篇章教學的束縛，具有階段性、連續(xù)性與整體性的特點，指向深度學習及學生的核心素養(yǎng)發(fā)展的一種教學方式。正文一、實施單元整體閱讀教學的原因 1.學生發(fā)展需要

在教學內容上，由于單元知識的割裂、碎片化學習導致了知識概念的分離，難以依托具體的教學情境促進知識的整合化、遷移化，無法讓學生形成對知識的整體性認識。在教學方法上，更多的是采用傳統(tǒng)的講授法，這種單一的教學方法很難實現(xiàn)學生主體性地位的發(fā)展。在教學評價上，評價體系的單一化難以促使學生核心素養(yǎng)的形成。而單元整體教學吸納學習科學的基本原理，圍繞學科體系建立的基本理念和學習過程恰好有利于解決當前教育所面臨的現(xiàn)實困境，其動態(tài)生成的學習過程有利于促進學生的個性發(fā)展和終身學習。在教學內容與教學方式方面，教學內容被割裂開來，很少將學生的發(fā)展與未來社會的發(fā)展聯(lián)系在一起，更加注重教學方式的多樣化，卻忽略了教學內容的本身，教學應該講什么的問題。初中語文單元整體閱讀教學能更有效地克服長期以來存在的教師與學生相對立、教學內容與教學方式相對立的弊端，從而使教師、學生、教學內容、教學方式高度融合，符合新時代學生發(fā)展的需要。2.教材編排特點

語文統(tǒng)編版教材采用“語文素養(yǎng)”與“人文主題”雙線并行的編排結構，強調語文學科課程資源的整合，關注到核心素養(yǎng)的各個方面，而教材的升級轉型勢必帶來教學設計模式的改革，教學設計改革的成果最終也需要落實到課堂教學中才能真正發(fā)揮作用。所以對于語文單元教學，教師需要站在比教材更高的角度，從語文學科育人的本質出發(fā)，著眼于學生的長遠發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的必備品格與關鍵能力，擺脫應試導向，真正關注到學生核心素養(yǎng)的落實。這就要求教師從大處著手，真正將語文單元教學落實到課堂中，實現(xiàn)指向學生核心素養(yǎng)的教學。3.雙減政策要求

在我國的基礎教育課程改革的進程中，對于課程目標的關注點從“雙基”到“三維目標”再到“學科核心素養(yǎng)”，體現(xiàn)出教育對人才發(fā)展的更高追求以及相應的課程體系的變化。針對語文學科長期以來的單篇章教學所帶來的淺層化、碎片化等弊端，語文單元教學強調了語文課程資源的整合，到2021年最新的“雙減”政策出臺以來，

二、雙減背景下初中語文單元整體閱讀教學策略1.依據教材，確定目標

語文教材是教師進行教學設計的關鍵抓手，不同學段的教材教學內容不同，教學要求也就不同，研究教材就要研究它提供的核心知識，從目錄入手把握整體方向，從單元抓住人文主題和語文學習要素，關注每篇課文助讀系統(tǒng)、練習系統(tǒng)和選文系統(tǒng)等各部分的設計，以及篇與篇之間、單元與單元之間、甚至不同年級教材之間的聯(lián)系。但同時也不能拘泥于教材，教師要用教材教，不是教教材，學會樹立“大教材觀”，教材是教學設計的關鍵學習資源，教師在挖掘教材的有效資源的同時，也要學會勾連教材與生活的關系，拓展課外有效的教學資源。 比如設置“蘇軾詩詞文”的單元主題學習時，教師要依據教材，確定目標。（1）走近詞人蘇軾，學生能夠了解蘇軾的生平經歷和詩詞創(chuàng)作的主要成就。（2）借助相關背景資料加深對作品的理解，初步感知詩歌意蘊，形成整體思維；（3）通過賞讀，品味語言，鑒賞意象等方法，把握蘇軾不同人生階段創(chuàng)作的藝術特點，探究其人生經歷對詩詞創(chuàng)作的影響，悟出“知人論世”的具體方法，培養(yǎng)學生的整體思維；（4）感知蘇軾不同人生時期的思想感情和創(chuàng)作風格變化的原因，體會其家國情懷，感受其豪放的人格魅力，培養(yǎng)學生感悟美的情懷和堅強的人格品質；（5）激發(fā)自主學習熱情，培養(yǎng)學生在團隊合作學習的自覺意識。培養(yǎng)學生查閱、篩選和整合資料的能力，提升學生的信息技術素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。比如以“親情”作為單元閱讀整體主題時，教師設置的主要教學目標可以是：第一通過朗讀、默讀、分角色朗讀和比較閱讀等方式，學會朗讀的外部技巧，如語氣和節(jié)奏的變化；在反復朗讀中，通過關鍵語句把握文章感情基調(《秋天的懷念》沉痛憂傷，《金色花》活潑開朗)；在朗讀中從不同的抒情視角出發(fā)去感悟作者的思想感情。第二感受各篇文章所表現(xiàn)的親人之間的感情，理解作品背后的親密關系、生命感悟、傳統(tǒng)家風和教育方法等，豐富學生的情感體驗，加強親情教育。從本單元的學習中發(fā)現(xiàn)家人的關懷照顧和理解支持是我們成長的勇氣與力量，學會理解家人，重視親情和家庭的價值，學會回報家庭，傳承美好家風。此外，在教材目標定位上，結合單元導引與學習提示、單元學習任務，促進教學目標的制定；同時，教師應注重挖掘教材文本的深層解讀，促進學生對知識的深入理解，適應學生思維的發(fā)散性與創(chuàng)新性。教學目標內容的制定不僅要以課程標準為依據，也要關注教材、學情等學生的真實需要。作為語文教師，一方面要時刻擁有清晰的目標意識，教學目標貫穿教學全過程，它作為靶心，引導教師和明確學生的語文學習需求。關于教學目標的內容設計，會根據已有的學習需要分析在具體的課堂逐漸明確。另一方面不能忽視的是教學目標陳述的規(guī)范性，合理準確的語言描述可以讓教學目標可操作化，避免出現(xiàn)不切實際、籠統(tǒng)的套話。目標陳述的關鍵在于教師要考慮不同情境下所采用的不同學習方法，以及最終所要到達的學習程度，同時也可以根據實際情況調整修改目標的內容。2.研究教材，把握內容 教學內容的選擇要基于課程標準、教材、學情等學習內容，同時結合學生的學習需要確定有效的內容，在了解學生已經學會的內容和阻礙不利學習內容的基礎上，需要去挖掘單元教學進一步展開學習的內容、需要前置學習的內容等。同時單元課程內容要具有生活化與綜合化的特色，教師在選擇教學內容時不應被課本教材所束縛，緊貼學生實際，尤其要關注初中生日常生活中的豐富經驗，使學生在真切體驗生活中學習，在真實的情境中學到真知。比如

語文教材上的選文文質兼美，意蘊深長，是人類智慧的結晶。面對內涵豐富的選文，在實行單元閱讀整體教學時，部分語文教師沒有抓住教學內容的重點，直接導致學生抓不住學習的重點，造成“貪多”而“無法消化”的局面。在單元整體教學內容的選取中，教師要做到“在精而不在多”明確教學內容的重點，做到知識間的前后貫通，系統(tǒng)整合，促進學生在有目標，有計劃的學習中，促進知識的獲得與學習習慣的養(yǎng)成。比如在九年級的文言文整體閱讀教學時，要立足九年級學生的實際，在初中前兩年學習的基礎上，他們已經有了一定的古文基礎，也具備簡單的文言文學習方法。這個年齡的學生有一定的想象力和好奇心，他們需要的是借助教師的引導提升自己對文本的想象力和審美能力。比如教師依據教材設置“至愛親情”的單元主題，要準確理解課文的內容意義，選擇的課文可以包括七年級上冊第二單元課文《秋天的懷念》《金色花》、第四單元課文《誡子書》，以及課外文章《孩子，我為什么打你》《父子情》《老海棠樹》《金黃的大斗笠》等?！肚锾斓膽涯睢繁憩F(xiàn)了史鐵生對母親的懷念與愧疚，《金色花》表達了對母親的依戀，《孩子，我為什么打你》述說著母親對孩子深摯而又明理的愛。《誡子書》表現(xiàn)了父親對兒子的殷切期望，《父子情》表現(xiàn)了作者對父親教誨的感激及對父親的思念。《老海棠樹》表現(xiàn)了濃濃的祖孫情及作者對奶奶的愧疚和思念。《金黃的大斗笠》表現(xiàn)了姐弟之間濃濃的親情。這些課文或從父母或從子女的角度表現(xiàn)了至親間的愛與溫暖。3.拓展補充，單元整合

教師在對教學內容進行選擇時，應當在熟練掌握語文教材的基礎知識之上，根據學生的實際情況選取教材的重難點，并對教材內容進行補充、拓展與延伸，使教學內容既符合教師的授課風格，又能打破傳統(tǒng)教學模式，發(fā)展學生的個性，為學生提供自主學習與發(fā)展的空間。在單元整體閱讀教學時，語文教師要進行補充拓展，進行單元整合。補充內容既要在積累單元知識的同時體現(xiàn)單元閱讀知識內部的系統(tǒng)性與整合性，以此建構學生閱讀思維縱深發(fā)展的框架；又要在結合初中生身心發(fā)展特點的同時，體現(xiàn)人文情懷，使學生在潛移默化中獲得道德的熏陶與情感的陶冶。這就需要教師梳理整合原有觀念與教學模式，理清教學中存在的現(xiàn)有問題，在教學展開中，做到理論闡釋有依據，實際操作合情理，以先進的思維觀念為導向，以清晰的課堂結構為載體，提高教學能力，對癥下藥，方能展現(xiàn)輕松又高效的語文課堂。比如在進行古詩詞單元教學時，教師要提供較多的拓展補充，比如要補充詩歌的背景，幫助學生學會知人論世。因為特定的時代背景產生特定的作品，每首古詩都會反映當時的社會風貌，所以在單元整體閱讀時，學生只有在充分了解創(chuàng)作的時代背景的基礎上才能對古詩所反映的情感有深刻的體會。例如，盛唐時期國家統(tǒng)一、政治清明、經濟繁榮、文化發(fā)達，對外交往頻繁，這一時期的古詩題材大多是邊塞風景詩、山水田園詩，氣勢雄渾，風格超逸，立意高遠；而晚唐時期社會動蕩、士人生活走向平庸，這個時期的古詩題材、境界較為狹小，往往帶有悲觀主義的消極色彩。了解了時代特色，才能夠解讀古詩中細膩的情感。詩人獨特的人生經歷也會使古詩帶有不同的情感和趣味，思想性格在很大程度上決定著創(chuàng)作的風格。在教學過程中，教師要學會引導學生學習和了解詩人的性格、人生經歷等，從而準確地把握古詩的意象、寫作手法和情感主旨。例如，李白的古詩很多都表現(xiàn)出求仙出世、及時行樂的浪漫主義風格，他通常運用夸張、比喻等手法抒發(fā)熱烈奔放的感情；而杜甫則更多表現(xiàn)的是憂時傷世、悲天憫人的現(xiàn)實主義風格，他常用剛建的筆觸、深沉的思考，表現(xiàn)對社會現(xiàn)狀的深刻同情。此外，單元整體閱讀教學時，要注重教、學、評的一致性，及時進行拓展補充，進行單元整合。其中，評價設計的主要意圖一方面是為了幫助教師了解學生的學習情況，有助于教師及時調整教學行為，另一方面是為了檢驗學生的學習效果，以便彌補不足和改進提升。提前了解學生情況的診斷性評價、檢驗學生在一段時間內集中學習的總結性評價和課堂上的過程性評價，這三者綜合評價活動的內在聯(lián)系。以課標為指引，依據教學目標，做到所評即所教，教師要明確評價標準、豐富評價手段盡最大限度發(fā)揮評價的診斷和發(fā)展功能。比如形成性評價除了日常的課堂表現(xiàn)、小測等，也要學會利用“檔案袋”隨時記錄學生的學習情況，也可以通過互聯(lián)網進行評價，比如可以依托班級微信群，開展網上文言文朗誦比賽，相互評價借鑒等。4.活動推動，落實目標

在單元整體閱讀教學時，語文教師可以利用活動推動，以此落實目標。在進行古詩詞單元閱讀教學時，教師可通過吟誦比賽、詩詞大會等形式豐富課堂教學活動，激發(fā)學生對詩歌單元整體學習的熱情與興趣。比如在進行詩歌單元整體閱讀時，可以舉辦誦讀活動，落實教學目標。在實際授課中教師可以通過誦讀的形式引導學生體悟本詩的情感，在這個過程中除了可以指導學生朗讀的語速外，還可以從語調、節(jié)奏等多方面入手，列出需要讀長音的字并為學生范讀。這種方式不僅能夠引導學生感受詩人不同情境中情感的起伏，能夠指導學生學習朗讀技巧，另一方面也能夠通過朗動活動，落實單元教學目標，可謂是一舉兩得。 比如，在閱讀中外神話作品時，教師可以利用單元整體教學進行閱讀整合，在閱讀教學時可以利用活動，落實教學目標?；顒右唬汗膭顚W生大膽想象創(chuàng)作，用連環(huán)畫或者文字展示，“假如你是女媧，你看到人類誕生后，會發(fā)生什么事？”“假如你是夸父，你追上太陽后，接下來會發(fā)生什么事？”活動設計意圖：引導學生續(xù)編故事，充分調動學生想象力，有助于學生深刻了解故事內容，梳理情節(jié)，深入體察人物形象和心理，鍛煉習作能力?；顒佣簩W生分為兩組，設定他們分別生活在古希臘和原始中國，圍繞“給你穿越到原始社會一年，你變成一個原始人，你覺得你的身邊會發(fā)生什么事？你會怎么樣度過這一年？”主題故事分享?；顒釉O計意圖：設定情境，激發(fā)對神話學習的興趣，充分調動學生想象力，引導學生創(chuàng)編故事，考察學生能否感受不同文化背景下，中西方原始社會生活生存以及思維的差異，增強學生問題意識，逐步培養(yǎng)思考、探究能力。 結束語：

綜上所述，語文單元整體教學對于優(yōu)化語文教學過程，提高教學效率等有著積極意義。在當前新課程背景、雙減政策下，語文教學中要實施語文