求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)設(shè)計菁選

求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)設(shè)計菁選求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)設(shè)計作為一名無私奉獻的老師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計來輔助教學(xué)，借助教學(xué)設(shè)計可使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)設(shè)計1教學(xué)目的：1、使學(xué)生能夠根據(jù)要求會用：“四舍五入”法保留一定的小數(shù)位數(shù)，求出一個小數(shù)的近似數(shù)。2、培養(yǎng)學(xué)生的類推能力，增進學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)重點：能正確的求一個小數(shù)的近似數(shù)。教學(xué)難點：怎樣準(zhǔn)確的求一個小數(shù)的近似數(shù)。教學(xué)過程：一、前置作業(yè)1、下面我們就用這種方法來求課前同學(xué)們提供的這些小數(shù)的近似數(shù)。(1)0.25612.006(保留兩位小數(shù))(2)43.958(保留一位小數(shù))(3)13.499(保留整數(shù))2、求下面小數(shù)的近似數(shù)。(1)3.474.08(精確到十分位)(2)5.3440.402(省略百分位后面的尾數(shù))3、思考題：一個兩位小數(shù)，它的近似數(shù)是5.6，那么這個小數(shù)最大是多少？最小是多少？二、探究新知1．導(dǎo)入新課我們學(xué)過求一個整數(shù)的近似數(shù)。在日常生活和計算，我們有時還需要求出一個小數(shù)的近似數(shù)。比如說這天豆豆陪媽媽去買水果，明明電子秤上顯示蘋果【引導(dǎo)學(xué)生說出用可以用四舍五入的方法求出小數(shù)的近似數(shù)】那么今天我們就來學(xué)習(xí)如何求一個小數(shù)的近似數(shù)?！景鍟n題：求一個小數(shù)的近似數(shù)】2、新授師：豆豆的身高0.984米。0.984是一個精確值，那我們可以說豆豆身高大約多少米呢？(1)保留兩位小數(shù)。師：如果保留兩位小數(shù)，就要第三位數(shù)省略。0.984的第三位小數(shù)是師：保留兩位小數(shù)的近似數(shù)是精確到哪一位的？生：精確到小數(shù)第二位，也就是百分位。師：你們還可以求出這個小數(shù)在別的不同情況下的近似數(shù)嗎？(2)保留整數(shù)。師：如果保留整數(shù)，就要把小數(shù)部分省略。小數(shù)第一位，也就是十分位是9，大于5，向前一位進一，所以0.984≈1。師：保留整數(shù)的近似數(shù)是精確到哪一位的？生：精確到個位。(3)保留一位小數(shù)。師：如果保留一位小數(shù)，豆豆身高大約是多少米？【學(xué)生討論近似數(shù)是1.0還是1。引導(dǎo)學(xué)生小組討論交流：使學(xué)生明確近高一些。也就是小數(shù)保留的位數(shù)越多，近似值就越精確。】師：盡管兩個數(shù)的大小相等，但表示的精確程度不同。求近似數(shù)時，小數(shù)末尾的零不能去掉。師：請同學(xué)們回憶求0.984近似數(shù)的過程，我們是怎么求出這個小數(shù)的近似數(shù)的？生：①要根據(jù)題目的要求取近似值，如果保留整數(shù)，就看十分位是幾；要保留一位小數(shù)，就看百分位是幾；……然后按“四舍五入法”決定是舍還是入。②取近似值時，在保留的小數(shù)位里，小數(shù)末一位或幾位是0的。0應(yīng)當(dāng)保留，不能丟掉。師：求近似數(shù)時，保留整數(shù)，表示精確到個位；保留一位小數(shù)，表示精確到十分位；保留兩位小數(shù)，表示精確到百分位……三、全課總結(jié)教師明確小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相似。要用“四舍五入”法保留小數(shù)位數(shù)。要注意保留小數(shù)位數(shù)越多，精確程度越高。希望同學(xué)在今后的學(xué)習(xí)中也能運用我們學(xué)過的知識來解決新的問題?！痉此肌浚罕菊n是在學(xué)生熟練掌握求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)求一個小數(shù)的近似數(shù)。首先是復(fù)習(xí)舊識這個環(huán)節(jié)重點抓住了整數(shù)取近似值的方法讓學(xué)生回憶練習(xí)，通過復(fù)習(xí)喚起學(xué)生印象，為求小數(shù)的近似值打下基礎(chǔ)，也在做題時拋出了疑問：求整數(shù)的近似數(shù)是用“四舍五入”的方法，那么求小數(shù)的近似數(shù)是不是也可以用“四舍五入”的方法來求呢？秉承數(shù)學(xué)來源于生活，我在引入環(huán)節(jié)選取的題材也是生活中常見的：豆豆買水果，蘋果總價是8.953元，售貨員阿姨卻說付8.95元，既是從生活實際出發(fā)，同時也引導(dǎo)學(xué)生說出用可以用四舍五入的方法求出小數(shù)的近似數(shù)，繼而引出課題：用四舍五入的方法求一個小數(shù)的近似數(shù)。利用豆豆的身高創(chuàng)設(shè)情景，選材始終貼近生活，提出問題：0.984大約是多少？學(xué)生**思考，根據(jù)學(xué)生的回答，分別出示求0.984保留整數(shù)部分和保留兩位小數(shù)的近似數(shù)。在教學(xué)設(shè)計時預(yù)設(shè)到學(xué)生可能很難回答出0.984保留一位小數(shù)的情況，這就需要老師來引導(dǎo)學(xué)生思考，這里容易出現(xiàn)爭議，到底是1.0還是1？使學(xué)生明確近似數(shù)1.0，精確到十分位；近似數(shù)1是精確到個位，所以1.0比1精確的程度高一些。也就是小數(shù)保留的位數(shù)越多，近似值就越精確，越接近原來的準(zhǔn)確數(shù)。但是在這個環(huán)節(jié)我處理得不太好，學(xué)生雖然知道小數(shù)末尾的0不能去掉，但并沒有理解透徹這個0為什么不能去掉，是因為精確的數(shù)位不同，兩個數(shù)的`意義就不同。在評課時老師也指出這個難點沒有完全突破，是否在此處采用小組討論讓學(xué)生自主探究會不會更合適。新授后的練習(xí)設(shè)計中我注重了題目的梯度，從基本的求近似數(shù)到難度較大的拓展思考題，也符合了學(xué)生從簡單到難的思維方式。下課后聽了指導(dǎo)老師和其他老師的評課，我也深深的進行了反思?？赡苁怯捎诘湍昙壍慕虒W(xué)習(xí)慣所致，我們總喜歡重復(fù)學(xué)生的話，或者自己講得太多，沒有放手多讓學(xué)生思考，多讓學(xué)生自行探究，中高年級的學(xué)生已經(jīng)有自己的思維方式了，老師過多“帶”著學(xué)習(xí)反而會令學(xué)生的思維受到局限，我已經(jīng)注意到自己在這方面的不足，也嘗試著改變這些不太合適的教學(xué)習(xí)慣，期盼在今后的教學(xué)中有更大的進步。求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)設(shè)計2【教學(xué)目標(biāo)】1、使學(xué)生會用四舍五入法保留一定的小數(shù)位數(shù)，求出小數(shù)的近似數(shù)，將不是整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億單位的數(shù)。2、通過學(xué)生自主探索、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力?！窘虒W(xué)重點】使學(xué)生掌握求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法?！窘虒W(xué)難點】使學(xué)生準(zhǔn)確、熟練地應(yīng)用四舍五入法求一個小數(shù)的近似數(shù)?！窘叹摺慷?*課件【教學(xué)過程】：一、課前預(yù)習(xí)1、怎樣用四舍五入法求出一位小數(shù)的近似數(shù)2、怎樣將不是整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)二、展示交流(一)創(chuàng)設(shè)情境，引入新知課件出示豆豆，看看小豆豆的身高是多少呢今天下午我們就來研究求一個小數(shù)的近似數(shù)。(二)求小數(shù)的近似數(shù)的方法1、同學(xué)們還刻求整數(shù)的近似數(shù)的方法嗎我們可不可以用四舍五入法來求小數(shù)的近似數(shù)呢2、探究新知(1)同桌討論回憶什么是四舍五入法(2)討論嘗試①那么求一個小數(shù)的近似數(shù)，我們也可以根據(jù)需要用四舍五入法省略十分位、百分位、千分位后面的數(shù)。③保留一位小數(shù)時，末尾的0為什么應(yīng)該寫呢(3)總結(jié)歸納。求一個數(shù)的近似數(shù)，保留不同的位數(shù)，求得的近似數(shù)不同。保留小數(shù)位數(shù)越多，這個近似數(shù)就越接近準(zhǔn)確數(shù)，也就是更精確。(三)將不是整萬或整億數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)①討論：通過課件圖片中的數(shù)學(xué)信息，我們怎樣表示這些數(shù)的讀寫會比較方便呢②結(jié)論：改寫成用億或萬作單位的`數(shù)。2、從算理入手，理解改寫方法。①討論：怎樣改寫呢②結(jié)論：改寫時在萬位后面點上小數(shù)點，寫上萬字，并去掉小數(shù)末尾的0就可以了。改寫成以億作單位同上。《求小數(shù)的近似數(shù)》說課稿一、教材內(nèi)容及編排意圖：《求小數(shù)的近似數(shù)》是義務(wù)教材人教版數(shù)學(xué)四年級下冊第四單元第五節(jié)的內(nèi)容。是學(xué)生已經(jīng)掌握了用四舍五入法求整數(shù)近似數(shù)后的一次擴展，同時又為后面改寫成以萬和億作單位的數(shù)做好知識鋪墊。教材內(nèi)容展示了豆豆測量身高這一現(xiàn)實情境，說明小數(shù)的近似數(shù)在實際測量當(dāng)中有著廣泛的應(yīng)用，從而加深對小數(shù)的認(rèn)識，進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：1.結(jié)合具體情境理解小數(shù)近似數(shù)的意義，掌握求小數(shù)近似數(shù)的方法，理解并應(yīng)用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，知道精確度的含義。2.經(jīng)歷類比遷移求小數(shù)近似數(shù)的過程，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、討論交流等數(shù)學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生推理及概括能力，初步掌握遷移、數(shù)形結(jié)合等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。3.感受近似數(shù)的實際意義，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。三、教學(xué)重點：1.理解并應(yīng)用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)。2.理解求小數(shù)的近似數(shù)時，近似數(shù)末尾的0不能省略的道理。四、教學(xué)難點：理解求一個數(shù)的近似數(shù)時，近似數(shù)末尾的0不能省略的道理。五、教學(xué)流程：在這節(jié)課中，我采用五環(huán)節(jié)教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)情境，提出問題小組合作，探究新知回歸情景，深化理解反饋練習(xí)，拓展提升課堂總結(jié)，回歸生活。具體設(shè)計：一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：通過觀察主題圖，學(xué)生明確了用0.984米、0.98米和1米三個數(shù)據(jù)都能表示豆豆身高后提出問題：他們是怎樣得到豆豆身高的近似數(shù)的引出課題，激發(fā)學(xué)生對求小數(shù)近似數(shù)的探究欲望。二、小組合作，探究新知1.由整數(shù)類比遷移到小數(shù)在回顧了用四舍五入法求整數(shù)近似數(shù)的方法后，做出強調(diào)：求近似數(shù)一定要用約等號來連接。隨機提出猜想：求小數(shù)的近似數(shù)是否也會用到四舍五入法呢自主探究，保留一位小數(shù)接著讓學(xué)生根據(jù)以往的知識經(jīng)驗進行自主探究：保留一位小數(shù)求近似數(shù)。在充分理解了保留一位小數(shù)就是精確到十分位的含義后放手讓學(xué)生探究，相互交流，匯報時，重視引導(dǎo)學(xué)生進行有條理的完整的敘述。由于學(xué)生能夠在求整數(shù)近似數(shù)的基礎(chǔ)上進行類比遷移，這一環(huán)節(jié)表述的比較完整，能輕松的將內(nèi)部思考過程外化為語言表達。3、匯報交流，提煉方法接著引導(dǎo)學(xué)生觀察板書、回顧求1.93和16.195近似數(shù)的過程比較討論得出共性，都是按要求保留一位小數(shù)，都要看到小數(shù)部分的百分位不同點是：一個運用四舍法求到的近似數(shù)會小于原數(shù)，一個運用五入法求到的近似數(shù)會大于原數(shù)，在討論交流中，學(xué)生明確了四舍五入法仍然是求小數(shù)近似數(shù)的方法。4、借用數(shù)軸，直觀理解但為什么求近似數(shù)省略部分的最高位小于5時要四舍，不小于5時要五入呢在提出這一問題后，學(xué)生還是會從四舍五入的方法本身進行思考和解答是知其然不知其所以然，這時，數(shù)軸便是一個很好的突破口，借用動態(tài)的課件設(shè)計，數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生直觀感受到因為1.93的位置更接近1.9，所以1.93保留一位小數(shù)后約是1.9。(2)直觀列舉，體味四舍五入的道理在學(xué)生能從四舍，和五入兩個角度思考出近似數(shù)是1.9的兩位小數(shù)后，也更容易思考出近似數(shù)是1.9的最大兩位小數(shù)和最小兩位小數(shù)是多少。(3)理解保留一位小數(shù)為何只看百分位從而得出：因為百分位的數(shù)決定了原數(shù)的位置，所以無論是幾位小數(shù)在求近似數(shù)時，只要保留一位小數(shù)只需要看百分位的結(jié)論。進而小結(jié)出保留一位小數(shù)求近似數(shù)的方法后，又讓學(xué)生再類比遷移，得出保留其他位數(shù)的方法。5、類比遷移，嘗試歸納接下來，充分運用練習(xí)題的輻射作用引發(fā)學(xué)生的逆向思考：你能找到能保留三位或四位小數(shù)的數(shù)嗎為什么明確原小數(shù)至少應(yīng)該比保留后的近似數(shù)多一位。三、回歸情景，深化理解在學(xué)生類推到保留整數(shù)的方法后，回歸情景圖中提出的問題，由0.984怎樣想到0.98的，又怎樣想到1的呢這時，學(xué)生已能較熟練地解決這一問題。在找到0.984保留一位小數(shù)的近似數(shù)后，再一次引導(dǎo)觀察、比較發(fā)現(xiàn)：同一個數(shù)因為要求不同，會有不同的近似數(shù)，但保留位數(shù)越多，就越接近準(zhǔn)確數(shù)，開始的結(jié)論是根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)結(jié)果近似數(shù)末尾的0能夠去掉：經(jīng)過討論后發(fā)現(xiàn)因為保留位數(shù)的需要(即占位的需要)不能去掉。在此，又借用數(shù)軸直觀演示近似數(shù)為1.0和1的準(zhǔn)確數(shù)范圍，讓學(xué)生感知到：保留的位數(shù)越多，準(zhǔn)確數(shù)的范圍就越小，相應(yīng)的精確度也就越高。從而得出結(jié)論：在求近似數(shù)時小數(shù)末尾的0不能去掉。最后提出問題：回想求小數(shù)近似數(shù)的過程，和求整數(shù)近似數(shù)的方法相同嗎從而建構(gòu)起數(shù)學(xué)知識間的前后聯(lián)系。隨后，學(xué)生自主看書學(xué)習(xí)，進行查漏補缺。四、反饋練習(xí)，拓展提升以闖關(guān)形式設(shè)計的反饋練習(xí)富有層次性，思考性，體現(xiàn)變化，能讓學(xué)生在多種變式中體會用四舍五入法求近似數(shù)的實質(zhì)。體會到運用所學(xué)知識勝利闖關(guān)帶來的成就感，但因為時間的關(guān)系，沒有給學(xué)生更充分的表述機會，不能不說是一種遺憾!五、課堂總結(jié)，回歸生活。本課的最后一次討論是在本課結(jié)束，尋找小數(shù)近似數(shù)在生活中的應(yīng)用購買商品時該付8.953元的究竟會付多少錢呢由于實際生活的需要，學(xué)生會考慮付9.00元。雖然付8.95元相對來說更實惠一些，但實際上5分的錢數(shù)已很少見，所以會保留整數(shù)付錢更符合生活實際情況，這樣，就讓數(shù)學(xué)知識富于了鮮活的生活氣息?？傊笮?shù)的近似數(shù)內(nèi)容抽象，本課著重引導(dǎo)了學(xué)生在疑惑處、重點處、難點處進行討論，重視對知識源點的梳理，力爭讓學(xué)生理解：求近似數(shù)要用四舍五入法，以及為什么用四舍五入法。我的說課結(jié)束，謝謝大家!求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)設(shè)計3教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)1、使學(xué)生掌握求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法，能正確地安需要用“四舍五入法”保留一定小數(shù)的位數(shù)，理解保留小數(shù)位數(shù)越多精確程度越高。2、通過舊知遷移新知的方法，讓學(xué)生掌握知識。3、培養(yǎng)學(xué)生的類推能力，增進學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)重難點求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法理解保留小數(shù)位數(shù)越多，精確的程度越高。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)1、把下面各數(shù)省略萬位后面的尾數(shù)求出它們的近似數(shù)。734562384605007410274讓一位學(xué)生說出求近似數(shù)的方法。2、下面的空格里可以填哪些數(shù)字。32()546≈47()03≈師：這是我們學(xué)過的求一個整數(shù)的近似數(shù)，那么求一個小數(shù)的近似數(shù)不知道同學(xué)們有沒有信心掌握好呢？今天我們就來學(xué)習(xí)求一個小數(shù)的近似數(shù)。板書課題：求一個小數(shù)的近似數(shù)二、導(dǎo)入新課他們是怎樣得出豆豆身高的近似數(shù)的？(1)保留兩位小數(shù)師板書：0.984≈0.98保留兩位小數(shù)用什么方法？(四舍五入法)根據(jù)學(xué)生回答師板書：四舍五入引導(dǎo)學(xué)生說出：如果保留兩位小數(shù)就要把第三位數(shù)省略，因為第三位小數(shù)小于5，所以舍去。(2)保留一位小數(shù)師板書：0.984≈讓學(xué)生**完成，指名幾位不同做法的學(xué)生上黑板寫：0.984≈0.9，0.984≈1，0.984≈1.0.學(xué)生通過觀察比較發(fā)現(xiàn)：在表示近似數(shù)時，小數(shù)末尾的接著讓做對的同學(xué)談自己的想法：保留一位小數(shù)，就看第二位小數(shù)，第二位小數(shù)上的.數(shù)字8大于5，向前一位進一，末尾的0不能去掉。(3)保留整數(shù)。師板書：0.984≈學(xué)生**完成，集體訂正，說出想法。小結(jié)：求近似數(shù)時，保留整數(shù)，表示精確到個位；保留一位小數(shù)，表示精確到十分位；保留兩位小數(shù)，表示精確到百分位。。。。。。三、鞏固練習(xí)2、課件顯示填空題。3、課本練習(xí)十二第一題。4、課件顯示判斷題。四、總結(jié)這節(jié)課你有什么收獲？五、作業(yè)十二第2、5、6題。課后反思：在上本節(jié)課之前，已經(jīng)觀看了幾次本班學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生們大概有所了解，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生的紀(jì)律稍有點散漫。為了使全班同學(xué)們能夠進入一個好的積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我并不急于先上課，而是把那些慢悠悠的，表現(xiàn)不佳的同學(xué)的積極性做了調(diào)動，同學(xué)們的上課精神開始集中了，但是已經(jīng)占用了上課的三分鐘時間。求一個小數(shù)的近似數(shù)是在學(xué)生掌握了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進行的，其方法基本相同。因此我設(shè)計了求整數(shù)的近似數(shù)的復(fù)習(xí)題并讓學(xué)生說出自己的想法，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。在探求新知部分同學(xué)們掌握較好，但是因為時間關(guān)系，原先設(shè)計的練習(xí)題未能全部完成，有些遺憾?？v觀整堂課，發(fā)現(xiàn)仍然存在一些有待改進的地方。1、授課語言不夠生動靈活，過于單調(diào)生硬，未能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還不夠高。2、時間安排不夠合理，造成提供學(xué)生自我展現(xiàn)的機會較少，未能達到充分鍛煉學(xué)生表達能力的效果，造成有個別學(xué)生對求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法理解得不夠深刻。3、課前準(zhǔn)備不夠十分充足，造成對時間分配地把握不夠準(zhǔn)確，而且練習(xí)量相對少了一些，未能更好的鞏固本節(jié)課的教學(xué)知識。上好一節(jié)不容易，不但需要教師有深厚的理論功底，而且還得掌握有效的教學(xué)方法與技巧。求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)設(shè)計4教材解讀:本節(jié)課教學(xué)用”四舍五入”的方法求一個小數(shù)的近似數(shù)。教材以地球和太陽之間的距離為素材，設(shè)計了三個問題**學(xué)生進行探索。先通過例1，引導(dǎo)學(xué)生用“四舍五入”的方法把1.496精確到十分位，再通過例2，引導(dǎo)學(xué)生用同樣大方法把1.496精確到百分位，然后引導(dǎo)學(xué)生比較上面求出的兩個近似數(shù)，理解保留的小數(shù)位數(shù)越多，求出的近似數(shù)越精確。教材安排“試一試”與例題不同的是，這里取近似數(shù)的過程中需要把百分位舍去。并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納求小數(shù)近似數(shù)的方法。教學(xué)中引入生活實例，通過探究、互動、總結(jié)、歸納等活動，讓學(xué)生掌握求小數(shù)的近似數(shù)的方法，要注意結(jié)合具體情境求小數(shù)近似數(shù)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。教學(xué)重點：求小數(shù)近似數(shù)的方法。教學(xué)難點：理解保留的小數(shù)位數(shù)越多，求出的近似值越精確。目標(biāo)預(yù)設(shè)：1、會根據(jù)要求用“四舍五入”的方法求一個小數(shù)的近似數(shù)。2．使學(xué)生初步了解求一個小數(shù)的近似數(shù)時表示的精確程度，理解求得一個小數(shù)的近似數(shù)時，小數(shù)末尾的“0”不能去掉。3、進一步理解和掌握所學(xué)的知識，體會數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)的`文化價值。學(xué)生經(jīng)驗：學(xué)生已經(jīng)掌握了把大數(shù)目改寫成整萬、整億數(shù)和整數(shù)近似數(shù)的知識，為本節(jié)課求一個小數(shù)的近似數(shù)奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情景、揭示課題昨天老師到銀行辦事，聽見一位老爺爺和儲蓄員在爭論著。原來老爺爺?shù)睦紊蠈懼惡罄ⅲ?.547元，儲蓄員付給爺爺9.5元，爺爺硬要9.6元，你覺得付多少比較合理？學(xué)生回答后，問這個數(shù)據(jù)是怎么得到的?今天我們學(xué)了求一個小數(shù)的近似數(shù)之后，你就會解決生活中這類現(xiàn)象了。(出示課題)二、復(fù)習(xí)鋪墊1．把下面的敘述換一種說法：(1)1999年全國有小學(xué)生145371600人。也可以說：1999年全國大約有小學(xué)生(萬)人。(2)光的傳播速度是每秒鐘299800千米。也可以說：光的傳播速度大約是每秒鐘(萬)千米。2．下面的□里可以填上哪些數(shù)字？32□645≈32萬47□05≈47萬(1)**完成。(2)校對答案。(3)說說求近似數(shù)的方法——四舍五入法。板書：求近似數(shù)一般用四舍五入法探究、合作交流(一)、出示例題：例1．地球和太陽之間的*均距離大約是1.496億千米。接著明確要求：精確到十分位是多少億千米？精確到百分位是多少億千米？精確到整數(shù)是多少億千米？然后讓學(xué)生進行**思考，發(fā)表意見，說出結(jié)果及想法。1、精確到十分位思考:精確到十分位就是要保留幾位小數(shù)？(1)學(xué)生**探索。(2)小組交流。(3)反饋：要保留一位小數(shù)，就要省略十分位后面的數(shù)，要看百分位上的講解：精確到十分位，就是保留一位小數(shù)。2、精確到百分位(1)**完成(2)**交流。精確到百分位就是要保留兩位小數(shù)，就要省略百分位后面的數(shù)，要看千分位上的數(shù)。千分位上的6，省略尾數(shù)后向百分位進1。百分位上9+1=10，滿十又要向前一位進一。學(xué)生討論：明確：不能去掉，去掉就不符合要求了。教師總結(jié)：0不能去掉，它起到占位的作用。3、比較精確度。學(xué)生討論后匯報想法。想法1：1.5是精確到十分位的結(jié)果，1.50是精確到百分位的結(jié)果，所以確。4、精確到整數(shù)(1)**完成(2)**交流。精確到整數(shù)就要省略百分位后面的數(shù)，要看十分位上的數(shù)。十分位上的省略小數(shù)點后的尾數(shù)。5、教學(xué)“試一試”學(xué)生**解決，集體訂正。引導(dǎo)學(xué)生比較與剛才例題的區(qū)別，進一步明確什么時候應(yīng)四舍，什么時候應(yīng)五入。(二)小結(jié)：教師提出問題：求小數(shù)近似數(shù)應(yīng)注意什么？引導(dǎo)學(xué)生討論知道：求一個小數(shù)的近似數(shù)要注意兩點：(1)要根據(jù)題目的要求取近似值，如果要保留整數(shù)，就要看十分位是幾；要保留一位小數(shù)，就看百分位是幾……然后按“四舍五入法”決定是舍還是入。(2)取近似值時，在保留的小數(shù)位里，小數(shù)末一位或幾位是0的，0應(yīng)當(dāng)保留，不能丟掉。(三)、教學(xué)“練一練”學(xué)生**解決，集體訂正。電評時引導(dǎo)學(xué)生在兩方面進行比較：(1)按不同精確要求求近似數(shù)的比較。(2)取一個數(shù)的近似數(shù)與把一個數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的小數(shù)的方法的比較。第二小題練習(xí)完畢后，再要求學(xué)生把改寫后的小數(shù)和求出的近似數(shù)分別放入原來的語言環(huán)境中讀一讀、比一比，體會到用“萬”作單位的小數(shù)及其近似數(shù)的應(yīng)用價值。四、練習(xí)鞏固,拓展應(yīng)用1．填空：①求一個小數(shù)的近似數(shù)，要根據(jù)需要用()法保留小數(shù)數(shù)位．保留整數(shù)，表示精確到()位；保留一位小數(shù)表示精確到()位；保留兩位小數(shù)表示精確到()位……位，6表示精確到了()位，所以6．0后面的“0”不能丟掉．③8和8.0的大小相等，它們的精確度也相同。()④在表示近似數(shù)時，小數(shù)末尾的0應(yīng)該去掉。()3．“練習(xí)七”第五題。(1)學(xué)生**完成(2)教師檢查反饋。說明：把王強身高精確到百分位，體重精確到個位，讓學(xué)生體會到實際應(yīng)用中要根據(jù)需要來確定近似數(shù)的精確程度。(1)**學(xué)生觀察、比較，說說哪組的兩個數(shù)是等值。哪組的兩個數(shù)是近似。似(2)**填寫后再**匯報交流。5、“練習(xí)七”第7~8題。學(xué)生**審題并解答。6、解決前面的問題。在實際生活中，9.547元≈()元5．小數(shù)的近似數(shù)在我們生活中應(yīng)用非常廣泛，請同學(xué)們課余留心觀察，看什么地方有了小數(shù)近似數(shù)，下節(jié)課來大家交流。五、課堂作業(yè)：六、收獲提煉今天這節(jié)課你有哪些新的收獲？還有什么要提醒同學(xué)們注意的地方嗎？七、課后反思1、探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。課始，先讓學(xué)生明確探索的目標(biāo)，給學(xué)生以思維的方向。課中，引導(dǎo)學(xué)生從求整數(shù)的近似數(shù)遷移至小數(shù)，使學(xué)生的探索思維多角度、多層次展開，在學(xué)生探索的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，從而感受到數(shù)學(xué)的魅力。2、新課程注重強調(diào)學(xué)生的主體地位。但是我認(rèn)為在特定的課堂時空中，要讓沒有多少探索經(jīng)驗和能力貯備的學(xué)生完全自主地“找”出求小數(shù)近似數(shù)的方法，也實在有些勉為其難。因此，在課堂教學(xué)中我注意適度地加以引導(dǎo)，做到了放得“開”，收得“攏”；放得適度，收得自然。既尊重了學(xué)生的主體地位，又張揚了學(xué)生的個性，同時有效地完成了課堂教學(xué)任務(wù)。求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)設(shè)計菁選擴展閱讀求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)設(shè)計菁選(擴展1)——《求小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思10篇《求小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思1《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)……學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的**者、引導(dǎo)者和合作者。這一理念教師們都已知道，而家長們卻不是很清楚，在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時經(jīng)常是脫離生活而紙上談兵。本節(jié)課的教學(xué)是專為我校家長開放日而設(shè)計的。要求學(xué)生能根據(jù)要求用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，進一步掌握四舍五入法，豐富所學(xué)知識。我的設(shè)計分如下幾個環(huán)節(jié)：⑴創(chuàng)設(shè)情景、揭示課題⑵復(fù)習(xí)鋪墊，促進遷移；(3)自主探究、合作交流(4)**學(xué)習(xí)，掌握知識。⑸暢談收獲，體驗成功?！酒瑪嗯c反思】【片斷一】創(chuàng)設(shè)情景、揭示課題師：昨天老師到銀行辦事，只見一位老爺爺和銀行工作人員在爭論著。原來老爺爺?shù)睦紊蠈懼惡罄ⅲ?.547元，銀行工作人員付給爺爺9.5元，爺爺覺得不合理，兩人發(fā)生了爭論。你能判一判：付多少利息錢給爺爺比較合理呢？分，第三位小數(shù)應(yīng)該省略。生二：我有不同意見。第三位小數(shù)是“7”，它比5大，如果直接省略不妥師：現(xiàn)在存在分歧了，你能談?wù)勀愕奶幚硪庖妴幔?學(xué)生交流片刻，一致認(rèn)為應(yīng)該付給爺爺9.55元)生三(若有所思)：我聽說***還有比分更小的單位是厘。不過我沒見過幾厘錢。師：你真是個見識多廣的孩子。確實，生活中有“厘”這個單位，1分=10厘。由于這個單位太小了，在實際生活中很少用到它。生四：我發(fā)現(xiàn)在買東西的時候也沒有用到“分”了，都是幾元幾角了。師：你確實很會觀察?，F(xiàn)在，隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，人們的消費水*提高了，“分”這個***單位幾乎從生活中取消了。*時涉及到“分”時，一般都“四舍五入”到“幾角”了。群生二：9元6角(聲音越來越大，爭論得面紅脖粗)師：好！爭吵總該有個說理依據(jù)。今天我們學(xué)了求一個小數(shù)的近似數(shù)之后，你就會非常輕松地解決生活中這類現(xiàn)象了。(出示課題：求一個小數(shù)的近似數(shù))【反思】數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心對學(xué)生來說是十分重要的問題，教師就應(yīng)該將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生熟知.親近.現(xiàn)實的生活化的數(shù)學(xué)走進學(xué)生視野，進入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變得具體.生動.直觀，使學(xué)生感悟，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數(shù)學(xué)作用意識。為了創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)情境，了解教材內(nèi)容體系，了解學(xué)生的興趣愛好，應(yīng)選擇既貼近學(xué)生生活，又緊扣教材知識內(nèi)容的實際問題作為情境，這里從學(xué)生熟悉的“存錢得利息”生活情境中引入,在討論、說理的過程中，讓學(xué)生初步感知學(xué)“求小數(shù)的近似數(shù)”是生活所趨。把它作為實際背景來區(qū)分準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)容易被學(xué)生所接受，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與人類的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值、增強用數(shù)學(xué)的意識和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心?！酒瑪喽孔灾魈骄?、合作交流(一)．出示例題：例1．李明在運動會中的跳遠成績是2.953米，你知道他跳遠成績的近似數(shù)是多少嗎？接著明確提出要求：1.保留兩位小數(shù)2.保留一位小數(shù)3.保留整數(shù)然后讓學(xué)生進行**思考，發(fā)表意見，說出結(jié)果及想法。1、保留兩位小數(shù)師提示思考：保留兩位小數(shù)要看哪一位上的數(shù)?(1)學(xué)生**探索。(2)小組交流。(3)反饋后總結(jié)：要保留兩位小數(shù)，就要省略百分位后面的數(shù)，要看千分位上的數(shù)。運用四舍五入法，“千分位上的3不滿5，舍去。2.953≈2.95師講解：保留兩位小數(shù)，表示精確到百分位。師：6.587你會保留兩位小數(shù)嗎？把你的方法介紹給同學(xué)們吧。2、保留一位小數(shù)(1)小組合作學(xué)習(xí)。(2)組內(nèi)交流，組長匯報交流結(jié)果。自己總結(jié)：要保留一位小數(shù)，就要省略十分位后面的數(shù)，要看百分位上的數(shù)。百分位上是5，省略尾數(shù)后向十分位進1。十分位上9+1=10，滿十又要向前一位進一，連續(xù)兩次進位。2.953≈3.0生一：可以去掉，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)：去掉小數(shù)末尾的0，小數(shù)的大小不變。生二：0不能去掉，如果去掉就保留到了個位。師：現(xiàn)在有兩種不同意見了。你贊同哪一種說法？小組交流交流。生交流后，一致認(rèn)為：0不能去掉。師：確實，近似數(shù)末尾的0不能去掉。它起到“占位和表示精確度”的作師問：剛才我們已知道“保留兩位小數(shù)，表示精確到百分位?！蹦敲幢Ａ粢晃恍?shù)，表示精確到哪一位呢？生齊答：保留一位小數(shù)，表示精確到個位。3．保留整數(shù)師：你認(rèn)為該怎樣處理呢？把你的意見和同桌交流。點名匯報：保留整數(shù)，表示精確到個位，就要省略個位后面的'數(shù)，要看十分位上的數(shù)。十分位上的9滿5，省略尾數(shù)后向個位進1。2.953≈3(二)小結(jié)：求小數(shù)近似數(shù)的方法。要保留整數(shù)(表示精確到個位)，就要省略個位后面的尾數(shù)，把十分位上的數(shù)四舍五入；要保留一位小數(shù)(表示精確到十分位)，就要省略十分位后面的尾數(shù)，把百分位上的數(shù)四舍五入……【反思】在數(shù)學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)的實際，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實際需要對原材料進行優(yōu)化組合。數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)?！备鶕?jù)這一理念，本環(huán)節(jié)教學(xué)時，例題1不是課本中的例題，是我根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗而編制的例題，目的是讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決問題、發(fā)展應(yīng)用意識、在探索中形成自己的觀點，能在相互交流和反思的過程中逐漸完善自己的想法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維是活躍的，教學(xué)采用學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生積極主動地參與探索新知的全過程。在小組交流中把學(xué)生的思維充分暴露出來，加深學(xué)生對“用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)”的理解。教師善于提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并編擬成科學(xué)的探究程序。所以在教學(xué)過程中，我是分層次教學(xué)的，重點放在教學(xué)“①保留兩位小數(shù)”的方法上，堅持啟發(fā)式，讓學(xué)生多說多討論，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)規(guī)律。教師再幫助分析講解，使學(xué)生的思路更加清晰；在教學(xué)“②保留一位小數(shù)”時，則問得較少，使學(xué)生能根據(jù)剛才的知識形成一條清晰的思路。；而“③保留整數(shù)”我根本不用講解，學(xué)生就能**自主地解決問題了?！酒瑪嗳?*學(xué)習(xí)，掌握知識。(一)教學(xué)例2．豆豆身高0.984米，我們可以說豆豆大約高﹎﹎﹎﹎米。(你想保留幾位小數(shù)就保留幾位小數(shù))學(xué)生思考，**保留小數(shù)位數(shù)回答出0.984米的近似數(shù)，老師板書，請其余的同學(xué)說說分別保留了幾位小數(shù)。師：你知道他是保留了幾位小數(shù)？生二：他是保留到整數(shù)的生三：這個數(shù)也表示精確到個位生五：這個結(jié)果保留了一位小數(shù)生六：也是精確到十分位生七：我還會保留兩位小數(shù)0.984米≈0.98米生八：保留兩位小數(shù)又表示精確到百分位(二)師：今天我們學(xué)習(xí)的知識就在課本第73面。請認(rèn)真看書73頁，核對一下剛才例2中的結(jié)果，有什么疑問請?zhí)岢鰜?。如果沒有疑問，就請找出書中你認(rèn)為需要掌握的知識，做個記號。然后大聲地讀出來?！痉此肌總鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)要求教師重視知識的傳授，強調(diào)知識的熟練程度，新教材要求只是通過幾個問題，幾句話，做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把更多的時間交給學(xué)生，留給大量的時間讓學(xué)生去思考、去討論，不僅能教會學(xué)生與他人合作，與他人交流思維的過程和結(jié)果，而且能培養(yǎng)學(xué)生形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和**思考的習(xí)慣。因此，在本環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我把課本中的例題作為興趣例題2，發(fā)散學(xué)生思維，讓他們想如何保留就如何去做，既尊重了學(xué)生，又掌握了知。對于小學(xué)生來說，要特別重視學(xué)法指導(dǎo)，注意發(fā)揮教材在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，使學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。現(xiàn)代科學(xué)日新月異，知識的海洋博大無比。我們教師不能也不可能教給學(xué)生所有的知識，但是我們可以教給學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)——學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會看書掌握知識。這種學(xué)習(xí)的技能一旦形成將終身受益?！酒瑪嗨摹繒痴勈斋@，體驗成功師：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？有什么收獲？生一：我學(xué)到了怎樣求一個小數(shù)的近似數(shù)。生二：我知道求一個小數(shù)的近似數(shù)也要用四舍五入法生三：保留整數(shù)，表示精確到個位…………師：那么現(xiàn)在，你再會解決“老爺爺?shù)美ⅰ边@個問題嗎？師：老爺爺?shù)睦紊蠈懼惡罄ⅲ?.547元，你能判一判：付多少利息錢給爺爺比較合理呢？生一：我認(rèn)為這個問題就是求小數(shù)的近似數(shù)。師：你覺得在實際生活中應(yīng)該保留幾位小數(shù)比較合理呢？生二：我覺得在實際生活中，應(yīng)該保留一位小數(shù)。因為大家都知道，我們現(xiàn)在的用到***最小的單位是角。生三：9.547元≈(9.5)元師：你發(fā)現(xiàn)生活中哪些地方有小數(shù)？請你大聲說出來。你想精確到哪一位？考考你的同桌吧。生同桌互練。師：小數(shù)的近似數(shù)在我們生活中應(yīng)用非常廣泛，請同學(xué)們課余留心觀察，看還有什么地方有了小數(shù)近似數(shù)，下節(jié)課大家再來繼續(xù)交流?！痉此肌繉W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是“運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題的，是必要的日常生活的工具?！币龑?dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系，運用于生活實際，可以促進學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實踐能力。學(xué)生在解決完“正確處理老爺爺?shù)睦ⅰ焙笈d奮不已。然后又“參與尋找生活中的小數(shù)”過程中，從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)。這樣的設(shè)計，不僅貼近學(xué)生的生活水*，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些瑕想和期盼，使他們將數(shù)學(xué)知識和實際生活聯(lián)系得更緊密，學(xué)生真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)?！斌w會到了數(shù)學(xué)在生活中的用處。讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時代色彩，真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力?！军c評與拓展】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水*和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。本節(jié)課執(zhí)教者立足于從現(xiàn)實生活入手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，生成數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的探索興趣，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活”的教育理念。靈活地處理教材：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師要創(chuàng)造性地使用教材，不能拘泥于教材。教材中以單獨一個例題(量豆豆的身高)出現(xiàn)，執(zhí)教者巧妙地做了變動，從生活實際引出學(xué)生跳遠的成績2.953米，然后重點教學(xué)。使學(xué)生體會到生活中有數(shù)學(xué)，生活中用數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。把教材的例題作為次重點例2，讓學(xué)生看圖，想保留幾位小數(shù)就保留幾位小數(shù)，學(xué)生掌握了知識，也提高了興趣。這些構(gòu)想和嘗試體現(xiàn)了教師對教材使用的科學(xué)態(tài)度，也表現(xiàn)出了對新教材處理的靈活性。開放的教學(xué)風(fēng)格：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要給學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的機會，讓他們學(xué)會從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，通過合作交流，主動探索，尋找解決問題的方法，弄清數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)活動的主體，教師是數(shù)學(xué)活動的**者、引導(dǎo)者和合作者的理念。執(zhí)教者從“爺爺?shù)睦ⅰ比胧郑闪藛栴}。然后充分尊重學(xué)生，讓他們談?wù)勗撊绾翁幚怼?jié)課教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)**、開放、**的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)得興趣盎?！敖虒W(xué)與方法”、“生活與數(shù)學(xué)”、“教材與課堂”這些關(guān)系的處理，從本節(jié)課我們可以看到高老師正在努力嘗試……《求小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思2在數(shù)學(xué)過程中，我充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)的實際，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實際需要對原材料進行優(yōu)化組合。在教學(xué)中，我從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)?！备鶕?jù)這一理念，本環(huán)節(jié)教學(xué)時，例題1不是課本中的例題，是我根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗而編制的例題，目的是讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決問題、發(fā)展應(yīng)用意識、在探索中形成自己的觀點，能在相互交流和反思的過程中逐漸完善自己的想法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維是活躍的，教學(xué)采用學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生積極主動地參與探索新知的全過程。在小組交流中把學(xué)生的思維充分暴露出來，加深學(xué)生對“用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)”的理解。我善于提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并編擬成科學(xué)的探究程序。所以在教學(xué)過程中，我是分層次教學(xué)的，重點放在教學(xué)“①保留兩位小數(shù)”的方法上，堅持啟發(fā)式，讓學(xué)生多說多討論，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)規(guī)律。然后再幫助分析講解，使學(xué)生的思路更加清晰；在教學(xué)“②保留一位小數(shù)”時，則問得較少，使學(xué)生能根據(jù)剛才的知識形成一條清晰的思路?！肚笮?shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思3教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了四舍五入求一個數(shù)的近似數(shù)。從上學(xué)期學(xué)生的各個項目反饋來看，掌握得還是比較樂觀。而小數(shù)的知識剛剛習(xí)得，為此本堂課對于大部分學(xué)生新知識的理解，我個人覺得難度不是很大。所以本堂課，我把教學(xué)重心放在學(xué)生對于理解求小數(shù)近似數(shù)的三種表述，如何根據(jù)要求表述求一個小數(shù)的近似數(shù)，以及在表示近似數(shù)時小數(shù)末尾的0不能隨便改動。課堂上，將1.666……怎樣表示更恰當(dāng)。學(xué)生呈現(xiàn)了2元，1.7元,因為在之前的練習(xí)中我們已經(jīng)接觸了給物體正確標(biāo)價.當(dāng)學(xué)生提出這樣的觀點的時候,立刻引起其他學(xué)生意見,這樣的表示不夠合理,當(dāng)以元為單位時,應(yīng)該是兩位小數(shù).故,馬上有學(xué)生想到改為1.70元.我順勢板書1.70元.看者這個數(shù)字底下學(xué)生議論紛紛,心急的學(xué)生脫口而出:“這個1.70怎么來的?”我們繼續(xù)傾聽學(xué)生自己的理解.在表達的`過程,學(xué)生自己也意識到了錯誤所在,同學(xué)們也明白了錯誤根源.此時我提出,“以元為單位,小數(shù)部分保留了幾位？”“省略的是哪一位后面的尾數(shù)，”“是舍還是進，看哪一位？”這連續(xù)的三個問題，幫助學(xué)生整理思考的過程。同時也連接了“保留兩位小數(shù)”“省略百分位后面的尾數(shù)”二者之間的聯(lián)系，以及回顧四舍五入方法。掌握了保留方法之后，再引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分在求近似數(shù)時1.0和1之間的不同之處。學(xué)生自己暢所欲言，表達自己的觀點，在生生交流中明確近似數(shù)中的0不能隨意去掉。最后討論取值范圍。整堂課前奏非常順利，學(xué)生看似一下子就能掌握基本方法，順利完成任務(wù)。但是總感覺學(xué)生的上課熱情不高，時常觀察到學(xué)生懶散地坐著，思緒也肆意放飛，心不在焉。課堂節(jié)奏綿軟無力?？梢娬n堂的趣味性有待提高?！肚笮?shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思4《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)……學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的**者、引導(dǎo)者和合作者。這一理念教師們都已知道，而家長們卻不是很清楚，在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時經(jīng)常是脫離生活而紙上談兵。本節(jié)課的教學(xué)是專為我校家長開放日而設(shè)計的。要求學(xué)生能根據(jù)要求用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，進一步掌握四舍五入法，豐富所學(xué)知識。我的設(shè)計分如下幾個環(huán)節(jié)：⑴創(chuàng)設(shè)情景、揭示課題⑵復(fù)習(xí)鋪墊，促進遷移；(3)自主探究、合作交流(4)**學(xué)習(xí)，掌握知識。⑸暢談收獲，體驗成功。【片斷與反思】【片斷一】創(chuàng)設(shè)情景、揭示課題師：昨天老師到銀行辦事，只見一位老爺爺和銀行工作人員在爭論著。原來老爺爺?shù)睦紊蠈懼惡罄ⅲ?.547元，銀行工作人員付給爺爺9.5元，爺爺覺得不合理，兩人發(fā)生了爭論。你能判一判：付多少利息錢給爺爺比較合理呢？分，第三位小數(shù)應(yīng)該省略。生二：我有不同意見。第三位小數(shù)是“7”，它比5大，如果直接省略不妥師：現(xiàn)在存在分歧了，你能談?wù)勀愕奶幚硪庖妴幔?學(xué)生交流片刻，一致認(rèn)為應(yīng)該付給爺爺9.55元)生三(若有所思)：我聽說***還有比分更小的單位是厘。不過我沒見過幾厘錢。師：你真是個見識多廣的孩子。確實，生活中有“厘”這個單位，1分=10厘。由于這個單位太小了，在實際生活中很少用到它。生四：我發(fā)現(xiàn)在買東西的時候也沒有用到“分”了，都是幾元幾角了。師：你確實很會觀察。現(xiàn)在，隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，人們的消費水*提高了，“分”這個***單位幾乎從生活中取消了。*時涉及到“分”時，一般都“四舍五入”到“幾角”了。群生二：9元6角(聲音越來越大，爭論得面紅脖粗)師：好！爭吵總該有個說理依據(jù)。今天我們學(xué)了求一個小數(shù)的近似數(shù)之后，你就會非常輕松地解決生活中這類現(xiàn)象了。(出示課題：求一個小數(shù)的近似數(shù))【反思】數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心對學(xué)生來說是十分重要的問題，教師就應(yīng)該將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生熟知.親近.現(xiàn)實的生活化的數(shù)學(xué)走進學(xué)生視野，進入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變得具體.生動.直觀，使學(xué)生感悟，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數(shù)學(xué)作用意識。為了創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)情境，了解教材內(nèi)容體系，了解學(xué)生的興趣愛好，應(yīng)選擇既貼近學(xué)生生活，又緊扣教材知識內(nèi)容的實際問題作為情境，這里從學(xué)生熟悉的“存錢得利息”生活情境中引入,在討論、說理的過程中，讓學(xué)生初步感知學(xué)“求小數(shù)的近似數(shù)”是生活所趨。把它作為實際背景來區(qū)分準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)容易被學(xué)生所接受，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與人類的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值、增強用數(shù)學(xué)的意識和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心?！酒瑪喽孔灾魈骄俊⒑献鹘涣?一)．出示例題：例1．李明在運動會中的跳遠成績是2.953米，你知道他跳遠成績的近似數(shù)是多少嗎？接著明確提出要求：1.保留兩位小數(shù)2.保留一位小數(shù)3.保留整數(shù)然后讓學(xué)生進行**思考，發(fā)表意見，說出結(jié)果及想法。1、保留兩位小數(shù)師提示思考：保留兩位小數(shù)要看哪一位上的數(shù)?(1)學(xué)生**探索。(2)小組交流。(3)反饋后總結(jié)：要保留兩位小數(shù)，就要省略百分位后面的數(shù)，要看千分位上的數(shù)。運用四舍五入法，“千分位上的3不滿5，舍去。2.953≈2.95師講解：保留兩位小數(shù)，表示精確到百分位。師：6.587你會保留兩位小數(shù)嗎？把你的方法介紹給同學(xué)們吧。2、保留一位小數(shù)(1)小組合作學(xué)習(xí)。(2)組內(nèi)交流，組長匯報交流結(jié)果。自己總結(jié)：要保留一位小數(shù)，就要省略十分位后面的數(shù)，要看百分位上的數(shù)。百分位上是5，省略尾數(shù)后向十分位進1。十分位上9+1=10，滿十又要向前一位進一，連續(xù)兩次進位。2.953≈3.0生一：可以去掉，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)：去掉小數(shù)末尾的0，小數(shù)的大小不變。生二：0不能去掉，如果去掉就保留到了個位。師：現(xiàn)在有兩種不同意見了。你贊同哪一種說法？小組交流交流。生交流后，一致認(rèn)為：0不能去掉。師：確實，近似數(shù)末尾的0不能去掉。它起到“占位和表示精確度”的作師問：剛才我們已知道“保留兩位小數(shù)，表示精確到百分位?！蹦敲幢Ａ粢晃恍?shù)，表示精確到哪一位呢？生齊答：保留一位小數(shù)，表示精確到個位。3．保留整數(shù)師：你認(rèn)為該怎樣處理呢？把你的意見和同桌交流。點名匯報：保留整數(shù)，表示精確到個位，就要省略個位后面的數(shù)，要看十分位上的數(shù)。十分位上的9滿5，省略尾數(shù)后向個位進1。2.953≈3(二)小結(jié)：求小數(shù)近似數(shù)的方法。要保留整數(shù)(表示精確到個位)，就要省略個位后面的尾數(shù)，把十分位上的數(shù)四舍五入；要保留一位小數(shù)(表示精確到十分位)，就要省略十分位后面的尾數(shù)，把百分位上的數(shù)四舍五入……【反思】在數(shù)學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)的實際，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實際需要對原材料進行優(yōu)化組合。數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)。”根據(jù)這一理念，本環(huán)節(jié)教學(xué)時，例題1不是課本中的例題，是我根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗而編制的例題，目的是讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決問題、發(fā)展應(yīng)用意識、在探索中形成自己的觀點，能在相互交流和反思的過程中逐漸完善自己的想法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維是活躍的，教學(xué)采用學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生積極主動地參與探索新知的全過程。在小組交流中把學(xué)生的思維充分暴露出來，加深學(xué)生對“用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)”的理解。教師善于提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并編擬成科學(xué)的'探究程序。所以在教學(xué)過程中，我是分層次教學(xué)的，重點放在教學(xué)“①保留兩位小數(shù)”的方法上，堅持啟發(fā)式，讓學(xué)生多說多討論，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)規(guī)律。教師再幫助分析講解，使學(xué)生的思路更加清晰；在教學(xué)“②保留一位小數(shù)”時，則問得較少，使學(xué)生能根據(jù)剛才的知識形成一條清晰的思路。；而“③保留整數(shù)”我根本不用講解，學(xué)生就能**自主地解決問題了?！酒瑪嗳?*學(xué)習(xí)，掌握知識。(一)教學(xué)例2．豆豆身高0.984米，我們可以說豆豆大約高﹎﹎﹎﹎米。(你想保留幾位小數(shù)就保留幾位小數(shù))學(xué)生思考，**保留小數(shù)位數(shù)回答出0.984米的近似數(shù)，老師板書，請其余的同學(xué)說說分別保留了幾位小數(shù)。師：你知道他是保留了幾位小數(shù)？生二：他是保留到整數(shù)的生三：這個數(shù)也表示精確到個位生五：這個結(jié)果保留了一位小數(shù)生六：也是精確到十分位生七：我還會保留兩位小數(shù)0.984米≈0.98米生八：保留兩位小數(shù)又表示精確到百分位(二)師：今天我們學(xué)習(xí)的知識就在課本第73面。請認(rèn)真看書73頁，核對一下剛才例2中的結(jié)果，有什么疑問請?zhí)岢鰜?。如果沒有疑問，就請找出書中你認(rèn)為需要掌握的知識，做個記號。然后大聲地讀出來?！痉此肌總鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)要求教師重視知識的傳授，強調(diào)知識的熟練程度，新教材要求只是通過幾個問題，幾句話，做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把更多的時間交給學(xué)生，留給大量的時間讓學(xué)生去思考、去討論，不僅能教會學(xué)生與他人合作，與他人交流思維的過程和結(jié)果，而且能培養(yǎng)學(xué)生形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和**思考的習(xí)慣。因此，在本環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我把課本中的例題作為興趣例題2，發(fā)散學(xué)生思維，讓他們想如何保留就如何去做，既尊重了學(xué)生，又掌握了知。對于小學(xué)生來說，要特別重視學(xué)法指導(dǎo)，注意發(fā)揮教材在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，使學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。現(xiàn)代科學(xué)日新月異，知識的海洋博大無比。我們教師不能也不可能教給學(xué)生所有的知識，但是我們可以教給學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)——學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會看書掌握知識。這種學(xué)習(xí)的技能一旦形成將終身受益。【片斷四】暢談收獲，體驗成功師：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？有什么收獲？生一：我學(xué)到了怎樣求一個小數(shù)的近似數(shù)。生二：我知道求一個小數(shù)的近似數(shù)也要用四舍五入法生三：保留整數(shù)，表示精確到個位…………師：那么現(xiàn)在，你再會解決“老爺爺?shù)美ⅰ边@個問題嗎？師：老爺爺?shù)睦紊蠈懼惡罄ⅲ?.547元，你能判一判：付多少利息錢給爺爺比較合理呢？生一：我認(rèn)為這個問題就是求小數(shù)的近似數(shù)。師：你覺得在實際生活中應(yīng)該保留幾位小數(shù)比較合理呢？生二：我覺得在實際生活中，應(yīng)該保留一位小數(shù)。因為大家都知道，我們現(xiàn)在的用到***最小的單位是角。生三：9.547元≈(9.5)元師：你發(fā)現(xiàn)生活中哪些地方有小數(shù)？請你大聲說出來。你想精確到哪一位？考考你的同桌吧。生同桌互練。師：小數(shù)的近似數(shù)在我們生活中應(yīng)用非常廣泛，請同學(xué)們課余留心觀察，看還有什么地方有了小數(shù)近似數(shù)，下節(jié)課大家再來繼續(xù)交流?！痉此肌繉W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是“運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題的，是必要的日常生活的工具。”引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系，運用于生活實際，可以促進學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實踐能力。學(xué)生在解決完“正確處理老爺爺?shù)睦ⅰ焙笈d奮不已。然后又“參與尋找生活中的小數(shù)”過程中，從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)。這樣的設(shè)計，不僅貼近學(xué)生的生活水*，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些瑕想和期盼，使他們將數(shù)學(xué)知識和實際生活聯(lián)系得更緊密，學(xué)生真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)。”體會到了數(shù)學(xué)在生活中的用處。讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時代色彩，真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力?！军c評與拓展】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水*和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。本節(jié)課執(zhí)教者立足于從現(xiàn)實生活入手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，生成數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的探索興趣，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活”的教育理念。靈活地處理教材：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師要創(chuàng)造性地使用教材，不能拘泥于教材。教材中以單獨一個例題(量豆豆的身高)出現(xiàn)，執(zhí)教者巧妙地做了變動，從生活實際引出學(xué)生跳遠的成績2.953米，然后重點教學(xué)。使學(xué)生體會到生活中有數(shù)學(xué)，生活中用數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。把教材的例題作為次重點例2，讓學(xué)生看圖，想保留幾位小數(shù)就保留幾位小數(shù)，學(xué)生掌握了知識，也提高了興趣。這些構(gòu)想和嘗試體現(xiàn)了教師對教材使用的科學(xué)態(tài)度，也表現(xiàn)出了對新教材處理的靈活性。開放的教學(xué)風(fēng)格：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要給學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的機會，讓他們學(xué)會從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，通過合作交流，主動探索，尋找解決問題的方法，弄清數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)活動的主體，教師是數(shù)學(xué)活動的**者、引導(dǎo)者和合作者的理念。執(zhí)教者從“爺爺?shù)睦ⅰ比胧?，生成了問題。然后充分尊重學(xué)生，讓他們談?wù)勗撊绾翁幚怼?jié)課教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)**、開放、**的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)得興趣盎?！敖虒W(xué)與方法”、“生活與數(shù)學(xué)”、“教材與課堂”這些關(guān)系的處理，從本節(jié)課我們可以看到高老師正在努力嘗試……《求小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思5《求小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思二這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，在學(xué)習(xí)之前，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的方法四舍五入法，在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，重點把握了三個教學(xué)重難點，即：理解保留幾位小數(shù)；精確到什么位；省略什么位后面的尾數(shù)這些要求的含義；表示近似數(shù)的時候，小數(shù)末尾的0必須保留，不能去掉；連續(xù)進位的問題。教學(xué)從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系。在引入環(huán)節(jié)，在超市買數(shù)的近似數(shù)。在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，結(jié)合教科書的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子小豆豆測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學(xué)習(xí)的求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應(yīng)用與生活。在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義。保留一位小數(shù)就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)。這個環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書自學(xué)的，在講完第一個小題0.9840.98后，我讓學(xué)生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學(xué)生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學(xué)完0.9841.0后，讓學(xué)生討論0能不能舍去，使學(xué)生明確了0如果舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到十分位；在教學(xué)0.984保留整數(shù)時，也讓學(xué)生充分討論了小數(shù)部分***加0。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。雖然求小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相似。讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。而在知識點的獲取時，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。但是一些基礎(chǔ)差的學(xué)生在求小數(shù)的近似數(shù)時卻還是遇到了一些困難。最典型的就是他們忘了精確到哪一位，以為精確到哪一位就是看哪一位。還有些同學(xué)甚至連環(huán)進位，讓他保留兩位小數(shù)，他就把千分位、百分位、十分位的數(shù)都往前進一了。這不僅說明這些同學(xué)基礎(chǔ)差，還說明了反饋練習(xí)的重要性。如果沒有反饋，我們就不知道每個學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，也就不能幫助接受能力弱的同學(xué)，提升有巨大潛力的學(xué)生了。但我總覺得：學(xué)生掌握得不好，尤其是根據(jù)四舍五入法求一個小數(shù)的近似數(shù)，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學(xué)生在能力上的估計不足。《求小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思6本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)。本節(jié)課的教學(xué)重點是理解保留整數(shù)、保留一位小數(shù)、保留兩位小數(shù)的含義。教學(xué)難點是近似數(shù)的連續(xù)進位問題。成功之處：1、復(fù)舊引新，溝通前后知識間的聯(lián)系。課始出示：把下面各數(shù)省略萬后面的尾數(shù)，求出它們的近似數(shù)986413356286521490088，目的是讓學(xué)生溫故而知新，減少學(xué)習(xí)中的盲目性，提高課堂教學(xué)效率。2、聯(lián)系生活實際，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。結(jié)合主題圖，創(chuàng)設(shè)了同學(xué)們測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出把盛維維的身高1.584米精確到分米、厘米。這樣把學(xué)習(xí)求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應(yīng)用與生活。3、深刻體會保留保留幾位小數(shù)的含義。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會到保留一位小數(shù)就是精確到十分位；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位；保留整數(shù)就是精確到個位。4、重點比較，保留整數(shù)的1和保留一位小數(shù)1.0的區(qū)別。通過在數(shù)軸上的取值范圍，使學(xué)生體會到保留整數(shù)1的取值范圍在0.5~1.4，保留一位小數(shù)的，保留整數(shù)的1和保留一位小數(shù)1.0雖然大小相等，但是精確度不一樣，保留的小數(shù)位數(shù)越多，就越接近準(zhǔn)確值，也就更精確。不足之處：《求小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思7教師明確小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相似。要用四舍五入法保留小數(shù)位數(shù)。要注意保留小數(shù)位數(shù)越多，精確程度越高這節(jié)課是掌握知識教學(xué)，在上課之前自己感覺整節(jié)課的設(shè)計挺不錯的，開始的分類，由放到收，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。而在知識點的獲取時，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。整節(jié)課的設(shè)計，總體感覺還是比較適合學(xué)生的思維發(fā)展的，在結(jié)構(gòu)上，我也注重了前后呼應(yīng)，使整堂課也顯得比較緊湊。但是上完之后，我總覺得：學(xué)生掌握得不好，尤其是根據(jù)四舍五入法求一個小數(shù)的近似數(shù)，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學(xué)生在能力上的估計不足。整節(jié)課時間比較緊張，后面鞏固練習(xí)和課小結(jié)的環(huán)節(jié)有點匆匆過場的味道，與自己曾設(shè)想的場景有一定的差距。自己激勵性的語言還欠缺，這也將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。我覺得通過這一節(jié)課我學(xué)到了好多，作為一名教師，不能完全按照自己的意愿去設(shè)計課程，要考慮到學(xué)生。在今后的日子里，還得在實踐中不斷完善自己的教學(xué)方法?！肚笮?shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思8教材是用一位小朋友的身高的近似數(shù)來引入新課的：豆豆的身高是0.984米，小芳說約是0.98米，小明說約1米，通過說法的不同引出爭論。我先和孩子們一起復(fù)習(xí)了求整數(shù)近似數(shù)的方法——四舍五入法，為新課做好準(zhǔn)備和鋪墊。然后通過類比的方法，以生活中常遇到的購買商品這項事情為例，引出語句“省略十分位、百分位、千分位……后面的尾數(shù)”，接著讓學(xué)生試著說出這些語句還可以怎么說，及時小結(jié)還可以說成“精確到什么位”、“保留幾位小數(shù)”，最后讓學(xué)生們自己看書上的例題，并做相應(yīng)的習(xí)題。整節(jié)課下來，我覺得比較成功的地方有以下幾點：第一，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義：保留一位小數(shù)就是精確到十位，省略十分位后面的尾數(shù);保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)……我是盡量讓學(xué)生自己說出這些語句的，小結(jié)后還讓學(xué)生熟讀，再閉上眼背誦。第二，讓學(xué)生自主探索“保留整數(shù)”的含義。在讓學(xué)生**閱讀課本以后，我讓學(xué)生試著把豆豆的身高保留二位小數(shù)、保留一位小數(shù)、保留整數(shù)，這樣逐步過渡，讓學(xué)生找出規(guī)律。第三，讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)求小數(shù)的近似數(shù)。這也是我比較看重的，要區(qū)別“填鴨式”教學(xué)，這個環(huán)節(jié)最有說服力。不足之處也很明顯：雖然課堂上孩子們踴躍發(fā)言，但是，這樣的課堂進程對我這樣的課堂駕馭能力差的老師是個負(fù)擔(dān)，使練習(xí)量大打折扣，所以作業(yè)情況有點兩極分化，還好，作業(yè)完成得不太好的孩子都是日常生活中聽說反應(yīng)比較緩慢的，約占全班人數(shù)的十分之一。他們出現(xiàn)較多的問題是不能準(zhǔn)確寫成符合要求的小數(shù)：比如4.985要求保留兩位小數(shù)，錯寫成一位小數(shù)。還有，學(xué)生對小數(shù)不同數(shù)位的對應(yīng)位置還不夠熟練，可能因為前幾節(jié)課剛講授完“**單位”，沒有給他們好好進行小復(fù)習(xí)。小數(shù)這個單元內(nèi)容比較多，更需要及時復(fù)習(xí)。通過教參，我還發(fā)覺了遺漏了一個環(huán)節(jié)：“保留不同位數(shù)的小數(shù)求得的近似數(shù)是否相同?如果不同，哪個近似數(shù)會更精確一些?”《求小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思9學(xué)生對求一個小數(shù)的近似數(shù)掌握較好，基本能夠根據(jù)題目要求求出一個小數(shù)的近似數(shù)。然而對于把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)就不樂觀了。主要有以下幾個方面的原因：1、以前學(xué)生學(xué)過把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)，而今天所學(xué)的是把一個不是整萬或整億的數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，這就增加了難度，學(xué)生不知小數(shù)點后面的小數(shù)部分該如何處理。2、前面剛學(xué)過求一個小數(shù)的近似數(shù)，學(xué)生往往把求一個小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)相混淆，錯把改寫當(dāng)成了求一個小數(shù)的近似數(shù)。針對以上情況，解決辦法：一方面給學(xué)生講清把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)和把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)方法相同，后者的改寫是移動小數(shù)點，其實前者也是移動小數(shù)點，只不過運用了我們后面所學(xué)的小數(shù)的基本性質(zhì)，把小數(shù)點后面的零去掉了。另一方面，講清求一個小數(shù)的近似數(shù)和把一個數(shù)改寫成指定單位的數(shù)有什么區(qū)別：求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù)，所以求的是一個數(shù)的近似數(shù)；而改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，只要把小數(shù)點向左移動四位或八位，加一個單位就可以，沒有大小的改變數(shù)的大?。?、多講多練，在不斷的重復(fù)練習(xí)過程中，讓學(xué)生自悟?！肚笮?shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思10教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了四舍五入求一個數(shù)的近似數(shù)。從上學(xué)期學(xué)生的各個項目反饋來看，掌握得還是比較樂觀。而小數(shù)的知識剛剛習(xí)得，為此本堂課對于大部分學(xué)生新知識的理解，我個人覺得難度不是很大。所以本堂課，我把教學(xué)重心放在學(xué)生對于理解求小數(shù)近似數(shù)的三種表述，如何根據(jù)要求表述求一個小數(shù)的近似數(shù)，以及在表示近似數(shù)時小數(shù)末尾的0不能隨便改動。課堂上，將1.666……怎樣表示更恰當(dāng)。學(xué)生呈現(xiàn)了2元，1.7元,因為在之前的練習(xí)中我們已經(jīng)接觸了給物體正確標(biāo)價.當(dāng)學(xué)生提出這樣的觀點的時候,立刻引起其他學(xué)生意見,這樣的表示不夠合理,當(dāng)以元為單位時,應(yīng)該是兩位小數(shù).故,馬上有學(xué)生想到改為1.70元.我順勢板書1.70元.看者這個數(shù)字底下學(xué)生議論紛紛,心急的學(xué)生脫口而出:“這個1.70怎么來的?”我們繼續(xù)傾聽學(xué)生自己的理解.在表達的過程,學(xué)生自己也意識到了錯誤所在,同學(xué)們也明白了錯誤根源.此時我提出,“以元為單位,小數(shù)部分保留了幾位？”“省略的是哪一位后面的尾數(shù)，”“是舍還是進，看哪一位？”這連續(xù)的三個問題，幫助學(xué)生整理思考的過程。同時也連接了“保留兩位小數(shù)”“省略百分位后面的尾數(shù)”二者之間的聯(lián)系，以及回顧四舍五入方法。掌握了保留方法之后，再引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分在求近似數(shù)時1.0和1之間的不同之處。學(xué)生自己暢所欲言，表達自己的觀點，在生生交流中明確近似數(shù)中的0不能隨意去掉。最后討論取值范圍。整堂課前奏非常順利，學(xué)生看似一下子就能掌握基本方法，順利完成任務(wù)。但是總感覺學(xué)生的上課熱情不高，時常觀察到學(xué)生懶散地坐著，思緒也肆意放飛，心不在焉。課堂節(jié)奏綿軟無力?？梢娬n堂的趣味性有待提高。求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)設(shè)計菁選(擴展2)——求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思15篇求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思15篇作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思，歡迎大家分享。求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思1師：今天，我們來認(rèn)識另外一種數(shù)，[教學(xué)反思]求一個數(shù)的近似數(shù)教后感。下面，把書本打開，看看書本上是怎樣介紹另外一種數(shù)的。生看書自學(xué)課文第一、二自然段。師：同桌交流一下，你看到的數(shù)叫什么，生活中碰到過這樣的數(shù)嗎？舉例說一說。全班交流。生：我知道另一種數(shù)叫近似數(shù)，它表示大概有多少。生：我知道近似數(shù)就是不是很準(zhǔn)確的，只要接近這個數(shù)，大約是多少。比生：我來說，我家離學(xué)校騎車大約要10分鐘。……師：那我們怎樣求一個準(zhǔn)確數(shù)的近似數(shù)呢？再來看書本例5例6和下面的那段話。把不懂的地方劃出來。同桌交流。學(xué)生再次看書自學(xué)。生：我知道用四舍五入法可以求一個數(shù)的近似數(shù)。四人小組討論什么叫四舍五入法，匯報，請學(xué)生結(jié)合具體的數(shù)來講一講。請學(xué)生做小老師，到講臺上來講給學(xué)生聽，數(shù)學(xué)論文《[教學(xué)反思]求一個數(shù)的近似數(shù)教后感》。生：我說101約等于100，我看十位上的數(shù)是0，它不滿5，直接把尾數(shù)舍大，把尾數(shù)舍去后還要向前一位進一，所以約等于300。師：你們都說得很好。再來討論一下，你認(rèn)為979省略最高位后面的尾數(shù)生依次回答，對4499出現(xiàn)的錯誤較多，認(rèn)為應(yīng)該約等于5000。師：再來把書本上介紹的四舍五入法齊讀一遍，想一想，它到底應(yīng)該等于生：哦，我看明白了，4499的最高位是千位，我們要看尾數(shù)左起第一位，它是百位上的4，4不滿5，所以直接把尾數(shù)舍去。4499約等于4000，而不是5000。師：弄懂了四舍五入的意思，我們一起來練一練。學(xué)生做練習(xí)第一題。師：學(xué)了求一個數(shù)的近似數(shù)，對我們的數(shù)學(xué)有什么好處呢？再次自學(xué)書本生：學(xué)了求一個數(shù)的近似數(shù)，我們可以進行估算。有時，可以幫我們檢查計算是不是正確。師：一起來估算一下328×4約等于多少？生：我把328省略最高位后面的尾數(shù)，約等于300，300×4=1200，所以課后反思在幾年的課堂實踐中，我發(fā)現(xiàn)我對數(shù)學(xué)書的利用率不是很高。教應(yīng)用題時，把例題寫在小黑板上講解；教式題、計算題時，有時干脆直接把題目寫在大黑板上進行講解。只有在讓學(xué)生做練習(xí)題時，才叫學(xué)生把書本打開。所以有時候，我上到第幾頁，學(xué)生都沒處找。在本節(jié)課中，我沒有按照慣例出示例題，進行示范、講解，學(xué)生被動的接受。而是充分利用教求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思2教材解讀:本節(jié)課教學(xué)用”四舍五入”的方法求一個小數(shù)的近似數(shù)。教材以地球和太陽之間的距離為素材，設(shè)計了三個問題**學(xué)生進行探索。先通過例1，引導(dǎo)學(xué)生用“四舍五入”的方法把1.496精確到十分位，再通過例2，引導(dǎo)學(xué)生用同樣大方法把1.496精確到百分位，然后引導(dǎo)學(xué)生比較上面求出的兩個近似數(shù)，理解保留的小數(shù)位數(shù)越多，求出的近似數(shù)越精確。教材安排“試一試”與例題不同的是，這里取近似數(shù)的過程中需要把百分位舍去。并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納求小數(shù)近似數(shù)的方法。教學(xué)中引入生活實例，通過探究、互動、總結(jié)、歸納等活動，讓學(xué)生掌握求小數(shù)的近似數(shù)的方法，要注意結(jié)合具體情境求小數(shù)近似數(shù)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。教學(xué)重點：求小數(shù)近似數(shù)的方法。教學(xué)難點：理解保留的小數(shù)位數(shù)越多，求出的近似值越精確。目標(biāo)預(yù)設(shè)：1、會根據(jù)要求用“四舍五入”的方法求一個小數(shù)的近似數(shù)。2．使學(xué)生初步了解求一個小數(shù)的近似數(shù)時表示的精確程度，理解求得一個小數(shù)的近似數(shù)時，小數(shù)末尾的“0”不能去掉。3、進一步理解和掌握所學(xué)的知識，體會數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)的文化價值。學(xué)生經(jīng)驗：學(xué)生已經(jīng)掌握了把大數(shù)目改寫成整萬、整億數(shù)和整數(shù)近似數(shù)的知識，為本節(jié)課求一個小數(shù)的近似數(shù)奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情景、揭示課題昨天老師到銀行辦事，聽見一位老爺爺和儲蓄員在爭論著。原來老爺爺?shù)睦紊蠈懼惡罄ⅲ?.547元，儲蓄員付給爺爺9.5元，爺爺硬要9.6元，你覺得付多少比較合理？學(xué)生回答后，問這個數(shù)據(jù)是怎么得到的?今天我們學(xué)了求一個小數(shù)的近似數(shù)之后，你就會解決生活中這類現(xiàn)象了。(出示課題)二、復(fù)習(xí)鋪墊1．把下面的敘述換一種說法：(1)1999年全國有小學(xué)生145371600人。也可以說：1999年全國大約有小學(xué)生(萬)人。(2)光的傳播速度是每秒鐘299800千米。也可以說：光的傳播速度大約是每秒鐘(萬)千米。2．下面的□里可以填上哪些數(shù)字？32□645≈32萬47□05≈47萬(1)**完成。(2)校對答案。(3)說說求近似數(shù)的方法——四舍五入法。板書：求近似數(shù)一般用四舍五入法(一)、出示例題：例1．地球和太陽之間的*均距離大約是1.496億千米。接著明確要求：精確到十分位是多少億千米？精確到百分位是多少億千米？精確到整數(shù)是多少億千米？然后讓學(xué)生進行**思考，發(fā)表意見，說出結(jié)果及想法。1、精確到十分位思考:精確到十分位就是要保留幾位小數(shù)？(1)學(xué)生**探索。(2)小組交流。(3)反饋：要保留一位小數(shù)，就要省略十分位后面的數(shù)，要看百分位上的講解：精確到十分位，就是保留一位小數(shù)。2、精確到百分位(1)**完成(2)**交流。精確到百分位就是要保留兩位小數(shù)，就要省略百分位后面的數(shù)，要看千分位上的數(shù)。千分位上的6，省略尾數(shù)后向百分位進1。百分位上9+1=10，滿十又要向前一位進一。學(xué)生討論：明確：不能去掉，去掉就不符合要求了。教師總結(jié)：0不能去掉，它起到占位的作用。3、比較精確度。學(xué)生討論后匯報想法。想法1：1.5是精確到十分位的結(jié)果，1.50是精確到百分位的結(jié)果，所以確。4、精確到整數(shù)(1)**完成(2)**交流。精確到整數(shù)就要省略百分位后面的數(shù)，要看十分位上的數(shù)。十分位上的省略小數(shù)點后的尾數(shù)。5、教學(xué)“試一試”學(xué)生**解決，集體訂正。引導(dǎo)學(xué)生比較與剛才例題的區(qū)別，進一步明確什么時候應(yīng)四舍，什么時候應(yīng)五入。(二)小結(jié)：教師提出問題：求小數(shù)近似數(shù)應(yīng)注意什么？引導(dǎo)學(xué)生討論知道：求一個小數(shù)的近似數(shù)要注意兩點：(1)要根據(jù)題目的要求取近似值，如果要保留整數(shù)，就要看十分位是幾；要保留一位小數(shù)，就看百分位是幾……然后按“四舍五入法”決定是舍還是入。(2)取近似值時，在保留的小數(shù)位里，小數(shù)末一位或幾位是0的，0應(yīng)當(dāng)保留，不能丟掉。(三)、教學(xué)“練一練”學(xué)生**解決，集體訂正。電評時引導(dǎo)學(xué)生在兩方面進行比較：(1)按不同精確要求求近似數(shù)的比較。(2)取一個數(shù)