以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)策略

以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)策略第一頁(yè)，共三十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五學(xué)生特征雙基牢固探究問(wèn)題的能力弱創(chuàng)新思維能力弱解決實(shí)際問(wèn)題的能力差高考狀元們，你在哪里？第二頁(yè)，共三十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五Dochy,Segers,VandenBossche,andGijbels(2003)發(fā)現(xiàn)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)對(duì)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)影響不大，但可以顯著提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。第三頁(yè)，共三十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五JasperWoodburyProblemSolvingSeries

學(xué)生們遇到杰斯帕?xí)r，他正在看報(bào)，并從報(bào)上了解到有一艘舊船出售。他決定去看一看船。于是，學(xué)生們跟著他來(lái)到雪松河碼頭。杰斯帕買(mǎi)下了這艘船，但是發(fā)現(xiàn)船上的燈不亮，他試著駕駛這艘船，并看見(jiàn)船上有一個(gè)小小的、臨時(shí)性的煤油罐…….請(qǐng)問(wèn)，學(xué)生們能否確定杰斯帕在太陽(yáng)落山前駕駛這艘舊船回家。第四頁(yè)，共三十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五第五頁(yè)，共三十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五請(qǐng)使用地圖比例尺估計(jì)南極洲的面積。

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第六頁(yè)，共三十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五提要問(wèn)題概述問(wèn)題解決過(guò)程以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)第七頁(yè)，共三十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五一、問(wèn)題概述什么是問(wèn)題？問(wèn)題的功能問(wèn)題的類型第八頁(yè)，共三十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五1、什么是問(wèn)題？當(dāng)你想做一件事，但又不知怎么去做時(shí)，便產(chǎn)生了問(wèn)題（Dunker,1945）。寬泛地講，當(dāng)我們的當(dāng)前狀態(tài)與期望狀態(tài)存在差異時(shí)，就產(chǎn)生了問(wèn)題（Lovett，2000）。問(wèn)題的構(gòu)成起點(diǎn)狀態(tài)終點(diǎn)狀態(tài)問(wèn)題空間第九頁(yè)，共三十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五問(wèn)題及其相對(duì)性2+3＝？239358＝？按時(shí)間順序?qū)懹洈⑽膶?xiě)一篇“駁論”性的議論文我們呈現(xiàn)給學(xué)生的大多數(shù)“問(wèn)題”實(shí)際上不是問(wèn)題，而是“習(xí)題”，用于練習(xí)已習(xí)得的知識(shí)、技能、策略。第十頁(yè)，共三十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五問(wèn)題解決的實(shí)質(zhì)問(wèn)題解決是學(xué)習(xí)者將原有的知識(shí)、技能、策略加以綜合，在新的情境中應(yīng)用，并得到新的認(rèn)知成果的過(guò)程。奧蘇貝爾：符號(hào)表征學(xué)習(xí)-概念學(xué)習(xí)-命題學(xué)習(xí)-概念和命題的應(yīng)用-問(wèn)題解決（創(chuàng)新）加涅：辨別學(xué)習(xí)-概念學(xué)習(xí)-規(guī)則學(xué)習(xí)-高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)式的高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)即為解決問(wèn)題）第十一頁(yè)，共三十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五2、問(wèn)題的功能激發(fā)學(xué)生的求知欲培養(yǎng)學(xué)生的探究能力訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維能力產(chǎn)出創(chuàng)造性的思維成果活躍課堂氣氛第十二頁(yè)，共三十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五第十三頁(yè)，共三十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五第十四頁(yè)，共三十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五第十五頁(yè)，共三十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五長(zhǎng)在何處？美國(guó)的南卡羅來(lái)納州東南方的海岸平原及北卡羅來(lái)納州的東北角第十六頁(yè)，共三十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五第十七頁(yè)，共三十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五wordrecognition第十八頁(yè)，共三十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五網(wǎng)絡(luò)新手解決問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)老手解決問(wèn)題第十九頁(yè)，共三十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五3.兩類問(wèn)題界定良好的問(wèn)題亦即那些目標(biāo)明確、解決問(wèn)題所需要的所有信息已得到直接或間接呈現(xiàn)、并且只有一個(gè)正確答案的問(wèn)題。如：用6根火柴搭建出4個(gè)正三角形界定不良的問(wèn)題亦即那些目標(biāo)不明確、解決問(wèn)題所需要的信息缺乏或者存在幾種可能的解決方案的問(wèn)題。寫(xiě)一篇500字左右的作文，題目不限（不要寫(xiě)成詩(shī)歌）第二十頁(yè)，共三十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五討論為什么教育問(wèn)題的爭(zhēng)論永不停息？第二十一頁(yè)，共三十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五二、問(wèn)題解決過(guò)程問(wèn)題解決的一般過(guò)程影響問(wèn)題解決的因素第二十二頁(yè)，共三十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五1.問(wèn)題解決的一般過(guò)程感知問(wèn)題界定和表征問(wèn)題確定問(wèn)題的解決策略執(zhí)行策略評(píng)價(jià)問(wèn)題解決的結(jié)果第二十三頁(yè)，共三十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五感知問(wèn)題教師呈現(xiàn)問(wèn)題自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題第二十四頁(yè)，共三十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五制約發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的四個(gè)因素是否具有主動(dòng)探究問(wèn)題的習(xí)慣和好奇心是否具有充分的相關(guān)背景知識(shí)是否投入足夠的時(shí)間深入考慮問(wèn)題的實(shí)質(zhì)及其已有的答案是否具有一定的發(fā)散思維能力第二十五頁(yè)，共三十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五問(wèn)題的界定確切地界定問(wèn)題的性質(zhì)結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題分析解決問(wèn)題所需要的條件以及已有條件明確問(wèn)題解決的最終目標(biāo)第二十六頁(yè)，共三十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五確定問(wèn)題的解決策略如果學(xué)生把問(wèn)題確認(rèn)為是結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題，一般需要選取以規(guī)則為基礎(chǔ)的問(wèn)題解決策略。如果學(xué)生把問(wèn)題確認(rèn)為是結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，由于沒(méi)有合適的策略保證問(wèn)題得到解決，一般需要選擇啟發(fā)式，如嘗試-錯(cuò)誤策略、手段-目標(biāo)分析策略等。第二十七頁(yè)，共三十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題的解決按照既定的規(guī)則解決如果現(xiàn)有的規(guī)則不可用，組合已有的規(guī)則第二十八頁(yè)，共三十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的解決一是問(wèn)題的起點(diǎn)、目標(biāo)明確，也知道有若干種解決問(wèn)題的辦法，但不知道采用哪種辦法最好(個(gè)性化探究)二是問(wèn)題的起點(diǎn)、目標(biāo)明確，但是不知道解決問(wèn)題的辦法（頭腦風(fēng)暴）三是只有問(wèn)題的起點(diǎn)明確，問(wèn)題解決的目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的途徑和方法都不明確（手段-目的分析法）第二十九頁(yè)，共三十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五執(zhí)行問(wèn)題解決策略對(duì)于結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題必須選取正確的問(wèn)題解決策略才能夠順利地執(zhí)行。在策略執(zhí)行的過(guò)程中，還要求隨時(shí)監(jiān)控策略執(zhí)行的情況。對(duì)于結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題如果執(zhí)行嘗試-錯(cuò)誤策略，一般要求盡可能地多次嘗試，并監(jiān)控著進(jìn)步情況；如果執(zhí)行手段-目標(biāo)分析策略，一般要求事先把問(wèn)題分解為若干小的問(wèn)題，然后再逐步尋求每個(gè)小問(wèn)題的解決方法。第三十頁(yè)，共三十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五評(píng)價(jià)問(wèn)題解決的結(jié)果如果解決的問(wèn)題是界定良好的，標(biāo)準(zhǔn)答案是評(píng)價(jià)的依據(jù)。如果是界定不良的問(wèn)題解決的程度通常是評(píng)價(jià)的依據(jù)。對(duì)于有些問(wèn)題，教師不必過(guò)分重視學(xué)生的研究結(jié)果的對(duì)錯(cuò)或價(jià)值，只要讓學(xué)生從問(wèn)題探究中獲得經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)了知識(shí)、技能就可以了。第三十一頁(yè)，共三十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五2.影響問(wèn)題解決的因素結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題看不懂相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)閱讀能力不會(huì)做相關(guān)技能（算子）相關(guān)策略做不對(duì)錯(cuò)誤的程式認(rèn)知負(fù)荷重缺乏自我監(jiān)控第三十二頁(yè)，共三十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五認(rèn)知負(fù)荷內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷它是由學(xué)習(xí)材料內(nèi)部的關(guān)聯(lián)程度決定的，本身無(wú)法改變；例如，你要掌握長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法，就必須澄清“長(zhǎng)”、“寬”、“乘法”等要素之間的關(guān)系，缺一不可。外在認(rèn)知負(fù)荷它是由學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定的，本身可以改變；例如，對(duì)于復(fù)雜的文字?jǐn)⑹?，我們可以把它改成圖片或示意圖的敘述方式，這樣外在認(rèn)知負(fù)荷就被減輕了。關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷它本身屬于外部負(fù)荷，但是增加它有利于學(xué)習(xí)；例如，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)做筆記，盡管做筆記增加了認(rèn)知負(fù)荷，但是通常能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。

第三十三頁(yè)，共三十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五認(rèn)知負(fù)荷三種認(rèn)知負(fù)荷是累加的。如果它們的總和超出了學(xué)習(xí)者的總體承載能力，就會(huì)使學(xué)習(xí)陷入困境。由于內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷通常難以改變，因而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方法是減少外部認(rèn)知負(fù)荷，同時(shí)在總體負(fù)荷不超載的情況下增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。例如給學(xué)生講述“田忌賽馬”的故事，教師單純采用講故事的方式就不如讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)片，因?yàn)楹笳邘?lái)的外部認(rèn)知負(fù)荷低；再如，教師在講這一故事時(shí)能夠輔以圖片顯示，也比單純講述的效果要好，這是因?yàn)樵黾恿岁P(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。第三十四頁(yè)，共三十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的解決看不懂知識(shí)基礎(chǔ)，特別是一般知識(shí)缺乏閱讀能力做不好相應(yīng)背景知識(shí)缺乏發(fā)散思維、批判思維能力不足相關(guān)策略缺乏認(rèn)知負(fù)荷重不清楚評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)第三十五頁(yè)，共三十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五三、基于問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)基于問(wèn)題的教學(xué)的特征問(wèn)題的類型設(shè)計(jì)問(wèn)題的功能設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程第三十六頁(yè)，共三十八頁(yè)，編輯于2023年，星期五1.基于問(wèn)題的教學(xué)的特征巴婁斯（1996）指出，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)具有如下特征：學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的；學(xué)習(xí)