教師招考試題及答案教師招聘考試模擬真題

教育學(xué)填空題填空1、教育學(xué)研究對(duì)象是（學(xué)校教育現(xiàn)象）2、教育現(xiàn)象包含（學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育）3、教育學(xué)是一個(gè)綜合性學(xué)科，既是（理論學(xué)科）也是（應(yīng)用學(xué)科）4、完備教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是（學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)）（教育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)）和廣泛文化

科學(xué)知識(shí)。5、孔子對(duì)我國教育貢獻(xiàn)有三個(gè)方面（創(chuàng)建私學(xué)）（創(chuàng)建儒學(xué)）（刪訂六經(jīng)）6、孔子流傳于事著作是（論語）7、啟發(fā)式教學(xué)淵源是（不憤不啟）（不排不發(fā)），是孔子提出。8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）9、從（性善論）闡述他觀點(diǎn)是（孟子）：從（性惡論）闡述他觀點(diǎn)是（荀子）10、后期稱墨家為（功利主義者）：稱道家為（自然主義者）11、曾子所著，專講古代大學(xué)教育是（大學(xué)）12、曾子學(xué)生子思著作是（中庸）13、（學(xué)記）是依照今人考證是戰(zhàn)國末期（樂正刻）作品，是世界上最早教育經(jīng)典巨著。14、樂正真考證是（郭沫若）完成。15、（大學(xué)）是《學(xué)記》教育政治學(xué)基礎(chǔ)。16、（中庸）是《學(xué)記》教育哲學(xué)學(xué)基礎(chǔ)。17、系統(tǒng)總結(jié)先秦時(shí)代教育理論和實(shí)踐研究教育學(xué)專著是（學(xué)記），被認(rèn)為……18、西方啟發(fā)式教育思想淵源是（蘇格拉底多婆術(shù)）。19、西方教育學(xué)傳統(tǒng)始于古代希臘（蘇格拉底）（柏拉圖）（亞里斯多德）20、古希臘著名教育家柏拉圖著作是（理想國）。這部著作是后世公共教育思想源頭）。21、亞里斯多德歷史性貢獻(xiàn)是他（首次系統(tǒng)闡述了體育、德育、智育、美育友好發(fā)展教育思想。22、昆體良代表著作是（雄判術(shù)原理）23、夸美紐斯是17世紀(jì)捷克教育家，所著作是（教育漫畫）24、洛克是（紳士教育）代表著作是（教育漫畫）25、盧俊是（自然主義）代表，著作是（愛彌兒）26、裴斯泰洛齊是（要素教育）代表。被成為19世紀(jì)中期以后到20世紀(jì)世界新教育運(yùn)動(dòng)開創(chuàng)人。27、赫兒巴特獨(dú)立化時(shí)期代表作是（普通教育學(xué)），是1860年出版。28、福祿貝爾被稱為（幼稚園之父）29、杜威是（進(jìn)步主義教育學(xué)派）代表。30、歷史研究法工作是（史料真?zhèn)闻袆e），判別包含（外部考證）和（內(nèi)部考證）31、調(diào)查研究法可分為（確定課題）（搜集資料）（做出結(jié)論）32、調(diào)查研究法包含（調(diào)查、研究、訪問）。33、教育試驗(yàn)可分為（前試驗(yàn)設(shè)計(jì)）（準(zhǔn)試驗(yàn)設(shè)計(jì)）（真試驗(yàn)設(shè)計(jì)）。34、教育一詞最早能夠在《孟子，盡心上》說（"得天下英才而教育之）35、古代教育包含（奴隸制社會(huì)教育）（封建制社會(huì)教育）36、古代教育發(fā)展首要事件是作為教育專門機(jī)關(guān)--（學(xué)校產(chǎn)生）37、教師起源是我國夏、商、周時(shí)代（師氏、保氏、大司樂、大司徒）38、我國最早學(xué)校是在夏代，是時(shí)稱為（校、庠、序）39、埃及古代最早學(xué)校是前二十一世紀(jì)（宮廷學(xué)校）40、中國古代社會(huì)教育發(fā)展有兩個(gè)經(jīng)典時(shí)期（西周教育）（唐代教育），外國經(jīng)典代表則有（古代希臘教育）（歐洲中世紀(jì)教育）41、學(xué)習(xí)內(nèi)容是（禮、樂、射、御、書、數(shù)）42、（西周）代表了我國奴隸社會(huì)時(shí)期教育發(fā)展水平，西周形成了完備教育制度體系，在這個(gè)體系中分為（國學(xué)）和（張學(xué)教育）43、希臘6世紀(jì)形成了著名（雅典）（斯巴達(dá)）教育體系44、從雅典教育課程內(nèi)容看，他們非常重視體育、智育、和美育，史稱"友好"發(fā)展教育"稱他們開設(shè)主要學(xué)科一一（文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂、算術(shù)）為自由七藝。44、唐代教育有（言學(xué)）（么學(xué)）。言學(xué)分為（中央官司學(xué)）和（地方言學(xué)）45、中國封建社會(huì)三大學(xué)校經(jīng)典（言學(xué)）（私學(xué)）（書院）46、（唐代）教育是封建時(shí)代世界上最發(fā)達(dá)教育47、五世紀(jì)后歐洲教育掌握在教會(huì)手中，（教會(huì)學(xué)校）是教育制度主題，稱（騎士教育）48、騎士教育內(nèi)容是"騎士七技"49、"騎士教育"內(nèi)容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩，稱"騎士七技"。50、有歷史記載我國最早學(xué)業(yè)校（是夏朝）51、春秋戰(zhàn)國時(shí)期,出現(xiàn)了一個(gè)((士)獨(dú)立階層是我國第一代教師群體.52、教師是學(xué)校教育活動(dòng)(設(shè)計(jì)者)(組織者)領(lǐng)導(dǎo)者)53、17世紀(jì)捷克教育家（夸美紐斯）說:教師是太陽底下最光榮職業(yè).54、俄國教育家(烏伸斯基)說:教師職業(yè)是歷史上最偉大事業(yè)。55、(古之學(xué)者必有師)出自韓愈師說《師說》56、前蘇聯(lián)教育理論家（加里寧）："人類靈魂工程師"57、1985年開始我國確定每年9月10日為教師節(jié)。58、《中華人民鉻鎳鋼和國教師法》又時(shí)教師權(quán)利與義務(wù)做出了全方面要求。59、教師通常認(rèn)識(shí)能力包含（觀察力、注意力記憶力）60、教師語言包含（口頭語言、書面語言、體態(tài)語言）三種。62、"十年樹木，百年樹人"反應(yīng)了教師勞動(dòng)（長(zhǎng)久性）63、教師職前教育分為（非定向師范教育也稱開方式師范教育）和（定向師范教育也稱封閉師范教育）64、我國師范教育分為兩級(jí)四個(gè)層次（中等師范教育）和（高等師范教育）兩級(jí)。分（中考、?？?、本科、碩士）四個(gè)層次。65、教師職后教育有（在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進(jìn)修、崗位鍛煉）。66、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)包含（讀研、讀博、訪學(xué)、進(jìn)修）67、我國首次以法律形式頒布《中華人民共和國義務(wù)教育法》建立（建立教師資格考評(píng)）1986年頒布。68、1995年12月12日頒布《教師資格條例》要求持有國家頒布教師資格證書者才聘請(qǐng)。69、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與以下那些原因有依存關(guān)系：（教育人口數(shù)量）（教育程度、教育年限）（教育資金支付）（學(xué)科專業(yè)設(shè)置）。70、政治決定教育性質(zhì)。71、文化對(duì)教育制約作用表現(xiàn)在哪些地方（教育思想和教育觀點(diǎn)）（教育內(nèi)容）。72、教育經(jīng)過對(duì)文化（傳遞）（選擇）（融合）（創(chuàng)造）來促進(jìn)文化發(fā)展。73、科技是（科學(xué)）和（技術(shù)）簡(jiǎn)稱。74、人發(fā)展包含（身體發(fā)展）（心理發(fā)展）（社會(huì)適應(yīng)性）75、兒童身心發(fā)展基本規(guī)律（身心發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一性）（發(fā)展連續(xù)性和階段性）（發(fā)展穩(wěn)定性和可變性）（發(fā)燕尾服速度不均衡性）（發(fā)展內(nèi)容和程序差異性）76、在兒童身心發(fā)展中起前提作用原因是（遺傳）原因。77、環(huán)境在兒童發(fā)展中作用一影響（不起決定作用）78、實(shí)踐活動(dòng)在作童身心發(fā)展中作用是（不可代替）79、教育在兒童發(fā)燕尾服起（主導(dǎo)作用）80、廣義上教育包含（家庭教育）（學(xué)校教育）（社會(huì)教育）81、作為人們?cè)谟^念中存在對(duì)教育活動(dòng)預(yù)期結(jié)果是（教育目標(biāo)）82、教育目標(biāo)和教育價(jià)值是（因果關(guān)系）后因前果83、教育目標(biāo)和教育價(jià)值是由（教育價(jià)值）決定84、教育價(jià)值包含（社會(huì)價(jià)值）（個(gè)人價(jià)值）85、在近當(dāng)代西方（康德）（盧梭）（杜威）等人，是（個(gè)人本位論）代表。86、在西方教育歷史上（爾干）（孔德）（凱樂斯仄德納）等人是（社會(huì)本位論）代表87、（個(gè)人與社會(huì)發(fā)展統(tǒng)一性）是馬克思代表總結(jié)88、實(shí)現(xiàn)個(gè)人全方面發(fā)展條件是（教勞結(jié)合）89、德育教育是指（思想教育）（政治教育）（道德教育）90、美育是對(duì)受教育者（審美觀點(diǎn)）（審美能力）教育91、乳兒期（出生至一歲）嬰兒期（一至三歲）幼和期（3-6.7）童年期（6，7-11，12）少年期（11，22-14，15）青年期（14，15-17，18）92、1999.6.13中央公布《關(guān)于深化教育改革，全國推進(jìn)素質(zhì)教育決定》93、學(xué)制是（學(xué)校教育制度）簡(jiǎn)稱，是一個(gè)（國家）各級(jí)各類學(xué)校體系，它要求了（各級(jí)各類）學(xué)校性質(zhì)、任務(wù)，入學(xué)條件，修業(yè)年限以及彼此之間相互關(guān)系。94、我國近年學(xué)制開始是由（壬寅學(xué)制）和（癸卯學(xué)制）95、壬寅學(xué)制又名（欽定學(xué)堂章程）96、癸卯學(xué)制又名（奏定學(xué)堂章程）97、壬寅和癸卯學(xué)制制訂參考是（日本明治維新時(shí)期學(xué)制）98、首次要求男女同校學(xué)制是（壬子一癸丑學(xué)制）99、壬戌學(xué)制是（中國當(dāng)代教育史一第一個(gè)學(xué)制）100、壬戌學(xué)制借鑒是（美國學(xué)制）101、近代頒兩個(gè)學(xué)制是（癸卯學(xué)制）（壬子-癸丑學(xué)制）102、我國當(dāng)代階段初中畢業(yè)后，進(jìn)入高通常采取是（統(tǒng)一考試）制度。103、我國學(xué)制體系由哪幾部分組成（學(xué)前教育系統(tǒng)）（初等教育系統(tǒng)）（高等教育系統(tǒng)）104、學(xué)前教育任務(wù)是（依照保育與教育相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)以及德、智、體、美全方面發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)向幼兒進(jìn)行粗淺和知識(shí)和技能教育，發(fā)展他們思想，想象和言語表示能力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣，求知俗望和良好行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身心友好發(fā)展。105、幼稚園通常分為（一年）（二年）或（三年）制。106、初等教育又稱（小學(xué)教育）107、國家學(xué)制系統(tǒng)中學(xué)校教育第一階段是（小學(xué)）108、《義務(wù)教育法》要求小學(xué)入學(xué)年紀(jì)是（6-7歲）109、中等教育分為二級(jí)（初級(jí)中等教育）（高級(jí)中等教育）110、中等教育培養(yǎng)目標(biāo)（向上一級(jí)學(xué)校輸送合格新生）（培養(yǎng)合格后備力量）111、普通中等教育包含（初中）（高中）112、中等職業(yè)技術(shù)教育（中等職業(yè)學(xué)校）（職業(yè)高中）（中等專業(yè)學(xué)術(shù)）（持工學(xué)校）113、學(xué)制三種類型（雙軌制）（單軌制）（分支型學(xué)制）114、高等教育分為（專科教育）（本科教育）（碩士教育）三個(gè)階段。115、現(xiàn)已創(chuàng)辦在職人員攻讀碩士種類有（工商管理碩士MBA）（公共行政管理碩士MPA）（教育碩士）（在職攻讀同學(xué)學(xué)歷碩士碩士教育）等116、古德萊德從課程實(shí)施縱向?qū)臃治稣n程分（理想課程）（正式課程）（感知課程）（動(dòng)作課程）（體驗(yàn)課程）117、學(xué)科課程有（科目本位課程）（綜合學(xué)科課程）（學(xué)術(shù)性學(xué)科課程）118、我國課程改革未來走向是（以學(xué)生為本）119、我國在教學(xué)研究上二種理論觀點(diǎn)是（認(rèn)識(shí)教學(xué)理論）（系統(tǒng)論教學(xué)理論）120、系統(tǒng)論教學(xué)理論所遵照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是（整體性標(biāo)準(zhǔn)）（及時(shí)反饋標(biāo)準(zhǔn)）（教學(xué)民主標(biāo)準(zhǔn)）（主體性標(biāo)準(zhǔn)）121、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論代表人是美國心理學(xué)者（布魯納）122、什么是學(xué)校中心工作（教學(xué)工作）123、教學(xué)工作包含（備課）（上課）（輔導(dǎo)答疑）（作業(yè)布置與批改）（學(xué)業(yè)成績(jī)檢驗(yàn)與評(píng)定）步驟。124、人本主義教學(xué)理論，它代表人物是（卡爾羅杰期）125、合作教育學(xué)派，數(shù)學(xué)理論以（雷先科娃）（沙塔洛夫）（阿莫納什維利）為代表126、教師直接備課要寫好三個(gè)計(jì)劃是（單元教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃）（課時(shí)教學(xué)計(jì)劃）127、（上課）是教學(xué)工作中中心步驟128、（班級(jí)講課制）是教學(xué)基本組織形式。129、三項(xiàng)工作（了解和研究學(xué)生，鉆研教材）（準(zhǔn)備各種教學(xué)用具和選擇教學(xué)方法）（教學(xué)伎倆）130、語言性教學(xué)法有（講授法）（勒索法）（讀書指導(dǎo)法）131、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)方法（觀察）（調(diào)查）（考查）（考試）132、參觀與講解相合我們稱其為（現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)）133、評(píng)價(jià)教師工作質(zhì)量是人（目標(biāo)）（過程）（效果）三個(gè)方面134、課堂教學(xué)檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)基本內(nèi)容（教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)）（教學(xué)內(nèi)容安排）（教學(xué)方法和伎倆）（教學(xué)形式和結(jié)構(gòu)）（教態(tài)自主）（教學(xué)基本功）135、當(dāng)代兒童觀與近代相比有新發(fā)展，表現(xiàn)在（兒童權(quán)利觀念）（兒童至上觀念）（兒童智能開發(fā)觀念）136、最早學(xué)前機(jī)構(gòu)出現(xiàn)在（英國空想社會(huì)主義者歐文在工廠建立幼兒學(xué)校）137、德國教育家（福祿內(nèi)爾）被稱為"幼稚園之父"138、中學(xué)教育是我國學(xué)校教育系統(tǒng)中具備承上啟下特點(diǎn)并具備相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)部分，它任務(wù)是在小學(xué)教育基礎(chǔ)上深入對(duì)學(xué)生實(shí)施教育。139、中學(xué)教育是基礎(chǔ)性教育（不要過早定向）。140、中學(xué)教育通常具備雙重?fù)?dān)務(wù)：為上級(jí)學(xué)校輸送合格新生；為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展輸送后備力量。141、我國義務(wù)教育法要求初中階段三年屬于義務(wù)教育142、在1993年國家教委頒發(fā)了《小學(xué)德育綱要》，成為小學(xué)德育最主要政策法規(guī)文件。143、在1995年國家教委頒布了（《中學(xué)德育綱領(lǐng)》）。144、中學(xué)生品德評(píng)定依據(jù)為：（《中學(xué)德育綱領(lǐng)》、《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》）。145、中學(xué)智育目標(biāo)有：（知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、智力目標(biāo)）。146、從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包含（信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、小區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育）。147、體育課教學(xué)包含（體育基礎(chǔ)知識(shí)、身體鍛煉）兩部分。148、中學(xué)衛(wèi)生保健工作包含（教學(xué)衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、個(gè)人衛(wèi)生、疾病防治）四部分。149、中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育目標(biāo)是經(jīng)過自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)和簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)，使學(xué)生掌握（基本勞動(dòng)知識(shí)和技能，培養(yǎng)正確勞動(dòng)觀念、良好勞動(dòng)習(xí)慣和熱愛勞動(dòng)、熱愛勞感人民思想情感）。150、智育目標(biāo)有（知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、智力目標(biāo)）。151、智、德、美三育提出在（1906）年（王國維）《論教育之宗旨》；五育提出在（民國時(shí)期）。152、小學(xué)教育是我國教育制度組成部分，它是在學(xué)前教育基礎(chǔ)之上，對(duì)（六到十一二）歲兒童實(shí)施學(xué)校教育。153、小學(xué)學(xué)習(xí)技能主要是（智力技能、動(dòng)作技能、人際交往技能）。教師考編心理學(xué)教育學(xué)試題匯編填空題1、制度化教育階段開始于：近代。2、各國學(xué)校教育系統(tǒng)基本形成于：19世紀(jì)末。3、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國家義務(wù)教育年限在：9年或9年以上。4、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法最早提倡者是：孔子。5、“建國君民，教學(xué)為先”提醒了教育主要性和：教育與政治關(guān)系。6、建國早期，對(duì)我國教育理論體系影響較大蘇聯(lián)教育家是：凱洛夫。7、狹義教育主要是指：學(xué)校教育。8、古代中國學(xué)校教育主要內(nèi)容是六藝，它包含：禮、樂、射、御、書、數(shù)。9、在古代印度，能夠享受最好教育是當(dāng)初最高種姓：婆羅門。10、制度化教育或正規(guī)教育形成主要標(biāo)志是形成近代：學(xué)校教育系統(tǒng)。11、中國科舉制度開始于：隋唐時(shí)期。12、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)具備世界影響教育文件是：《學(xué)記》。13、在古希臘，最早提出發(fā)覺法大教育家是：蘇格拉底。14、古希臘著名思想家柏拉圖教育代表作是：《理想國》。15、在人類教育史上首次提出“教育遵照自然”學(xué)說教育思想家是古希臘：亞里士多德。16、教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科萌芽于：夸美紐斯《大教育學(xué)論》。17、強(qiáng)調(diào)教育學(xué)心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)教育家是：赫爾巴特。18、資產(chǎn)階級(jí)傳統(tǒng)教育學(xué)代表人物是：赫爾巴特。19、20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)代表人物和作品是：杜威《民本主義與教育》。20、主張教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以兒童中心主義著稱美國教育家是：杜威。21、制度化教育是指具備：層次結(jié)構(gòu)和年紀(jì)分級(jí)教育制度。22、普通教育主要是指以升學(xué)為目標(biāo)，以（基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)）為主要教學(xué)內(nèi)容學(xué)校教育。23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以（就業(yè)）為主要目標(biāo)學(xué)校教育。24、英國教育家洛克將那種現(xiàn)有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級(jí)創(chuàng)業(yè)精神和才能，還有強(qiáng)壯體魄人稱之為（紳士）。25、教育區(qū)分于其余事物和現(xiàn)象根本特征，教育質(zhì)要求性是指教育是一個(gè)（培養(yǎng)人）社會(huì)活動(dòng)。26、要求著一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校教育系統(tǒng)，包含各級(jí)各類學(xué)校性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、企業(yè)年限以及它們之間關(guān)系制度中（學(xué)校教育制度）。27、西歐中世紀(jì)早期教會(huì)學(xué)校主要學(xué)習(xí)神學(xué)和七藝，七藝包含（修詞、音樂、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法）28、中國近代制度化教育興起標(biāo)志是清朝末年（“廢科舉，興學(xué)?！保?9、中國近代完備學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于19“壬寅學(xué)制”以及19（“癸卯學(xué)制”）。30、宋代以后，作為教學(xué)基本教材和科舉考試依據(jù)是（四書五經(jīng)）。31、歐洲中世紀(jì)用于對(duì)普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識(shí)教會(huì)學(xué)校中（教區(qū)學(xué)校）。32、中國古代最偉大教育家孔子教育思想主要反應(yīng)在他言行記載〈論語〉中。33、教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對(duì)象，探索（教育規(guī)律）科學(xué)。34、文藝復(fù)興時(shí)期人文主義教育思想家有意大利（維多里諾）、法國蒙田和（拉伯雷）等。35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會(huì)影響而發(fā)展教育家是法國啟蒙思想家（盧梭）。36、蘇格拉底問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術(shù)。37、古代埃及教育一大特征是“以曾為師”，“以吏為師”。38、瑞士教育家裴斯泰洛齊教育代表作是《林哈德和葛篤德》。39、法國啟蒙思想家盧梭教育思想集中表現(xiàn)在《愛彌兒》一書中。40、德國教育家赫爾巴特教育代表作《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門規(guī)范學(xué)科。41、杜威是20世紀(jì)初（實(shí)用主義）教育學(xué)代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。42、歷史唯物主義認(rèn)為，教育發(fā)展最終決定原因是：社會(huì)生產(chǎn)力。43、一定社會(huì)條件下，決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)社會(huì)原因是：政治經(jīng)濟(jì)制度。44、美國人力資本理論代表者舒爾茨認(rèn)為，教育對(duì)國民經(jīng)濟(jì)增加貢獻(xiàn)是：33%。45、教育作為一個(gè)特殊文化現(xiàn)象，具備雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與：組成文化本體。46、學(xué)校全體組員或部分組員習(xí)得且共同具備思想觀念和行為方式稱為：學(xué)校文化。47、校園文化關(guān)鍵是學(xué)校：精神或觀念文化。48、一定社會(huì)條件下，制約教育性質(zhì)和發(fā)展方向最直接社會(huì)原因是：政治經(jīng)濟(jì)制度。49、教育發(fā)展受政治經(jīng)濟(jì)制度和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展制約，但教育又有其本身發(fā)展規(guī)律，具備（相對(duì)獨(dú)立性）特征。50、科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)最主要路徑是（學(xué)校教育）。51、科學(xué)技術(shù)對(duì)教育影響，首先表現(xiàn)為對(duì)教育發(fā)展（動(dòng)力作用），而且還能為教育發(fā)展指明方向、預(yù)示結(jié)果。52、學(xué)校教育進(jìn)行科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)，是一個(gè)（有組織、有計(jì)劃、高效率）再生產(chǎn)。53、學(xué)校物質(zhì)文化有兩種表示方式：一是（環(huán)境文化），二是（設(shè)施文化）。54、學(xué)校精神文化可分為以下四種基本成份：（一是認(rèn)知成份，二是情感成份，三是價(jià)值成份，四是理想成份。）55、學(xué)校組織和制度文化有三種主要表示方式：（一是確保學(xué)校正常運(yùn)行組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。）56、美國生物社會(huì)學(xué)家威爾遜認(rèn)為決定人一切行為本質(zhì)力量是：基因復(fù)制。57、美國行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，人發(fā)展完全是由環(huán)境決定。這是一個(gè)：外鑠論觀點(diǎn)。58、內(nèi)發(fā)論者通常強(qiáng)調(diào)人身心發(fā)展力量主要源于人：本身內(nèi)在需要。59、精神分析學(xué)派認(rèn)為人性本能是最基本自然本能，是推感人發(fā)展?jié)撛凇o意識(shí)、最根本動(dòng)因。這是一個(gè)：內(nèi)發(fā)論觀點(diǎn)。60、美國心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為對(duì)人發(fā)展起決定作用原因是：成熟機(jī)制。61、遺傳素質(zhì)在人身心發(fā)展中作用是：提供物質(zhì)前提。62、個(gè)體發(fā)展過程中，在一定年紀(jì)階段所形成通常、經(jīng)典、本質(zhì)特征稱為：年紀(jì)特征。63、個(gè)體身心發(fā)展某首先機(jī)能和能力最適宜于形成時(shí)期稱為：關(guān)鍵期。64、精神分析學(xué)派創(chuàng)始人（弗洛伊德）認(rèn)為，人性本能是最基本自然本能，是推感人發(fā)展?jié)撛凇o意識(shí)、最根本動(dòng)因。65、人身心發(fā)展包含兩個(gè)面：（一是生理發(fā)展，二是心理發(fā)展。）66、人心剪發(fā)展是人發(fā)展主要內(nèi)容，包含（認(rèn)知和意向）兩個(gè)方面發(fā)展。67、關(guān)于身心發(fā)展動(dòng)因問題，主要存在著內(nèi)發(fā)文化、外鑠論、多原因相互作用論等不一樣解釋。68、從活動(dòng)水平角度看，個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)由生理、心理和社會(huì)三種不一樣層次和內(nèi)容活動(dòng)組成。69、19世紀(jì)英國哲學(xué)家（洛克）提出著名“白板說”，強(qiáng)調(diào)外部力量決定了人發(fā)展情況。70、瑞士心理學(xué)家（皮亞杰）發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運(yùn)算水平、前運(yùn)算水平、詳細(xì)運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平發(fā)展過程。71、美國心理學(xué)家（柯爾伯格）研究證實(shí)，人道德認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平發(fā)展過程。72、依照各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定對(duì)所培養(yǎng)人特殊要求叫做：培養(yǎng)目標(biāo)。73、教育目標(biāo)能夠發(fā)揮以下哪幾個(gè)作用？：導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用。74、我國制訂教育目標(biāo)理論基礎(chǔ)是：馬克思關(guān)于人全方面發(fā)展理論。75、毛澤東提出新中國第一個(gè)教育方針是在：1957年。76、素質(zhì)教育時(shí)代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。77、美育最高層次任務(wù)，在能力方面表現(xiàn)為：創(chuàng)造美。78、馬克思認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人全方面發(fā)展唯一路徑是：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。79、國家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成什么樣人總要求就是（教育目標(biāo)）。80、美育是培養(yǎng)學(xué)生健康（審美觀），發(fā)展他們鑒賞美、（創(chuàng)造美）能力。81、教育目標(biāo)層次包含（國家教育目標(biāo)、各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和教師教學(xué)目標(biāo)）。82、智育是授予學(xué)生系統(tǒng)（科學(xué)文化知識(shí)、技能），發(fā)展他們智力和與學(xué)習(xí)關(guān)于（非認(rèn)知原因）教育。83、體育是授予學(xué)生關(guān)于身體健康知識(shí)、技能，發(fā)展發(fā)展他們體力，增強(qiáng)他們（自我保健認(rèn)識(shí)）和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動(dòng)需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其（意志力）教育。84、勞動(dòng)技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能，形成勞動(dòng)（觀點(diǎn)）和（習(xí)慣）教育。85、聯(lián)合國大會(huì)經(jīng)過《兒童權(quán)利條約》所確定保護(hù)兒童基本標(biāo)準(zhǔn)不包含：無差異標(biāo)準(zhǔn)。86、學(xué)生所享受受他人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)權(quán)利指是學(xué)生：人格尊嚴(yán)權(quán)。87、通常來說，教師所飾演職業(yè)角色不包含：服務(wù)者角色。88、聯(lián)合國大會(huì)所經(jīng)過意在保障青少年、兒童僉權(quán)益《兒童權(quán)利條約》頒布于：1989年。89、教師職業(yè)最大特點(diǎn)在于其職業(yè)角色：多樣化。90、學(xué)生發(fā)展可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性條件是（個(gè)體與環(huán)境）之間相互作用。91、學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，其主觀能動(dòng)性主要表現(xiàn)在他具備個(gè)人興趣、興趣、追求，有個(gè)人（獨(dú)立意志）。92、聯(lián)合國大會(huì)經(jīng)過《兒童權(quán)利條約》所確定保護(hù)兒童基本標(biāo)準(zhǔn)是：（兒童利益最好標(biāo)準(zhǔn)、尊重兒童尊嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)、尊重兒童觀點(diǎn)和意見標(biāo)準(zhǔn)、無歧視標(biāo)準(zhǔn)）。93、我國關(guān)于法律法規(guī)中對(duì)中小學(xué)生身份定位是：中小學(xué)生是在國家法律認(rèn)可各級(jí)種類中等或初等學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)中接收教育（未成年公民）。94、作為權(quán)利主體，學(xué)生所享受僉權(quán)利主要有些人身權(quán)和（受教育權(quán)）。95、教師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于（專門）職業(yè)。96、一名教師是否能很好地推行教師角色，根本上還在于教師（專業(yè)素養(yǎng)）。97、教師所需具備專業(yè)素養(yǎng)主要包含（學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)）。98、《中華人民共和國教師法》中對(duì)教師概念作了明確界定：教師是推行教育教學(xué)職責(zé)專業(yè)人員，負(fù)擔(dān)教書育人、教養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提升民族素質(zhì)使命。99、在教師聘用上現(xiàn)在我國實(shí)施是（教師資格制度）。100、師生在教育內(nèi)容教與學(xué)上組成（授受）關(guān)系。101、師生在人上是（民主平等）關(guān)系。102、課業(yè)及進(jìn)程是指：課程。103、課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。104、依照課程制訂者不一樣，課程可分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程。105、課程結(jié)構(gòu)編制是指：課程設(shè)計(jì)。106、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要形式編寫、關(guān)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)性文件，也稱教學(xué)綱領(lǐng)。107、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)綱領(lǐng)）組成要素有本文部分和（說明部分）。108、新課程改革要改變過去課程管理過于集中情況，實(shí)施：國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。109、課程目標(biāo)有五個(gè)方面要求性，它們是：時(shí)限性、詳細(xì)性、預(yù)測(cè)性、操作性和指導(dǎo)性。110、課程組織方式或設(shè)計(jì)課程種類被稱為（課程類型）。111、基礎(chǔ)型課程是一個(gè)重視學(xué)生（基礎(chǔ)能力）培養(yǎng)課程。112、從課程任務(wù)角度，課程可分為（基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。113、從課程制訂者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學(xué)校課程）三種類型。114、一定社會(huì)培養(yǎng)人總要求通常稱為（教育目標(biāo)）。115、制訂課程目標(biāo)基本依據(jù)主要有三方面，即（對(duì)學(xué)生研究、對(duì)社會(huì)研究和對(duì)學(xué)科研究）。116、從狹義上了解，制訂某個(gè)學(xué)程詳細(xì)過程是（課程設(shè)計(jì)）。117、影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)原因是（基礎(chǔ)原因、內(nèi)部原因和外部原因）。118、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)有四個(gè)方面，分別是（獨(dú)特征、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。119、教學(xué)首要任務(wù)是：傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。120、最早教學(xué)過程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一觀點(diǎn)，其提出者是：孔子。121、以個(gè)體認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論教育家是：夸美紐斯。122、試圖以心理學(xué)“統(tǒng)覺理論”來說明教學(xué)過程是：赫爾巴特。123、學(xué)生經(jīng)過認(rèn)識(shí)書本知識(shí)去認(rèn)識(shí)客觀世界，這反應(yīng)了以下教學(xué)過程特點(diǎn)中：間接性。124、形式教育論提倡者是：洛克。125、實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)主要任務(wù)是：傳授知識(shí)。126、教學(xué)過程階段中心步驟是：領(lǐng)會(huì)知識(shí)。127、孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”是要求在教學(xué)法中落實(shí)：?jiǎn)l(fā)性標(biāo)準(zhǔn)。128、孔子要求“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”，是說在教學(xué)中要落實(shí)：鞏固性標(biāo)準(zhǔn)。129、《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，是要討教學(xué)中落實(shí)：?jiǎn)l(fā)性標(biāo)準(zhǔn)。130、《學(xué)記》中說：“不陵節(jié)而施?！币韵履臈l教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與其在思想上是一致：循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)。131、最早提出“教學(xué)具備教育性”教育家是：赫爾巴特。132、《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”，是說在教學(xué)中要落實(shí)：循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)。133、教師向?qū)W生提出問題并經(jīng)過問答形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)方法稱為：談話法。134、教育目標(biāo)規(guī)范下，教師教與學(xué)生學(xué)共同組成活動(dòng)稱為（教學(xué)）。135、學(xué)校工作必須堅(jiān)持（“以教學(xué)為主，全方面安排“）標(biāo)準(zhǔn)。136、孔子把學(xué)習(xí)過程概括為（學(xué)、思、行）統(tǒng)一過程。這是最早關(guān)于教學(xué)過程思想。137、19世紀(jì)德國教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)（統(tǒng)覺理論）來說明教學(xué)過程。138、教學(xué)過程特殊性表現(xiàn)在（間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性、交往性）等方面。139、智力關(guān)鍵是（思維能力）140、實(shí)質(zhì)教育論主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）141、形式教育論認(rèn)為教學(xué)主要任務(wù)是（發(fā)展智力）。142、教學(xué)過程基本階段有（引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、利用知識(shí)、檢驗(yàn)知識(shí)。）143、依照教學(xué)目標(biāo)和對(duì)教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)而制訂指導(dǎo)教學(xué)工作基本準(zhǔn)則叫（教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）。144、直觀伎倆通?？煞譃椋▽?shí)物直觀、模像直觀、語言直觀）145、教師經(jīng)過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)方法是（講授法）。146、考試關(guān)鍵步驟是：命題。147、一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測(cè)量出它所要測(cè)量東西程度，稱為測(cè)驗(yàn)：效度。148、假如高水平學(xué)生在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那就說明以下哪種質(zhì)量指標(biāo)高：區(qū)分度。149、最早從理論上對(duì)班級(jí)講課制加以論證是：夸美紐斯。150、設(shè)計(jì)教學(xué)法提出者是：克伯屈。151、在以下教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生是：班級(jí)講課。152、柏克赫斯特創(chuàng)建教學(xué)組織形式是：道爾頓制。153、教學(xué)活動(dòng)中師生為完成特定教學(xué)任務(wù)而組合起來進(jìn)行活動(dòng)結(jié)構(gòu)稱：教學(xué)組織形式。154、為達(dá)成某種預(yù)測(cè)效果所采取多個(gè)教學(xué)行動(dòng)綜合方案稱為：教學(xué)策略。155、以教學(xué)組織形式為中心策略就是：形式型策略。156、教學(xué)工作基本程序有（備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)檢驗(yàn)與評(píng)定。）157、備課內(nèi)容包含：（了解學(xué)生、鉆研教材和制訂教學(xué)計(jì)劃。）158、常見教案有（講義式、提要式和綜合式）三種。159、依照教學(xué)任務(wù)可將課類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。160、課基本組成部分及各組成部分進(jìn)行次序、時(shí)限和相互關(guān)系稱為（課結(jié)構(gòu)）。161、綜合課由（組織教學(xué)、檢驗(yàn)復(fù)習(xí)、講授新教材、布置課外作業(yè)）等部分組成。162、考試方式有（口試和筆試）兩種。163、考試命題質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。164、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定能夠彩（記分和評(píng)語）兩種形式。165、慣用記分法有（百分制和等級(jí)制）兩種166、等級(jí)制記分法包含（文字等級(jí)記分法和數(shù)字等級(jí)記分法）。167、班級(jí)講課制是把一定數(shù)量學(xué)生按（年紀(jì)與知識(shí)程度）編成固定班級(jí)，集體上課。168、我國最早采取班級(jí)講課制是清政府于1862年高于北京（京師同文館）。169、外部分組包含（能力分組和興趣分組）兩種。170、外部分組是指打破傳統(tǒng)按（年紀(jì)）編班做法，改由按學(xué)生（學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興趣）來編班。171、教學(xué)策略基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。172、教學(xué)策略按組成原因可分為（內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性）。173、思想教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行是：正確人生觀和科學(xué)世界觀教育。174、德育過程基本矛盾是以下哪二者之間矛盾？：教育者提出德育要求與受教育者已經(jīng)有品德水平。175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”反應(yīng)了德育：疏導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。176、從德育角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反應(yīng)了德育：因材施教標(biāo)準(zhǔn)。177、經(jīng)過創(chuàng)設(shè)良好情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德方法是：陶冶法。178、依照一定要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生思想言行作出判斷德育方法是：品德評(píng)價(jià)法。179、德育中基本方法是：說服教育法。180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所表現(xiàn)德育方法是：榜樣示范法。181、馬卡連柯提出“要盡可能多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”反應(yīng)了德育：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)。182、狹義學(xué)校德育即指（道德教育）。183、學(xué)校德育具備（社會(huì)性、歷史性、階級(jí)性和民族性、繼承性與世界性）等特點(diǎn)。184、德育內(nèi)容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等組成。185、德育過程從本質(zhì)上說就是（個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范化）統(tǒng)一過程。186、德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)相互制約要素組成。187、教育者在德育過程中起（主導(dǎo)）作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展（主體）。188、自我評(píng)價(jià)能力是進(jìn)行自我教育（認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)）。189、德育基本路徑是（政治課和其余學(xué)科教學(xué)）。190、為達(dá)成德育目標(biāo)采取教育者和受教育者者作用活動(dòng)方式總稱是（德育方法）。191、經(jīng)過擺事實(shí)、講道理，提升學(xué)生道德認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)德育方法是（說服教育法）。192、說服法包含利用（語言）進(jìn)行說服方式和利用（事實(shí)）進(jìn)行說服方式。193、榜樣包含（偉人典范、教育者示范和學(xué)生中好榜樣）。194、陶冶主要包含（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶）等。195、品德評(píng)價(jià)法通常包含（褒揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)處罰和操行評(píng)定）等能力組成。196、在知、情、意、行四個(gè)德育步驟中，（知）是基礎(chǔ)，（行）是關(guān)鍵。197、“潤(rùn)物細(xì)無聲”這句話所表現(xiàn)德育方法是（陶冶法）。198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話表現(xiàn)德育方法是（榜樣示范法）199、在德育認(rèn)知模式中，同時(shí)包括兩種道德規(guī)范且二者不可兼行情境或問題中做（兩難問題）。200、實(shí)際鍛煉法是有目標(biāo)地組織學(xué)生進(jìn)行一定實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們良好品德方法。201、經(jīng)過創(chuàng)設(shè)良好情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德方法是（陶冶法）。202、依照一定要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生思想言行作出判斷德育方法是（品德評(píng)價(jià)法），是對(duì)品德發(fā)展（強(qiáng)化）伎倆。203、學(xué)校行政體系中最基層教育和教學(xué)行政組織單位是：班級(jí)。204、正式提出“班級(jí)”一詞是文藝復(fù)興時(shí)期著名教育家：埃拉斯莫斯。205、在19世紀(jì)早期出現(xiàn)“導(dǎo)生制”國家是：英國。206、班主任既經(jīng)過集體管理去影響個(gè)人，又經(jīng)過對(duì)個(gè)人直接管理支影響集體，這么管理模式稱為班級(jí)：平行管理。207、班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，并化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)目標(biāo)融為一體，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)管理方式，稱為班級(jí)：目標(biāo)管理。208、在班級(jí)管理中，班主任是班級(jí)：領(lǐng)導(dǎo)人。209、班集體在育人方面突出價(jià)值實(shí)現(xiàn)是經(jīng)過：集體教育。210、班主任領(lǐng)導(dǎo)方式通?？煞譃槿N類型，即：權(quán)威型、放任型、民主型。211、率先正式使用“班級(jí)”一詞是文藝復(fù)興時(shí)期著名教育家（埃拉斯莫斯）。212、17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯總結(jié)了前人和自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在其代表作《大教學(xué)論》中對(duì)班級(jí)組織進(jìn)行了論證。213、在19世紀(jì)初斯，英國學(xué)校出現(xiàn)了（導(dǎo)生制），這對(duì)班級(jí)組織發(fā)展產(chǎn)生了巨大推進(jìn)作用。214、中國采取班級(jí)組織形式，最早雛形始于1862年清政府創(chuàng)辦（京師同文館）。215、經(jīng)過制訂和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)經(jīng)常性活動(dòng)是（班級(jí)常規(guī)管理）。216、班主任既經(jīng)過對(duì)集體管理去間接影響個(gè)人，又經(jīng)過對(duì)個(gè)人直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人管理結(jié)合起來管理方式是（班級(jí)平行管理）。217、班級(jí)組員在服從班集體正確決定和負(fù)擔(dān)責(zé)任前提下參加班級(jí)管理一個(gè)管理方式是（班級(jí)民主管理）。218、將傳統(tǒng)他控式管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自控目標(biāo)管理方式是由美國管理學(xué)家（德魯克）提出。219、在班級(jí)管理中，通常我們把班級(jí)組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者稱為（班主任）。教育心理學(xué)填空題匯總1,教育心理學(xué)一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教基本心理規(guī)律科學(xué).2,教育心理學(xué)是應(yīng)專心理學(xué)一個(gè),是心理學(xué)與教育學(xué)交叉學(xué)科.3,所謂心剪發(fā)展,是指?jìng)€(gè)體從出生,成熟)衰老直至死亡整體生命進(jìn)程中所發(fā)生一系列心理改變.4,學(xué)生心剪發(fā)展基本特征是:連續(xù)性與階段性,定向性與次序性,不平衡性與差異性.5,學(xué)生性格差異主要是指性格特征差異和性格類型差異.6,自我意識(shí)包含自我認(rèn)識(shí),自我體驗(yàn),自我監(jiān)控三種主要成份.7,自我認(rèn)識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己心理特點(diǎn),人格特征,能力及本身社會(huì)價(jià)值自我了解與自我評(píng)價(jià).8,自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己情感體驗(yàn),如自尊自愛,自豪,自卑及自暴自棄等.9,自我監(jiān)控屬于意志控制,如自我檢驗(yàn),自我監(jiān)督,自我調(diào)整,自我追求等.10,學(xué)生認(rèn)知差異主要包含認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異.11,我國心理學(xué)家通常把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí),技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類.12,強(qiáng)化也是一個(gè)操作,它展現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生概率.13,強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì))與負(fù)強(qiáng)化(撤消處罰)之分.14,布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu).15,意義學(xué)習(xí)主觀條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具備能夠同化新知識(shí)適當(dāng)原有知識(shí).16,教學(xué)不是知識(shí)傳遞,而是知識(shí)處理和轉(zhuǎn)換.17,所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是指導(dǎo)起和維持個(gè)體活動(dòng),并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力.18,奧蘇伯爾認(rèn)為,學(xué)校情境中成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面內(nèi)驅(qū)力組成:認(rèn)知

內(nèi)驅(qū)力,自我提升內(nèi)驅(qū)力和隸屬內(nèi)驅(qū)力.19,班杜拉研究指出,影響自我效能感最主要原因是個(gè)體本身行為成敗經(jīng)驗(yàn).20,程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí),是個(gè)體難以清楚陳說,只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在知識(shí)21,假如依照新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)關(guān)系,知識(shí)學(xué)習(xí)能夠分為下位學(xué)習(xí),上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí).22,關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因解釋有許多學(xué)說,比如痕跡衰退說,干擾說,同化說和動(dòng)機(jī)說等.23,所謂變式就是用不一樣形式直觀材料或事例說明事物本質(zhì)屬性,即變換同類事物非本質(zhì)特征,方便突出本質(zhì)特征.24,短時(shí)記憶通常包含兩個(gè)成份,一是直接記憶,即輸入信息沒有經(jīng)過深入加工;另一個(gè)成份是工作記憶,指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中提取正在使用知識(shí)信息.25,遺忘曲線研究表明,遺忘進(jìn)程是不均衡,展現(xiàn)先快后慢負(fù)加速趨勢(shì).26,所謂技能,通常認(rèn)為是經(jīng)過練習(xí)而形成合乎法則活動(dòng)方式.(7.1)27,前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于(1959)年系統(tǒng)提出了心智動(dòng)作(按階段)形成理論.28,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提升學(xué)習(xí)效果和效率,有目標(biāo),有意識(shí)地制訂關(guān)于學(xué)習(xí)過程復(fù)雜方案.29,指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)講授法十分類似,由激發(fā),講演,練習(xí),反饋和遷移等步驟組成.30,交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差生閱讀領(lǐng)會(huì).31,交互式教學(xué)意在教會(huì)學(xué)生四種策略:總結(jié),提問,析疑和預(yù)測(cè).32,任何問題都含有三個(gè)基本成份:一是給定條件;二是要達(dá)成目標(biāo);三是存在限制或障礙.33,人們通常傾向于依照問題是否界定清楚而分為兩類,即有結(jié)構(gòu)問題與無結(jié)構(gòu)問題.34,問題處理是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作,從問題起始狀態(tài)抵達(dá)目標(biāo)狀態(tài)過程.35,創(chuàng)造有真正創(chuàng)造和類似創(chuàng)造之分,前者是一個(gè)產(chǎn)生了具備人類歷史首創(chuàng)性成品活動(dòng).36,問題處理過程包含發(fā)覺問題,了解問題,提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè).37,態(tài)度是經(jīng)過學(xué)習(xí)而形成,影響個(gè)人行為選擇內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性.38,態(tài)度是經(jīng)過學(xué)習(xí)而形成,不論是對(duì)人還是對(duì)事,各種態(tài)度都是經(jīng)過個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成或改變.39,品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上表現(xiàn),是個(gè)體依據(jù)一定社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來比較穩(wěn)定心理特征和傾向.40,從眾是指人們對(duì)于某種行為要求依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn),跟隨他人行動(dòng)現(xiàn)象.41,服從是指在權(quán)威命令,社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下,放棄自己意見而采取與大多數(shù)人一致行為.42,認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣模仿,其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致.43,所謂心理健康,就是一個(gè)良好,連續(xù)心理狀態(tài)與過程.44,學(xué)生心理健康教育中心理評(píng)定,指依據(jù)專心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來資料,對(duì)學(xué)生心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒,以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診療過程.45,習(xí)慣上,人們專心理困擾,心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高幾類心理健康問題.46,焦慮癥是一個(gè)與客觀威脅不相適合焦慮反應(yīng)為特征神經(jīng)癥.47,抑郁癥是以持久心境低落為特征神經(jīng)癥.48,人格障礙是長(zhǎng)久固定適應(yīng)不良行為模式,這種行為模式由一些不成熟不適當(dāng)壓力應(yīng)對(duì)或問題處理方式所組成49,教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生經(jīng)過教學(xué)活動(dòng)取得學(xué)習(xí)結(jié)果.50,教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果最客觀和可靠標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)結(jié)果測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo).51,假如教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果,則宜于選擇接收學(xué)習(xí)),與之對(duì)應(yīng)教學(xué)策略是講授教學(xué).52,上課開始時(shí),教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo),將有利于引導(dǎo)學(xué)生集中注意課中主要信息，對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期.53,對(duì)所學(xué)知識(shí)材料記憶,包含詳細(xì)事實(shí),方法,過程,概念和原理回顧.54,知識(shí)領(lǐng)會(huì)過程中轉(zhuǎn)換,即指用自己話或用不一樣于原先表示方式方法表示

自己思想.55,教師教學(xué)策略包含教學(xué)事項(xiàng)次序安排,教學(xué)方法選取,教學(xué)媒體選擇,教學(xué)環(huán)境設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等.56,在學(xué)校教育中,教師慣用教學(xué)方法有:講解法,演示法,課堂問答,練習(xí),指導(dǎo)法,討論法,試驗(yàn)法,參觀法,實(shí)習(xí)作業(yè)等.57,教師教學(xué)策略能夠分為以教師為主導(dǎo)教學(xué)策略,以學(xué)生為中心教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)等.58,布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中,將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域,即認(rèn)知,情感和動(dòng)作技能.59,行為目標(biāo)陳說必須具備三個(gè)要素:詳細(xì)目標(biāo),產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn).60,行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量行為陳說教學(xué)目標(biāo).61,在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí),教師要從最終目標(biāo)出發(fā),一級(jí)子目標(biāo)一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件.62,任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐層細(xì)分成彼此相聯(lián)各種子目標(biāo)過程.63,在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí),教師要重復(fù)提出這么問題:“學(xué)生要完成這一目,預(yù)先必須具備哪些能力)？”一直追問到學(xué)生起始狀態(tài)為止.64,教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo),完成一定教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用活動(dòng)方式.65,課堂教學(xué)環(huán)境包含兩個(gè)方面:即課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境.66,教學(xué)策略指教師采取有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)一切活動(dòng)計(jì)劃.67,發(fā)覺教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué),主張讓學(xué)生經(jīng)過本身學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)覺合作學(xué)習(xí)概念或原理.68,課堂管理就是指教師經(jīng)過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種_人際關(guān)系_,而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)過程.69,制約課堂教學(xué)效率高低三大要素是教師,學(xué)生和_課堂情境_.70,課堂管理_一直制約_著教學(xué)和評(píng)價(jià)有效進(jìn)行,具備促進(jìn)和維持功效.71,課堂管理維持功效是指在課堂教學(xué)中_持久地_維持良好內(nèi)部環(huán)境.72,課堂管理促進(jìn)功效,是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用組織良好學(xué)習(xí)環(huán)境,激勵(lì)學(xué)生潛能釋放以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí).73,不論是正式群體還是非正式群體,都有群體凝聚力,_群體規(guī)范_,群體氣氛以及群體組員人際關(guān)系.74,班內(nèi)學(xué)生對(duì)教師課堂行為會(huì)形成_定型期望_.他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理.75,所謂群體是指人們以一定方式_共同活動(dòng)_為基礎(chǔ)而結(jié)合起來聯(lián)合體.76,正式群體是由教育行政部門明文要求群體,其組員有_固定編制_,責(zé)任權(quán)利明確,組織地位確定.77,班級(jí),小組,少先隊(duì),團(tuán)支部等都屬于_正式群體_.78,正式群體發(fā)展經(jīng)歷了渙散群體,_聯(lián)合群體_和集體等三個(gè)階段.79,集體則是群體發(fā)展_最高階段,組員共同活動(dòng)不但對(duì)每個(gè)組員有個(gè)人意義,而且還有主要社會(huì)意義.80,非正式規(guī)范形成是組員們_約定俗稱_結(jié)果,受模仿,暗示和順從等心理原因制約.正式規(guī)范是有目標(biāo),有計(jì)劃地教育結(jié)果.81,課堂氣氛作為教學(xué)過程_軟情境_,它通常是指課堂里某占優(yōu)勢(shì)態(tài)度與情感綜合狀態(tài).82,課堂氣氛具備獨(dú)特征_,不一樣課堂往往有不一樣氣氛.即使是同一個(gè)課堂,也會(huì)形成不一樣教師氣氛區(qū).83,一個(gè)課堂氣氛形成后,往往能夠維持_相當(dāng)長(zhǎng)_一段時(shí)間,而且不一樣課堂活動(dòng)也會(huì)被一樣課堂氣氛所籠罩.84,因?yàn)榻處熢谡n堂中起著主導(dǎo)作用,教師領(lǐng)導(dǎo)方式,教師對(duì)學(xué)生_期望_以及教師情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛主要原因.85,教師主動(dòng)情緒狀態(tài)往往會(huì)_投射_到學(xué)生身上,使教師與學(xué)生意圖,觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來,從而在師生間產(chǎn)生共鳴性情感反應(yīng).86,處罰學(xué)生消極課堂行為,但不能采取諷刺諷刺,體罰和_剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利_等伎倆.87,焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心理有潛在威脅任何情境所具備一個(gè)類似于擔(dān)憂反應(yīng)傾向.88,只有當(dāng)教師_焦慮適中_時(shí),才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)實(shí)狀況,防止呆板或恐慌反應(yīng),從而推進(jìn)教師不停努力以尋求最好課堂氣氛出現(xiàn).89,人們往往相信_(tái)大多數(shù)人_意見是正確,以為他人提供信息將有利于他.90,個(gè)人可能為了防止他人_非議或排斥_,防止受孤立,因而發(fā)生從眾現(xiàn)象.91,在通常情況下,課堂氣氛可能分成主動(dòng),_消極_和反抗三種類型.92,主動(dòng)課堂氣氛是_恬靜與活躍_,熱烈而深沉,寬松與嚴(yán)謹(jǐn)有機(jī)統(tǒng)一.93,消極課堂氣氛通常以擔(dān)心拘謹(jǐn),_心不在焉_,反應(yīng)遲鈍為特征.94,反抗課堂氣氛則是_失控生氣_,學(xué)生過分興奮,各行其是,隨便插嘴,有意搗亂.95,人際交往是教師和學(xué)生在課堂里_傳遞信息_,溝通思想和交流情感過程.96,人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象,它以_認(rèn)知協(xié)調(diào)_,情感友好及行動(dòng)一致為特征.97,學(xué)生座位分配,首先要考慮課堂行為有效控制,預(yù)防紀(jì)律問題發(fā)生;另首先又要考慮促進(jìn)學(xué)生間正常_人際交往_.98,也有心理學(xué)家把問題行為分為:品行性問題_,性格問題行為,情緒上,社會(huì)上不成熟行為等三類99,教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地搜集關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為資料,參考預(yù)定教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行_價(jià)值判斷_過程.100,教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)化連續(xù)過程,包含確定評(píng)定目標(biāo),搜集關(guān)于資料,_描述并分析_資料,形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟.101,測(cè)量主要是一個(gè)搜集資料數(shù)據(jù)過程,是依照某種標(biāo)準(zhǔn)和一定操作程序,將學(xué)生學(xué)習(xí)_行為與結(jié)果_確定為一個(gè)量值,以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問題了解多少.102,測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)樣本系統(tǒng)程序,即經(jīng)過觀察少數(shù)具備代表性行為或現(xiàn)象來_量化描述_人們心理特征.103,對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)則經(jīng)常采取_非測(cè)驗(yàn)性_評(píng)價(jià)伎倆,如案卷分析,觀察,問卷量表以及談話等.104,教師自編測(cè)驗(yàn)主觀題包含論文題,_問題處理_題.105,教師自編測(cè)驗(yàn)客觀題包含_選擇題_,是非題,匹配題,填空題等.106,評(píng)分必須以一定比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和_相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)_兩種.107,教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者,團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者,模范公民,紀(jì)律維護(hù)者,家長(zhǎng)代理人,親密朋友,心理輔導(dǎo)者等多個(gè)角色.(15.1)108,在教師知識(shí)和智力達(dá)成一定水平之后,教師表示能力,組織能力,_診療學(xué)生_學(xué)習(xí)困難能力,與教學(xué)效果有較高相關(guān).109,在教師知識(shí)和智力達(dá)成一定水平之后,他們_思維條理性_,系統(tǒng)性,合理性與教學(xué)效果有較高相關(guān).教育心理學(xué)填空題1、人們之間個(gè)性差異主要表現(xiàn)在個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征兩個(gè)方面。2、客觀現(xiàn)實(shí)包含自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。3、心理學(xué)基本任務(wù)是描述心理事實(shí)、揭示心理規(guī)律和指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。4、注意功效為選擇、保持、調(diào)整和監(jiān)督功效。5、依照注意產(chǎn)生和保持是否需要意志努力，將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種類型。6、有意注意是主動(dòng)、自覺注意，是注意各哦機(jī)形式。7、德國心理學(xué)家為解釋知覺整表現(xiàn)象曾經(jīng)歸納出多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，其中主要有靠近性、相同性、閉合性和連接性等標(biāo)準(zhǔn)。8、記憶種類有形象、記憶、邏輯、記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。9、記憶基本過程由識(shí)記、保持和再現(xiàn)三個(gè)步驟組成。10、識(shí)記是識(shí)別和記住客觀事物過程。11、依照思維所憑借對(duì)象將思維劃分為動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維。12、依照思維探索答案方向，將思維分為聚合思維和發(fā)散思維。13、發(fā)散思維又叫輻射思維或求異思維，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著不一樣思索路徑，探索各種可能結(jié)論思維。14、思維過程包含分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以及詳細(xì)化、系統(tǒng)化等步驟。15、情緒和情感是指人對(duì)于客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生態(tài)度體驗(yàn)。16、意志是受意識(shí)支配和調(diào)整，經(jīng)過克服困難及實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)心理過程。17、需要、動(dòng)機(jī)和興趣都是人個(gè)性傾向性即個(gè)體動(dòng)力系統(tǒng)組成部分，其余成份都是需要改變形態(tài)。18、興趣品質(zhì)包含：指向性、廣博性、持久性和興趣效能性。19、智力關(guān)鍵內(nèi)容是（抽象思維能力）20、人在知覺能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語能力諸方面都會(huì)表現(xiàn)出類型差異。21、依照個(gè)體理智、情緒、意志在性格結(jié)構(gòu)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)情況，把人性格分為理智性、情緒型和一致型。22、1990年情感智力概念被正式提出。23、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)自覺性與堅(jiān)韌性是教師一致特征。24、態(tài)度形成通常要經(jīng)過"順從到認(rèn)同再到內(nèi)化"三個(gè)階段。25、態(tài)度轉(zhuǎn)變過程通常為"解凍--改變--凝固"三個(gè)階段。26、教師威信來自兩個(gè)方面，一是自然權(quán)利另一個(gè)是人格影響即教師本人推行職責(zé)努力和成效。27、成熟是指?jìng)€(gè)體生理方面發(fā)展。28、學(xué)習(xí)需要以個(gè)體一定成熟為其物質(zhì)基礎(chǔ)和自然前提。29、經(jīng)驗(yàn)和施展證實(shí)，成熟受用盡廢退自然法則所支配。30、學(xué)習(xí)必須適應(yīng)個(gè)體心剪發(fā)展規(guī)律。31、審題要求學(xué)生在了解題意同時(shí)在頭腦中形成課題影響。32、技能要在掌握知識(shí)基礎(chǔ)上經(jīng)過聯(lián)絡(luò)，使活動(dòng)方式能夠極少需要意識(shí)控制，能順利、完善地進(jìn)行時(shí)才形成。33、正遷移是指一個(gè)知識(shí)、技能對(duì)另一個(gè)知識(shí)技能掌握產(chǎn)生主動(dòng)影響，即起促進(jìn)作用。34、學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過程中主要作用是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)整和監(jiān)控。35、學(xué)習(xí)策略主要有元認(rèn)知識(shí)和體驗(yàn)、學(xué)習(xí)調(diào)整與控制以及學(xué)習(xí)方法三個(gè)要素組成。36、元認(rèn)知在學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中具備主要作用，它指導(dǎo)、調(diào)整著學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)過程。37、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)際上就是依照確定學(xué)習(xí)計(jì)劃，檢驗(yàn)評(píng)定學(xué)習(xí)方法與各種學(xué)習(xí)原因相符程度過程。38、通常情況下，能夠?qū)W(xué)習(xí)方法分為兩類：一類是與學(xué)科學(xué)習(xí)直接相關(guān)專用型學(xué)習(xí)方法；一類是通用性較強(qiáng)通用型學(xué)習(xí)方法。39、知覺策略是指知覺過程中，在元認(rèn)知活動(dòng)作用下，家感覺通道，原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以及知覺對(duì)象有機(jī)構(gòu)合起來一個(gè)機(jī)制。40、概念學(xué)習(xí)方法實(shí)際上就是尋找事物或現(xiàn)象分類依據(jù)。41、規(guī)則發(fā)展學(xué)習(xí)是指在教學(xué)情境中，教師先展現(xiàn)規(guī)則若干例證，然后讓學(xué)生在例證中概括出通常規(guī)則學(xué)習(xí)方式。42、問題處理策略主要有兩類，即算法和啟發(fā)式。43、通常說來預(yù)習(xí)有讀、劃、批、寫、思、做等步驟。44、道德是一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，它存在依賴與整個(gè)社會(huì)存在。45、品德是一個(gè)個(gè)表現(xiàn)象，是社會(huì)道德準(zhǔn)則在一個(gè)人身上表現(xiàn)品德是經(jīng)過個(gè)體反應(yīng)了社會(huì)道德，它依賴和制約于個(gè)體。46、通常認(rèn)為，品德主要包含道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為幾個(gè)心理成份，即由知、情、意、行四個(gè)部分組成。47、道德情感是伴伴隨道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生。48、道德觀念是對(duì)社會(huì)道德現(xiàn)象本質(zhì)特征概括反應(yīng)。49、研究表明，學(xué)生道德信念發(fā)展要經(jīng)歷一段較長(zhǎng)時(shí)間，小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生還沒有形成道德信念，只有道德信念一些原因：三四年級(jí)學(xué)生有了初步道德信念；。50、從少年期開始，比較自覺、穩(wěn)定道德信念才逐步形成和發(fā)展起來。51、人對(duì)自己行為評(píng)定叫做自我評(píng)定。52、一個(gè)人道德評(píng)價(jià)水平同他所掌握道德概念、道德知識(shí)親密聯(lián)絡(luò)，在一定程度上與他成熟和智慧也關(guān)于。53、兒童活動(dòng)主要是游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)三種基本形式。54、幼兒期主要活動(dòng)是游戲。55七歲時(shí)兒童所掌握詞匯數(shù)量大約為三歲時(shí)4倍。56、幼兒基本情緒發(fā)展包含興趣、害怕、愉快、依戀。57、韓進(jìn)之等人研究表明，幼兒自我意識(shí)各原因；自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制發(fā)展總趨勢(shì)是伴隨年紀(jì)增加而增加。58、六七歲到十二三歲是兒童開始進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)期。伴隨生理年紀(jì)改變逐步步入青春發(fā)育期。59、學(xué)生學(xué)習(xí)：是在教師指導(dǎo)下有目標(biāo)、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)、技能和行為規(guī)范活動(dòng)，是一個(gè)社會(huì)義務(wù)。60、兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響著兒童學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)。61、道德行為習(xí)慣是在生活和教育過程中形成與培養(yǎng)起來。62、道德情感內(nèi)容極其豐富，比如自尊感、友情感、榮譽(yù)感、信任感、事業(yè)感、義務(wù)感責(zé)任感、集體榮譽(yù)感、階級(jí)情感、愛國主義情感、國際主義情感、集體主義感、革命人道主義感等。其中道德義務(wù)感和責(zé)任感是一個(gè)人道德傾向性關(guān)鍵，是標(biāo)志品德發(fā)展水平主要原因，他們?cè)谌苏麄€(gè)道德情感中占有主要地位。63、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)（興趣）是促使兒童自覺地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)一個(gè)主要推進(jìn)力。64、與兒童相比小學(xué)兒童交往對(duì)象一樣主要是父母、教師和（同伴）。但其交往關(guān)系與性質(zhì)都與幼兒存在完全不一樣特點(diǎn)。65、抽象思維開始占優(yōu)勢(shì)，但在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型。他們邏輯思維需要更多感性經(jīng)驗(yàn)支持，初中二年級(jí)是中學(xué)生階段思維發(fā)展關(guān)鍵期。66、許多心理學(xué)家認(rèn)為，青春期是（自我意識(shí)）發(fā)展第二飛躍期。67、（自我意識(shí)高漲）是造成初中生反抗心理出現(xiàn)第一原因。68、（中樞神經(jīng)系統(tǒng)興奮性過程）是第二原因。69、（獨(dú)立意志）是初中生產(chǎn)生反抗心理第三原因。70、作為學(xué)校心理教育工作，就總體情況而言，其重心應(yīng)該是心理素質(zhì)教育。71、心理素質(zhì)教育主要是教育與培養(yǎng)學(xué)生形成各種良好心理素質(zhì)，以助其學(xué)業(yè)成功。72、心理健康教育主要是使學(xué)生形成健康心理，從而愈加好地適應(yīng)社會(huì)，正常、健康成長(zhǎng)發(fā)展。73、心理教育是學(xué)校教育最高層次。74、心理教育又是學(xué)校教育中背景教育。75、心理輔導(dǎo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助過程，學(xué)校心理輔導(dǎo)目標(biāo)是潛能開發(fā)。76、學(xué)校輔導(dǎo)內(nèi)容為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)。77、心理輔導(dǎo)路徑：個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、團(tuán)組輔導(dǎo)、學(xué)科滲透、家庭輔導(dǎo)。78、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育目標(biāo)就在于促成四個(gè)學(xué)會(huì)：學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生活。79、心理教育課教學(xué)模式包含：誘導(dǎo)式、自我分析模式、主體參加模式。80、心理教育課整個(gè)步驟包含：確定主題、課前準(zhǔn)備、上課。81、良好師生關(guān)系具備全體、友好、互動(dòng)特征。82、在學(xué)科教學(xué)中，滲透心理教育，必須抓好課前設(shè)計(jì)步驟，課堂組織步驟，師生交往步驟。83、對(duì)學(xué)生心理偏差為偏愛、偏信。84、班主任教育權(quán)威表現(xiàn)是權(quán)利和威信有機(jī)統(tǒng)一。85、能夠?qū)嗉w氣氛歸結(jié)為：人際、學(xué)習(xí)、教育、教師、群體、文化氣氛等教育學(xué)簡(jiǎn)答題1,布魯納教學(xué)觀(3.1)1,教學(xué)目標(biāo)在于了解學(xué)科基本結(jié)構(gòu)2,掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn):⑴動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn).即學(xué)生有內(nèi)在學(xué)習(xí)愿望.⑵結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn).任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都能夠用動(dòng)作,圖像和符號(hào)三種表象形式來展現(xiàn).⑶程序標(biāo)準(zhǔn).引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過一系列有條不紊陳說一個(gè)問題或知識(shí)結(jié)構(gòu),以提升他們對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握,轉(zhuǎn)化或遷移.⑷強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn).教學(xué)要求適合強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功主要一環(huán).2,結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義知識(shí)觀1,建構(gòu)主義者通常強(qiáng)調(diào),知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)準(zhǔn)確表征,它只是一個(gè)解釋,一個(gè)假設(shè),它并不是問題最終答案.相反,它會(huì)伴隨人類進(jìn)步而不停地被“革命”掉,并隨之出現(xiàn)新假設(shè).2,知識(shí)并不能精準(zhǔn)概括世界法則,在詳細(xì)問題中,我們并不是拿來知識(shí)便用,一用便靈.而是需要針對(duì)詳細(xì)問題情境進(jìn)行再創(chuàng)造.3,建構(gòu)主義者認(rèn)為,知識(shí)不可能以實(shí)體形式存在于詳細(xì)個(gè)體之外,盡管我們經(jīng)過語言符號(hào)賦予了知識(shí)一定外在形式,甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可,但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有一樣了解.因而這些了解只能由個(gè)體基于自己經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來,它取決于特定情境下學(xué)習(xí)歷程.3,先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用1,先行組織者技術(shù)目標(biāo).奧蘇伯爾認(rèn)為,假如接收學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)話,也一樣能夠發(fā)展智力.而意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生依賴于學(xué)生對(duì)大腦中.原來有某種特定知識(shí)同化作用.假如學(xué)生大腦中沒有這個(gè)知識(shí),那么,就提前輸入一個(gè)知識(shí).這個(gè)為了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入知識(shí),便是“先行組織者”;這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略.2,先行組織者教學(xué)程序.在展現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前,利用三,五分鐘時(shí)間,提前輸入一個(gè)引導(dǎo)性知識(shí)點(diǎn),以同化日后學(xué)習(xí)新知識(shí).3,設(shè)計(jì)先行組織者知識(shí)要求.作為先行組織者知識(shí),一是抽象性,概括性較強(qiáng)上位性知識(shí)或與新學(xué)習(xí)知識(shí)具備某種相同性知識(shí).4,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)種類(4.1)1,高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)2,近景直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景間接性動(dòng)機(jī)3,內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)5,動(dòng)機(jī)需要層次理論1,需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域表現(xiàn).2,馬斯洛認(rèn)為人基本需要有五種,依次從低向高排列成一定層次,即生理需要,安全需要,歸屬和愛需要,尊重需要,自我實(shí)現(xiàn)需要.3,當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前,較高一層次需要不會(huì)成為主導(dǎo)需要.在全部需要都得到滿足之后,便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)需要層次.6,成敗歸因理論1,美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度:內(nèi)部歸因和外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控歸因和不可控歸因.2,同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個(gè)原因:能力高低,努力程度,任務(wù)難易,運(yùn)氣好壞,身心狀態(tài),外界環(huán)境等.3,歸因分析策略十分主要.假如學(xué)生把失敗歸因?yàn)闊o能這一不可控穩(wěn)定原因,今后就會(huì)不再努力;假如歸因?yàn)榕Σ粔蜻@一可控和不穩(wěn)定原因,下一次就可能加強(qiáng)努力.7,學(xué)習(xí)遷移種類(5.1)1,正遷移與負(fù)遷移2,水平遷移與垂直遷移3,通常遷移與詳細(xì)遷移4,同化性遷移,順應(yīng)遷移與重組性遷移8,影響遷移主要原因1,學(xué)習(xí)材料內(nèi)容相同性2,原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)3,學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)9,促進(jìn)遷移教學(xué)1,精選教材2,合理編排教學(xué)內(nèi)容3,合理安排教學(xué)程序4,教授學(xué)習(xí)策略,提升遷移意識(shí)性10,怎樣有效地進(jìn)行知識(shí)概括？(6.1)1,配合利用正例和反例2,正確利用變式3,科學(xué)地進(jìn)行比較4,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括11,怎樣利用記憶規(guī)律,促進(jìn)知識(shí)保持？1,深度加工材料2,有效利用記憶術(shù)3,進(jìn)行組塊化編碼4,適當(dāng)過分學(xué)習(xí)5,合理進(jìn)行復(fù)習(xí)12,怎樣科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？1及時(shí)復(fù)習(xí).即依照遺忘曲線原理,在所學(xué)習(xí)知識(shí)大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí).2分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí).如把一個(gè)材料分成若干小塊材料.3重復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合,如適當(dāng)考一考自己.4多個(gè)感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng),如讀,聽,說,寫等綜合進(jìn)行.13,操作技能形成階段(7.1)1,操作定向2,操作模仿3,操作整合4,操作熟練14,操作技能培訓(xùn)要求1,準(zhǔn)確地示范與講解2,必要而適當(dāng)練習(xí)3,充分而有效地反饋4,建立穩(wěn)定而清楚動(dòng)覺15,學(xué)習(xí)策略特征(8.1)1,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而主動(dòng)主動(dòng)地使用;2,學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要;3,學(xué)習(xí)策略是關(guān)于學(xué)習(xí)過程;4,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,由規(guī)則和技能組成.16,慣用復(fù)述策略包含哪些方法？1,自覺利用有意識(shí)記2,自覺排除相互干擾.3,整體識(shí)記和分段識(shí)記4,多個(gè)感觀參加識(shí)記過程5,復(fù)習(xí)形式多樣化6,重點(diǎn)內(nèi)容下面畫線,注釋等.17,學(xué)習(xí)過程中慣用精細(xì)加工策略1,使用記憶術(shù),如諧音記憶法,位置記憶法等.2,做筆記3,提問4,生成性學(xué)習(xí),如對(duì)所閱讀或聽講內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)類比或表象等.5,利用背景知識(shí),聯(lián)絡(luò)實(shí)際18,元認(rèn)知策略通常內(nèi)容1,計(jì)劃學(xué)習(xí)策略.制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)方案等.2,自我監(jiān)督策略.對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行評(píng)價(jià),反饋認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果與不足等.3,自我調(diào)控策略.依照對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果檢驗(yàn),及時(shí)修正,調(diào)整認(rèn)知策略.19,資源管理策略通常內(nèi)容1,學(xué)習(xí)時(shí)間管理2,學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置3,學(xué)習(xí)努力和心境管理4,學(xué)習(xí)工具利用5,社會(huì)性人力資源利用20,學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方法1,指導(dǎo)教學(xué)模式2,程序化教學(xué)模式3,完形訓(xùn)練模式4,交互式教學(xué)模式5,合作學(xué)習(xí)模式21,影響問題處理主要原因(9.1)1,問題特征,如問題類型,展現(xiàn)方式等.2,已經(jīng)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作用.3,心理定勢(shì)與功效固著影響.22,高創(chuàng)造者通常具備個(gè)性特征1,具備幽默感2,有理想和強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)3,能夠容忍含糊與錯(cuò)誤.4,喜歡幻想.5,具備強(qiáng)烈好奇心.6,具備獨(dú)立性.23,影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)內(nèi)部條件1,認(rèn)知失調(diào).當(dāng)自己觀點(diǎn)與他人,社會(huì)觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致時(shí),內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生不愉快或擔(dān)心,就會(huì)試圖經(jīng)過改變自己觀點(diǎn)或信念達(dá)成新平衡.認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變先決條件.2,態(tài)度定勢(shì).個(gè)人因?yàn)檫^去經(jīng)驗(yàn),對(duì)所面臨人或事可能會(huì)具備某種必定或否定,趨向或回避,喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性,這種事先心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢(shì)經(jīng)常支配著人對(duì)事物預(yù)料與評(píng)價(jià),進(jìn)而影響著是否接收關(guān)于信息和接收量3,道德認(rèn)識(shí)態(tài)度與品德形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已經(jīng)有道德準(zhǔn)則和規(guī)范了解水平和掌握程度,取決于已經(jīng)有道德判斷水平.實(shí)施道德教育時(shí),不應(yīng)只注意道德教育形式,進(jìn)行道德說教,而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)實(shí)際情況,曉之以理.24,良好態(tài)度與品德培養(yǎng)(10.1)1,有效說服.2,樹立良好榜樣.3,利用群體約定.經(jīng)過集體組員共同討論決定規(guī)則,協(xié)定,對(duì)其組員行為有一定約束力量,使組員負(fù)擔(dān)執(zhí)行責(zé)任.4,價(jià)值辨析.激勵(lì)學(xué)生努力發(fā)覺本身價(jià)值觀,并依照自己價(jià)值選擇來行事.5,給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)與處罰.25,態(tài)度結(jié)構(gòu)1,態(tài)度認(rèn)知成份指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具備帶有評(píng)價(jià)意義觀念和信念.對(duì)于某一對(duì)象而言,不一樣個(gè)體態(tài)度中所含認(rèn)知成份是沒,一些人態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮,而一些人態(tài)度可能主要因?yàn)榍楦袥_動(dòng);有些態(tài)度可能基于正確觀念和信念,而有些態(tài)度則可能基于錯(cuò)誤觀念和信念.2,態(tài)度情感成份指伴隨態(tài)度認(rèn)知成份而產(chǎn)生情緒或情感體驗(yàn),是態(tài)度關(guān)鍵成份.態(tài)度發(fā)生改變時(shí),情感也會(huì)發(fā)生對(duì)應(yīng)改變.但不一樣態(tài)度情感成份不盡相同,有態(tài)度理智成份比較多,有態(tài)度卻是非理智,情緒化.3,態(tài)度行為成份:指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)意向或意圖.26,心理健康標(biāo)準(zhǔn)(11.1)1,對(duì)現(xiàn)實(shí)有效知覺.2,自知,自尊與自我接納.3,有自我調(diào)控能力.4,與人建立親密關(guān)系能力.5,人格結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào).6,生活熱情與工作高效率.27,心理健康教育意義1,預(yù)防精神疾病,保障學(xué)生心理健康需要.2,提升學(xué)生心理素質(zhì),促進(jìn)其人格健全發(fā)展需要.3,對(duì)學(xué)樣日常教育教學(xué)工作配合與補(bǔ)充.28,學(xué)校開展心理健康教育基本路徑1,開設(shè)心理健康教育關(guān)于課程.2,開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課.3,在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容.4,結(jié)合班級(jí),團(tuán)體活動(dòng)開展心理健康教育.5,個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢.6,小組心理輔導(dǎo).29,行為改變基本方法⑴強(qiáng)化法.依照學(xué)習(xí)原理,一個(gè)行為發(fā)生后,假如緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激,這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生⑵代幣獎(jiǎng)勵(lì)法.代幣是一個(gè)象征性強(qiáng)化物,籌碼,小紅星,蓋章卡片,特制塑料幣等都可用來做代幣.當(dāng)學(xué)生做出教師所期待良好行為以后,就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量代幣作為強(qiáng)化物.學(xué)生用代幣能夠換取有實(shí)際價(jià)值獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng).⑶行為塑造法.行為塑造法是指經(jīng)過不停強(qiáng)化逐步趨近目標(biāo)反應(yīng),來形成某種較復(fù)雜行為.當(dāng)學(xué)生極少出現(xiàn)教師所期待行為時(shí),就依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)行為,直到合意行為出現(xiàn).⑷示范法.觀察教師展現(xiàn)范例(榜樣).⑸處罰法.用處罰消除不良行為.⑹自我控制法.讓當(dāng)事人自己利用學(xué)習(xí)原理,進(jìn)行自我分析,自我監(jiān)督,自我強(qiáng)化,自我處罰,以改進(jìn)本身行為.30,指導(dǎo)教學(xué)包含六個(gè)主要活動(dòng)(12.1)1,復(fù)習(xí)和檢驗(yàn)過去學(xué)習(xí).2,展現(xiàn)新材料.3,提供有指導(dǎo)練習(xí).4,提供反饋和糾正.5,提供獨(dú)立練習(xí).6,每七天或每個(gè)月復(fù)習(xí).這些活動(dòng)并不是遵照某種次序一系列步驟,而是有效教學(xué)原因.31,發(fā)覺教學(xué)經(jīng)歷四個(gè)教學(xué)階段1,創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾,提出要求處理和必須處理問題;2,促使學(xué)生利用教室所提供一些材料,所提出問題,提出解答假設(shè);3,從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己假設(shè)4,依照試驗(yàn)取得一些材料或結(jié)果,在仔細(xì)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上引出結(jié)論.32,布魯納對(duì)發(fā)覺教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)提出四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)1,教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚.2,要配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)組織教材.3,要依照學(xué)生心剪發(fā)展水平安排教材難度與邏輯次序.4,確保材料難度適中,以維持學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).材料太輕易,學(xué)生缺乏成就感;材料太難,學(xué)生輕易產(chǎn)生失敗感.33,在教學(xué)中教師要依次完成九大教學(xué)事項(xiàng)1,引發(fā)學(xué)生注意.2,提醒教學(xué)目標(biāo).3,喚起先前經(jīng)驗(yàn).4,展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容.5,提供學(xué)習(xí)指導(dǎo).6,展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為.7,適時(shí)給予反饋.8,評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果.9,加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移.34,教師引發(fā)學(xué)生注意方式1,激發(fā)求知欲,即由教師提出問題,學(xué)生們?yōu)榱酥绬栴}答案,就會(huì)集中注意教師講解以及其它教學(xué)活動(dòng).2,改變教學(xué)情境,即經(jīng)過教學(xué)媒體,提升教學(xué)直觀形象性,促進(jìn)學(xué)生感知和思維活動(dòng).3,配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn),即從學(xué)生最關(guān)心問題入手,結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn),然后轉(zhuǎn)到所教主題上.35,合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備五個(gè)特征1,分工合作.指以責(zé)任分擔(dān)方式達(dá)成合作追求共同目標(biāo).2,親密配合.將工作中應(yīng)在不一樣時(shí)間完成各種項(xiàng)目分配給各個(gè)人.3,各自盡力.合作學(xué)習(xí)基本理念是取代為了取得認(rèn)可和評(píng)級(jí)而進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng).組員必須各盡其力,大家都是成功者,沒有失敗者.4,社會(huì)互動(dòng).合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)體組員之間互動(dòng)作用.5,團(tuán)體歷程.該歷程中活動(dòng)包含怎樣分工,怎樣監(jiān)督,怎樣處理困難,怎樣維持團(tuán)體中組員間關(guān)系等.36,制約學(xué)生群體促進(jìn)或妨礙個(gè)體原因(13.1)學(xué)生群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是產(chǎn)生妨礙作用,取決于四個(gè)原因:1,活動(dòng)難易;2,競(jìng)賽動(dòng)機(jī)激發(fā);3,被他人評(píng)價(jià)意識(shí);4,注意干擾.37,群體凝聚力培養(yǎng)首先,要了解群體凝聚力情況.其次要幫助課堂全部學(xué)生對(duì)一些重大事件與標(biāo)準(zhǔn)問題保持共同認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià),形成認(rèn)同感.再次,引導(dǎo)全部學(xué)生在情感上加入群體,以作為群體組員而感自豪,形成歸屬感.最終,當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待行為時(shí),就給予贊許與激勵(lì),使其行為因強(qiáng)化而鞏固,形成力量感.38,課堂紀(jì)律類型1,教師促成紀(jì)律.需要教師給較多監(jiān)督與指導(dǎo).比如小學(xué)生入課時(shí)紀(jì)律.2,集體促成紀(jì)律.同輩人集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來越大作用.3,任務(wù)促成紀(jì)律.某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引發(fā)學(xué)生高度注意,而對(duì)其余誘人活動(dòng)置之不理.4,我促成紀(jì)律.當(dāng)外部紀(jì)律控制被個(gè)人內(nèi)化以后,成為個(gè)體自覺行為準(zhǔn)則時(shí),自律便出現(xiàn)了.39,教師情緒對(duì)課堂氣氛影響1,教師主動(dòng)情緒狀態(tài)往往會(huì)投身到學(xué)生身上,使教師與學(xué)生意圖,觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來,從而在師生間產(chǎn)生共鳴性情感反應(yīng)有利于創(chuàng)造良好課堂氣氛.2,焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心理有潛在威脅任何情境所具備一個(gè)類似于擔(dān)憂反應(yīng)傾向.只有當(dāng)教師焦慮適中時(shí),才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)實(shí)狀況,防止呆板或恐慌反應(yīng),從而推進(jìn)教師不停努力以尋求最好課堂氣氛出現(xiàn).40,課堂氣氛三種類型在通常情況下,課堂氣氛可能分成主動(dòng),消極和反抗三種類型.1,主動(dòng)課堂氣氛是恬靜與活躍,熱烈而深沉,寬松與嚴(yán)謹(jǐn)有機(jī)統(tǒng)一.2,消極課堂氣氛通常以擔(dān)心拘謹(jǐn),心不在焉,反應(yīng)遲鈍為特征.3,反抗課堂氣氛則是失控氣氛,學(xué)生過分興奮,各行其是,隨便插嘴,有意搗亂.41,教學(xué)測(cè)量分類(14.1)1,形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)2,常模參考評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參考評(píng)價(jià)3,配置性評(píng)價(jià)和診療性評(píng)價(jià)4,正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)42,教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)功效1,為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充分反饋信息;2,是學(xué)校判別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī),家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況主要方式;3,是教學(xué)過程一個(gè)主要組成部分;4,作為教育評(píng)價(jià)和決議依據(jù).43,標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)優(yōu)越性1,客觀性.在大多數(shù)情況下,標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是一個(gè)比教師編制測(cè)驗(yàn)愈加客觀測(cè)量工具.2,計(jì)劃性.教授在編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí),已經(jīng)考慮到所需要時(shí)間和經(jīng)費(fèi),所以標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)更有計(jì)劃性.3,可比性.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)因?yàn)榫邆浣y(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),使得不一樣考試分?jǐn)?shù)具備可比性.44,非測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)技術(shù)1,案卷分析.比如依照學(xué)生家庭作業(yè),課堂練習(xí),論文,日志,手工制作等作品,對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)等進(jìn)行判斷和決議.2,觀察.經(jīng)過教學(xué)過程中非正式觀察也能夠得到大量關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就信息.其中包含:⑴行為檢驗(yàn)單填寫⑵軼事統(tǒng)計(jì).⑶等級(jí)評(píng)價(jià)量表.3,情感評(píng)價(jià).針對(duì)學(xué)生情緒,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià).45,有效自編測(cè)驗(yàn)特征1,信度.信度是指測(cè)驗(yàn)可靠性,即數(shù)次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)穩(wěn)定,一致程度.其中包含時(shí)間上一致和評(píng)分上一致性.2,效度.效度是指測(cè)量正確性,即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量東西程度.測(cè)驗(yàn)測(cè)量什么？測(cè)驗(yàn)對(duì)測(cè)量目標(biāo)測(cè)量精準(zhǔn)性和真實(shí)性有多大？效度主要性大于信度,因?yàn)橐粋€(gè)低效測(cè)驗(yàn),即使有很好信度,也不能取得有用資料.3,區(qū)分度.區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目標(biāo)反應(yīng)與某種測(cè)量屬性或品質(zhì)區(qū)分程度或判別能力.比如經(jīng)過該測(cè)驗(yàn)是否能夠把學(xué)習(xí)好,中,差學(xué)生不一樣學(xué)習(xí)或能力水平區(qū)分開來46,簡(jiǎn)述羅森塔爾效應(yīng)(15.1)羅森塔爾等人對(duì)教師期望對(duì)學(xué)生影響進(jìn)行了研究.他們對(duì)小學(xué)生做了一次所謂有學(xué)習(xí)潛力測(cè)驗(yàn).然后,隨機(jī)地在各個(gè)班級(jí)抽取少數(shù)學(xué)生,有意告訴教師說,他們是班級(jí)里最有發(fā)展?jié)摿W(xué)生,并要討教師注意長(zhǎng)久觀察,但不要告訴學(xué)生本人.8個(gè)月后發(fā)覺,這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和智力確實(shí)比其余學(xué)生進(jìn)步快.十分顯著,因?yàn)樵囼?yàn)者提供了假信息所引發(fā)教師對(duì)學(xué)生期望,產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng).也就是說,教師期望或明或暗地被傳送給學(xué)生,學(xué)生會(huì)按照教師所期望方向來塑造自己行為.教育學(xué)簡(jiǎn)答題1、教育學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷了哪三個(gè)階段？萌芽階段；形成階段；科學(xué)教育學(xué)階段2、古代學(xué)校教育具備哪些基本特征？（１）階級(jí)性，等級(jí)性（２）非生產(chǎn)性（３）專門化（４）教育內(nèi)容具備顯著分化趨向和知識(shí)化趨向3、近代學(xué)校教育具備哪些基本特征？生產(chǎn)性；普及性；系統(tǒng)性；雙軌制4、當(dāng)代學(xué)校教育發(fā)