馬說教案菁選

馬說教案菁選馬說教案范文匯總五篇作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，常常需要準(zhǔn)備教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的馬說教案5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。韓愈.知識(shí)教學(xué)點(diǎn)1．掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞2．理解本文寓意和作者思想感情能力訓(xùn)練點(diǎn)1．訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力2．訓(xùn)練學(xué)生分析理解文章，概括中心的能力美育滲透點(diǎn)討論對(duì)人才的看法，樹立價(jià)值觀觀念，爭做“千里馬”教學(xué)過程一．導(dǎo)入。介紹作者、文體1．以伯樂相馬導(dǎo)入。(幻燈片展示)同學(xué)們知道“伯樂相馬”的故事2．作者介紹。古往今來寫馬的文章中，以韓愈的《馬說》最為著名。韓愈:字退之……(幻燈片)3．文體介紹說是古代的一種文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的看法，寫法靈活，奇巧而言辨，與現(xiàn)代雜文大體相似幻燈片展示愛蓮說蓮--人托物言志馬說馬---人托物寓意二．正音(學(xué)生聽，注音劃出通假字)學(xué)生讀,找出錯(cuò)誤,結(jié)合意思簡單講(先展示要注意的字音,給學(xué)生兩分鐘時(shí)間按照課下注釋注音,點(diǎn)學(xué)生讀課文,有錯(cuò)誤的地方大家喊停,講解后換人讀)祗駢槽櫪一食或盡粟一石邪通耶食馬者(幻燈片顯示注音)聽錄音三．學(xué)生初讀，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容四．疏通文意學(xué)生自己按課下注釋嘗試翻譯，遇到問題就提出來，先看有沒有程度較高的同學(xué)能幫助解決，若沒有，則老師講解處理完字詞后，給兩分鐘時(shí)間重新梳理課文。然后翻譯翻譯采用分組“開火車”的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負(fù)責(zé)第一段。二組，負(fù)責(zé)第二段。三組負(fù)責(zé)第三段以達(dá)到比較大的活動(dòng)面積完成后，教師評(píng)價(jià)，再讀課文可能遇到的字詞障礙馬之千里者(馬中能日行千里的，之，定語后置的標(biāo)志)是馬也(是，這也，表判斷)才美(才華和美好的素質(zhì))鳴之(之，語助詞，延長音節(jié)同《狼》久之)其五．把握結(jié)構(gòu)，疏通文意1．說是一種說明議論的文體。作者要借馬來表明自己的觀點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮Y(jié)尾處找找，哪句話最等體現(xiàn)作者的思想感情？其真無馬耶？其真不知馬也！那么作者何以會(huì)發(fā)出這樣的感慨呢？我們一起回過頭來看看前面的課文。2．先看第一段，我們請(qǐng)女生先把第一段齊讀一遍，聲音要洪亮作者以開篇就亮出了一個(gè)觀點(diǎn)“世有伯樂，然后有千里馬”真的.是先有伯樂，然后才有千里馬嗎？那么沒有伯樂，千里馬就怎么樣了呢？我們繼續(xù)往后讀“故雖有名馬，辱于**之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。”第一段寫了千里馬和伯樂的關(guān)系，(展示幻燈--無伯樂則名馬不名)看看第一段還有什么問題，**讀3．第一段作者提出了自己的觀點(diǎn)，無伯樂則名馬不名。為什么說沒有伯樂，千里馬就不能千里了呢？看看韓愈是如何進(jìn)一步闡述他的觀點(diǎn)的。男生讀第二段，找出體現(xiàn)千里馬被埋沒的原因的句子是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見堂堂千里馬，怎么會(huì)“食不飽，力不足”??？因?yàn)轳R之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也不知其能千里而食也的結(jié)果就是：且欲與常馬等不可得，安求其能千里反問，把責(zé)任歸結(jié)到食馬者不知馬。讀的時(shí)候要讀出憤慨的感情。這段寫無伯樂，千里馬被埋沒(幻燈)散讀4．最后一段是對(duì)上文的總結(jié)，齊讀第一句的句式很有特點(diǎn)，是什么句式？(三個(gè)不連用構(gòu)成排比句)策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意還策而臨之，曰：“天下無馬?！卑巡蛔R(shí)馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。最后發(fā)出感慨。最后寫并非沒有千里馬，而是“不知馬”齊讀四,背景介紹根據(jù)文意,你覺得韓愈是在什么背景下寫這篇文章的?韓愈當(dāng)時(shí)初登仕途，恨不得志，寫下此文(幻燈片)六.遷移作者認(rèn)為伯樂決定了千里馬的命運(yùn),你同意他的觀點(diǎn)嗎?說說理由1.千里馬和伯樂究竟誰更重要2.如果你懷才不遇你學(xué)哪位古人？A韓愈懷才不遇寫文學(xué)B蘇秦懸梁刺股發(fā)憤C董邵南另尋高就發(fā)展D.陶淵明歸隱田園樂悠悠一、教學(xué)任務(wù)分析人教版八年級(jí)語文(上。下)課本第五第六單元都是文言文單元，《馬說》是人教版八年級(jí)語文(下)第五單元的第二篇課文。該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí)，作者出登仕途。，很不得意，心情郁郁，所以有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂，才可發(fā)揮才干，否則很可能遭埋沒，極寫知遇之難，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢(shì)。全文寄托了作者的憤懣不*和窮困潦倒之感，并對(duì)**者摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。二、學(xué)生分析八年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)生在課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)了二十幾篇的文言文，而且課外也接觸了不少文言文。所以他們已有了一定的文言文語感，而且也積累了一些文言文常用詞語的用法。這篇短文可讀性強(qiáng)，文字也不算很深，學(xué)生理解大意應(yīng)該不難。但是他們畢竟才是初二的學(xué)生，以他們現(xiàn)階段的生活閱歷和接受能力，難以完全理解文中韓愈所要表達(dá)的感情。基于此種情況，本堂可課以朗讀為主，讓學(xué)生能夠熟練的背誦課文，這才能讓學(xué)生真正受益，而對(duì)于內(nèi)容則點(diǎn)到為止，不作過深的講解。三、教學(xué)目標(biāo)2。感受作者在文中所要表達(dá)的感情。3。掌握幾個(gè)文言實(shí)詞。虛詞的用法。四、教學(xué)過程安排(一)導(dǎo)入新課由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的經(jīng)歷導(dǎo)入。小黃馬是一匹千里馬，而楊過則象是我們傳說中的伯樂。小黃馬在遇到楊過之前，最多也只不過給**他的人運(yùn)運(yùn)柴火，還要遭羞辱；遇到楊過之后，本是一匹干蹩的瘦馬變成了一匹日行前里的寶馬。今天我們來學(xué)習(xí)韓愈的《馬說》，它將告訴我們伯樂對(duì)于千里馬是多么的重要。(二)正音正字祗(zh)駢(pan)一石(da)食(sì)馬者其真無馬邪(yé)(三)朗讀課文1．聽課文錄音，注意節(jié)奏和重音。2．領(lǐng)讀，由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句的讀。3．學(xué)生對(duì)照課文注釋小聲讀。4．學(xué)生在看完注釋后大聲朗讀兩遍。5．男**學(xué)各一名**朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。6．針對(duì)學(xué)生朗讀情況，學(xué)生自評(píng)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。7．學(xué)生齊讀。(四)感知課文內(nèi)容1．教師出示討論題，學(xué)生分組選擇題目討論。(1)文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂和千里馬的關(guān)系的”(2)沒有遇見伯樂，千里馬的命運(yùn)會(huì)怎樣？(3)千里馬的`才能為何被埋沒？其根本原因是什么？(4)作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的？(5)作者是如何痛斥“食馬者”的不知“馬”的？(6)文中的哪句話點(diǎn)明了中心？(要求：在沒有翻譯的情況下用原句回答)討論明確：①，世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。②，只辱于**之手。駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。③，食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)，食馬者不知其能千里而食之。④，且欲與常馬不可得，安求其能千里也。⑤，策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意。[教學(xué)目的]理解課文所蘊(yùn)含的寓意。[教學(xué)內(nèi)容及步驟]一、導(dǎo)入新課同學(xué)們好！很高興能與同學(xué)們共度一段愉快的學(xué)習(xí)之旅。雖然五寨到小河頭只有10多公里，但如果要騎馬來這兒，也不是件容易的事，咱們今天就來共同學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“馬”的文章吧。請(qǐng)翻開課本《馬說》。(大屏幕顯示)二、釋題及作者簡介1．說，古代的一種文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的觀點(diǎn)，跟現(xiàn)在的雜文相似。課題可簡單地理解為“說馬”。(大屏幕顯示)2．韓愈(768--824)，唐代文學(xué)家，散文尤為著名，為“唐宋八大家”之首。他29歲才初登仕途，但為官路上受挫頗多，懷才不遇的思想極為強(qiáng)烈。 (大屏幕顯示)三、研讀課文【原文】世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祇(zhǐ)辱于**人之手，駢(pián)死于槽(cáo)櫪 (lì)之間，不以千里稱也。馬之千里者，一食(shí)或盡粟(sù)一石(古音為dàn，今音為shí)。食(sì)馬者不知其能千里而食(sì)也。是馬也，雖有千里之能，食 (shí)不飽，力不足，才美不外見(xiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食(sì)之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪(yé)？其真不知馬也。(選自《昌黎先生集·雜說》韓愈唐)或(韓愈文選)【譯文】世間有了伯樂，然后(才會(huì))有千里馬。千里馬經(jīng)常有，可是伯樂不經(jīng)常有。所以即使是名貴的馬，也只能在馬夫手里受到屈辱，(和普通的馬)一起死在槽櫪之間，不把它稱作千里馬。日行千里的馬，有時(shí)一頓能吃下一石糧食。喂馬的人不懂得(要根據(jù))它能(日行)千里(的特點(diǎn))來喂養(yǎng)(它)，(所以)這樣的馬，雖然有日行千里的才能，卻吃不飽，力氣不足，(它的)才能和美好(的素質(zhì))(也就)表現(xiàn)不出來，想要跟普通馬一樣尚且辦不到， (又)怎么能要求它能夠日行千里呢？驅(qū)使它，不能按照適當(dāng)?shù)姆椒?，喂養(yǎng)它，又不能竭盡它的才能，聽它嘶叫卻不能通曉它的`意思，(反而)拿著馬鞭子站在它跟前，說：“天下沒有千里馬！”唉！難道果真沒有(千里)馬嗎？恐怕(是他們)真不識(shí)得(千里)馬【注釋】1伯樂：孫陽。春秋時(shí)人，擅長相(xiàng)馬(現(xiàn)指能夠發(fā)現(xiàn)人才的人)。2祇辱于**人之手：只是在馬夫的手中，不能展現(xiàn)才能。辱：辱之間：(和普通的馬)一同死在槽櫪間。駢，兩馬并駕，引申為一起。駢死：并列而死。4一食(shí)：吃一頓。5一石(dàn)：重量單位,一百二十市斤為一石。三十斤為鈞,四鈞為石。——《漢書·律歷志上》6食：同“飼”，喂養(yǎng)。7故：因此8故雖有名馬：即使雖有千里之能：雖然9于：在。10**人：古代也指仆役。這里指馬夫11槽櫪：喂牲口用的槽。櫪：馬棚、馬廄12不以千里稱也：意思是不以千里馬著稱，即人們并不認(rèn)識(shí)這是千里馬。以：憑借稱：著稱13馬之千里者：之，定語后置的標(biāo)志。14一食：吃一頓。食，吃。15或：有時(shí)，或許16能：可以17盡：全，這里作動(dòng)詞用，是“吃盡”的意思。18粟(sù)：本指小米，也泛指糧食。19石(dàn)，容量單位，十斗為一石。20其：指千里馬，代詞。21是：這樣，指示代詞。22能：才能。23外見：表現(xiàn)在外面見：通“現(xiàn)”,表現(xiàn)；得：做不到。28得：能，表示客觀條件允許。29安：怎么，哪里，疑問代詞。30策之：鞭打馬。策：馬鞭子，引申為鞭打，這里指鞭策，駕馭。31之：代詞，指千里馬。32以其道：按照(驅(qū)使千里馬的)正確的方法。(以：用)33道：正確的方法。34食之：食，通“飼”，喂。35盡其材：竭盡它的才能。這里指喂飽馬，使它日行千里的能力充分發(fā)揮出來。36材：通“才”，才能。37鳴：馬叫，38**人之手：馬夫的手中，之：的.39通其意：通曉它的意思。40臨：面對(duì)41嗚呼：表示驚嘆，相當(dāng)于1)：難道，表反問語氣。43其(2)：恐怕，表肯定語”，表示疑問的語氣詞。45知：懂得。46美：才能，長處。1、教師范讀(目的是讓學(xué)生感受語氣，初步感知大意。)2、學(xué)生齊讀(目是讓學(xué)生熟悉文句，進(jìn)一步感知大意。)3、學(xué)生思讀，討論理解(1)教師引語及**：同學(xué)們以同桌為小組，結(jié)合課文注釋讀課文理解文意，找出作者在文中提出觀點(diǎn)，看哪小組同學(xué)完成得又快又準(zhǔn)確？(巡視備明確：作者在課文第一段首先提出論題：世有伯樂，然后有千里馬。接著提出自己觀點(diǎn)：因“伯樂不常有”，“雖有名馬”卻“不以千里稱也”是不可避免的。(即“千里馬”常被埋沒。)(2)教師引語及**：同學(xué)們說說論題中“伯樂”與“千里馬”是什么關(guān)存。存(3)教師引語及**：明白了論題中兩者的關(guān)系，也找到了作者的觀點(diǎn)，同學(xué)們繼續(xù)以同桌為小組讀課文第二段，想一想，作者是怎樣論述自己的觀點(diǎn)明確：作者舉例論述了“千里馬”被埋沒。作者認(rèn)為，“千里馬”沒能表現(xiàn)出日行千里的才能，原因在于“食馬者”不知馬，因?yàn)樗挥脤?duì)待普通馬的方式喂養(yǎng)千里馬，千里馬因“食不飽，力不足”，才能才被埋沒。由此可知，“食馬者”*庸淺薄。流露出作者的譴責(zé)之意。(4)教師引語及**：同學(xué)們，我們已經(jīng)明白了“千里馬”被埋沒的原因是“食馬者”的無知?，F(xiàn)在，我們把第三段齊讀一遍，想一想，作者又作了怎樣的論述？明確：作者在這一段還是繼續(xù)寫了“食馬者”不知馬的表現(xiàn)，而且還刻畫了一個(gè)特寫鏡頭——“食馬者”“執(zhí)策而臨之，曰：‘天下無馬！’”更進(jìn)一步地指出：“千里馬”被埋沒是由“食馬者”的不知馬造成的。在這個(gè)鏡頭中，我們可以看到，“食馬者”的不知馬簡直到了讓人難以接受的地步，他不只*庸淺薄，還狂妄無恥！作者再也**不住自己了，于是發(fā)出質(zhì)問：“其真無馬者”“不知馬”的強(qiáng)烈憤慨。(5)教師引語及**：第二、三段都是論述“千里馬”被埋沒的原因是由“食馬者”“不知馬”造成的，這些內(nèi)容是否重復(fù)了？明確：沒有。第二段是從千里馬的角度論述的，而第三段是從“食馬者”的角度論述的。(6)教師引語及**：誰能說說課文的思路是怎樣的？明確：先提出觀點(diǎn)，“千里馬”?！安灰郧Ю锓Q也”，指出其命運(yùn)的悲哀；接著從從千里馬的角度論述的“千里馬”被埋沒的原因是由“食馬者”“不知其能千里而食也”；最后，又從“食馬者”的角度論述“千里馬”被埋沒的原因，同時(shí)，斥責(zé)了食馬者的愚妄，并以“其真不知馬也”歸結(jié)全文主旨，表達(dá)了作者對(duì)“食馬者”“不知馬”的強(qiáng)烈憤慨。4．學(xué)生齊讀目的是加深對(duì)課文的理解。四、綜合理解討論理解下列問題：1．課文通篇不離千里馬，是否只是就“馬”說“馬”？(大屏幕顯示)明確：不是。文章借千里馬難遇伯樂最終被埋沒的現(xiàn)象，揭露了埋沒人才的社會(huì)現(xiàn)狀。2．文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻什么樣的人？明確：“伯樂”比喻善于發(fā)現(xiàn)人才的賢士，“千里馬”比喻人才，“食馬者”比喻摧殘人才愚妄淺薄的**者。3．本文通過千里馬的遭遇表達(dá)了作者怎樣的思想？(大屏幕顯示)明確：本文通過千里馬的遭遇，闡述了封建社會(huì)人才被埋沒摧殘的原因，表達(dá)了作者對(duì)封建**者埋沒摧殘人才的強(qiáng)烈憤慨和懷才不遇的思想。五、課堂總結(jié)由于時(shí)間關(guān)系，我們今天的學(xué)習(xí)之旅只能到此為止了，請(qǐng)同學(xué)們利用課外時(shí)間把這篇課文背誦下來。在這即將分別的時(shí)刻，我祝愿大家，在未來的學(xué)習(xí)中收獲多多、快樂多多！【教學(xué)重點(diǎn)】1、說的文體特點(diǎn)：奇巧而善辯、文藝性的議論文2、《馬說》的寓意、比喻說理3、虛詞也的用法，體會(huì)文中的氣【教學(xué)難點(diǎn)】1、由馬到意，透過文中情，體會(huì)文中氣2、虛詞也的用法，另有其、之、而、以3、歸納這一類懷才不遇文學(xué)的共同特點(diǎn)，做一點(diǎn)初步文學(xué)研究【教學(xué)目標(biāo)】1、學(xué)習(xí)本文托物寓意的構(gòu)思。2、掌握本文靈活多變的語言。3、理解世有伯樂，然后有千里馬等名句的含義。【教學(xué)設(shè)計(jì)】《馬說》是一篇簡短的議論文，可以讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，疏通文意，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)文章的深刻含義。【主要學(xué)法】朗讀法、品味、交流。【課前準(zhǔn)備】熟讀課文，查工具書、結(jié)合書下注釋疏通課文。【課堂類型】新授課。【課時(shí)安排】二課時(shí)?！窘虒W(xué)過程】第一課時(shí)1、簡介文體及作者：說(見前文)韓愈(公元768~824年)，唐代文學(xué)家、思想家，字退之，河南河陽(今河南孟縣)人，是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》(亦稱《韓昌黎集》)。2、閱讀課下注釋，給下列加點(diǎn)字注音并理解詞語意思。⑴駢()死于槽櫪()之間駢死：駢，兩馬并駕。駢死意為并列而死。⑵才美不外見()外見：從外表上顯現(xiàn)出來。⑶食()之不能盡其材(食，同飼)邪同耶材同才3、教師范讀全文。4、學(xué)生朗讀課文。5、閱讀課文并思考：⑴課文的中心與層次：中心：借古代伯樂和千里馬的故事，以喻封建**者不識(shí)人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現(xiàn)了作者的憤慨之情。層次：第一層(第1段)說明伯樂對(duì)手里馬命運(yùn)的決定作用;第二層(第2段)揭示千里馬被埋沒的根本原因;第三層(第3段)總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對(duì)封建**者摧殘人才的`憤慨之情。6、重點(diǎn)朗讀第3段，再次體會(huì)作者的感情。7、課堂練習(xí)：閱讀課后練習(xí)，完成練習(xí)三。8、課后練習(xí)：背誦全文。第二課時(shí)1、檢查復(fù)習(xí)：背誦全文2、課文學(xué)習(xí)指導(dǎo)⑴第一節(jié)：伯樂知馬(伯樂對(duì)千里馬命運(yùn)起著決定作用)首句千古感嘆到底是先有伯樂，還是先有千里馬?作者為什么要這樣說?(學(xué)生討論，教師總結(jié))全文觀點(diǎn)──世有伯樂，然后有千里馬次句──憤憤不*千里馬倒常有，可沒有伯樂發(fā)現(xiàn)，憤世嫉俗。末句──描寫千里馬的終身遭遇，不以千里稱也也肯定語氣，寄予無限同。⑵第二節(jié)：不知馬，害了馬(揭示千里馬被埋沒的根本原因)首句──千里馬的特點(diǎn)特別能吃，因此特別能跑。次句──全節(jié)之關(guān)鍵，不知其能千里而食也末句──是馬也，雖有千里之能一頓，作低回之勢(shì)。接著，以不飽，不足，不外見，不可得──安求其能千里也層層蓄勢(shì)，反問作結(jié)。也反問語氣，憤怒譴責(zé)食馬者害了千里馬，向讀者尋求公道與正義。⑶第三節(jié)：太不知馬(辛辣嘲諷食馬者的愚妄無知)首句──活畫食馬者的愚妄無知的丑態(tài)神態(tài)：執(zhí)策而臨之洋洋自得愚妄淺薄語言：天下無馬有眼無珠末句──發(fā)表感嘆歸結(jié)全文中心不知馬其真不知馬也()也推測(cè)語氣，辛辣嘲諷食馬者的愚妄無知。句末可以用!(強(qiáng)烈的諷刺感情)?(推測(cè)語氣，表達(dá)自己的觀點(diǎn))(問而后答，一錘定音)學(xué)生可以**討論，發(fā)表看法。⑷歸納寓意，附板書設(shè)計(jì)，并作課外拓展。學(xué)生思考：本文的觀點(diǎn)是什么?形象是什么?借伯樂與千里馬來比喻什么?〖板書設(shè)計(jì)〗馬說韓愈全文觀點(diǎn)：世有伯樂，然后有千里馬**人(食馬者)不知馬害了馬(辛辣嘲諷)(憤怒譴責(zé))〖課外拓展〗政途多失意悲憤出奇文──**古代懷才不遇文學(xué)初探1、你還知道哪些古代文人懷才不遇?寫了些什么作品?2、他們作品大多寫些什么內(nèi)容?(山水風(fēng)景，男女之情，詠史懷古，托物寓意)3、如果你懷才不遇，你學(xué)古代文人哪一位?韓愈懷才不遇文學(xué)蘇秦懸梁刺股發(fā)憤董邵南另尋高就發(fā)展將上述你的觀點(diǎn)寫成一篇小論文，下節(jié)課交流。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．我要了解作者及文體特征。2．我能積累文言實(shí)詞、虛詞，重點(diǎn)掌握“食、見、策、盡”的詞義和“其、以”的用法。3．我能理解短文所闡明的深刻道理，充分領(lǐng)悟作者的情懷，認(rèn)識(shí)這種情懷產(chǎn)生的社會(huì)背景。4．我能背誦并默寫這篇文章。重點(diǎn)：1．我能朗讀課文，背誦課文。2．我能體會(huì)本文托物寓意的寫法，理解伯樂和千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。難點(diǎn)：1．我能理解文章表達(dá)的情感。2．我能體會(huì)本文簡練、含蓄的語言特點(diǎn)。第一課時(shí)關(guān)于作者韓愈(768~824)，字退之，唐代文學(xué)家，河陽(今河南孟縣西)人，自稱郡望昌黎，世稱韓昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韓吏部”之稱。謚號(hào)“文”，所以又世稱“韓文公”。在文學(xué)上，他與柳宗元共同倡導(dǎo)著名的古**新運(yùn)動(dòng)，主張學(xué)習(xí)先秦兩漢的散文語言，破駢為散，反對(duì)浮艷華美的駢文，擴(kuò)大文言文的表達(dá)功能，掀起了散文的新**，奠定了唐宋八大家古文的基礎(chǔ)，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。他的散文無論說理、敘事、言情，均寫得生氣流動(dòng)、雄奇奔放，被譽(yù)稱為“文起八代之衰”，他本人也被推為“唐宋八大家”之首。關(guān)于文體說”是古代的一種議論體裁，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的觀點(diǎn)與看法，跟現(xiàn)在的議論文、雜文相似。是一些文人志士對(duì)事對(duì)物有感而發(fā)，宣泄心中郁悶，托物寓意的一種體裁?！榜R說”即談馬、論馬。關(guān)于背景韓愈所處的中唐時(shí)期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋*之爭激烈，許多中下層的地主階級(jí)知識(shí)分子都懷才不遇，難以找到出路。通不過科舉考試就潦倒終身，即使考**還要受到種種限制，根本無法施展自己的抱負(fù)。韓愈自身就經(jīng)歷過這種遭遇，因此他對(duì)埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。關(guān)于伯樂相傳伯樂是春秋時(shí)人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂見了，就下了自己的車，挽住千里馬傷心流淚，并且脫下自己的麻布衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣，仰頭長鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄，這是在感激伯樂體貼它啊。伯樂的典故曾幾次被韓愈引用，可見韓愈對(duì)伯樂能識(shí)別千里馬的故事是很有感情的。1、文學(xué)常識(shí)韓愈，字，河南河陽(今河南省孟縣)人，世稱韓昌黎或稱昌黎先生。________朝著名文學(xué)家、思想家。與另一外文學(xué)家并稱為“”，均在“唐宋八大家”之列。“說”是。2、給下列加點(diǎn)的字注音：1.相馬()2.駢()3.槽櫪()4.食馬者()5.外見()6.策之()3、解釋加點(diǎn)詞語的意思1.駢死()2.故雖有名馬()3.且欲與常馬等不可得()()()4.盡粟一石()5.策之不以其道()6.執(zhí)策而臨之()()4、用/劃出下列句子停頓的節(jié)奏：故雖有名馬，只辱于**人之手食馬者不知其能千里而食也且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？二、合作探究1、朗讀課文，整體感知。要求:讀準(zhǔn)字音；注意停頓的節(jié)奏；讀出感情2、疏通文意，基本理解文章意思。(結(jié)合注釋與工具書口頭翻譯)(1)通假字：①才美不外見通，②食之不能盡其材通，③其真無馬邪通，④食馬者不知其能千里而食也。通，(2)古今異義詞：①是馬也,雖有千里之能。古義:今義:②安求其能千里也?古義:今義:③且欲與常馬等不可得。古義:今義:④一食或盡粟一石。古義:今義:⑤策之不以其道。古義:今義:(3)一詞多義①之雖有千里之能()馬之千里者()策之不以其道()鳴之而不能通其意()②策策之不以其道()執(zhí)策而臨之()策勛十二轉(zhuǎn)()③而鳴之而不能通其意()執(zhí)策而臨之()食馬者不知其能千里而食也()④食一食或盡粟一石()食之不能盡其材()⑤雖故雖有名馬()雖有千里之能()⑥其安求其能千里也()其真無馬邪()其真不知馬也()策之不以其道()⑦以不以千里稱也()策之不以其道()(4)詞類活用①只辱于**人之手()②一食或盡粟一石()③策之不以其道()④食馬者不知其能千里而食也()三、課堂檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)部分(必做題)5分)(1)一食或盡粟一石或：(2)才美不外見見：(3)且欲與常馬等不可得等：(4)安求其能千里也安：(5)執(zhí)策而臨之執(zhí)：2、翻譯下列句子(1)世有伯樂，然后有千里馬(2)食馬者不知其能千里而食也(3)且欲與常馬等不可得(4)其真無馬邪？其真不知馬也能力提升(選做題)3、根據(jù)課文內(nèi)容填空(填原文)：(1)本文的中心論點(diǎn)(表明千里馬和伯樂關(guān)系)是：。這句話在全文中還起到的作用。(2)千里馬的悲慘遭遇是：(3)千里馬被埋沒的根本原因是：(4)千里馬被埋沒的直接原因(不能日行千里的原因)：。(5)諷刺食馬者*庸淺薄，愚妄無知的語句是：。(3)表明作者對(duì)千里馬被埋沒的感嘆的主旨句是：四、《馬說》學(xué)案(第一課時(shí))1、退之；唐；柳宗元；韓柳；一種文體二、合作探究③“邪”通“耶”,表示疑問,相當(dāng)于“嗎”④“食”通“飼”，飼養(yǎng)；喂養(yǎng)(2)①是：古義:這樣的今義:判斷詞②安：古義:怎么今義:安全;安定;安裝③等：古義:同樣今義:等候;用在人稱代詞名詞后表示復(fù)數(shù)或列舉④或：古義:有時(shí)今義:或者⑤策：古義:馬鞭今義：策劃，策略(3)①之(1)的(2)結(jié)構(gòu)助詞，定語后置標(biāo)志，無義(3)代詞，它，在本文中代指千里馬(4)音節(jié)助詞，不譯②策(1)名詞活用動(dòng)詞，鞭打(2)馬鞭(3)動(dòng)詞，記載③而(1)連詞，表轉(zhuǎn)折，但是(2)連詞，表修飾(3)連詞，表承接④食(1)吃，動(dòng)詞(2)通“飼”喂養(yǎng)，動(dòng)詞⑤雖(1)即使(2)雖然⑥其(1)代詞，代“千里馬”(2)難道，表反問，加強(qiáng)語氣(3)表推測(cè)，“恐怕”(4)代詞，代驅(qū)趕千里馬的⑦以(1)把，用(2)按照(4)①辱：受屈辱，形容詞用作動(dòng)詞。②盡：吃盡。形容詞用作動(dòng)詞。③策：原意指馬鞭，這里用作動(dòng)詞，引申為用鞭子打，驅(qū)使。④千里：日行千里。數(shù)量詞用作動(dòng)詞。三、課堂檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)部分(必做題)3、(1)世有伯樂，然后有千里馬。領(lǐng)起全文作用。(2)只辱于**人之手，駢死于槽櫪之間。(3)食馬者不知其能千里而食也。(4)食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。(5)執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”(6)其真無馬邪？其真不知馬也?！恶R說》第二課時(shí)一、合作探究1、作者在文章的開頭提出了一個(gè)怎樣的觀點(diǎn)？2、沒了伯樂，千里馬的命運(yùn)會(huì)如何呢？說明了什么？3、千里馬被埋沒的根本原因是什么？4、文中“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”這句話表達(dá)了作者怎樣的感情？5、本文中哪句話點(diǎn)明了中心？6、文中作者所說的伯樂”、“千里馬”“食馬者”、“分別指什么？7、作者借千里馬的遭遇，寄托怎樣的思想感情？這就是什么的寫法二、課堂檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)部分(必做題)此我們可想到《馬說》的一句話：“”2、能表明千里馬外在特征(千里馬有異于常馬的特征)的句子是：_________。________________________________________________________________3、表明作者對(duì)千里馬被埋沒的感嘆的句子是：。4、本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎？5、本文通過描寫千里馬的遭遇，表達(dá)作者怎樣的思想？6、“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻了什么樣的人？千里馬—伯樂—食馬者—能力提升(選做題)甲《馬說》原文略。乙郭隗先生曰：“臣聞古之君人，有以千金求千里馬者，三年不能得。涓人言于君曰：‘請(qǐng)求之?！仓?。三月得千里馬，馬已死，買其首五百金，馬而捐②五百金？’涓人對(duì)曰：‘死馬且買之③五百金，況生馬乎？天下必以王為能市馬，馬今至矣?！谑遣荒芷谀辎?，千里之馬至者三。今王誠⑤欲致士⑥，先從隗始。隗且見事(注解：①安事：要……何用②捐：棄③之：指死馬④期年：滿一年⑤誠：真心⑥致士：納賢士⑦見事：被侍奉)(1)策之不以其道()(2)天下必以王為能市馬()(3)買其首五百金()(4)鳴之而不能通其意()2、結(jié)合你對(duì)選文的理解，說說甲乙兩文中“千里馬”的共同喻意是什么。(2分)__________________________________________________________________3、甲文借伯樂相馬的故事，發(fā)出了“”的感慨，表達(dá)的主題是。乙文借“古之君王”費(fèi)盡周折遣人以五百金購得已死千里馬的.故事，表4、將下邊兩個(gè)句子譯為現(xiàn)代漢語。(4分)⑴嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。⑵所求者生馬，安事死馬而捐五百金？(第二課時(shí))1、明確：千里馬常有，而伯樂不常有2、明確：柢辱于**人之手，駢死于槽櫪之間說明伯樂對(duì)與千里馬的重要3、明確：食馬者不知其能千里而食也4、明確：對(duì)千里馬命運(yùn)的惋惜，對(duì)食馬者的強(qiáng)烈譴責(zé)5、明確：“其真無馬邪？其真不知馬也”這個(gè)結(jié)句，點(diǎn)明了中心。6、明確：伯樂即善于識(shí)別人才的人。千里馬即人才。食馬者：不識(shí)別人才，埋沒人才的人7、明確：作者借千里馬難遇到伯樂，最終被埋沒，揭露封建**者無視人才、摧殘人才、埋沒人才的現(xiàn)象表達(dá)了作者懷才不遇，壯志難酬的憤懣(mèn)之情。這是托物寓意的寫法。二、課堂檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)部分(必做題)1、千里馬常有，而伯樂不常有。2、馬之千里者，一食或盡粟一石。3、其真無馬邪？其真不知馬也。4、不是。借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，對(duì)埋沒人才的現(xiàn)狀作了揭露。5、表達(dá)作者懷才不遇，有志難酬的憤慨心情。6、千里馬——有才能的人伯樂——重視人才，識(shí)別人才的人食馬者——愚妄，淺薄的不能識(shí)別人才的封建**者能力提升(選做題)1、⑴用鞭子打⑵買⑶它(的)⑷助詞，沒有實(shí)在意義。2、表面看是指馬，其實(shí)是喻指人才。3、千里馬常有，而伯樂不常有。對(duì)**者不識(shí)人才、不重視人才、摧殘人才以及自己懷才不遇的憤慨。應(yīng)該重視人才，用誠心吸納人才，才能得到人才。4、⑴唉！是真的沒有好馬嗎？這是不識(shí)好馬呀。⑵我要買的是活馬，為了一匹死馬而丟掉五百金有什么用？馬說教案菁選擴(kuò)展閱讀馬說教案菁選(擴(kuò)展1)教學(xué)目標(biāo)1．認(rèn)識(shí)伯樂與人才的關(guān)系，理解作者懷才不遇的感情。2．了解托物寓意的寫法。3．翻譯并背誦課文。朗讀課文教學(xué)重點(diǎn)1．認(rèn)識(shí)伯樂與人才的關(guān)系。2．翻譯并背誦課文。課前準(zhǔn)備1．朗讀課文，掃除文字障礙。2．試著分析文章的結(jié)構(gòu)課時(shí)安排兩課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容積累字詞翻譯課文朗讀背誦教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入戰(zhàn)國時(shí)，楚國有一個(gè)叫汗明的，到春申君那里毛遂自薦。他對(duì)春申君說：“您聽說過千里馬嗎？有一匹千里馬，已過拉車年齡。有一天，它拉著鹽車上太行山，蹄子蹬直，膝蓋彎屈，尾巴下垂，皮膚潰爛，汗水四濺，它實(shí)在拉不動(dòng)了。這時(shí)伯樂遇**它，愛憐地?fù)崦?，為它哭泣，脫下衣服蓋在它身上。于是，千里馬俯身噴氣，仰頭嘶鳴，聲音直沖云霄。這是為什么呢？就因?yàn)樗吹讲畼妨私庾约喊?！如今我被困在地方上已?jīng)很久了，難道您就不想舉薦我，讓我像千里馬一樣，為您仰天嘶鳴嗎？”故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發(fā)了青春?，F(xiàn)在，我們一塊兒來學(xué)習(xí)韓愈的《馬說》，它將告訴我們，伯樂對(duì)于千里馬是多么的重要！(教師板書課題)正音正字祇(zhǐ)駢(pián)盡粟一石(dàn)食(sì)馬者其真無馬邪(yé)(教師可帶領(lǐng)同學(xué)多讀幾遍，結(jié)合課文內(nèi)容講清意思，要特別提醒學(xué)生注意其中的多音字)初步感知課文內(nèi)容。采用多種形式反復(fù)朗讀，最好能集體朗讀，讓更多的同學(xué)得到訓(xùn)練。要指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏和重音，讀得要響亮、流暢、沉穩(wěn)。[朗讀提示]世有/伯樂，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，祇辱于/**人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。馬之千里者，一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執(zhí)策而/臨之，曰：“天下/無馬！”嗚呼！其/真無馬邪？其真/不知馬也。翻譯課文在自主探究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過質(zhì)疑解難疏通文義，最后進(jìn)行課堂交流。教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生理解文中難懂的實(shí)詞和虛詞的意思。教師提示:然后(在這以后)有千里馬故(所以，因此)雖(即使)有名馬，祇 (只)辱(辱沒)于(在)**人之手，駢(一并)死于槽櫪之間一食或(有時(shí))盡粟一石食(飼，喂)馬者不知其能千里而食也是(這)馬也才美不外見(表現(xiàn)，表露)且欲與常馬等(等同)不可得安(怎么)求其能千里也策 (鞭打)之(指代千里馬)不以其道，食之不能盡其材(才，才能)鳴之(無實(shí)在意義)而不能通其意執(zhí)策(馬鞭)而臨之其(難道)真無馬邪其(大概，或許)真不知馬也背誦課文要求在熟讀課文并且理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生或速記、或互相檢查，要求能當(dāng)堂背誦。教師做適當(dāng)?shù)貦z查。作業(yè)1．將全文譯成現(xiàn)代漢語，完成練**。2．繼續(xù)背誦課文。3．完成思考題：a．根據(jù)標(biāo)題所示，試談?wù)劚疚牡捏w裁特點(diǎn)。b．本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？c．試簡述本文在寫法上的特點(diǎn)。第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容理解文章的思想內(nèi)容及表現(xiàn)手法。教學(xué)設(shè)計(jì)檢查作業(yè)包括字詞積累、課文翻譯和朗讀背誦。整體感知1．教師導(dǎo)學(xué)：作者寫這篇文章的時(shí)候，初登仕途，很不得志。曾三次****，要求提升重用，未能如愿，心中郁悶不*。思考題：a．結(jié)合標(biāo)題，談?wù)劚疚牡捏w裁特點(diǎn)。b．結(jié)合創(chuàng)作背景，談?wù)劚疚谋磉_(dá)了作者怎樣的思想感情？c．本文在表現(xiàn)手法上有什么顯著特點(diǎn)？說說我們還學(xué)過哪些類似的文章？這種寫法有什么好處？(在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用小組交流和課堂討論的方式做出解答，教師應(yīng)切實(shí)地做好點(diǎn)撥)2．教師提示：a．本文是一篇議論文。標(biāo)題是《馬說》。“說”是古代的一種議論文體，用以陳述作者對(duì)某些問題的看法，如《愛蓮說》。b．本文主要表達(dá)了作者懷才不遇的憤懣不*之情，同時(shí)對(duì)**者埋沒人才、摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。c．本文采用了托物寓意的寫法，這種寫法賦所托之物以某種象征意義，含蓄地表達(dá)作者的思想感情。本文就以千里馬喻賢才，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主。類似這種寫法我們還在《在山的`那邊》《行道樹》等課文中學(xué)過。這種寫法的顯著特點(diǎn)是寓深刻的道理于具體的形象之中，曲折、含蓄地表達(dá)中心，能激發(fā)讀者的想像。重點(diǎn)研讀1．探究文章的思想內(nèi)容教師導(dǎo)學(xué)：本文是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實(shí)寫照。請(qǐng)同學(xué)們閱讀思考，用原文回答下列問題。a．千里馬的處境是怎樣的？b．千里馬都受到了哪些不公正的待遇？c．食馬者的愚蠢無知都表現(xiàn)在哪些方面？d．千里馬被埋沒的根本原因是什么？(引導(dǎo)學(xué)生首先**閱讀，自主探究；其次合作交流，共同研討)教師提示：a．祇辱于**人之手，駢死于槽櫪之間。b．食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。c．策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”d．千里馬常有，而伯樂不常有。e．其真不知馬也。將上述句子讀一讀，讀出相應(yīng)的語氣來，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。2．探究文章的寫作方法教師導(dǎo)學(xué)：本文是一篇議論文，當(dāng)然要有觀點(diǎn)，請(qǐng)大家從文章中找一找中心句。另外本文在結(jié)構(gòu)上很有特點(diǎn)，也請(qǐng)大家說一說。(小組討論)學(xué)生可能圍繞“世有伯樂，然后有千里馬”“千里馬常有，而伯樂不常有”“其真不知馬也”哪個(gè)是中心句的問題展開討論甚至爭論。不妨讓大家爭論一下，進(jìn)行思維和口語訓(xùn)練。教師提示：是：“千里馬常有，而伯樂不常有?！苯?jīng)過層層論述，最后得出“其真不知馬也”的結(jié)論，中心句當(dāng)是“其真不知馬也”。在結(jié)構(gòu)方面，本文脈絡(luò)清晰，絲絲入扣，全文圍繞“其真不知馬也”這一中心層層推論。視為總綱，旨在強(qiáng)調(diào)伯樂對(duì)于千里馬的決定性作用，懇切希望**者能識(shí)別人才，重用人才。然后宕開一筆，指出“千里馬常有，而伯樂不常有”。既從反面說明了基本觀點(diǎn)，又深刻地揭露了現(xiàn)實(shí)問題，這是本文的中心議題。繼而水到渠成地?cái)懬Ю锺R被屈辱、埋沒的不幸遭遇，作者懷才不遇的苦衷隱含其中。第二段寫千里馬受到不公正的待遇而不能展其才華，揭露問題的實(shí)質(zhì)──“伯樂不常有”?！鞍睬笃淠芮Ю镆?？”之反詰，吐盡心中的憤懣與不*。第三段盡數(shù)**者的種種愚妄淺薄，令人切齒；進(jìn)而引發(fā)感慨，揭示中心?！捌湔鏌o馬邪”一問，如箭在弦上，蓄勢(shì)待發(fā)；“其真不知馬也”一答，如泰山壓頂，直搗黃龍。全文一氣呵成，酣暢淋漓。拓展延伸教師導(dǎo)學(xué)：韓愈雖因懷才不遇而憤懣不*，但他并不心灰意冷。雖然對(duì)**者埋沒人才、摧殘人才的行徑進(jìn)行了揭露和控訴，但仍對(duì)他們寄以希望。請(qǐng)同學(xué)思考一下，在封建社會(huì)里，韓愈的愿望是否能實(shí)現(xiàn)？再聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)，談一談我們應(yīng)樹立怎樣的人才觀？怎樣才能多出人才，快出人才，人盡其才？(小組討論，找出中心發(fā)言人課堂交流，不必**結(jié)論，只要能談出想法，提高認(rèn)識(shí)能力就可以了)教師提示：在封建社會(huì)里，人才被埋沒的現(xiàn)象如同痼疾，是很難避免的，因而韓愈的希望更是難以實(shí)現(xiàn)。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)封建社會(huì)的局限性。當(dāng)今社會(huì)是人才輩出的時(shí)代，主要是有了寬松的育人環(huán)境，英雄因有用武之地而能大展宏圖。教師小結(jié)韓愈的《馬說》因其筆勢(shì)犀利，表意懇切，文辭練達(dá)而傳誦于世。其思想內(nèi)容對(duì)封建**者敲響了警鐘，即使是在當(dāng)今社會(huì)，也有其意義。更可贊嘆的是作者本人，他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄，而是直言力諫，自強(qiáng)不息。我們不僅要從他的文章學(xué)到知識(shí)，更應(yīng)從作者身上汲取精神力量。作業(yè)1．默寫課文。2．完成練習(xí)一、三。3．運(yùn)用托物寓意的寫法，寫一篇短文，表達(dá)對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能1、背誦這篇千古名作，通過學(xué)習(xí)本文，了解“說”的文體特點(diǎn)。2、熟練掌握文中的重點(diǎn)詞語，理解文中重點(diǎn)語句的寓意。過程與方法自學(xué)探究合作交流，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。情感態(tài)度領(lǐng)會(huì)作者的寫作目的和思想感情，感受封建社會(huì)埋沒和摧殘人才的現(xiàn)實(shí)。教材分析重點(diǎn)理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。難點(diǎn)韓愈為什么會(huì)產(chǎn)生“千里馬常有，而伯樂不常有”的感慨教學(xué)模式：三疑三探學(xué)法自學(xué)合作探究一、設(shè)疑自探(10分鐘)(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課xx秒91的成績*了世界記錄，取得男子110米欄冠軍；在20xx年瑞士洛桑田徑超級(jí)大獎(jiǎng)賽男子110以12秒88打破了英國運(yùn)動(dòng)員保持13年之久的世界紀(jì)錄并奪取該項(xiàng)目冠軍。劉翔書寫了*田徑新的歷史，除了個(gè)人努力以外，還要靠什么？教師引導(dǎo)：從兒時(shí)的矮小瘦弱，到如今的身高臂長，從*庸的跳高選手到奧運(yùn)會(huì)冠軍，年輕的劉翔，早已習(xí)慣了鮮花和掌聲，但在劉翔的背后，有那么一位默默無聞的教練孫海*。連劉翔自己也說過：“除了自己的天賦外，師傅有很大的功勞?！睂O海*就是能識(shí)劉翔這匹“千里馬”的“伯樂”。今天，我們就要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)伯樂和千里馬的文章，唐代文學(xué)家韓愈的《馬說》。2、文體介紹：“說”是我國古代的一種議論性體裁，與現(xiàn)代的雜文近似，用以陳述作者對(duì)某些問題的看法?！榜R說”即談馬、論馬。如：《愛蓮說》《捕蛇者說》、《說勤》。3、走近韓愈：韓愈(768—824)字退之。唐代文學(xué)家、思想家，古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。祖籍昌黎，世稱韓昌黎。謚號(hào)“文”，又稱韓文公。其散文被列為“唐宋八大家”之首，與柳宗元并稱“韓柳”。其詩力求新奇，對(duì)宋詩影響頗大，有《昌黎先生集》。早年流離困頓，有讀書經(jīng)世之志。三考進(jìn)士不第，多次被貶不得(二)根據(jù)課題，提出問題?？吹竭@個(gè)課題，你想知道什么？請(qǐng)?zhí)岢鰜恚A(yù)設(shè)：同學(xué)們提出的問題真好，大多都是我們本節(jié)應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)，老師將大家提出的問題歸納、整理，補(bǔ)充為下面的自探提示，希望能對(duì)大家本節(jié)的學(xué)習(xí)提供幫助。(三)出示自探提示，**學(xué)生自探。(分鐘)自探提示：1、熟讀課文，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出相應(yīng)的問題，展示出來，教師板書有價(jià)值的問題：①生字詞：②重點(diǎn)詞語③重點(diǎn)句子2、整體感知：思考：作者流露出對(duì)“千里馬”和“食馬者”怎樣的`感？二、解疑合探(分鐘)(一)、小組合探。1、小組內(nèi)討論解決自探中未解決的問題；2、教師出示展示與評(píng)價(jià)分工。(二)、全班合探。1、學(xué)生展示與評(píng)價(jià)；2、教師點(diǎn)撥或精講。1、①生字詞：駢死于(pián)、一食或盡粟一石(sù)(shi)、食馬者(sì)、才美不外見(xiàn)、槽lì(櫪)、其真無馬(邪)②重點(diǎn)詞語：只辱于**人之手(只是)(辱沒)駢死于槽櫪之間(駢：兩馬并駕。駢死：并列而死。)不以千里稱也(著稱，出名)一食或盡粟一石(有時(shí))是馬也(這種)且欲與常馬等不可得(猶，尚且)(等同，一樣)安求其能千里也(怎么)策之不以其道(正確的方法)鳴之而不能通其意(通曉，明白)執(zhí)策而臨之(面對(duì))2、詞類活用一食或盡粟一石盡：吃完食之不能盡其材盡：竭盡策之不以其道策：用鞭子打3、通假字食馬者不知其能千里而食也食，通“飼”，喂養(yǎng)見通“現(xiàn)”，表現(xiàn)其真無馬邪邪，通“耶”，語氣詞嗎食之不能盡其材材，通“才”，才能4、翻譯下列句子。(1)、只辱于**人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。(2)、馬之千里者，一食或盡粟一石。(3)、食馬者不知其能千里而食也。(4)、食不飽，力不足，才美不外見。(5)、且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？(6)、策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意2明確：作者為千里馬被埋沒鳴不*，為千里馬得不到應(yīng)有的待遇而感到同情、惋惜。同時(shí)表現(xiàn)了對(duì)愚蠢淺薄的“食馬者”的憤懣和控訴1、現(xiàn)在，我們已經(jīng)解決了自探問題。下面我們?cè)倩乜匆幌?，開始我們提出的問題還有那些沒有解決？2、本節(jié)的知識(shí)已經(jīng)學(xué)完，對(duì)于本節(jié)的學(xué)習(xí)，誰還有什么問題或不明白的地方？請(qǐng)?zhí)岢鰜恚蠹乙黄饋斫鉀Q、本文托物寓意，抨擊當(dāng)時(shí)“食馬者”“不知馬”的錯(cuò)誤行為，但作者并沒有從正面闡明應(yīng)該怎么做。參照第二段，你認(rèn)為他主張應(yīng)怎樣對(duì)待“千里馬”這樣的人才？現(xiàn)代漢語回答：主張**者應(yīng)當(dāng)善于識(shí)別人才，尊之以高位，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán)，使他們能充分施展才干。四、運(yùn)用拓展(分鐘)(一)根據(jù)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自編習(xí)題，交流解答。請(qǐng)你來當(dāng)小老師，編一道題，考考大家(同桌)！(二)根據(jù)學(xué)生自編習(xí)題的練習(xí)情況，教師有選擇地出示下面的習(xí)題共學(xué)生練習(xí)。為了鞏固本節(jié)知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用拓展，老師也給大家設(shè)計(jì)了一些習(xí)題，檢測(cè)一下大家對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握與運(yùn)用情況，請(qǐng)看：按提示寫出相應(yīng)語句并加以積累。①千里馬不能日行千里的直接原因是：食不飽，力不足，才美不外見；根本原因是：食馬者不知其能千里而食也。②表現(xiàn)食馬者愚妄淺薄的排比句是：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。③“世上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”由此可想到：千里馬常有，而伯樂不常有。④千里馬的不幸遭遇是：祇辱于**人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。⑤本文的主旨句是：其真不知馬也。⑥強(qiáng)調(diào)伯樂對(duì)千里馬的命運(yùn)起決定作用的句子是：世有伯樂，然后有千里⑦在生活中，有人常慨嘆“世上的人才很多，只是沒人發(fā)現(xiàn)而已?！蔽覀兂Ｒ梦闹械囊痪洌呵Ю锺R常有，而伯樂不常有。(三)全課總結(jié)1、學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都有哪些收獲？談一談、2、學(xué)科班長評(píng)價(jià)本節(jié)課活動(dòng)情況。板書設(shè)計(jì)馬說(韓愈)千里馬——人才伯樂——識(shí)人才的人發(fā)泄怨憤，為懷才這遇之士鳴不*作業(yè)布置背誦課文。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能1、背誦這篇千古名作，通過學(xué)習(xí)本文，了解“說”的文體特點(diǎn)。2、熟練掌握文中的重點(diǎn)詞語，理解文中重點(diǎn)語句的寓意。過程與方法自學(xué)探究合作交流，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。情感態(tài)度領(lǐng)會(huì)作者的寫作目的和思想感情，感受封建社會(huì)埋沒和摧殘人才的現(xiàn)實(shí)。教材分析重點(diǎn)理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。難點(diǎn)韓愈為什么會(huì)產(chǎn)生“千里馬常有，而伯樂不常有”的感慨一、設(shè)疑自探(10分鐘)(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課復(fù)習(xí)**：背誦課文及重點(diǎn)句子的意思。本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。(二)根據(jù)課題，提出問題?？吹竭@個(gè)課題，你想知道什么？請(qǐng)?zhí)岢鰜?，預(yù)設(shè)：同學(xué)們提出的問題真好，大多都是我們本節(jié)應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)，老師將大家提出的問題歸納、整理，補(bǔ)充為下面的自探提示，希望能對(duì)大家本節(jié)的學(xué)習(xí)提供幫助。(三)出示自探提示，**學(xué)生自探。(分鐘)自探提示：1、本文的論點(diǎn)是什么？作者如何層層深入論證論點(diǎn)的？2、本文用“伯樂”“千里馬”“食馬者”分別比喻什么？3、作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇寄托了怎樣的思想感情？運(yùn)用了什么寫法？4、讀完全文，你認(rèn)為要成為千里馬須具備哪些必要條件？二、解疑合探(分鐘)(一)小組合探。1、小組內(nèi)討論解決自探中未解決的問題；2、教師出示展示與評(píng)價(jià)分工。(二)全班合探。1、學(xué)生展示與評(píng)價(jià)；2、教師點(diǎn)撥或精講。1、明確：起句就揭示全文論點(diǎn)，接著從正反兩方面對(duì)論點(diǎn)作概括論述，第二段進(jìn)一步從反面展開論述，說明伯樂對(duì)千里馬的重要性。第三段對(duì)“策馬者”進(jìn)行辛辣的嘲諷，結(jié)尾再次強(qiáng)調(diào)造成不合理現(xiàn)象的原因，是“不知馬”，與開頭的論點(diǎn)相照應(yīng)。2、明確：千里馬：人才伯樂：能識(shí)別、任用人才的人千里馬不遇伯樂：賢才難遇明主食馬者：愚妄淺薄、不識(shí)人才的**者3、明確：寄托了作者懷才不遇、壯志難酬之情和對(duì)**者埋沒摧殘人才的憤懣和控訴。本文運(yùn)用了托物寓意的寫法。4、明確：要具備千里馬的才能；要有展示的機(jī)會(huì)；要有識(shí)別人才、賞識(shí)人才的伯樂；要把握住機(jī)遇；要有適合成長的環(huán)境。1、現(xiàn)在，我們已經(jīng)解決了自探問題。下面我們?cè)倩乜匆幌?，開始我們提出的問題還有那些沒有解決？2、本節(jié)的知識(shí)已經(jīng)學(xué)完，對(duì)于本節(jié)的學(xué)習(xí)，誰還有什么問題或不明白的地方？請(qǐng)?zhí)岢鰜?，大家一起來解決、本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎？運(yùn)用了什么寫作手法？四、運(yùn)用拓展(分鐘)(一)根據(jù)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自編習(xí)題，交流解答。請(qǐng)你來當(dāng)小老師，編一道題，考考大家(同桌)！(二)根據(jù)學(xué)生自編習(xí)題的練習(xí)情況，教師有選擇地出示下面的習(xí)題共學(xué)生練習(xí)。為了鞏固本節(jié)知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用拓展，老師也給大家設(shè)計(jì)了一些習(xí)題，檢測(cè)一下大家對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握與運(yùn)用情況，請(qǐng)看：討論：作者認(rèn)為，自己是個(gè)人才，只是缺少伯樂的發(fā)現(xiàn)。其實(shí)封建社會(huì)不知道埋沒了多少人才：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的(范仲淹)；同情百姓，寫出民苦“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”的(柳宗元)；與民同樂的太守 (歐陽修)；還有李白、蘇軾、王維？？這些都已成為了歷史。那么，在當(dāng)今競爭激烈的社會(huì)，你是怎么看待伯樂的作用呢？(三)全課總結(jié)1、學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都有哪些收獲？談一談、2、學(xué)科班長評(píng)價(jià)本節(jié)課活動(dòng)情況。板書設(shè)計(jì)馬說(韓愈)名馬被埋沒—根本原因——不知馬寓意：寄托了作者的懷才不遇之情和對(duì)**者埋沒人才的憤懣作業(yè)布置請(qǐng)你給韓愈寫一封信，談?wù)勀銓W(xué)完本文的感受?！窘虒W(xué)目標(biāo)】了解“說”這種文體的特點(diǎn)。反復(fù)朗讀并背誦課文，積累重點(diǎn)文言詞句。理解“千里馬”“伯樂”“食馬者”的比喻義，體會(huì)托物寓意的寫法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】翻譯并背誦課文體會(huì)本文托物寓意的寫法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解文章表達(dá)的情感。【教學(xué)過程】一、圖片導(dǎo)入：(一)PPT上展示徐悲鴻《六駿圖》師：在上課之前我們先來欣賞下這樣一幅圖，這是著名畫家徐悲鴻先生所畫的《六駿圖》。畫面上的幾匹馬意氣風(fēng)發(fā)、縱橫馳騁，我們今天要了解到的這種馬，它的遭遇確實(shí)截然不同。到底是什么馬呢？學(xué)了韓愈的《馬說》我們就明白了。那有哪位同學(xué)能簡要的介紹下你所了解的韓愈呢？生：韓愈，字退之。師：這位同學(xué)答除了一部分，讓我們看一下有關(guān)韓愈的有關(guān)介紹。同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕，自己默看。(PPT展示韓愈生*)好，同學(xué)們請(qǐng)看一下標(biāo)題《馬說》，在我們以前的學(xué)習(xí)過程中有沒有和這篇文章類似的標(biāo)題？生：有。師：有哪些？生：《愛蓮說》師：那這些標(biāo)題中都有“說”，說是一種文體，有哪位同學(xué)能來說一說這種文體的特點(diǎn)？生：議論題材，作者發(fā)表自己的觀點(diǎn)。師：好那我們來看一下“說”這種文體有什么特點(diǎn)？(PPT展示，大家來看一下。)接下來我們就進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)文言文最基本的是要掌握字詞翻譯。請(qǐng)同學(xué)們**朗讀課文，在朗讀之后小組進(jìn)行討論，每組組長上來抽簽。 (在最開始的時(shí)候進(jìn)行任務(wù)分配)二、朗讀課文，實(shí)現(xiàn)讀準(zhǔn)、讀對(duì)停頓(一)讓學(xué)生拿出導(dǎo)學(xué)案一起讀一讀文言字詞積累中的第一題。(二)請(qǐng)生讀課文，并讓同學(xué)點(diǎn)評(píng)。(讓生指出需注意的字詞及停頓，PPT展示重要字音)(三)音頻范讀。師：同學(xué)們都讀的很正確，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們聽一聽音頻。(有些同學(xué)聽的很認(rèn)真并未能做好注釋這樣的學(xué)習(xí)方法是十分值得學(xué)習(xí)的。)三、掌握字詞及全文翻譯(一)請(qǐng)生將導(dǎo)學(xué)案中的重點(diǎn)字詞答案寫在黑板上，并生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。師：在這篇課文中還有哪些字詞我們應(yīng)該注意？(二)請(qǐng)學(xué)生翻譯，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。之后挑出重點(diǎn)句，開火車形式下來進(jìn)行翻譯。四、分析文章內(nèi)容(一)師：接下來我們進(jìn)一步去學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情。請(qǐng)大家看這幾個(gè)小問題：(1)千里馬與伯樂的關(guān)系？(請(qǐng)用課文原句回答)答案：世有伯樂，然后有千里馬。(2)千里馬和伯樂是客觀存在的，為什么作者要說世上先有伯樂，然后才有千里馬呢？答案：伯樂對(duì)千里馬有重要作用。師：但是這篇文章中的千里馬并沒能遇到伯樂而是遇到(生答：食馬者和**人)(3)食馬者是怎樣對(duì)待馬的？(用課文原句回答)答案：策之不能以其道，食之不能盡其才，鳴之不能通其意。(4)食馬者這樣對(duì)待千里馬造成了什么后果？(原文)答案：1、祗辱于**人之手，駢死于槽櫪之間2、雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。(5)這樣對(duì)待千里馬的根本原因是什么？即為什么要這樣對(duì)待千里馬？(原文)答案：1、不知其能千里而食也2、其真不知馬也。師：課文中“嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也?！鼻楦羞_(dá)到了**，這兩句話大聲斥責(zé)了那些食馬者。課文圍繞一個(gè)中心即千里馬的才能被埋沒被摧殘進(jìn)行分析。這是伯樂不常有造成的，是食馬者不知其能千里而造成的。那么文章寫千里馬真的只是在寫千里馬嗎？請(qǐng)生回答導(dǎo)學(xué)案中主題探究。(千里馬、食馬者、伯樂的比喻義)這種寫法叫做“托物寓意”，那么作者借此表達(dá)什么樣的情感？懷才不遇、壯志難酬的憤懣，對(duì)**者埋沒人才的抨擊五、拓展延伸在韓愈所處的社會(huì)存在這種現(xiàn)象，那么在我們的社會(huì)有沒有這樣的現(xiàn)象？如果你是“千里馬”，如果沒有遇到“伯樂”你會(huì)怎么對(duì)待？生：各抒己見?？偨Y(jié)：1.相信是金子總會(huì)發(fā)光。2.不斷的完善自己。3.抓住機(jī)會(huì)去展示自六、作業(yè)布置1.背誦課文2.拓展延伸寫一寫3.相關(guān)練習(xí)朱靜思【教學(xué)目的】所蘊(yùn)含的寓意?！窘虒W(xué)內(nèi)容及步驟】一、導(dǎo)入新課同學(xué)們好！我來自榕江一所農(nóng)村初中，很高興能與同學(xué)們共度一段愉快的學(xué)習(xí)之旅。雖然樂里到凱里只有100多公里，但如果要騎馬來這兒，也不是件容易的事，咱們今天就來共同學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“馬”的文章吧。請(qǐng)翻開書第174(大屏幕顯示)二、釋題及作者簡介1、“說”，古代的一種文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的觀點(diǎn)，跟現(xiàn)在的雜文相似。課題可簡單地理解為“說馬”。(大屏幕顯示)2、韓愈(768~824)，唐代文學(xué)家，散文尤為著名，為“唐宋八大家”之首。他29歲才初登仕途，但為官路上受挫頗多，懷才不遇的思想極為強(qiáng)烈。 (大屏幕顯示)三、研讀課文1、教師范讀(目的是讓學(xué)生感受語氣，初步感知大意。)2、學(xué)生齊讀(目是讓學(xué)生熟悉文句，進(jìn)一步感知大意。)3、學(xué)生思讀，討論理解⑴教師引語及**：同學(xué)們以同桌為小組，結(jié)合課文注釋讀課文理解文意，找出作者在文中提出觀點(diǎn)，看哪小組同學(xué)完成得又快又準(zhǔn)確？(巡視備問)。 (大屏幕顯示)明確：作者在課文第一段首先提出論題：世有伯樂，然后有千里馬。接著提出自己觀點(diǎn)：因“伯樂不常有”，“雖有名馬”卻“不以千里稱也”是不可避免的。(即“千里馬”常被埋沒。)⑵教師引語及**：同學(xué)們說說論題中“伯樂”與“千里馬”是什么關(guān)系？存。存⑶教師引語及**：明白了論題中兩者的關(guān)系，也找到了作者的觀點(diǎn)，同學(xué)們繼續(xù)以同桌為小組讀課文第二段，想一想，作者是怎樣論述自己的觀點(diǎn)的？明確：作者舉例論述了“千里馬”被埋沒。作者認(rèn)為，“千里馬”沒能表現(xiàn)出日行千里的才能，原因在于“食馬者”不知馬，因?yàn)樗挥脤?duì)待普通馬的方式喂養(yǎng)千里馬，千里馬因“食不飽，力不足”，才能才被埋沒。由此可知，“食馬者”*庸淺薄。流露出作者的譴責(zé)之意。⑷教師引語及**：同學(xué)們，我們已經(jīng)明白了“千里馬”被埋沒的原因是“食馬者”的無知?，F(xiàn)在，我們把第三段齊讀一遍，想一想，作者又作了怎樣的論述？明確：作者在這一段還是繼續(xù)寫了“食馬者”不知馬的表現(xiàn)，而且還刻畫了一個(gè)特寫鏡頭──“食馬者”“執(zhí)策而臨之，曰：‘天下無馬！’”更進(jìn)一步地指出：“千里馬”被埋沒是由“食馬者”的不知馬造成的。在這個(gè)鏡頭中，我們可以看到，“食馬者”的不知馬簡直到了讓人難以接受的地步，他不只*庸淺薄，還狂妄無恥！作者再也**不住自己了，于是發(fā)出質(zhì)問：“其真無馬者”“不知馬”的強(qiáng)烈憤慨。⑸教師引語及**：第二、三段都是論述“千里馬”被埋沒的原因是由“食馬者”“不知馬”造成的，這些內(nèi)容是否重復(fù)了？明確：沒有。第二段是從千里馬的角度論述的，而第三段是從“食馬者”的角度論述的。⑹教師引語及**：誰能說說課文的思路是怎樣的？明確：先提出觀點(diǎn)，“千里馬”?！安灰郧Ю锓Q也”，指出其命運(yùn)的悲哀；接著從從千里馬的角度論述的“千里馬”被埋沒的原因是由“食馬者”“不知其能千里而食也”；最后，又從“食馬者”的角度論述“千里馬”被埋沒的原因，同時(shí)，斥責(zé)了食馬者的愚妄，并以“其真不知馬也”歸結(jié)全文主旨，表達(dá)了作者對(duì)“食馬者”“不知馬”的強(qiáng)烈憤慨。4、學(xué)生齊讀目的是加深對(duì)課文的理解。四、綜合理解討論理解下列問題：1、課文通篇不離千里馬，是否只是就“馬”說“馬”？(大屏幕顯示)明確：不是。文章借千里馬難遇伯樂最終被埋沒的現(xiàn)象，揭露了埋沒人才的社會(huì)現(xiàn)狀。2、文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻什么樣的人？明確：“伯樂”比喻善于發(fā)現(xiàn)人才的賢士，“千里馬”比喻人才，“食馬者”比喻摧殘人才愚妄淺薄的**者。3、本文通過千里馬的遭遇表達(dá)了作者怎樣的思想？(大屏幕顯示)五、明確：本文通過千里馬的遭遇，闡述了封建社會(huì)人才被埋沒摧殘的原因，表達(dá)了作者對(duì)封建**者埋沒摧殘人才的強(qiáng)烈憤慨和懷才不遇的思想。六、課堂收束由于時(shí)間關(guān)系，我們今天的學(xué)習(xí)之旅只能到此為止了，請(qǐng)同學(xué)們利用課外時(shí)間把這篇課文背誦下來。在這即將分別的時(shí)刻，我祝愿大家，在未來的學(xué)習(xí)中收獲多多、快樂多多！【設(shè)計(jì)思想】本文通篇設(shè)喻，托物寓意，篇幅短小，但文意曲折，闡明了不遇伯樂千里馬會(huì)被埋沒的道理，借此諷喻了不能識(shí)別和選拔人才，致使眾多有識(shí)之士埋沒于世的當(dāng)時(shí)**者，表達(dá)了作者對(duì)懷才不遇的.憂憤。學(xué)習(xí)本文的文言字詞及順暢理解課文是教學(xué)的重點(diǎn)，理解托物寓意的手法是教學(xué)的難點(diǎn)。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生匯報(bào)自學(xué)所得，教師適時(shí)點(diǎn)撥并利用多**檢測(cè)自學(xué)效果，師生共同完成教學(xué)難點(diǎn)部分?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1、掌握本文主要文言字詞的用法。2、理解短文所闡明的深刻道理?！窘虒W(xué)過程】教學(xué)環(huán)節(jié)教師導(dǎo)學(xué)生學(xué)活動(dòng)目標(biāo)**應(yīng)用及分析創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入教師導(dǎo)入聽、看激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣課件(激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣)聽，朗讀課文聽感知課文、激發(fā)興趣課件(感知課文激發(fā)興趣)學(xué)習(xí)課文教師適時(shí)點(diǎn)撥適時(shí)演示幻燈片交流學(xué)習(xí)內(nèi)容。看老師展示應(yīng)學(xué)相關(guān)內(nèi)容。培養(yǎng)自學(xué)能力通過學(xué)習(xí)使不同學(xué)生得到不同程度得發(fā)展課件(檢查自學(xué)效果，熟知應(yīng)學(xué)內(nèi)容)逐段翻譯課文教師適時(shí)點(diǎn)撥、講解適時(shí)演示幻燈片討論、交流學(xué)生學(xué)會(huì)翻譯本文課件(助教、助學(xué))深入理解課文教師設(shè)問、適時(shí)點(diǎn)撥1、理解第一段，思考：文中千里馬指的是什么：伯樂指的是什么?(千里馬比喻人才。伯樂比喻識(shí)人才的人。)2、分別理解第二、三段思考、回答學(xué)生理解課文深層意思課件(助教、助學(xué))作業(yè)看思考課外拓展課件(助學(xué))結(jié)論與反思1、限于學(xué)校具體情況，課件只能做成演示形。2、在學(xué)生做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上來上此課，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師可有選擇地進(jìn)行演示，有些也可以作為對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查反饋。3、此課件也可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，但略顯單薄，還需配備其他資料。一．導(dǎo)入。介紹作者、文體1．以伯樂相馬導(dǎo)入。(幻燈片展示)同學(xué)們知道伯樂相馬的故事嗎？(教師簡單講故事)2．作者介紹。古往今來寫馬的文章中，以韓愈的《馬說》最為著名。韓愈:字退之(幻燈片)3．文體介紹說是古代的一種文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的看法，寫法靈活，奇巧而言辨，與現(xiàn)代雜文大體相似幻燈片展示愛蓮說蓮--人托物言志馬說馬---人托物寓意二．正音(學(xué)生聽，注音劃出通假字)學(xué)生讀,找出錯(cuò)誤,結(jié)合意思簡單講(先展示要注意的字音,給學(xué)生兩分鐘時(shí)間按照課下注釋注音,點(diǎn)學(xué)生讀課文,有錯(cuò)誤的地方大家喊停,講解后換人讀)祗駢槽櫪一食或盡粟一石邪通耶食馬者(幻燈片顯示注音)聽錄音三．學(xué)生初讀，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容四．疏通文意學(xué)生自己按課下注釋嘗試翻譯，遇到問題就提出來，先看有沒有程度較高的同學(xué)能幫助解決，若沒有，則老師講解處理完字詞后，給兩分鐘時(shí)間重新梳理課文。然后翻譯翻譯采用分組開火車的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負(fù)責(zé)第一段。二組，負(fù)責(zé)第二段。三組負(fù)責(zé)第三段以達(dá)到比較大的活動(dòng)面積完成后，教師評(píng)價(jià)，再讀課文可能遇到的字詞障礙馬之千里者(馬中能日行千里的，之，定語后置的標(biāo)志)是馬也(是，這也，表判斷)才美(才華和美好的素質(zhì))鳴之(之，語助詞，延長音節(jié)同《狼》久之)其五．把握結(jié)構(gòu)，疏通文意1．說是一種說明議論的文體。作者要借馬來表明自己的觀點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮Y(jié)尾處找找，哪句話最等體現(xiàn)作者的思想感情？其真無馬耶？其真不知馬也！那么作者何以會(huì)發(fā)出這樣的感慨呢？我們一起回過頭來看看前面的.課文。2．先看第一段，我們請(qǐng)女生先把第一段齊讀一遍，聲音要洪亮作者以開篇就亮出了一個(gè)觀點(diǎn)世有伯樂，然后有千里馬真的是先有伯樂，然后才有千里馬嗎？那么沒有伯樂，千里馬就怎么樣了呢？我們繼續(xù)往后讀故雖有名馬，辱于**之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。第一段寫了千里馬和伯樂的關(guān)系，(展示幻燈--無伯樂則名馬不名)看看第一段還有什么問題，**讀3．第一段作者提出了自己的觀點(diǎn)，無伯樂則名馬不名。為什么說沒有伯樂，千里馬就不能千里了呢？看看韓愈是如何進(jìn)一步闡述他的觀點(diǎn)的。男生讀第二段，找出體現(xiàn)千里馬被埋沒的原因的句子是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見堂堂千里馬，怎么會(huì)食不飽，力不足??？因?yàn)轳R之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也不知其能千里而食也的結(jié)果就是：且欲與常馬等不可得，安求其能千里反問，把責(zé)任歸結(jié)到食馬者不知馬。讀的時(shí)候要讀出憤慨的感情。這段寫無伯樂，千里馬被埋沒(幻燈)散讀4．最后一段是對(duì)上文的總結(jié)，齊讀第一句的句式很有特點(diǎn)，是什么句式？(三個(gè)不連用構(gòu)成排比句)策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意還策而臨之，曰：天下無馬。把不識(shí)馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。最后發(fā)出感慨。最后寫并非沒有千里馬，而是不知馬齊讀四,背景介紹根據(jù)文意,你覺得韓愈是在什么背景下寫這篇文章的?韓愈當(dāng)時(shí)初登仕途，恨不得志，寫下此文(幻燈片)五.遷移作者認(rèn)為伯樂決定了千里馬的命運(yùn),你同意他的觀點(diǎn)嗎?說說理由1.千里馬和伯樂究竟誰更重要2.如果你懷才不遇你學(xué)哪位古人？A韓愈懷才不遇寫文學(xué)B蘇秦懸梁刺股發(fā)憤C董邵南另尋高就發(fā)展D.陶淵明歸隱田園樂悠悠教學(xué)目標(biāo)：1.積累文言詞匯，虛詞也的用法，另有其、之、而、以，增強(qiáng)文言閱讀能2.在把握文章中心的基礎(chǔ)上，了解托物寓意的寫法。(重點(diǎn)、難點(diǎn))3.通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒的根本原因，理解作者懷才不遇的憤懣之情。4.誦讀訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的文言語感，逐步加深對(duì)課文的理解，達(dá)到當(dāng)堂背誦的效果。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：伯樂相馬：相傳伯樂是春秋時(shí)代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去，伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。二、簡介作者：韓愈(768~824)字退之，南陽(現(xiàn)在河南南陽縣)人，唐代著名文學(xué)家，散文尤為著名，有文起八代之衰的美譽(yù)，位列唐宋八大家之首，與柳宗元并稱韓柳，有《昌黎先生集》。他出身于封建官僚家庭，韓氏先人原是昌黎(今屬河北)的大族，因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。他多次被貶官降職，很受壓抑。他的散文創(chuàng)作實(shí)踐也體現(xiàn)了這種精神。他是我國文學(xué)史上杰出的散文家之一。韓愈所處的中唐時(shí)期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋*之爭激烈，許多中下層的地主階級(jí)知識(shí)分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣，貞元19年(803年)**言京畿百姓窮困，請(qǐng)求緩征徭役，租稅，被貶為陽山令;元和14年(公元819年)，韓愈上著名的.《諫迎佛骨表》力諫，幾招殺身之禍，后經(jīng)友人鼎力營救，被貶為潮州刺史?！蹲筮w至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》中竟然想到了死，知汝遠(yuǎn)來應(yīng)有意，好收吾骨瘴江邊，心情抑郁，悲傷到了極點(diǎn)。這種抑郁的心情一般都注定他們不會(huì)長壽。年未四十，而視茫茫，而發(fā)蒼蒼，而齒牙動(dòng)搖。因此他對(duì)埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一?！恶R說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。本文是作者《雜說四首》中的第四首，馬說這個(gè)標(biāo)題，是后來人加的。說就是談?wù)劦囊馑?，比論隨便些。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解作說說千里馬或說說千里馬的問題。三、初讀課文，積累文言詞匯：1.通假字-----祗同只食同飼見同現(xiàn)邪同耶材同才A譯為卻，可是B順接可以不譯之：A結(jié)構(gòu)助詞的B代詞，代人或物C無意義，句中停頓D幫助構(gòu)成倒裝，無意義其：A代詞，代人或物B代詞他的它的C指示代詞那種D反問語氣詞難道E推測(cè)語氣詞恐怕以：A介詞因?yàn)锽介詞按照AB反問語氣C推測(cè)語氣D句中停頓世：世上、世間。然后，這以后。這、這種。也：語氣助詞，在這里表示語氣的舒緩?fù)ｎD，可譯為啊。見：表現(xiàn)在外面。常馬：普通的馬。安：怎么，哪里。也：語氣助詞，用于句末，和安配合使用，表示反問語氣，可譯為呢。四、整體感知，理清文章脈絡(luò)：1.課文脈絡(luò)：第一節(jié)：伯樂知馬(伯樂對(duì)千里馬命運(yùn)起著決定作用)第二節(jié)：不知馬，害了馬(揭示千里馬被埋沒的根本原因)第三節(jié)：太不知馬(辛辣嘲諷食馬者的愚妄無知)2.用原文回答問題：?①文章一開頭，作者是如何闡述伯樂和千里馬之間的關(guān)系的?明確：世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。②沒有遇見伯樂，千里馬的命運(yùn)會(huì)如何?明確：只辱于**人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。③千里馬的才能為何被埋沒?其根本原因是什么?明確：食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。食馬者不知其能千里而食也。④作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的?明確：且欲與常成等不可得，安求其能千里也?⑤作者是如何痛斥食馬者的不知馬的?明確：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：天下無馬!⑥文中的哪句話點(diǎn)明了中心?明確：其真不知馬也。五、探究課文：1.三段文字都用一個(gè)也字收住，它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情?明確：無限痛惜;憤怒譴責(zé);深刻嘲諷。2.作者所說的食馬者、伯樂、千里馬僅僅是指傳說中的人和物嗎?明確：食馬者比喻不能識(shí)別人才的**者。伯樂比喻善于識(shí)別人才的**者。千里馬比喻人才。3.《馬說》的論點(diǎn)是怎樣的?作者的寫作意圖是什么?明確：首句世有伯樂，然后有千里馬就是本文的論點(diǎn)。提出論點(diǎn)后即舉社會(huì)上伯樂不常有以致千里馬常遭埋沒的客觀現(xiàn)實(shí)，以證明伯樂對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用。接著第2段揭示千里馬被埋沒的根本原因，是食馬者的無知，從反面論證了論點(diǎn)。第3段又揭示了千里馬被埋沒的第二個(gè)原因──使用不當(dāng)。從另一個(gè)側(cè)面論證了論點(diǎn)。本文寫作意圖并不在于論證論點(diǎn)，而是在論證過程中突出了食馬者的不知馬，作者的真意在于譴責(zé)食馬者的無知，對(duì)在位者不能識(shí)別人才，摧殘埋沒人才表示了極大地憤慨。韓愈就是一匹千里馬，他有日行千里之能，但在封建社會(huì)，他懷才不遇，屢遭貶斥。他對(duì)在位者的不能識(shí)別人才，摧殘，埋沒人才有強(qiáng)烈的憤慨與不滿，可又不能直接表示出來，所以，他就托物寓意，借寫千里馬的遭遇，來寫封建社會(huì)人才的遭遇。六、拓展：1.當(dāng)今社會(huì)還需要伯樂嗎?作者認(rèn)為伯樂決定了千里馬的命運(yùn),你同意他的觀點(diǎn)嗎?說說理由2.千里馬和伯樂究竟誰更重要3.如果你懷才不遇你學(xué)哪位古人?A.韓愈懷才不遇寫文學(xué)B.蘇秦懸梁刺股發(fā)憤C.董邵南另尋高就發(fā)展D..陶淵明歸隱田園樂悠悠七、小結(jié)：本文以物作為比喻，通篇說馬，通篇喻人。先從千里馬與伯樂的關(guān)系落筆，鮮明地提出了世有伯樂，然后有千里馬，接著以名馬的不幸遭遇說明有千里馬沒有伯樂還是等于沒有千里馬。再以喂馬的不得法進(jìn)一步論證了論點(diǎn)，沒有伯樂就沒有千里馬。最后用排比句有力地概述了不知馬者的表現(xiàn)，歸結(jié)到實(shí)質(zhì)是不識(shí)馬這個(gè)要害上來。不識(shí)馬才會(huì)妄說無馬，識(shí)馬就有馬。文章反復(fù)論述，層層深入，短小精悍，波瀾曲折，耐人尋味。板書設(shè)計(jì)：馬說伯樂知馬伯樂少，千里馬被埋沒。(同情痛惜)食馬者不知馬，害千里馬。(憤怒譴責(zé))食馬者妄說無馬，實(shí)不不知馬。(辛辣嘲諷)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能1、背誦這篇千古名作，通過學(xué)習(xí)本文，了解“說”的文體特點(diǎn)。2、熟練掌握文中的重點(diǎn)詞語，理解文中重點(diǎn)語句的寓意。過程與方法自學(xué)探究合作交流，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。