教師資格證教育知識與能力知識點總結

第一模塊教育（單項選擇）教育含義廣義：社會教育、家庭教育與學校教育狹義:學校教育“教育”起源：孟子《盡心上》教育組成教育者受教育者教育影響教育屬性本質屬性：教育是有目標培養(yǎng)人活動社會屬性：永恒性（只要有些人類，就存在教育）、歷史性、相對獨立性相對獨立性（辨析）相對政治經濟制度——不平衡性、歷史繼承性教育具備歷史繼承性，在一樣政治經濟制度和生產力發(fā)展水平國家會有不一樣特色教育教育與社會政治經濟制度發(fā)展不平衡性，有可能落后或超前教育受其余意識形態(tài)影響，如教育觀點、教育內容等教育起源說神話起源說（非社會性）生物起源說：觀點是教育起源于人本能代表人物：利托爾諾、沛西能、桑代克教育史上第一正式提出關于教育起源學說（非社會性）心理起源說：觀點是教育起源于人無意識模仿代表人物：美國孟祿（非社會性）勞動起源說：觀點是教育起源于勞動代表人物米丁斯基凱洛夫理論基礎：恩格斯《從猿到人…》（社會性）教育發(fā)展原始社會教育：教育無階級性、教育與生產勞動相結合古代社會教育：教育有階級性、等級性，教育組織形式為個別教學制，學習方式是死記硬背，教育與生產勞動分離1奴隸社會：中國夏：出現學校教育形態(tài)西周：六藝（禮樂射御書數）學在官府、政教合一古希臘斯巴達：培養(yǎng)武士雅典：培養(yǎng)友好發(fā)展人古印度宗教教育古埃及文士教育2封建社會：中國宋代教育思想合為四書五經四書—大學、中庸、孟子、論語五經—詩、書、禮、易、春秋西方教會教育七藝三科：文法修辭辯證法四學：算術幾何天文音樂騎士教育近當代社會教育：公立教育崛起，初等義務教育普遍實施（德國最早），教育世俗化，教育立法，以法制教，教育與生產勞動結合。（資本主義和社會主義）20世紀以后教育：教育終生化、民主化、全民化、多元化、教育技術當代化教育學（單項選擇）教育學含義教育學研究對象：教育現象與教育問題教育學產生與發(fā)展一、萌芽階段：未形成一門獨立學科中國1孔子：啟發(fā)教學標準“不憤不啟”——世界上第一個采取啟發(fā)式教學；因材施教標準（朱熹總結，原文：夫子教人各因其材）；學思結合標準；謙虛篤實標準。2《學記》：世界上最早專門闡述教育問題著作。教學標準：教學相長；啟發(fā)教學（道而弗牽）；預（預防）時（及時）孫（循序漸進）摩（集體教學）；課內外結合（時教必有正業(yè)，退息必有居學）教育作用：教育與政治相關西方1蘇格拉底：產婆術-助產術；西方第一個提出啟發(fā)教學標準關于“美德是否可教”問題探索2柏拉圖：《理想國》第一個建立高等學府Academy3亞里士多德：《政治學》教育目標：友好發(fā)展，最高目標追求美德；教育遵照自然；教育年紀分期理論；體、智、德三育。4昆體良：《論演說家教育》—《雄辯術原理》西方第一部專門闡述教育問題著作，世界最早、最完整一部教育著作；西方第一部教學法著作。二、獨立學科階段1夸美紐斯：教育學之父《大教學論》標志著教育學作為一門獨立學科產生；近代第一部教育著作；稱教師為太陽底下最光芒職業(yè)；教育適應自然；泛智教育——不分等級、不分男女；第一個提出班級講課制（1632）和年制。2洛克：英國《教育漫畫》白板說；紳士教育3盧梭：法國《愛彌兒》教育遵照自然；兒童發(fā)展及教育分階段4赫爾巴特：當代教育學之父；科學教育學奠基人?！镀胀ń逃龑W》教育目標：道德和性格完善；教育性教學標準；四段教學論：明了、聯想、系統(tǒng)、方法；三中心理論（教師中心、課堂中心、教材中心）；建立倫理學和心理學。5杜威：《民主主義與教育》教育本質：教育即生活、教育即生長、教育即經驗改造、學校即社會；五段教學論：困難、問題、假設、驗證、結論；教育目標：無目標論課程教育：活動教學、從做中學新三中心：兒童中心、活動中心、經驗中心。其余：裴斯泰洛奇—小學學科創(chuàng)始人；康德—將教育搬到大學三、馬克思主義教育學誕生階段蘇聯1克魯普斯卡婭：《國民教育與民主主義》世界最早以馬克思主義為基本探討教育問題2凱洛夫：《教育學》3馬卡連柯：《教育詩》、《論共產主義教育》流浪兒、違法者改造；集體主義教育中國楊賢江：《新教育綱領》中國最早以馬克思主義為基本探討教育問題四、近當代教育階段1贊可夫：《教育與發(fā)展》闡述發(fā)展階段2蘇霍姆林斯基：《給老師提議》“活教育學”關鍵：人全方面發(fā)展3布魯納：《教育與過程》發(fā)覺教學4布魯姆：《教育目標及分類學》掌握學習5瓦根舍因：《范例教學》范例教育研究方法（單項選擇）1觀察法：關鍵字觀察2調查法：訪談法和問卷法3試驗法：關鍵字控制自變量4歷史法：關鍵字過程事物發(fā)生和發(fā)展過程5行動研究法：針對實踐中問題，進行改進教育與社會發(fā)展（單項選擇或辨析）教育與人口關系教育制約人口：1、人口數量；2、人口質量；3、人口結構人口制約教育：1、人口數量；2、人口質量；3、人口結構4、人口流動；教育與生產力生產力制約教育：教育規(guī)模與速度；2、教育結構改變；3、教育內容和伎倆教育制約生產力：經過科學知識再生產；2、經過勞動力再生產教育與政治經濟制度政治經濟制度制約教育決定教育目標；2、教育領導權；3、受教育權利教育制約政治經濟制度（舒爾茨《人力資本理論》）培養(yǎng)人才；2、促進政治民主；3、傳輸思想，形成輿論教育與文化教育是一個特殊文化。教育文化功效：傳承、選擇、融合（傳輸）、創(chuàng)新學校文化縮影：校園文化：物質文化、組織和制度文化、精神或觀念文化（關鍵）教育與人發(fā)展（每年必考）人身心發(fā)展理論（單項選擇）1、內發(fā)論（遺傳決定論）：孟子《性善論》弗洛伊德奧地利精神分析學派性本能是最基本自然本能格賽爾“雙子說”成熟機制威爾遜“基因復制”霍爾“一兩遺傳勝過一噸教育”高爾頓“遺傳天才”董仲舒“性三品論”外鑠論：墨子“染于蒼則蒼，染于黃則黃”荀子《性惡論》洛克“白板說”華生美國行為主義心理學家斯金納美國新行為主義主要代表多原因相互作用論辯證唯物主義影響人身心發(fā)展原因（重點）遺傳（從上代繼承下來解剖生理上特點；物質基礎）環(huán)境環(huán)境對人身心發(fā)展影響（辨析）環(huán)境為個體發(fā)展提供多個可能，如機遇、條件和對象；環(huán)境對個體發(fā)展影響有主動和消極之分；人在受環(huán)境影響和作用時，具備主觀能動性，并非被動接收。學校教育（主導作用，加速個體發(fā)展）學校教育起主導作用原因：1、學校教育是有目標、有計劃、有組織培養(yǎng)人活動，它要求著人發(fā)展方向；2、學校教育是經過受過專門訓練教師來進行，因而能夠有效培養(yǎng)學生；3、學校教育能有效控制和協調影響學生發(fā)展各種原因。學校教育對個體發(fā)展作用：學校教育按社會對個體基本要求、對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范；學校教育具備加速個體發(fā)展特殊功效；學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展影響具備即時和延時價值；學校教育具備開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性功效。（因材施教）個體主觀能動性（決定性原因）人身心發(fā)展規(guī)律（單項選擇或辨析）次序性——教育要循序漸進，不能急于求成，不能揠苗助長，凌節(jié)而施階段性——年紀階段不平衡性——教育要抓關鍵期；身高發(fā)展，幼兒期與青春期發(fā)展快于其余時期互補性——教育培養(yǎng)全方面友好發(fā)展人，長善救失個別差異性——教育要因材施教教育制度教育制度含義（單項選擇）廣義：國民教育制度狹義：學校教育制度——簡稱“學制”學校教育制度是國民教育制度關鍵教育制度形成發(fā)展歷程（單項選擇）1、按正規(guī)是否劃分非正式教育制度正式非正規(guī)教育制度正規(guī)教育制度—也稱“制度化教育”，19世紀下半葉形成，主要標志：以學校系統(tǒng)為關鍵教育制度形成（近代學校體系形成），中國制度化教育興起時間：清朝末年“廢科舉、興學堂”。按制度化教育劃分前制度化教育制度化教育非制度化教育——代表人物：庫姆斯，伊里奇，教育不應限于學校影響教育制度建立原因（建立教育制度依據）不?？忌a力水平和科學技術水平社會政治經濟制度青少年身心發(fā)展規(guī)律人口問題本國學制歷史發(fā)展和外國學制影響西方教育制度發(fā)展（單項選擇）雙軌學制——代表：英國、法國、德國；具備等級性；19世紀單軌學制——代表：美國；19世紀末20世紀初分支型學制——代表：蘇聯、中國；20世紀中葉我國教育制度發(fā)展（單項選擇）壬寅學制——1902第一次正式頒布，但未實施學制癸卯學制——1904首次實施，男女不能同校；思想—中學為體，西學為用壬子癸丑學制——1912-1913第一次要求男女同校壬戌學制——1922美國為藍本，也稱“六三三學制”、新學制義務教育制度——我國當前學制；國民基礎教育；終生教育之父：保羅.朗格朗；最初起源：16德意志特點：強制性、普及性、無償性中共中央關于教育體制改革決定（85首次提出）—義務教育法（86頒布）—我國現用義務教育法（修訂）義務教育屬于基礎教育；基礎教育包含中小學教育及高中教育等。教育目標教育目標概述廣義：人們對受教育者期望狹義：國家對培養(yǎng)人總要求地位：教育目標是教育出發(fā)點和歸宿教育目標層次結構國家教育目標各級各類學校培養(yǎng)目標課程目標教學目標關于教育目標、教育方針和培養(yǎng)目標辨析教育目標與教育方針教育性質與方向教育方針教育目標實現教育目標基本路徑與方法教育目標與培養(yǎng)目標教育目標是國家總要求；培養(yǎng)目標是各級各類學校詳細要求教育目標與培養(yǎng)目標關系：通常與個別關系教育目標作用（了解）導向作用激勵作用評價作用教育目標理論宗教本位論社會本位論——代表：孔子、柏拉圖（培養(yǎng)最高統(tǒng)治者）、涂爾干、凱興斯泰納（造就公民）、赫欽斯、孔德個人本位論——代表：盧梭、裴斯泰洛奇、馬斯洛、羅杰斯、福祿貝爾、帕克無目標理論——代表：杜威辯證統(tǒng)一論——馬克思主義建立教育目標依據生產力水平社會政治經濟制度制訂者教育理念和價值觀青少年身心發(fā)展特點與要求我國教育目標素質教育——以培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”德智體美勞全方面發(fā)展社會主義建設者和接班人。確立我國教育目標理論依據：馬克思關于人全方面發(fā)展學說（單項選擇）我國實現教育目標基本要求（教育目標基本精神）（辨析）強調教育為社會主義建設事業(yè)服務；強調使學生在德、智、體、美、勞等方面全方面發(fā)展；強調教育與生產勞動相結合，這是實現教育目標唯一路徑。第二模塊課程課程概述課程概念提出者：斯賓塞《什么知識最有價值》已考最早把課程用于教育科學專門術語廣義：是各級各類學校為實現培養(yǎng)目標而制訂學習科目及其進程總和狹義：特指某一門學科課程分類（必考單項選擇）學科課程——教師中心按課程內容屬性活動課程——學生中心分科課程——同學科課程按課程組織形式綜合課程——由兩個或兩個以上學科組成課程國家課程按課程開發(fā)主體地方課程學校課程（具備適應性、參加性，通常以選修或特色課出現）必修課程（綜合實踐課）按課程實施要求選修課程顯性課程——有一定計劃，可預期按課程展現方式隱性課程——非預期性，潛移默化（校園文化）基礎課程——三基：讀、寫、算；雙基：基本知識、基本技能按課程中任務拓展性課程——實踐能力研究性課程——研究能力制約課程原因（社會、知識、兒童）社會需求學科知識水平兒童身心發(fā)展特點課程理論課程理論（簡答題）學科中心（知識中心）課程理論觀點（已考，了解）第一，知識是課程關鍵；第二，學校課程應以學科分類為基礎；第三，學校教學以分科教學為關鍵；第四，以學科基本結構掌握為目標；第五，學科教授在課程開發(fā)中起主要作用。代表人物（單項選擇）：夸美紐斯——泛智主義；斯賓塞——實用主義；布魯納——結構主義；巴格萊德——要素主義活動中心（兒童、學習者中心）課程理論（簡答）觀點：第一，學生是課程關鍵；關注學生心剪發(fā)展規(guī)律，把教學從教外在中心轉移到學內在中心上來。

第二，課程應以學生興趣、興趣、動機來編排；活動課程范圍和選擇是緊緊圍繞著學習者社會動機，建設動機，探索動機，演出動機等來進行。

第三，課程強調學生發(fā)展，課程內容不能超出兒童經驗和生活范圍，組織應心理學化，因為兒童沒有能力接收成人完整經驗，應以學生直接經驗作為教材內容，重視在活動中進行教學和教育，

第四，以人為本課程理念，關心學生在學習活動中情感體驗，突出知識取得過程。代表人物：浪漫主義：盧梭、裴斯泰洛奇、福祿貝爾經驗主義：杜威人本主義：馬斯洛、羅杰斯社會中心課程理論（單項選擇）觀點：1、學校教育最終目標是促使學生認識到當前社會問題和不盡如人意方面，提升學生反思和批判社會能力，進而達成教育改造社會功效。2、課程重點應放在當代社會問題、社會主要功效、學生關心社會現象以及社會改造上，應讓學生廣泛參加到社會中去，課程不應該幫助學生適應社會，而是要建立一個新社會秩序和社會文化（改造社會）。代表人物：布拉梅爾德課程設計課程設計概述課程設計概念：對各個課程要素進行組織、設計。（了解）課程內容選擇依據（簡答題）課程目標學生需要、興趣和身心發(fā)展水平社會發(fā)展科學文化知識課程內容組織方式縱向組織——按照知識邏輯次序，從已知到未知，從詳細到形象先后次序進行。橫向組織——打破學科知識界限，以問題為依據組織課程內容。邏輯次序——依照學科本身體系和知識內在聯絡組織，傳統(tǒng)教育學派主張，赫爾巴特。心理次序——按照學生心剪發(fā)展規(guī)律進行組織，當代教育學派主張，杜威。直線型——課程前后內容不重復出現。螺旋型——課程內容重復出現。課程設計（開發(fā)）模式泰勒目標模式——觀點：確定目標、依照目標選擇課程內容、依照目標組織課程內容、依照目標評價課程。目標、內容、方法、評價。四段論過程模式——代表：斯騰豪斯；對泰勒目標模式批判基礎上提出；關注整個課程展開過程基本規(guī)范，使之與寬泛目標保持一致。情景模式——代表：勞頓“文化分析理論”；既包含目標模式，又包含過程模式；情境分析，目標表述，制訂教學方案，說明和實施，檢驗、反饋、評價和改進五個步驟。課程設計詳細內容（課程內容文本表現形式）已考簡答題課程計劃——指導和要求課程與教學活動依據。（單項選擇）組成（已考簡單題）：指導思想培養(yǎng)目標課程設置及說明（開設哪些科目是教學計劃中心問題）單項選擇課時安排課程開設次序和時間分配考試考查制度與實施要求課程標準——學科課程標準即教學綱領，是國家課程基本綱領性文件概念：1教學綱領是課程計劃分學科展開；（單項選擇）2是編寫教科書、教材、教學、評定直接依據；3要求了學科教學目標、任務、知識范圍、深度和結構、教學進度以及教學法基本要求。組成：簡答題說明部分——闡述開設本門\o"課程"課程意義，本門課程教學目標任務和指導思想，提出教學內容選編標準和依據，以及教學內重點和教學\o"方法"方法提議，尤其是對教學中困難復雜部分進行分析，提出提議。文本部分——它系統(tǒng)安排一門學科全部教材主要課題、要目或章、節(jié)，要求每個課題教學關鍵點和時數，并編有練習、實習、試驗、參觀等實際工作要求以及其余教學活動時數。其余——附錄部分則列舉各種教學\o"參考書"參考書和資料。教學綱領對學校和教師意義（單項選擇）教學綱領是國家對各級各類學校教學提出統(tǒng)一要求和詳細規(guī)格。教學綱領是編寫教科書和教師教學主要依據。教學綱領是衡量各科教學質量主要標準。3、教科書概念：又稱書本結構：目錄、課文、習題、圖表、注釋等部分組成。課文是教科書主體部分。（單項選擇）教師怎樣正確使用教科書？（簡答題可能考點）認真鉆研和深刻了解教科書中各章、節(jié)、目之間聯絡，從整體上把握；透徹了解教科書中每個章節(jié)內容；教學中充分利用教科書，包含關于圖表、附錄；依照教學目標和學生知識基礎等實際情況，靈活引進相關學科新知識；結合當地域需要，適當補充本民族、當地域鄉(xiāng)土教材；適當指導學生充分利用好教科書。課程資源（考點少）課程資源概念是課程設計、編制、實施過程中可用到一切人力、物理以及自然資源總和。課程資源分類按空間分布：校內課程資源和校外課程資源按存在方式：顯性課程資源和隱性課程資源（與下面分類對應）按存在形態(tài)：物質形態(tài)課程資源和精神形態(tài)課程資源課程資源開發(fā)和利用（簡答題，可能考）開展社會調查、跟蹤社會發(fā)展動向，具備專業(yè)知識與技能，有效參加社會生活。觀察學生日?；顒?，反思個人工作歷程，尋找有限課程資源。開發(fā)和利用課程實施各種條件。研究學生共性和個性特征，了解其所需知識和技能，確定制訂課程。判別和利用校外課程資源。建立課程資源數據管理庫。課程實施（考點少）課程實施概念把課程計劃付諸實踐課程實施基本取向辛德提出（單項選擇）分類：忠實取向——相互調適取向——課程創(chuàng)生取向（締造）課程實施結構（簡答題，可能考）安排課程表，明確各門課程開設次序和課時分配。課程表安排標準：整體性標準；遷移性標準（正遷移）；生理適宜標準（勞逸結合）確定并分析教學任務研究學生學習活動和個性特征，了解學生學習特點選擇并確定與學生學習特點和教學任務對應教學模式對詳細教學單元和課類型和結構進行規(guī)劃組織并開展教學活動評價教學活動過程與結果，為下一次實施提供反饋性信息影響課程實施原因（了解）改革本身原因地方、學校和教師對改革需要；實施者對改革認識清楚程度；改革本身復雜性；改革方案質量和實用性。學校內部原因校長、教師課改理念學校外部原因小區(qū)與家長影響；政府部門影響；社會團體影響課程評價（了解）課程評價模式（單項選擇）目標評價模式——泰勒（教育評價之父）；以目標為中心；第一次把課程評價納入課程開發(fā)中。目標游離評價模式——斯克里文；評價關注：課程計劃實際結果。CIPP——斯塔弗爾比姆；背景content、輸入input、過程process、結果product；課程應該為改革服務。CSE——centerstudyofevaluation；需要評定、方案計劃、形成性評價、總結性評價。新課程改革基本概述《基礎教育課程改革綱要》第八次課程改革綱要；新課改關鍵理念：教育以人為本，一切為了每一位學生發(fā)展。新課程改革目標總體培養(yǎng)目標理論指導：鄧小平“教育面向當代化、面向世界、面向未來”；江澤民“三個代表”新課程改革詳細目標實現課程功效轉變——由重視知識傳授轉化為引導學生學習表現課程結構均衡性、綜合性和選擇性親密課程內容與生活和時代聯絡改進學生學習方式——由死記硬背轉變?yōu)樽灾鲗W習、探究學習、合作學習建立與素質教育理念相一致評價與考試制度實施三級課程管理制度課程結構改革（?？迹φn程類型調整整體設置九年一貫義務教育課程小學階段——綜合課程為主；初中階段——分科和綜合相結合；高中階段——分科課程為主。對科目比重調整傳統(tǒng)優(yōu)勢科目比重下調：語文——24%降至20-22%；數學——16%降至13-15%；綜合實踐活動和地方、校本課程上調：綜合——6-8%；地方與校本——10-12%。綜合實踐活動課從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。內容：信息技術教育、研究性學習、小區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育。（簡答已考）農村中學課程要為當地社會經濟發(fā)展服務新課程結構特點均衡性綜合性選擇性第六節(jié)課程評價改革特點1、發(fā)展性2、激勵性第三模塊中學教學（14%）單項選擇、辨析、材料分析題第一章教學概述教學概念（不考）廣義：教人指導學人活動狹義：在學校中教師引導學生學習活動；教師教與學生學統(tǒng)一活動教學意義（單項選擇）教學是進行全方面發(fā)展素質教育，實現培養(yǎng)目標基本路徑，不是唯一路徑；教學是傳授系統(tǒng)知識，促進學生發(fā)展最有效形式；教學是學校工作中心步驟，學校工作必須堅持以教學為主。教學基本任務（單項選擇或簡答）雙基四育使學生掌握系統(tǒng)當代科學文化知識，基本技能、基礎知識。（最基本任務）發(fā)展學生智能，尤其是培養(yǎng)學生能力和創(chuàng)造力發(fā)展學生體力，促進學生健康培養(yǎng)學生科學世界觀、良好思想品德、健康審美情趣和良好心理素質教學工作基本步驟備課、上課、課外作業(yè)布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績檢測與評定備課(上好課先決條件)（已考簡答）三項工作——備教材；備學生；備教法（制訂教學進度計劃）。上課（教學工作中心步驟）上好一堂課基本要求（材料分析背誦）目標明確重點突出內容正確方法得當表示清楚組織嚴密氣氛熱烈作業(yè)布置與批改作業(yè)內容要符合課程標準和教科書要求，具備代表性作業(yè)分量要適當，難易要適度布置作業(yè)要向學生提出明確要求，并要求完成時間教師應經常檢驗和批改學生作業(yè)課外輔導學業(yè)成績檢測和評定四個概念——效度、信度、難度和區(qū)分度（了解）效度：一個測驗能測出它所要測量屬性或特點程度。信度（測驗可靠度）：一次測驗經過數次測量所得結果一致性程度。難度：難度系數——平均分/總分，難度系數越小、難度越大。區(qū)分度：具備區(qū)分不一樣水平考生能力。第五節(jié)教學與教育、智育關系1、教學與教育是一個部分與整體關系2、教學與智育是教育路徑與教育內容關系第二章教學過程第一節(jié)教學過程概念（了解）第二節(jié)教學過程本質認識說（凱洛夫）—教學過程是一個特殊認識過程，是促進學生身心發(fā)展過程。特殊性主要表現以下方面：（單項選擇）間接性；交往性；教育性；簡捷性；領導性教學過程基本規(guī)律（重點）直接經驗和間接經驗相結合掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一（教學發(fā)展性規(guī)律）簡答掌握知識和發(fā)展智力相互依存、相互促進掌握知識是發(fā)展智力基礎，發(fā)展智力又是掌握知識必要條件，二者相互聯絡，辯證統(tǒng)一要預防單純抓知識或只重視智力發(fā)展片面傾向。形式教育論：只重視智力發(fā)展實質教育論：只重視對學生知識傳授掌握知識與提升思想相結合（教學教育性規(guī)律）赫爾巴特首次提出教育教育性教師主導作用與學生主動性相結合教學過程結構（教學過程基本步驟-學生掌握知識基本階段）簡答心理準備（引發(fā)學習動機）導入領會知識（教學過程中心步驟）這階段包含感知教材和了解教材鞏固知識利用知識檢驗效果學校工作中心步驟——教學工作；教學工作中心步驟——上課；上課（教學過程）中心步驟——領會知識。第三章教學標準和教學方法（主要考點，材料分析題）第一節(jié)教學標準1、直觀性標準落實直觀性標準基本要求：背誦正確選擇直接教具和當代化教學伎倆直觀要與講解相結合重視利用語言直觀2、啟發(fā)性標準（世界最早—孔子，西方最早—蘇格拉底）落實啟發(fā)性標準基本要求：背誦教師應講“少而精”，給學生留出思索空間。調動學生學習主動性設置問題情境，使學生處于主動思維狀態(tài)培養(yǎng)學生良好思維方法，使學生學會思索3、鞏固性標準（不太主要）落實鞏固性標準基本要求：背誦在了解基礎上鞏固抓好學生復習步驟和利用步驟教會學生復習和記憶方法4、循序漸進標準（系統(tǒng)性標準）落實循序漸進標準基本要求：背誦按教程系統(tǒng)性進行教學。還要符合學生認知規(guī)律，從詳細到抽象注意主要矛盾，處理好重點和難點教學教學要符合學生認知規(guī)律，由已知到未知，從詳細到抽象5、因材施教標準（不太主要）落實因材施教標準基本要求：背誦了解學生實際和個別差異，為因材施教奠定基礎利用多個方式教學，適應學生個別差異和培養(yǎng)學生專長6、理論聯絡實際標準落實理論聯絡實際標準基本要求：背誦書本知識教學要重視聯絡實際重視引導學生利用知識逐步培養(yǎng)與形成學生綜合利用知識能力補充必要鄉(xiāng)土教材7、量力性標準（教學在學生可接收范圍內）落實量力性標準基本要求：背誦了解學生發(fā)展水平，從實際出發(fā)進行教學考慮學生認識發(fā)展時代特點思想性和科學性統(tǒng)一標準落實思想性和科學性統(tǒng)一標準基本要求：背誦教師要確保教學科學性發(fā)掘教材思想性，注意在教學中對學生進行品德教育要重視補充有價值資料、事例或錄像教師不停提升自己專業(yè)水平和思想涵養(yǎng)第二節(jié)教學方法以語言傳遞為主教學方法①講授法——以口頭語言系統(tǒng)傳授知識基本要求：講授內容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性、啟發(fā)性和趣味性考究講授策略與方式考究語言藝術②談話法——也稱問答法，老師提問題，學生回答，老師評價基本要求：（重點把握）要準備好問題和談話計劃要善問。提出問題要明確，富有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性和趣味性，能引發(fā)、激發(fā)學生思索；要耐心等候學生回答要善于啟發(fā)誘導要做好歸納，小結③討論法——在老師指導下進行探討問題基本要求：基本要求：（重點把握）問題要有吸引力要善于在討論中對學生進行啟發(fā)和引導做好討論小結2、以直觀感知為主教學方法①演示法——展示實物、直觀教具，進行示范②參觀法——組織學生到校外場所進行學習3、以實際訓練為主教學方法①練習法——按培養(yǎng)學生不一樣方面能力分類：口頭練習、書面練習、實際操作練習按學生掌握技能、技巧進程分類：模仿性練習、獨立性練習、創(chuàng)造性練習②試驗法——關鍵字：控制③實習法——組織學生到校內外一定場所從事一定實習實踐工作簡答考點：選擇與利用教學方法主要依據？1、教學目標和教學任務；2、課程性質和教材特點；3、學生特點；4、教課時間、設備、條件；5、教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點。第四章教學組織方式（單項選擇為主辨析）第一節(jié)個別教學制1、產生：古代社會2、優(yōu)點：教師能依照學生特點因材施教，使教學內容和進度適合學生接收能力。3、不足：難以完成系統(tǒng)化、程序化傳授知識任務，一名教師所能教學生數量是很有限，因而教學效率不高。第二節(jié)班級講課制（夸美紐斯最初提出）1、概念：是一個集體教學形式。班級、時間表2、產生：最初形成——十七世紀初，烏克蘭弟兄會學校中國最早——1862年北京設置京師同文館全國推廣——19，清政府頒布《欽定學堂章程》（壬寅學制后）3、評價：優(yōu)點：①有利于經濟有效、大面積培養(yǎng)人才②有利于發(fā)揮教師主導作用③有利于發(fā)揮班集體教學作用缺點：①不利于因材施教②不利于學生獨立性和自主性培養(yǎng)③教學形式缺乏靈活性第三節(jié)分組教學制1、概念：按學生能力或成績分成不一樣組進行教學2、分類：外部分組：打破按年紀編班，按照學生能力水平或成績編班進行教學內部分組：在傳統(tǒng)按年紀編班體制內，按學生能力或成績編班進行教學3、優(yōu)點：有利于因材施教第四節(jié)設計教學法1、創(chuàng)辦者：杜威首創(chuàng)、美國克伯屈（杜威學生）推廣2、理念：目標是克服傳統(tǒng)教學中呆板教學，主張廢除班級講課制，在教師指導下，由學生自己決定學習目標和內容第五節(jié)道爾頓制1、創(chuàng)辦者：帕克赫斯特19在美國道爾頓中心創(chuàng)設2、理念：主張教師為學生指定自學參考書，布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)第六節(jié)特朗普制1、創(chuàng)辦者：特朗普2、教學形式把大班、小班和個人三種教學形式組合起來復式教學：班級講課制特殊形式。把兩個及兩個年級以上兒童編在一個班級。貧困地域第四模塊中學生學習心理（18%）第一章學習認知基礎第一節(jié)感覺1、概念：人腦對當前直接作用于感覺器官客觀事物個別屬性反應。2、分類：外部感覺：接收外部刺；如視覺、聽覺、嗅覺等。內部感覺：接收機體內部刺激；如運動感覺、平衡感覺、內臟感覺。3、感受性與感受閾限（反比）絕對感覺閾限：那種剛才能引發(fā)感覺最小刺激量絕對感受性：對最小刺激量感受能力差異感覺閾限：剛才能引發(fā)新感覺兩個刺激最小差異量差異感受性：對最小產別量感受能力4、感覺相互作用感覺適應：相同刺激物連續(xù)作用于同一感受器，使感受性發(fā)生改變同一感覺通常情況，感受性降低；視覺適應（明適應—由暗到亮，暗適應——由亮到暗，感受性提升）、聽覺適應、嗅覺適應感覺對比：同時對比：兩種刺激物同時作用于同一感受器兩種不一樣刺激物作用于同一感受器，繼時對比：兩種刺激物先后作用于同一感受器使感受性發(fā)生改變不一樣感覺：不一樣感受器因接收不一樣刺激而產生感覺之間相互影響特殊表現：聯覺——一個感覺兼有另一個感覺心理現象（藍色—憂郁，紅色—溫度）5、感覺后像（余音回繞）正后像：與刺激物性質相同后像，看到白光后眼睛里扔有白光負后像：與刺激物性質相反后像，看到燈滅了，眼睛里有黑色燈泡形象6、感覺相互賠償某種感覺系統(tǒng)機能缺失后，能夠經過其余感覺系統(tǒng)來填補盲人失去視覺后，聽覺愈加靈敏第二節(jié)知覺1、概念：直接作用于感覺器官客觀事物整體屬性在人腦中反應，感覺是知覺基礎2、種類：按客觀對象不一樣：空間知覺：形狀、大小、距離、方位、深度知覺時間知覺：一是現在是什么季節(jié)、幾號、幾點；二是知覺現在時刻跟過去某一時刻長短，如：一日不見，如隔三秋運動知覺：真動知覺：物體發(fā)生實際空間位移似動知覺：物體實際不動①動景運動：兩個刺激物按一定空間距離和時間間隔相繼展現，如電影和霓虹燈，其實質在于視覺后像；②誘發(fā)運動：相對運動，如：假設月亮靜止，則浮云相對運動；③自主運動：緊盯一個燃燒煙頭，過段時間，感覺它不停游走社會知覺：（重點把握）社會知覺偏差①第一印象（首因效應）②暈輪效應：對人一些品質、特征形成了清楚印象后，掩蓋了其余品質、特征知覺；亦“光環(huán)效應”③刻板效應：對社會上各類人固定看法，或是對人概括看法。④近因效應：最近取得信息給人留下深刻看法。3、錯覺：不正確知覺。如穿衣搭配幻覺：沒有外界刺激情況下，出現虛幻知覺4、知覺特征①整體性：以自己經驗來補充當初取得感覺信息，使其形成一個完整結構。②了解性：依照已經有知識、經驗，對感知事物進行加工處理，并用語言把它揭示出來特征。（如：完形填空）③選擇性：把知覺對象從背景中區(qū)分出來。影響知覺選擇性客觀原因：1、刺激物絕對強度；2、對象和背景差異性；3、對象活動性；4、刺激物新奇性、奇特征。影響知覺選擇性主觀原因：1、知覺有沒有目標和任務；2、個體已經有知識經驗豐富程度；3、個人需要、興趣、興趣、定勢。④恒常性：當距離、角度或光線在一定范圍內發(fā)生改變時，我們知覺依然不變。感知規(guī)律應用：差異律：這是針對感知對象與它背景差異而言。凡是觀察對象與背景差異越大，對象就被感知得越清楚；相反，凡是對象與背景差異越小，對象就被感知得越不清楚。比如萬綠叢中一點紅，這點紅就很輕易被感知?；顒勇桑夯顒游矬w比靜止物體輕易感知。魔術師用一只手做顯著動作吸引觀眾注意力，而另一只手卻在耍手法以達成他目標。所以，在觀察中要善于利用活動規(guī)律，達成觀察目標。強度律：對被感知事物，必須達成一定強度，才能感知得清楚。通常人對雷鳴電閃是輕易感知，因為它感知強度很高，而對于昆蟲活動，如對螞蟻行走聲音就難以覺察。所以，在實踐中，要適當地提升感知對象強度，并要注意那些強度很弱對象。組合律：凡是空間上靠近、時間上連續(xù)、形式上相同、顏色上一致觀察對象輕易形成整體而為我們清楚地感知。中學生觀察力特點：1、目標更為明確；2、注意事物持久性更高；3、精準性更高；4、概括性水平更高第三節(jié)注意1、概念：人心理活動對一定對象指向與集中2、特點：（簡答或辨析）注意是心理活動指向性；注意是心理活動集中性；注意是一切心理活動共同特征。3、功效①選擇功效②保持功效③調整功效4、分類（主要）按有沒有目標，意志努力分類①無意注意（不隨意注意）：沒有目標，不需要意志努力引發(fā)無意注意條件：第一、客觀條件，即刺激物本身特點。包含刺激物強度、刺激物新異性、刺激物運動改變、刺激物與背景差異；第二、主觀條件，即人本身狀態(tài)。包含人對事物需要與興趣，主動情感態(tài)度，個人情緒狀態(tài)和精神狀態(tài)，個人心境、主觀期待。②有意注意（隨意注意）：有目標，需要意志努力引發(fā)有意注意條件：1、明確活動目標和意義；2、發(fā)揮意志努力與干擾和困難做斗爭；3、培養(yǎng)對事物間接興趣；4、保持穩(wěn)定情緒；5、建立穩(wěn)定工作習慣；6、智力活動與外部活動相結合。③有意后注意（隨意后注意）：有目標，不需要意志努力（織毛衣）5、注意品質及影響原因（主要）①注意范圍——注意廣度：同一時間內，意識所能清楚把握對象數量。影響原因：第一、注意對象特點—對象組合越集中，排列越有規(guī)律，注意范圍就越大；第二、活動任務—任務越復雜，越需要關注細節(jié)，注意范圍越小；第三、個體知識經驗—知識經驗越豐富，整體知覺能力越強，注意范圍越大。②注意穩(wěn)定性：注意集中在一定對象上連續(xù)時間。影響原因：第一、注意對象特點—內容豐富對象>單調對象，活動對象>靜止對象；第二、主體意志力水平——注意穩(wěn)定性實際上就是保持良好有意注意，主體需具備堅強意志力，就能夠克服困難等；第三、個人主觀狀態(tài)—身體情況、情緒、精力等。注意動搖（起伏）——在穩(wěn)定注意條件下，感受性周期性增強或減弱現象；注意分散——與注意穩(wěn)定性相反，也叫分心；注意離開心理活動對象，而被無關對象吸引現象。③注意分配：同一時間內，把注意指向不一樣對象，同時從事幾個活動；影響原因：（1）同時進行幾個活動最少有一個應是高度熟練（2）同時進行幾個活動必須有內在聯絡④注意轉移：依照新任務，主動把注意由一個對象轉移到另一個對象；影響原因：（1）對原活動注意集中程度（2）新注意對象吸引力（3）明確信號提醒（4）個體神經類型和自控能力第四節(jié)記憶1、概念：人腦對過去經驗保持和再現2、分類：形象記憶：詳細形象按內容情緒記憶：情緒情感語義記憶：邏輯記憶，即對語詞概括各種有組織知識記憶動作記憶：運動狀態(tài)、動作技能瞬時記憶（感覺記憶）：時間極短（視覺0.25-1s，聽覺2-4s）；容量較大（9-20比特）；形象鮮明；信息原始按保持時間短時記憶（工作記憶）：時間較短（20s-1min）；容量有限（7±2組塊）；意識清楚；操作性強；易受干擾長時記憶（永久記憶）：時間較長（超出1分鐘，幾天幾周或終生不忘）容量無限；編碼方式：語義編碼和表象編碼陳說性記憶：事實類信息（人物、地點、時間等）按信息加工和存放內容程序性記憶：技能記憶（該怎么做）3、記憶品質靈敏性：速度與效率持久性：保持時間長短準確性：精準程度準備性：提取與應用4、記憶過程從信息加工角度來看，分為：編碼、儲存和提取通常過程：依照有沒有目標：有意識記和無意識記①識記依照識記方法：機械記憶和意義記憶②保持與遺忘遺忘規(guī)律：德國艾賓浩斯“遺忘曲線”——遺忘在學習之后立刻開始，先快后慢，呈負加速型影響遺忘進程原因：（辨析題考點）（1）學習材料性質（有意義材料慢于無意義材料，形象詳細材料慢于抽象材料）（2）識記材料數量和學習程度大?。▽W習程度達成150%，學習效果最好）（3）識記任務長久性與主要性（4）識記方法（5）時間原因（6）識記者態(tài)度（情緒和動機）遺忘原因相關學說：（1）消退說：記憶痕跡得不到加強；亞里士多德提出，桑代克發(fā)展（2）干擾說：代表人物——詹金斯、達倫巴希前攝抑制——倒攝抑制（3）壓抑（動機）說：人為防止不愉快情緒或內心沖突而遺忘一些事件現象代表人物——弗洛伊德（4）提取失敗說：代表人物——圖爾文③再認與回顧再認：對過去經歷事情，當它再度出現時能識別出是以前經歷過過程回顧：對不在眼前過去經歷過事情，在腦中重新展現出來過程5、提升記憶效果方法（記憶規(guī)律在教學中利用）——材料分析題要求背誦（1）明確記憶目標，增強學習主動性（2）了解學習材料意義（3）對材料進行精細加工，促進對知識了解（4）利用組塊化學習策略，合理組織學習材料（5）利用多重信息編碼方式（視覺、聽覺編碼等），提升信息加工處理質量（6）重視復習方法，預防知識遺忘6、有效組織復習方法——材料分析題要求背誦（1）及時復習，在學習當日進行復習（2）合理分配復習時間（3）分散復習和集中復習相結合（4）復習方法多樣化（5）利用多個感官參加復習（6）嘗試回顧與重復識記相結合第五節(jié)思維1、概念：是人腦對客觀事物本質特征和內在規(guī)律性聯絡間接、概括反應。2、思維特征：間接性概括性3、思維種類（單項選擇）感知動作思維（直觀動作思維）：依賴實際動作，通常3歲以內，邊掰手指頭，邊算術按發(fā)展水平詳細形象思維：在頭腦中用手指頭算術，3-7歲抽象邏輯思維：用語言符號進行思維，7歲以上集中性思維：輻合，求同思維按探索方向發(fā)散性思維：輻射，求異思維再造性思維（常規(guī)性思維）按創(chuàng)新程度創(chuàng)造性思維：發(fā)散思維是創(chuàng)造思維關鍵；流暢性（要求時間內產生不一樣想法數量），變通性（從不一樣角度考慮問題），獨創(chuàng)性直覺思維按邏輯性分析思維第六節(jié)想象與表象1、概念：表象：事物不在面前時，頭腦中出現關于事物形象；想象：人腦對已儲存表象進行加工改造，形成新形象心理過程。2、表象特征直觀性；概括性；可操作性3、想象分類有意想象：有目標，需要意志努力按有沒有目標無意想象：無目標，不需意志努力再造想象：有詞語、圖像基礎按新奇角度創(chuàng)造想象：在頭腦中獨立形成新形象心理過程4、想象功效預見功效；補充功效；代替功效第七節(jié)問題處理1、概念：為了從問題初始狀態(tài)抵達目標狀態(tài)，而采取一系列具備目標指向性認知操作過程2、特征：目標性；序列性（按一定次序進行）；認知性（即經過內在心理加工實現）3、問題處理通常過程：發(fā)覺問題—了解問題—提出假設—驗證假設4、影響問題處理原因（單項選擇）（1）問題特征（2）已經有知識經驗（遷移）（3）定勢（定勢使人們會以某種習慣方式對刺激情境作出反應，在處理問題時具備一個傾向習性，并影響問題是否順利處理。）（4）功效固著（對一些事物功效和用途固定看法）（5）原型啟發(fā)（6）情緒與動機（7）個體智力水平5、皮亞杰認知發(fā)展階段理論1.感知運動階段：(0-2歲左右)這個階段兒童主要認知結構是感知運動圖式2.前運算階段：(2-6、7歲)兒童將感知動作內化為表象，建立了符號功效；(1)泛靈論。兒童無法區(qū)分有生命和無生命事物，常把人意識動機、意向推廣到無生命事物上。(2)自我中心主義。兒童缺乏觀點采擇能力，只從自己觀點對待世界，難以認識他人觀點。(3)不能理順整體和部分關系。(4)思維不可逆性。(5)缺乏守恒。3.詳細運算階段：(6、7歲一11、12歲)詳細運算思維特點:具備守恒性、脫自我中心性和可逆性。該時期心理操作著眼于抽象概念，屬于運算性(邏輯性)，但思維活動需要詳細內容支持。該階段標志：取得了長度、體積、重量與面積守恒概念。4.形式運算階段：(11、12歲及以后)這個時期，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平。思維特點以下：(l)思維形式擺脫思維內容。形式運算階段兒童能夠擺脫現實影響，關注假設命題，能夠對假言命題作出邏輯和富有創(chuàng)造性反應。(2)進行假設一演繹推理。假設一演繹推理是先提出各種處理問題可能性，再系統(tǒng)地評價和判斷正確答案推理方式。第二章學習概述（單項選擇）第一節(jié)學習概念1、概念：廣義學習：人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生行為或行為潛能相對持久改變。狹義學習：指人類學習2、學習實質第一：學習不但指學習后所表現結果，也指整個行為改變過程第二：行為包含外顯行為（讀書、寫字）和內潛行為（思想、觀點）第三：學習行為改變是由經驗引發(fā)，該經驗是個體在后天活動中取得第四：學習行為改變是比較持久第五：行為改變包含由壞變好，由好變壞第二節(jié)知識學習1、知識類型陳說性知識：也稱描述性知識，主要說明事物性質、特征和狀態(tài)，主要處理“是什么”問題程序性知識：也稱操作性知識，主要處理“做什么”“怎么做”問題2、知識學習種類符號學習按復雜程度概念學習命題學習下位學習：類屬學習水果——蘋果按新知識與原有認知結構關系上位學習：總括學習蘋果——水果組合學習：并列學習蘋果——香蕉3、知識學習過程知識學習通常過程：知識取得、知識保持、知識提取4、知識直觀與知識概括知識直觀：實物直觀、模像直觀、言語直觀知識概括：感性概括、理性概括知識概括方法：第一、充分利用變式：保持概念關鍵特征而改變那些非關鍵特征第二、進行科學比較（同類比較和異類比較）第三、適當利用正例和反例第四、啟發(fā)學生進行自覺知識概括第三節(jié)技能形成1、概念：是經過練習而形成合乎法則活動方式2、分類：操作技能（動作技能、運動技能）和心智技能（智力技能、認知技能）3、操作技能形成（1）操作定向（操作認知過程）（2）操作模仿（3）操作整合（4）操作熟練4、操作技能培養(yǎng)（1）準確示范與講解（2）必要而適當練習（3）充分而有效反饋（4）建立穩(wěn)定清楚動覺5、心智技能形成（1）原型定向（2）原型操作（3）原型內化6、心智技能培養(yǎng)（1）激發(fā)學習主動性和主動性（2）注意原型獨立性、完備性和概括性（3）依照培養(yǎng)階段特征，正確使用語言（4）注意學生個體差異第三章學習動機第一節(jié)概述1、概念：激發(fā)個體學習活動，維持已引發(fā)學習活動并致使行為朝向一定學習目標一個內在過程或內部心理狀態(tài)。學習動機基本成份：學習需要：內驅力，是一個欠缺，是對學習本身渴望學習期待：誘因，是主觀估量，是對褒揚、獎勵渴望2、學習動機功效激發(fā)功效——喚醒；指向功效——設定目標；維持功效3、學習動機分類高尚學習動機——利他主義按社會意義低級學習動機——利己主義近景動機—近期目標按學習動機起作用時間長短遠景動機—久遠目標內部動機——本身內在原因和興趣按動機產生起源外部動機——學習所帶來結果感興趣直接動機—是對學習直接興趣和對學習活動直接追求引發(fā)按學習動機與學習活動關系間接動機—是社會要求在學習上反應結果奧蘇波爾成就動機分類：認知內驅力——屬于內部動機學校情境中自我提升內驅力——外部動機；社會地位需要學習成就動機隸屬內驅力——外部動機；為取得他人認可，常見于小學階段4、學習動機與學習效果關系（辨析題）動機強度與工作效率關系是倒U型曲線關系；中等強度動機最有利于任務完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高?！耙怂?多得森定律”：①高度強烈學習動機和低強度學習動機一樣降低學習效率；②任務難度越高，最好動機水平越低，反之亦然；③動機最好水平與學習課題難易程度關于，通常為中等水平；④關系曲線為“倒U型”。知識基礎、智力水平、學習技能與方法多個原因都會影響學習效果，動機與學習效果之間并不總是一致，通常是一致；動機間接影響學習效果。第二節(jié)學習動機理論（1）行為主義強化理論：經過獎勵與處罰方法來維持學習動機（2）人本主義需要層次理論（馬斯洛）①生理②安全：從小取得③歸屬：歸屬和愛，初中生④尊重（缺失需要）⑤自我實現：最高級（生長需要）（3）成就動機理論（阿特金森）趨向成功傾向：愛挑戰(zhàn)，傾向于難度適中任務（0.5）防止失敗傾向：平庸，傾向于非常輕易或非常難任務（4）成敗歸因理論（韋納）：人們對自己或他人活動及其結果原因所做解釋。三維度、六原因穩(wěn)定性內/外在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內在外在可控不可控能力高低★★★努力程度★★★任務難度★★★運氣好壞★★★身心情況★★★外界環(huán)境★★★一個人總把失敗歸于內部、穩(wěn)定和不可控原因（能力低），會形成習得性無助自我感覺。（5）自我效能感理論（班杜拉）自我效能感：人們對本身能否利用所擁有技能去完成某項工作行為自信程度。影響自我效能感形成原因：①個人本身行為成敗經驗（影響最大）②對他人觀察——代替經驗或模仿③言語勸說④情緒和生理狀態(tài)第三節(jié)學習動機培養(yǎng)與激發(fā)（簡答題）（1）內部學習動機培養(yǎng)與激發(fā)（已考過簡答題）①激發(fā)和維持學生求知欲和好奇心②設置適宜目標定向，使學生取得成功體驗，激勵學生自我強化③幫助學生正確認識自我，形成恰當自我效能④訓練學生對學習結果做出主動、現實歸因⑤利用原有內部學習動機，使之向不一樣學習情境發(fā)生遷移（2）外部學習動機培養(yǎng)與激發(fā)①提供學習結果清楚、詳細、及時反饋信息經過反饋，學生能夠及時了解自己學習結果，包含利用所學知識處理問題成效、作業(yè)正誤、考試成績優(yōu)劣等?？吹阶约撼晒Α⑦M步，會增強信息，提升學習興趣；知道自己缺點與錯誤，能夠及時改過，并激起加倍努力，力爭取得成功。但反饋必須清楚、詳細，不然學生就難以從反饋中知道他下一步應做什么才能取得成功。②合理利用外部獎賞教師在利用外部獎勵時，應持慎重態(tài)度。對那些已經有內部動機活動最好不要輕易利用物質獎勵。只有對那些缺乏內部動機活動給予物質獎勵才能產生主動獎勵作用。③正確利用褒揚與批評教師對學生必定評價具備主動強化作用，能激勵學生產生再接再厲、主動向上力量。對學生評價，贊揚、褒揚、獎勵通常比責備、批評、處罰更具備激勵作用，尤其是對年紀小學生和學業(yè)成績不良學生更是如此。而批評處罰又比不聞不問要好。但褒揚不是無限制起作用。利用要得當。④營造適度擔心競賽或競爭氣氛，調動學生好勝心競賽或競爭活動一向被當做激發(fā)斗志、爭取優(yōu)良成績伎倆之一。為開展好競賽，教師應注意以下幾點：第一、競賽內容不要單一化；第二、競賽形式要多樣化；第三；要做好對競賽宣傳教育工作，提倡“友情第一、比賽第二”；第四、競賽中要做到客觀公正，預防弄虛作假。第四章學習遷移第一節(jié)概述1、概念：一個學習對另一個學習影響2、分類正遷移：一個學習對另一個學習起到主動促進作用按遷移結果負遷移：一個學習對另一個學習產生妨礙作用順向遷移：先前學習對后繼學習產生影響按遷移方向逆向遷移：后繼學習對先前學習產生影響通常遷移：也稱普遍遷移；理論聯絡實際；通常原理利用到詳細事例中按遷移內容詳細遷移：也稱特殊遷移；實踐出真知；經驗要素重新組合水平遷移：同一難度；蘋果——香蕉按遷移內容概括水平垂直遷移：不一樣難度；水果——蘋果第二節(jié)學習遷移理論早期理論1、形式訓練說：最早學習遷移理論；沃爾夫提出；關鍵：官能訓練2、共同要素說：桑代克；關鍵：共同成份3、經驗類化說：也稱“概括化理論”賈德；關鍵：共同原理；“水中擊靶”試驗4、關系轉換理論：格式塔心理學家苛勒；“小雞啄米”試驗關鍵：學習之間存在一定關系；學習者對這一關系了解與頓悟當代理論認知結構遷移理論：奧蘇泊爾遷移是以認知結構為中介進行；原認知結構可分辨性、穩(wěn)定性、概括性等都影響新學習取得與保持。第三節(jié)學習遷移與教學（簡答題）1、影響學習遷移原因A個人原因①智力。智力對遷移質和量都有主要作用，智力較高人能較輕易地發(fā)覺兩種學習情境之間相同要素及其關系，易于總結學習內容原理標準，能很好地將以前習得學習策略和方法利用到日后學習中。②年紀。年紀不一樣個體因為處于不一樣思維發(fā)展階段，學習間遷移產生條件和機制有所不一樣。③認知結構。認知結構通常是指個人在以前學習和感知客觀世界基礎上形成，由知識經驗組成心理結構。它影響學生在學習新知識，處理新問題時提取已經有知識經驗速度和準確性，從而影響遷移發(fā)生。④學生對學習和學校態(tài)度。首先，學生學習知識時態(tài)度和心向影響他們把知識應用到社會工作和生活中學習；另首先，學生對學校教師及其余學生態(tài)度影響其學習和學習遷移。⑤學習心向和定勢。心向是一個心理準備狀態(tài)，學習定勢是一個特殊心理準備狀態(tài)，是由先前學習引發(fā)、對以后學習活動能產生影響心理準備狀態(tài)，對學習具備定向作用。定勢既能夠成為主動遷移心理背景，也能夠成為消極遷移心理背景。B客觀原因①學習材料特征。那些包含了正確原理、標準，具備良好組織結構知識以及能引導學生概括總結學習材料，有利于學習者在學習新知識或處理新問題時主動遷移。②教師指導。教師有意識指導有利于主動遷移發(fā)生。教師在教課時有意地引導學生發(fā)覺不一樣知識之間共同點，啟發(fā)學生去概括總結，指導學生監(jiān)控自己學習或教會學生怎樣學習，都會對學生學習和遷移產生良好影響。③學習情境相同性。簡單地說，學習情境如學習時場所、環(huán)境布置、教學或測驗人員等越相同，學生就越能利用關于線索，提升學習或問題處理中遷移出現。④遷移媒體。有時，兩個學習情境并不能直接發(fā)生聯絡或產生遷移，需要借助一定媒體才能使兩種學習間產生遷移。此時，能否選擇能引發(fā)正遷移媒體會對遷移發(fā)生和遷移性質產生影響。2、有效促進學習遷移方法①精選教材，教師應選擇那些具備廣泛遷移價值科學結果作為教材基本內容②合理編排教學內容，從遷移角度看，合理編排標準就是使教材達成結構化、一體化、網絡化；③合理安排教學程序，這是使有效教材發(fā)揮功效最直接步驟④教授學習策略，提升遷移意識性第五章學習理論（重點）第一節(jié)行為主義學習理論（刺激—反應）1、巴甫洛夫經典性條件作用論①試驗：狗聽鈴聲，分泌唾液②基本規(guī)律：取得與消退：條件刺激與無條件刺激必須同時或近于同時出現；條件刺激要先于無條件刺激刺激泛化與分化：泛化：對相同刺激，作出相同反應；相同性反應分化：區(qū)分相同刺激，作出不一樣反應；差異性反應2、桑代克嘗試錯誤說（試誤論）——桑代克：當代教育心理學之父①試驗：餓貓?zhí)映雒曰\②基本觀點：學習實質：刺激與反應聯結學習進程：漸進、盲目標、嘗試錯誤過程③基本規(guī)律：準備律——準備越充分，聯結越強；練習律——練習越多，聯結越強；效果律——結果越滿意，聯結越強。3、斯金納操作條件作用論①試驗：小鼠尋食②基本觀點：學習實質上是一個反應概率上改變，而強化是增強反應概率伎倆③基本規(guī)律：強化：分為正強化（實施獎勵）和負強化（撤消處罰）正強化：給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現概率負強化：擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現概率逃避條件作用：厭惡刺激出現時，有機體作出反應，逃避厭惡刺激回避條件作用：厭惡刺激即將出現信號展現時，作出反應，防止厭惡刺激出現處罰：當有機體作出某種反應以后，展現一個厭惡刺激，以消除或抑制這類反應過程；注意與負強化區(qū)分消退：不進行強化，反應發(fā)生概率降低4、班杜拉社會學習理論①試驗：兒童觀看成人打布娃娃②基本觀點：觀察學習是人學習最主要形式觀察學習過程：注意、保持、再現、動機③基本規(guī)律：（模仿動機起源）直接強化——觀察者因表現出觀察行為而受到強化代替性強化——學習者經過觀察他人行為帶來獎勵性后果而受到強化自我強化——人能觀察自己行為，依照自我標準進行判斷，由此強化或處罰自己第二節(jié)認知學習理論1、苛勒完形頓悟說（格式塔學派）①試驗：黑猩猩取香蕉②基本內容：學習是經過頓悟過程實現學習實質是在主體內部結構完形；完形是一個心理結構，是對事物關系認知2、布魯納認知-結構學習論（發(fā)覺學習）①學習觀：學習實質是主動形成認知結構學習包含取得、轉化和評價三個過程②教學觀：教學目標在于了解學科基本結構③提倡發(fā)覺學習④掌握學科基本結構教學標準動機標準——教學要重視激發(fā)學生內在動機結構標準——知識結構由動作、圖像和符號展現，教學中適當選取程序標準——教學是引導學生經過一系列有條不紊地陳說知識，以提升掌握能力強化標準——教學要要求適合強化時間和步調3、奧蘇泊爾有意義接收學習論①學習分類：機械學習和意義學習；接收學習和發(fā)覺學習②基本內容：學習內部心理機制：同化意義學習實質：符號所代表新知識與學習者認知結構中已經有觀念建立起非人為和實質性聯絡意義學習條件：（1）客觀條件意義學習材料本身必須具備邏輯意義（2）主觀條件Ⅰ學習者認知結構中必須具備能夠同化新知識適當認知結構；Ⅱ學習者必須具備主動主動將符號所代表新知識與認知結構中適當知識加以聯絡傾向性；Ⅲ學習者必須主動主動地使這種具備潛在意義新知識與舊知識發(fā)生作用，使認知結構或舊知識得到改進，使新知識取得實際意義。③奧蘇泊爾學習理論在教學中應用（1）課堂教學標準逐步分化標準綜合貫通標準（2）促進有意義學習教學策略——先行組織者策略先行組織者—先于學習任務本身展現一個引導性材料，具備較高概括水平；回聲—雷達第三節(jié)加涅信息加工學習理論1、地位：加涅被公認為是將行為主義學習觀和認知主義學習觀相結合代表2、學習過程階段動機階段、了解階段、取得階段、保持階段、回顧階段、概括階段、操作階段、反饋階段3、學習結果分類①言語信息：陳說性知識；人用語言表述信息能力②智慧技能：③認知策略：是一個特殊智慧技能，它與智慧技能區(qū)分是：智慧技能是處理外部世界能力，而認知策略是對內組織能力④動作技能；⑤態(tài)度第四節(jié)人本主義學習理論（20世紀五六十年代）1、代表人物：馬斯洛、羅杰斯2、基本觀點：有意義自由學習觀學生中心教學觀：主張廢除“教師”這一角色，代之以“學習促進者”第五節(jié)建構主義學習理論（20世紀八十年代）簡答題1、代表人物：皮亞杰2、基本觀點：建構主義知識觀—質疑知識客觀性和確定性，強調知識動態(tài)性啟示——知識并不是絕正確真理建構主義學生觀—強調學生經驗世界豐富性與差異性啟示——學生并不是空著腦袋來上課建構主義學習觀—強調學習主動建構性、社會互動性和情境性建構主義教學觀—強調情景式教學、合作學習3、建構主義學習理論在教學中應用①探究學習—經過有意義問題情境，讓學生經過不停地發(fā)覺問題和處理問題，來學習與所探索問題相關知識，形成處理問題技能以及自主學習能力②支架式教學—指教師為學生學習提供外部支持，幫助他們完成自己無法獨立完成任務，然后逐步撤去支架，讓學生獨立探索學習③情境教學—建立在有感染力真實事件或真實問題基礎上教學稱為情境教學。知識、學習是與情境化活動聯絡在一起。學生應該在真實任務情境中，嘗試發(fā)覺問題、分析問題、處理問題④合作學習—以互動合作（師生之間、學生之間）為教學活動取向，以學習小組為基本組織形式來共同達成教學目標第六章學習策略第一節(jié)概述1、概念：學習規(guī)則、方法、技巧及其調控方式綜合2、分類（重點）：認知策略：是加工信息一些方法和技術，即信息加工策略。元認知策略：是學生對自己整個學習過程有效監(jiān)視及控制策略。資源管理策略：輔助學生管理可用環(huán)境和資源，以提升學習效率和質量策略。3、學習策略訓練（簡答題）①學習策略訓練標準主體性標準；內化性標準；生成性標準；特定性標準；有效監(jiān)控標準；個人效能感標準②學習策略教學重視元認知監(jiān)控和調整訓練有效利用教學反饋提供足夠教課時間4、學習策略特征操作性和監(jiān)控性有機統(tǒng)一外顯性和內隱性有機統(tǒng)一主動性和遷移性有機統(tǒng)一第五模塊中學生發(fā)展心理（9%題型：單項選擇、簡答題）第一章情緒發(fā)展1、概念：由生理喚起主觀體驗和外顯行為2、分類（重點）情緒基本分類：愉快；憤恨；恐懼；悲痛情緒狀態(tài)分類：（情緒狀態(tài)強度和連續(xù)時間）①心境：是一個微弱、平靜和持久情緒狀態(tài)具備彌散性（心情愉快，回到家里同家人談笑風生）；長久性②激情：是一個暴發(fā)強烈而連續(xù)時間短暫情緒狀態(tài)具備暴發(fā)性和沖動性③應激：是出乎意料擔心和危急情況引發(fā)情緒狀態(tài)3、中學生情緒特點（簡答題）①情緒情感愈加豐富（伴隨學習、生活范圍擴大以及自我意識覺醒，中學生發(fā)展了多樣性自我情感，如自尊心、自卑感等，而且兩性情感與社會性情感也日益豐富）②情緒強烈性（中學生情緒是強烈。有些人形容此時期是“暴風驟雨”時期，他們情緒經常有不可遏制性。在正確世界觀與理智支配下，他們能夠懷著強烈情感作出驚天動地光芒業(yè)績；但假如被他人利用，他們強烈情緒也會給社會帶來很大危害）③情緒不夠穩(wěn)定（中學生情緒不但強烈，又是不穩(wěn)定，輕易從一個極端走向另一個極端。在苦悶時受到鼓舞則為之振奮；在熱情澎湃時，受到挫折則輕易氣餒喪氣。情緒不穩(wěn)定與此時期他們生理和心理特點關于，也與家庭和社會原因關于）④情緒易激動性（易感性）（青少年期因為性腺激素分泌影響，神經系統(tǒng)表現出興奮性亢進，調整能力較低）⑤情緒兩極性顯著（青少年學生正處于身心各方面快速發(fā)展時期，心理矛盾錯綜復雜，情緒輕易從一個極端走向另一個極端，相反情緒轉換激烈）⑥情緒開放性和掩飾性相交織（青少年學生充滿熱情，富有朝氣，活潑而坦率，情感表現出開放性特點；但因為自控能力提升，情感外露性逐步降低，內隱、掩飾性增強）⑦情緒逆反性（青少年時期，自我意識覺醒，獨立性增強）4、中學生情緒問題①憂郁/抑郁：是一個連續(xù)情緒低落心理狀態(tài)引導方法：咨詢療法；認知療法；宣泄法；娛樂療法②恐懼：社交恐懼（較為常見，怕與人打交道）學?？謶郑ū憩F為對環(huán)境不適應，害怕去學校）引導方法：自我暗示法（給自信）；系統(tǒng)脫敏法③焦慮：主要表現為考試方面引導方法：暗示法（給自信）；認知療法（改變不良認知）；系統(tǒng)脫敏法；放松訓練④憤恨/易怒：引導方法