幼兒教育心理學(xué)

1幼兒教育心理學(xué)2序言幼兒教育心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)和幼兒教師繼續(xù)教育的一門必修課程。幼兒教育心理學(xué)作為高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育〔獨立本科系〕的主干課程之一，使學(xué)習(xí)者能應(yīng)用有關(guān)理論和方法，分析，探討，解決幼兒教育實踐中的各種問題3什么是教育心理學(xué)這是一個還在爭議的問題。 在心理學(xué)的早期開展階段，人們認為教育心理學(xué)只是普通心理學(xué)中分化出來的應(yīng)用心理學(xué)的一個分支。 它是普通心理學(xué)的知識，原理，方法，在教育，教學(xué)過程中的應(yīng)用近年來，越來越多的教育心理學(xué)家認識到教育心理學(xué)是一門獨立的科學(xué)，有自己的理論，研究方法，問題和技術(shù)，不同意把教育心理學(xué)看做心理學(xué)和教育的簡單相加于是，教育心理學(xué)從實驗室中走出來，徑直研究教育實踐中的心理學(xué)問題，通過大量的實地考察和自然實驗研究，獲取大量的第一手資料，從中探討教育心理學(xué)的原理，規(guī)律，進而構(gòu)建教育心理學(xué)自身的理論體系。4教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)國外

?課堂教育心理學(xué)?的作者，美國心理學(xué)家林格倫認為，“教育心理學(xué)是心理學(xué)主要領(lǐng)域的一個應(yīng)用分支，它包括心理學(xué)的原理和技術(shù)在教育策略和方案的開展與教育問題的解決上的應(yīng)用〞。“教育心理學(xué)是應(yīng)用到教與學(xué)過程的心理學(xué)〞

臺灣學(xué)者張春興指出，“現(xiàn)代教育心理學(xué)，雖然也跟心理學(xué)一樣有科學(xué)研究取向，但其根本理念確是從古代哲學(xué)教育心理學(xué)演變而來的〞。“教育心理學(xué)原本即系因教育需要而產(chǎn)生，并非由心理學(xué)中分化出來的一個分支〞國內(nèi) 目前國內(nèi)學(xué)者大多認為教育心理學(xué)不僅是一門理論性學(xué)科，而且是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，強調(diào)它的“綜合性〞特點。所以，教育心理學(xué)應(yīng)當既重視根底理論研究，又重視應(yīng)用開發(fā)的研究。5教育心理學(xué)的定義研究學(xué)校情境中學(xué)與教的根本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)〔邵瑞珍?教育心理學(xué)?1997年構(gòu)建了學(xué)與教一體兩面的學(xué)科體系〕這一定義包含兩層含義研究對象：學(xué)校教育學(xué)情境中人〔教師與學(xué)生〕的心理現(xiàn)象根本任務(wù)： 揭示學(xué)與教的根本心理學(xué)規(guī)律6幼兒教育心理學(xué)的創(chuàng)立教育心理學(xué)的結(jié)構(gòu)性分化 作為一門新興的邊緣學(xué)科，幼兒教育心理學(xué)顯得不夠成熟，但是從現(xiàn)代幼兒教育開展的歷史軌跡中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教育心理學(xué)領(lǐng)域中的許多課題卻一直是人們關(guān)注的焦點，如幼兒如何學(xué)習(xí)，幼兒的學(xué)習(xí)是如何促進其開展的，教育幼兒的良策是什么。作為一個專門研究這些課題的學(xué)科，幼兒教育心理學(xué)大致在20世紀80年代逐漸走向獨立。幼兒教育科學(xué)的結(jié)構(gòu)性整合 “幼兒教育心理學(xué)〞作為一門獨立學(xué)科的標志及其獨立的年代還沒有確切的考證，但是幼兒教育學(xué)與幼兒心理學(xué)分別以不同的視野在不同的層面深入研究，不斷擴展，不斷充實，逐漸在這交叉領(lǐng)域構(gòu)建起一門新興學(xué)科——幼兒教育心理學(xué)。兩種力量相互促進，相互作用，使得幼兒心理學(xué)由一個領(lǐng)域逐漸成熟為一門相對獨立學(xué)科。7幼兒教育心理學(xué)的開展歷程〔1〕幼兒教育心理思想研究 幼兒教育心理思想發(fā)端于14至16世紀歐洲興起的文藝復(fù)興運 動高擎人文主義旗幟，提倡人權(quán)和人性自由。這種以人為中 心，一切為了人的利益的新人類觀，為兒童的命運帶來了重 大的轉(zhuǎn)機。在這一歷史背景下，一位思想家的教育心理學(xué)思 想及其代表作具有劃時代的影響。這就是盧梭與他的?愛彌 兒——論教育?〔1762年〕被世人譽為“兒童憲章和兒童權(quán)利 宣言〞8幼兒教育心理學(xué)的開展歷程〔2〕幼兒教育心理的實踐研究

PationalInfantSchoolSystem(1816–1824年〕，收托1-6歲的兒童，當父母工作時，兒童到學(xué)校集體保育。盡管這所學(xué)校僅存在了8年，但是對幼兒教育產(chǎn)生了巨大影響，被馬克思稱為未來培養(yǎng)全面開展新人的教育的萌芽。

Kindergarden(1840年〕，世界上第一所幼兒園，受進化論影響，認為人的開展是階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一，強調(diào)兒童期在人的開展過程中的獨立地位，真正的“人的教育〞應(yīng)從這時開始。 幼兒之家〔1907年〕，蒙臺梭利在羅馬創(chuàng)辦，雖然每個兒童身上均具有“潛在生命力〞,但這只代表了個體開展的可能性，蒙臺梭瑞教育是在對孩子童真天性的科學(xué)研究中開展而來的至今仍然是最有影響的幼兒教育體系之一。9幼兒教育心理學(xué)的開展歷程〔3〕幼兒教育心理學(xué)的構(gòu)建

20世紀60年代開始，早期教育在世界范圍內(nèi)受到普遍重視，幼兒教育活的前所未有的高速開展。認知心理學(xué)的興起和開展，特別是開展心理學(xué)和教育心 理學(xué)的開展為構(gòu)建幼兒教育心理學(xué)體系提夠了方法和理論上的準備和根底。其中，皮亞杰和維果茨基的理論影響最為顯著。

20世紀60年代后，學(xué)習(xí)理論不再只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和人類學(xué)習(xí)的一般原 理，開始重視嬰幼兒學(xué)習(xí)潛能的研究。隨著“關(guān)鍵期〞的發(fā)現(xiàn)，與開展的“敏感期“相對應(yīng)的學(xué)習(xí)〞最正確期“也就構(gòu)成了嬰幼兒學(xué)習(xí)研究一個重要課題。

KindyRoo,親親袋鼠早教園，受澳洲醫(yī)學(xué)界、教育界以及澳洲學(xué)者聯(lián)合會(ASG)認證和推薦的國際嬰 幼兒啟育機構(gòu)。是世界上首個以腦神經(jīng)醫(yī)學(xué)理念為教育根底的親子機構(gòu)。它強調(diào)“先天性反射〞在嬰幼兒腦神經(jīng)發(fā)育期間所起到的重要作用，課程的最大特點是“在適宜的時候給予孩子適宜的刺激〞。

10幼兒心理學(xué)作用即使沒有接受過心理學(xué)訓(xùn)練，教師的任何教育行為也帶有特有的心理學(xué)理論色彩。這是一種內(nèi)隱的理論——認同傳統(tǒng)或民間流傳的心理學(xué)〔FolklorePsychology)。盡管其中不乏樸素的真理，但是在沒有經(jīng)過科學(xué)檢驗之前，以它為指導(dǎo)的行為難免盲目和具有風(fēng)險。所以，教師必須掌握科學(xué)的教育心理學(xué)理論，特別是學(xué)習(xí)理論，才能使自己的教育行為取得預(yù)期的教育效果。雖然中國古代教育思想家對幼兒教育心理問題做了精辟的論說，但是，幼兒教育心理學(xué)，如同其母體一樣是“舶來品〞，我們不能靠西方人的大腦來解決中國幼兒教育問題。這就要求幼兒教育心理學(xué)體系在特色化的同時外鄉(xiāng)化。一門科學(xué)的研究任務(wù)決定于其本身的科學(xué)性質(zhì)，幼兒心理學(xué)的獨立，效勞于幼兒教育改革，效勞于教師自我教育。特別是幼兒園教育改革與開展提供心理科學(xué)依據(jù)。11幼兒教育心理學(xué)研究的原那么客觀性 客觀性原那么是指研究者必須從實際出發(fā)，實事求是地反映客觀事實，按照心理的本來面目加以考察，并給予科學(xué)，合理的解釋，反對主觀臆斷，妄自論斷。這是科研工作者應(yīng)遵循的根本原那么開展性 開展性原那么是指把人的心理活動看做一個動態(tài)的變化開展過程的研究原那么， 它說明在對個體進行相關(guān)研究的過程中，應(yīng)取動態(tài)的，開展的觀點來加以分 析。教育性 教育性原那么是指研究者要以有效地提高幼兒教育質(zhì)量和科學(xué)性水平為宗旨，選 擇富有教育意義的課題，在研究過程中盡量使研究活動和教育活動到達和諧統(tǒng) 一，有益于幼兒身心的健康開展，防止和防止研究工作對他們造成不良影響。12幼兒心理學(xué)研究的根本方法〔1〕觀察法能保持被觀察著的心理活動和行為表現(xiàn)的自然性和客觀性，簡便易行，所獲資料比較生動，真實，可收集到非言語行為的數(shù)據(jù)和資料，特別適合于對學(xué)前兒童的研究，且還可以觀察對象做繼續(xù)研究，獲取行為現(xiàn)象開展變化趨勢情況。但由于觀察者只能消極被動地期待某種心理現(xiàn)象的出現(xiàn)，對可能影響觀察的內(nèi)外部因素難以加以有效控制，造成難以分清哪些因素是引起行為表現(xiàn)的真正原因。13幼兒心理學(xué)研究的根本方法〔2〕調(diào)查法

常用方法主要有問卷法，訪談法，活動產(chǎn)品分析法及情景法。由于調(diào)查法是一種間接的研究方法，其使用過程及數(shù)據(jù)資料的獲得與分析受研究者和被研究對象的主、客觀態(tài)度的影響，因而在使用調(diào)查法時應(yīng)充分考慮到它的局限性，做到揚長避短。14幼兒心理學(xué)研究的根本方法〔3〕實驗法 研究者根據(jù)研究假設(shè)，運用一定的認為手段，主動干預(yù)或控制研究對象的發(fā)生，開展過程，并通過觀察，測量，比較等方式探索，驗證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。自變量〔刺激變量〕因變量中間變量干擾變量15幼兒心理學(xué)研究的根本方法〔4〕測量法 研究者根據(jù)研究的需要，采用標準化的測量工具，按照規(guī)定的程序，通過對研究對象的實際測定來收集有關(guān)的數(shù)據(jù)資料并加以分析，來解釋教育活動的效果，探索教育活動規(guī)律的一種研究方法。16幼兒教育心理學(xué)研究的新變化〔1〕研究課題多元化 從歷史上看，最初的幼兒教育心理研究大多是一些教育家，心理學(xué)家在從事這種工作，所關(guān)注的主要在關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)過程及其教育指導(dǎo)的探討上。近年來這種局面已大為改觀，人們不僅從教育學(xué)，心理學(xué)角度來觀察兒童身心變化與開展，而且還從社會學(xué)，倫理學(xué)，美學(xué)以及生態(tài)等方面了解兒童，關(guān)注兒童，及研究學(xué)前兒童在幼兒園與同伴，教師之間互動帶來的身心變化，而且也考察幼兒家庭，社區(qū)環(huán)境等變化給他們造成的影響，同時各學(xué)科之間相互合作，采用多種研究方法，進而使幼兒教育心理學(xué)研究課題呈現(xiàn)出多元化的現(xiàn)象。17研究程序的標準化 人們提出了許多方法，其中最重要的就是實驗設(shè)計，從實驗情景，被試取樣，實驗因素的控制，實驗材料，指導(dǎo)語，測查工程與評分標準的預(yù)定，統(tǒng)計處理與分析等諸多方面加以標準，使之標準化，系統(tǒng)化，盡最大可能排除無關(guān)因素對實驗的影響，同時又符合像樣的生態(tài)學(xué)要求，從而使幼兒教育心理現(xiàn)場實驗研究既具有很高信度，又具有好的內(nèi)部效度和外部效度。幼兒教育心理學(xué)研究的新變化〔2〕18研究手段的現(xiàn)代化

隨著計算機的廣泛運用，計算機模擬實驗也在幼兒教育心理學(xué)研究中逐漸受到重視和采納。幼兒教育心理學(xué)研究的新變化〔3〕19研究內(nèi)容的外鄉(xiāng)化 外鄉(xiāng)化研究運動幾乎涉及到整個人文科學(xué)研究領(lǐng)域和各個國家。在我國，在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，如何解決兒童教育心理問題，幼兒素質(zhì)教育中如何表達中國特色，素質(zhì)教育中心理學(xué)的地位與作用如何等大量現(xiàn)實問題亟待人們?nèi)ヌ接懀シ治?，去解決。幼兒教育心理學(xué)研究應(yīng)當把握時代脈搏，大力開展幼兒教育的外鄉(xiāng)化研究，跨文化研究，為培養(yǎng)復(fù)合線社會要求的合格人才盡自己的努力。幼兒教育心理學(xué)研究的新變化〔4〕20學(xué)習(xí)與幼兒學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)與幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)系影響幼兒學(xué)習(xí)的主要因素幼兒學(xué)習(xí)活動的實質(zhì)21學(xué)習(xí)的定義按照學(xué)習(xí)主體不同，學(xué)習(xí)可包括動物學(xué)習(xí)，嬰兒學(xué)習(xí)，原始人學(xué)習(xí)，成人學(xué)習(xí)，機器人學(xué)習(xí)等。22人類學(xué)習(xí)的特點：學(xué)習(xí)不認識人類所獨有的，動物身上也存在學(xué)習(xí)現(xiàn)象，但人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)是有根本區(qū)別的：人類學(xué)習(xí)是在勞動等社會實踐活動中掌握個體和社會經(jīng)驗的過程人類學(xué)習(xí)是有目的，自覺，積極主動的過程人類學(xué)習(xí)是以語言交際為中介掌握人類歷史經(jīng)驗的過程23兒童學(xué)習(xí)的特點就人類學(xué)習(xí)而言，兒童學(xué)習(xí)與成人學(xué)習(xí)也不同兒童的學(xué)習(xí)是為參與未來的生活實踐做準備的，也是一種社會化過程兒童的學(xué)習(xí)實在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)校教育獲得知識兒童學(xué)習(xí)是一種特殊的認知活動，不僅需要學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，而且需要獲得直接經(jīng)驗24學(xué)習(xí)過程的模式〔1〕我國古代學(xué)習(xí)過程模式：智力因素非智力因素學(xué)思習(xí)行博學(xué)審問慎思明辨時習(xí)篤行情意知行統(tǒng)一過程心理條件25學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)模式由知到行〔五個層次〕： 表達著由簡到繁再到簡的認識過程，反映了由約到博，再到約的博約結(jié)合的學(xué)習(xí)規(guī)律由學(xué)到思〔四個層次〕： 分博學(xué)，審問，慎思，明辨四個層次分階段，表達著學(xué)習(xí)室一個由表及里，由淺入深，由學(xué)到思即從感性到理性認識的逐步深入開展的過程

26禮記·中庸博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。有弗學(xué)，學(xué)之弗能，弗措也。有弗問，問之弗知，弗措也。有弗思，思之弗得，弗措也。有弗辨，辨之弗明，弗措也。有弗行，行之弗篤，弗措也。人一能之，己百之；人十能之，己千之。果能此道矣，雖愚必明，雖柔必強。反映出知能相因，德業(yè)相符兩大學(xué)習(xí)規(guī)律27學(xué)習(xí)過程的模式〔2〕蘇聯(lián)學(xué)習(xí)過程環(huán)狀理論結(jié)構(gòu)定向環(huán)節(jié)行動環(huán)節(jié)反響環(huán)節(jié)定向環(huán)節(jié)—指出活動開始于外界環(huán)境的刺激作用行動環(huán)節(jié)—在定向環(huán)節(jié)的調(diào)節(jié)支配下發(fā)生，作用是新的定向會付諸實施，對動作的對象施加影響反響環(huán)節(jié)—執(zhí)行環(huán)節(jié)動作結(jié)果的回歸式內(nèi)導(dǎo)系統(tǒng)它可以提供內(nèi)反響信息和外反響信息28兒童學(xué)習(xí)的生成模式心理學(xué)家維特洛克〔1991)，認為：人的學(xué)習(xí)是主動地構(gòu)建對輸入信息的解釋生成：新知識的內(nèi)在聯(lián)系和新知識與舊有的經(jīng)驗聯(lián)系動機：積極生成兩種聯(lián)系的愿望注意：指引生成過程方向的因素先前經(jīng)驗：包括已有概念，反省認識，抽象知識和具體經(jīng)驗29學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型加涅：提出學(xué)習(xí)是由加工，預(yù)期，執(zhí)行控制三個系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動的過程：加工系統(tǒng)執(zhí)行控制系統(tǒng)預(yù)期系統(tǒng)受納器感覺登記器工作記憶長時記憶反響生成器反響器調(diào)節(jié)控制定向操作系統(tǒng)認知策略30水平分類學(xué)習(xí)的類型加涅的分類理論〔一個受過嚴格行為主義訓(xùn)練的心里學(xué)家〕信號學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí)言語聯(lián)想學(xué)習(xí)區(qū)分學(xué)習(xí)刺激反響學(xué)習(xí)即巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射在對刺激進行分類時對事物抽象特征的反響是一系列刺激與動作的聯(lián)合是語言單位的連接學(xué)會對許多貌似相同但實質(zhì)不同的刺激做出識別反響學(xué)會對某個刺激獲得準確反應(yīng)的過程原理學(xué)習(xí)個人能用一類行動對一類刺激做出反響問題解決學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的自然擴展，發(fā)生在學(xué)習(xí)者內(nèi)部31學(xué)習(xí)結(jié)果分類言語信息認知策略智慧技能動作技能態(tài)度陳述或用語言文字表達的知識個體對自身的認知加工過程進行內(nèi)部調(diào)節(jié)與控制的能力運用符號辦事的能力習(xí)得的，用來協(xié)調(diào)自身肌肉活動的能力習(xí)得的并能決定個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)主要是記憶兒童學(xué)習(xí)核心邏輯推理認知領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域情感領(lǐng)域32布魯斯的教育目標分類理論教育目標也是學(xué)習(xí)的結(jié)果認知領(lǐng)域技能領(lǐng)域情感領(lǐng)域?qū)ο惹皩W(xué)習(xí)過材料的記憶對材料意義的把握將習(xí)得的材料應(yīng)用到新的具體環(huán)境將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)分析運用領(lǐng)會認知將局部組成新的整體，產(chǎn)生新的結(jié)構(gòu)，如思想綜合評價對材料進行價值判斷的能力33意義學(xué)習(xí)O機械學(xué)習(xí)M發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)X接受學(xué)習(xí)Y奧蘇伯爾的知識學(xué)習(xí)分類理論

學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)內(nèi)容與原知識關(guān)系符號學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)下位關(guān)系上位關(guān)系并列結(jié)合關(guān)系34我國心理學(xué)家潘菽的學(xué)習(xí)分類知識的學(xué)習(xí)動作技能的學(xué)習(xí)智慧技能的學(xué)習(xí)道德品質(zhì)和行為標準的學(xué)習(xí)35兒童學(xué)習(xí)的影響因素兒童自身的開展?jié)摿τ绊懫鋵W(xué)習(xí)效果遷移學(xué)科相關(guān)知識新技術(shù)36幼兒學(xué)習(xí)的層次和種類幼兒學(xué)習(xí)的層次習(xí)慣化或去習(xí)慣化的學(xué)習(xí)刺激——反響聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)語言的掌握或概念的學(xué)習(xí)幼兒學(xué)習(xí)的方式機械學(xué)習(xí)中介性聯(lián)合學(xué)習(xí)聯(lián)合學(xué)習(xí)這一分類反映了嬰兒學(xué)習(xí)從低級到高級，從簡單到復(fù)雜的開展過程幼兒學(xué)習(xí)的開展不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上不斷深化，而且反映在學(xué)習(xí)方式的復(fù)雜化。一般地，幼兒的學(xué)習(xí)方式是由單純聯(lián)合學(xué)習(xí)或機械學(xué)習(xí)向中介性聯(lián)合學(xué)習(xí)過度。根據(jù)開展幼兒學(xué)習(xí)可分為三個層次：區(qū)分學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)解決問題學(xué)習(xí)37幼兒的學(xué)習(xí)種類發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)操作學(xué)習(xí)言語學(xué)習(xí)關(guān)系中的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)和提高兒童操作學(xué)習(xí)興趣，使兒童善于發(fā)現(xiàn)問題并積極思考，從而鍛煉其思維和感知能力探究性操作學(xué)習(xí)掌握知識，技能及培養(yǎng)分析綜合，分類概括和理解能力形成性操作學(xué)習(xí)以動作技能的穩(wěn)固和掌握為目的，帶有訓(xùn)練性質(zhì)強化性操作學(xué)習(xí)由演示，觀察和再現(xiàn)等系列操作環(huán)節(jié)組成模仿性操作學(xué)習(xí)依靠想象，將經(jīng)驗進行創(chuàng)造性運用創(chuàng)造性操作學(xué)習(xí)交往中的學(xué)習(xí)游戲中的學(xué)習(xí)合作中的學(xué)習(xí)沖突中的學(xué)習(xí)38幼兒動作技能學(xué)習(xí)與教育動作技能的含義運動操作動作是人體的一種運動機能，表現(xiàn)為有機體的一系列骨骼運動，是“大肌肉群的運動“是人體操縱一定的器具的運動，表現(xiàn)為腕關(guān)節(jié)和手指運動，是〞精細的動作“技能具有一定動機和目的并指向一定對象的運動。在一定的時間和空間限定下，由多個局部共同構(gòu)成的完整活動模式或某一局部的特定活動模式39神經(jīng)科學(xué)認為：人的運動〔無論簡單或復(fù)雜〕是在神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)控下進行和完成不僅涉及運動皮質(zhì)，小