堅(jiān)持以生為本凸現(xiàn)教育實(shí)效

堅(jiān)持以生為本凸現(xiàn)教育實(shí)效【摘要】職業(yè)教育就是要以人為中心，突出人的發(fā)展，幫助學(xué)習(xí)者通往“自我實(shí)現(xiàn)”的歷程。只有堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，才能真正體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教育思想。因此，職業(yè)教育工作者應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”的教育觀，努力喚起學(xué)生自信心的同時(shí)，一方面，通過(guò)推進(jìn)課改，提高教學(xué)實(shí)效；另一方面重視德育管理，確保學(xué)生成人成才，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育整體質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；以生為本；教育實(shí)效

【Abstract】Occupationeducationistowantwithartificialcenter,outstandingpersonofdevelopment,helpthelearnerleadtotheprocessof“egorealization”.Onlythepersistenceisfromthestudentactualsetout,thencanrealbodynoweducationof“everythingforthesakeofthestudent,forthesakeofthewholestudent,forthesakeofstudenteverything”,occupationeducatorshouldthepersistence“takelivingasorigin”ofeducationview,effortarouseastudentself-confidenceheartofontheotherhandpasspropulsionlessontochangeinthemeantime,exaltationteachingrealresults;Ontheotherhandthevalueisvirtuoustoteachamanagementandinsurestudent‘sadultjust,realizationoccupationeducationwholequalityof

【Keywords】Occupationeducation;Takelivingasanorigin;Educationrealresults

2009年4月22日，全國(guó)人大教育科學(xué)文化衛(wèi)生委員會(huì)副主任委員王佐書(shū)在全國(guó)人大常委會(huì)專題記者會(huì)上，回答記者提問(wèn)時(shí)指出：目前，我國(guó)職業(yè)教育的整體質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。目前，學(xué)校的發(fā)展已應(yīng)由硬件建設(shè)轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，要提高職業(yè)教育的整體質(zhì)量，其中一個(gè)非常重要的工作就是確立以生為本的教育教學(xué)理念。

理想的教育應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和潛能優(yōu)勢(shì)，關(guān)注學(xué)生生命的發(fā)展，以滿足社會(huì)對(duì)各種人才的需要。黨的“十七大”提出了以人為本，樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀?？沙掷m(xù)發(fā)展觀的本質(zhì)是人的可持續(xù)發(fā)展，以人為本的教育發(fā)展觀是以人的自由全面發(fā)展作為教育的最高理想。職業(yè)教育就是要以人為中心，突出人的發(fā)展，幫助學(xué)習(xí)者通往“自我實(shí)現(xiàn)”的歷程。只有堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，才能真正實(shí)現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教育思想。如何做到以生為本，凸現(xiàn)教育實(shí)效，我認(rèn)為應(yīng)從以下三方面著手：

1.重新審視自我，喚起學(xué)生自信某職業(yè)學(xué)校的在一次舉辦的大合唱比賽后，在放學(xué)前突然某班幾十名學(xué)生擁進(jìn)了學(xué)生科，科長(zhǎng)見(jiàn)狀以為發(fā)生了什么事情，急忙問(wèn)帶頭的是什么事？其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)楸荣惖慕Y(jié)果?！薄拔覀?cè)u(píng)委的打分都是很客觀公正的，這是有目共睹的，這有什么事??？”科長(zhǎng)回答。學(xué)生又說(shuō)：“就因?yàn)槲覀儼嗟昧巳泉?jiǎng)，對(duì)我們來(lái)說(shuō)可是件大事，可是只有一張獎(jiǎng)狀，我們請(qǐng)求學(xué)校給我們每人都發(fā)一張獎(jiǎng)狀?！笨崎L(zhǎng)這時(shí)才如釋重負(fù)，連連答應(yīng)，并立即給每人補(bǔ)發(fā)了張獎(jiǎng)狀。

通過(guò)這一案例不難發(fā)現(xiàn)，作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是非?？释约旱膬r(jià)值能被得到別人的認(rèn)可。而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，特別是中職學(xué)生，以往一直是學(xué)習(xí)上的“失敗者”，耳邊聽(tīng)到的常常是批評(píng)或訓(xùn)斥，長(zhǎng)久以往必然會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。為此，到了職業(yè)學(xué)校以后，作為教師首當(dāng)其沖的任務(wù)就是讓他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處所在，進(jìn)而讓他們找回失去已久的“自信”，讓學(xué)生堅(jiān)信“我能行”。

為了讓學(xué)生找回自信，首先，可以將職校生與普高生進(jìn)行全面的比較分析，找出各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，譬如盡管我們的學(xué)習(xí)成績(jī)不如普高生，但我們?cè)谖捏w活動(dòng)、人際交往、動(dòng)手操作等方面明顯優(yōu)于普高生，從分析中讓學(xué)生感悟到“我不比別人差”。其次，可以創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)讓學(xué)生與優(yōu)秀畢業(yè)生零距離接觸，通過(guò)學(xué)哥學(xué)姐的典型事例，讓他們體會(huì)到職校生同樣能成才，激發(fā)學(xué)生的成才需求，讓他們產(chǎn)生一種躍躍欲試的念頭，鞏固“我能行”的觀念。最后，作為老師應(yīng)充分利用學(xué)生的這股激情，指導(dǎo)他們通過(guò)與人才市場(chǎng)的接觸，了解用人單位對(duì)員工的要求，明確畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，做好職業(yè)定位，幫助學(xué)生擬定職業(yè)規(guī)劃的同時(shí)更讓他們明確發(fā)展目標(biāo)及方向，并指導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的行動(dòng)計(jì)劃，以此保證他們一步一個(gè)腳印地走下去，為早日實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而努力。

2.切實(shí)加強(qiáng)課改，提高課堂效益學(xué)生重塑了信心后，每一位任課教師都應(yīng)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)適合中職學(xué)生特點(diǎn)的“營(yíng)養(yǎng)餐”——課程。陶行知先生說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！薄笆略鯓幼鼍驮鯓訉W(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子?！?/p>

中等職業(yè)教育的一個(gè)很大特點(diǎn)就是要教會(huì)學(xué)生技能，在很多專業(yè)課的教學(xué)中都加大了實(shí)踐操作的內(nèi)容，因此，中等職業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)必須踐行“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。在課程設(shè)計(jì)中，教師一定要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)鉆研教材，整理教學(xué)內(nèi)容；并根據(jù)做的方法設(shè)計(jì)教的方法；再采用恰當(dāng)?shù)氖侄魏侠碓u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)有所值。新課程理念下，每一門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)均明確了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定，集中體現(xiàn)了學(xué)生將來(lái)從事職業(yè)崗位的要求，這一要求將隨著外部條件的變化二調(diào)整。但是，教科書(shū)的內(nèi)容變動(dòng)往往滯后于課程標(biāo)準(zhǔn)的變動(dòng)，無(wú)法做到與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的完全一致，這就要求教師在備課的過(guò)程中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，廣泛搜集資料的基礎(chǔ)上，及時(shí)引入新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，對(duì)原有的教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)取舍，并注意學(xué)科之間的普遍聯(lián)系，保證學(xué)生學(xué)有所值的同時(shí)做到溫故知新。摒棄原有的照書(shū)教學(xué)的做法。

合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提高教學(xué)效果。專業(yè)課的教學(xué)不僅要讓學(xué)生熟悉基本的專業(yè)理論知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)技能，掌握方法。因此，理實(shí)一體的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用到專業(yè)教學(xué)之中，其中項(xiàng)目教學(xué)法完全可以達(dá)到“做中學(xué)”的目的。為了有效實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，應(yīng)注意以下環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：首先，要注意項(xiàng)目選擇的典型性，既要保證項(xiàng)目能與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，具有一定的應(yīng)用價(jià)值，又要保證該項(xiàng)目通過(guò)學(xué)生的努力完全能夠?qū)崿F(xiàn)。其次，幫助學(xué)生分析完成項(xiàng)目應(yīng)經(jīng)歷的步驟，以及涉及到的相關(guān)知識(shí)和技能。第三，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生按組完成項(xiàng)目，每一項(xiàng)目組成員之間要合理分工搭配，做到人盡其用。最后，通過(guò)各組項(xiàng)目完成情況的展示，鼓勵(lì)學(xué)生自我分析評(píng)價(jià)，在相互交流的基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)避短，并進(jìn)一步分析改進(jìn)的措施。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)演練，一方面讓學(xué)生知道了怎么干、怎么才能干得更好；另一方面，還讓學(xué)生愛(ài)動(dòng)手的個(gè)性得到了充分發(fā)揮。

客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。十個(gè)手指有長(zhǎng)有短，每一個(gè)學(xué)生的能力也有大有小，因此，我們不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，力求做到客觀、公正，充分保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先，我們要承認(rèn)學(xué)生之間存在的差距，對(duì)每一個(gè)學(xué)生應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不僅要注重教學(xué)內(nèi)容本身的學(xué)習(xí)效果，還要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的其他能力訓(xùn)練和提高，如團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往能力等；此外，應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程前后的變化，看學(xué)生是否取得了進(jìn)步，只要其在某一方面取得了進(jìn)步，就說(shuō)明學(xué)生學(xué)有所得，要以發(fā)展的眼光動(dòng)態(tài)考察學(xué)習(xí)效果。

3.重視德育管理，確保成人成才職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生必須要成為一個(gè)完整的社會(huì)人，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，因此，學(xué)校在德育管理中應(yīng)注意以下問(wèn)題：

正視學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在犯錯(cuò)中成長(zhǎng)。盡管職業(yè)學(xué)校的班主任苦口婆心、再三強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)規(guī)章制度，但學(xué)生仍然經(jīng)常違反校紀(jì)校規(guī)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，對(duì)此，老師往往是不知該如何教育？曾有這么一個(gè)故事：陶行知先生有一次在校園里偶然看到王友同學(xué)用小石塊砸同學(xué)，當(dāng)即制止，并讓他放學(xué)后到校長(zhǎng)室談話。放學(xué)后，王友來(lái)到校長(zhǎng)室準(zhǔn)備挨罵。見(jiàn)面后，陶行知卻掏出一塊糖給他說(shuō)：“這獎(jiǎng)給你，因?yàn)槟惆磿r(shí)到這里來(lái)?！蓖跤血q豫地接過(guò)糖，陶行知又掏出一塊糖放到他手里說(shuō)：“這塊糖又是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槲医心悴淮蛉?，你馬上停止了，說(shuō)明你很尊重我?！蓖跤殉泽@了，陶行知又掏出第三塊糖給王友：“我調(diào)查過(guò)了，你用小石塊砸那個(gè)同學(xué)，是因?yàn)樗皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女同學(xué)?！蓖跤蚜⒓戳髦诤薜臏I說(shuō)：“陶校長(zhǎng)，你打我兩下吧!我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀?！碧招兄獫M意地笑了，掏出第四塊糖遞過(guò)去說(shuō)：“為你正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊!我的糖發(fā)完了，我們的談話也完了。”

陶行知先生面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，既沒(méi)有批評(píng)也沒(méi)有打罵，而是選擇了另外一種方法，從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的誠(chéng)實(shí)守信、尊敬師長(zhǎng)、為人正直、敢于承認(rèn)錯(cuò)誤這些優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予贊揚(yáng)，從而喚醒學(xué)生的良知，讓學(xué)生主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤、接受教育，并在心靈深處產(chǎn)生改正錯(cuò)誤的愿望?，F(xiàn)實(shí)生活中，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生犯錯(cuò)誤是難免的，我們要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，但在教育的過(guò)程中不能盯住錯(cuò)誤不放，而要在教育的過(guò)程中換種角度考慮問(wèn)題，通過(guò)對(duì)其優(yōu)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)和肯定，引導(dǎo)其從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并下決心改正錯(cuò)誤，讓學(xué)生在教師的關(guān)愛(ài)之中反省錯(cuò)誤，得到成長(zhǎng)。

為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓他們分享成功的喜悅。世界著名教育心理學(xué)家加德納提出了“多元智能理論”，他認(rèn)為人的智能是多種多樣的，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，關(guān)鍵在于其潛能是否得到了發(fā)揮。因此，無(wú)論是學(xué)校，還是班級(jí)都應(yīng)廣泛開(kāi)展各種形式多樣的活動(dòng)，一方面可以開(kāi)展各種文體活動(dòng)，如讀書(shū)節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)，充分展示學(xué)生的才能和興趣特長(zhǎng)；此外，還可以組建各種社團(tuán)，鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。另一方面，還可以開(kāi)展各類評(píng)選活動(dòng)，譬如我校開(kāi)展了“星級(jí)班級(jí)”、“星級(jí)宿舍”、“學(xué)生之星”等的評(píng)比，在爭(zhēng)星奪星的過(guò)程中營(yíng)造了一種積極向上、你追我趕的爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)、爭(zhēng)當(dāng)?shù)湫偷牧己梅諊?/p>

教育要有耐心，不能急于求成?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”。植物的生長(zhǎng)有其自然規(guī)律，生根——發(fā)芽——開(kāi)花——結(jié)果有個(gè)漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程，這就需要種植植物的人必須要有耐心。更何況是育人這長(zhǎng)期、系統(tǒng)、復(fù)雜的過(guò)程，更需要我們懷有一棵愛(ài)心，耐心地等待。如果沒(méi)有了等待，急于求成，那只會(huì)換來(lái)“拔苗助長(zhǎng)”