景物描寫專題訓練

景物描寫專題訓練------------------------------------景物描寫專題訓練------------------------------------景物描寫專題訓練景物描寫專題訓練虛實相生，情景交融-----------寫作訓練中的景物描寫一、教學設計構想：在《新課程標準》總目標中提到作文教學“要發(fā)展學生的思維能力,激發(fā)學生的想像力和創(chuàng)造潛能”。德國表現主義者認為：“世界存在著，再去重復它就沒有什么意義”，人們所表現的“不是事實，而是精神?！蓖瑯游覀儗懢盃钗镆膊粦搩H僅照實物臨摹，而應該通過聯想與想象的手段合理地改變事物的本來面貌，使景物充分地表現作者的情懷，使畫面充滿濃郁的詩味，創(chuàng)造出更加神奇的畫面來。在指導學生寫景時，要讓學生明白景物描寫必須與他們個體的獨特體驗感受相結合。景由眼到心的過程要能喚起學生個體的情感體驗，而心到筆的過程則要學會虛實結合的寫作手法才能真正做到景中寄情情景交融，這就是本課的教學目標。對于七八年級的學生來說，他們在進行景物描寫時基本上都能夠抓住景物的特征，大部分學生能夠做到抓住重點，有層次有詳略，能運用比喻、擬人、排比等修辭手法。存在的問題有這些：1，表達方式過于單一，許多孩子單純的為寫景而寫景，將情與景割裂開，不能將寫景與抒情議論有機結合，特別有些孩子習慣性的認為借景抒情就是：“啊，好綠的草啊，我好喜歡??！”他們多在實景描寫后加上直抒胸臆表達感情的話，認為這樣就是借景抒情。2、在景物描寫中缺乏個人的獨特體驗感受，曾經在班級里做過這樣的思維訓練，一提到秋天，幾乎每個孩子就都想到落葉、金黃色，一提到冬，就想到白雪皚皚覆蓋大地，或許他們看過的許多寫景范文都是這樣，但我們南方的暖冬常綠樹，完全不是這樣的。且不說他們在生活中缺乏觀察缺乏積累素材，就連讓他們觀察后，寫出來的東西就如同標準零件工廠出廠的一等品，沒有瑕疵基本一模一樣。翻閱過許多所謂的新課標新概念作文選，里面的文章大多也有類似的問題，新概念現在成為很時髦的術語，但很多所謂的新都是新瓶裝舊酒。3、缺乏一定的寫作技巧，不會將眼前的實景與心中展開聯想想象產生的虛景巧妙結合。鄭板橋在他的詩中也有類似的表述：胸中竹，非眼中竹也，落筆倏作變相，手中竹又非胸中竹。大畫家大詩人尚且碰到這種手不應心的尷尬，何況我們初學寫作的孩子們呢。針對這些問題，我這堂課的教學重點就是讓學生展開聯想與想象，學會運用虛實結合的手法在景物描寫中寫出個人獨特的情感體驗，寫出個性，寫出神似的感覺，實現真正意義上的情景交融。二、教學過程1、導入：法國藝術家羅丹說過，這個世界不是缺乏美，而是缺乏發(fā)現的眼睛，我認為他這句話不適用于我們同學，我看過來在座的每一個同學都有一雙黑亮的閃爍著求知光芒的眼睛，我要改改羅丹的話，這個世界不是缺乏發(fā)現的眼睛，而是缺乏描繪的畫筆。當然現在不是美術課，我說的畫筆是我們手中幫助我們駕御語言文字的筆。你會用文字把你看到的景物畫下來嗎？你能畫出你心里的屬于你的獨特的景嗎？有沒有同學有這種感覺，對面著大好河山，一時情緒高昂，詩性勃發(fā)，但一拿起筆就覺得筆頭生澀抓耳撓腮苦于無從下手。清末的大學問家王國維傳給我們一句七字箴言：“一切景語皆情語”,哪怕同樣的景在不同的心情下，就會寫出不一樣的感觸。設計這樣的導入，是為了讓學生明白寫景時必須情感先行，筆下有情才能夠寫出心中景。2、閱景會情比如都寫放風箏文段一：“北京的冬季……卻就在這天空中蕩漾了?！蔽亩味盒瞧诹?，風和日麗，萬里無云，正是放風箏的好天氣。我拿著花蝴蝶風箏和爸爸迎著春風向廣場走去。

路旁的景色多美呀！柳條剛剛抽出新芽，像大姐姐美麗的發(fā)辮?；▋籂幭瓤趾蟮匕逊枷惬I給人們?！暗搅?！到了！”爸爸的叫喊聲把我從春天的醉夢中喚醒。呀，我們已經到了！抬頭望去，空中已有了許多風箏，熱鬧極了：有“蜈蚣”，有“仙鶴”，還有鮮紅鮮紅的“大金魚”……五顏六色的風箏帶著孩子們的歡樂與希望，自由自在地隨風飄蕩。我們跳躍著，歡呼著，追逐著，廣場上響起了銀鈴般的笑聲……同樣是關于放風箏的景物描寫，從兩個文段中，你分別體會到了怎樣的情感呢？答案是顯而易見的，名家的環(huán)境描寫中包含了作者內心的沉重、悲哀與痛苦，而小學生作文里的環(huán)境描寫讓我們感受到了他內心的歡樂與愉悅。學生解決第一個問題后，我拋出第二問：通過比較，情感的不同能夠直接呈現，但這種情感就是怎樣通過景物描寫表現出來的呢？這個問題學生一下會抓不住要點。需要引導他們去尋找文段中體現作者心情的詞語和句子，“寂寞”、“很低”、“伶仃地顯出憔悴可憐模樣”這是我們每個人都能看到的實景嗎？我們每個人都能看出寂寞看出伶仃憔悴可憐嗎？我們很高興的時候能看出來嗎？那么寂寞啊憔悴可憐啊不是實景，是什么景？——虛景。景物描寫中情感往往是通過虛筆來體現的，那么怎樣化實為虛呢？安排這個環(huán)節(jié)，舉名家與小學生作文中同為放風箏的景物描寫，進行比較，讓學生了解同樣的景在不同的情感的筆下，就有不同的體現形式。挑出的這些詞語都是虛筆，而景物描寫中的情感往往是通過虛筆來傳達的。落筆成文時的感情基調，決定了會出現怎樣的景物描寫。3、化實為虛化實為虛必須建立在情感的基礎上，在一個很冷漠沒有感情的心里實景不會有所變化，寫景時要在情感的基礎上展開聯想與想象，然后采用一些方法比如比喻、擬人、通感等等描繪出來。具體怎樣在感情的基礎上展開聯想與想象，然后用各種修辭手法描繪，關于這點，可以借鑒老舍的《濟南的冬天》，“最妙的是下點小雪呀。……那些小山太秀氣！”薄雪本是無情物，但因為老舍心中有情，面對雪景展開聯想想象運用擬人的手法，虛實結合，描繪成薄雪害了羞，微微露出點粉色。這樣一來就很明確了怎樣是虛實結合。但我這堂課并不想讓學生掌握記住這些理論性的抽象概念，我的主要目的是要通過實踐讓學生會用這些默會知識，會用，會自然靈活的運用，達到真正意義上的情景交融。那么在課堂教學中怎樣才能達到這種目的呢？我設計了幾種方案：方案一：讓學生聽《送別》，“長亭外，古道邊，夕陽山外山……”，優(yōu)美的樂曲及歌詞，自然而然給學生創(chuàng)設了一種離別時的悲涼氛圍，然后挑出一些實景意象，長亭、古道、斜陽等讓學生盡情得展開想象聯想，運用虛實結合的方式進行改寫。但這樣的方式對于大部分學生來說有一定的難度，很多孩子寫出來的都是很空泛的話，沒有個人獨特的情感體驗，很難改出有一定水準的作品。方案二：出示一副優(yōu)美的風景圖片，同時給出我自己根據實景寫的一段景物描寫，“半黑的天空中一輪彎月，水天相接處夕陽灑下一道余輝，水面上晃動著小屋的倒影?！保ㄔ趯戇@段景物描寫的文字時，覺得格外得辛苦，因為想刻意寫成純自然的，不摻雜任何個人情感體驗的，反而很難做到，反復修改了多次，總很不滿意。）告訴他們我寫的全是很直觀的通過我眼睛看到的東西，要他們來改寫，讓他們用眼睛來聽，用嘴巴來聞，用手來感覺，將視覺的東西轉化成聽覺觸覺。比如圖片上展示的流水，我們看到水是這樣在流，你要想象你身處于這樣的環(huán)境中，你聽到了什么聲音，你聞到了什么大自然的味道，你完全可以嘗嘗看，用手摸摸看，然后你閉上眼睛，你能看到嗎？你看到了什么？把你感覺到的寫下來。安排這樣環(huán)節(jié)，是希望學生明白在寫景的時候，每個人都可以有獨特的觀察視角，要能寫出個人獨特的體驗感受，能夠通過實踐，學會運用通感的方式來寫景。方案三：短句訓練①樹上的葉子都黃了，一陣秋風吹過（。）打著旋兒從枝頭飄落，好似在空中飛舞的蝶兒，隨著風變換著另人眼花繚亂的舞步，葉子打著旋，卻不肯隨風飄落，似乎還戀著高處的風景，又一陣風過，依然有幾片葉子挺立枝頭，似乎在和命運做著最后的抗爭。②水下好些甩著尾巴游動的魚兒，魚兒不停得冒著泡泡，（。)隱隱約約聽見泡泡冒出水面破裂的聲響，泡泡是它們的心傷。湖水也為之沉默，沉沒的是它們的眼淚。③半黑的天空中一輪彎月（。)④汪汪一碧的水面上浮著五六朵白生生的睡蓮（。)一束陽光照過來，睡蓮懶洋洋的，一個個舒展著潔白的羽毛，靜靜地躺在一潭柔軟的水床上。幾片蓮葉遮住了半個臉，使她們顯得格外含蓄，更加迷人。一陣微風拂過，她們睜了睜惺松的睡眼，又睡著了，而且越睡越香?？赡苁撬趬艟持杏龅搅耸裁聪彩?，不然，為什么顫抖著腰肢，笑得這樣甜呢？虛景的評判要求：是否能進一步突出了景物的特征是否能更好得出發(fā)內心的情感是否展開了合理的聯想與想象是否合理得運用了各種修辭：虛實結合的景物描寫的作用：進一步突顯景物特征，更好地表達作者的情感。思維方法：聯想與想象表現方式：比喻、擬人、通感等等虛寫不僅能表達情感，而且更能體現景物的特征，同時對文章的主題，氛圍都有一種渲染烘托的作用。虛寫的景物必須以實景為依托，又是實景的一種升華。4、虛實相生，情景交融之前的練筆環(huán)節(jié)是為了讓學生熟練的掌握通感及虛筆寫景的方式。最后這個環(huán)節(jié)，是為了讓學生能夠將實景與虛筆相結合，運用多種修辭方式，進行景物描寫，真正做到虛實結合情景交融。設計了兩種方案，一種是主題詞的改寫，給學生給出三個主題詞，均為實景，讓學生改寫成一段虛實結合情景交融的景物描寫；另一種是讓學生描繪出自己心中的美景。學校的廣播站需要一些優(yōu)美的描寫景物的配樂散文實景：雨樹林風兩種不同的情境：A組寫出愉悅興奮的情感（考出好成績、得到了別人的認可等等）B組寫出傷心憂郁的情緒（被誤解了、失去了朋友、失敗了等等）但這還不是寫景的至高境界，古人云：情貴真，借景抒情不是無病呻吟，要把真情實感自然地訴諸筆端才能感人，才能達到寫景的至高境界：“景生情，情生景“，“情景妙合無痕，物我兩忘”?！短靸羯场非锼荚R致遠枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。三、寫在后面的話一直很希望學生能夠真正在語文課堂上實現心靈的自由，記得以前聽課的時候，有老師提到語文課堂應該是審美的、愉悅的、并且能夠充分激發(fā)學生。在準備的過程中，一次次驚嘆于學生的奇思妙想，一次次在課堂上相互點燃思維的火花，我很想對孩子們說：“你們真棒！”在孩子們寫的同時，我一次次自己也在寫，相互攀比著看誰的想法更多、更新奇，這種感覺真的很奇妙。關于景物描寫景物描寫，是指對自然環(huán)境和社會環(huán)境中的風景、物體的描寫。俗話說“一切景語皆情語”，借景抒情是景物描寫的最主要的目的，從古至今，在詩詞中，更是顯示的景物描寫的魅力。當然，在寫人敘事的文章中，穿插景物描寫也能起到很好的表達效果。一、景物描寫的作用一般說來，景物描寫有以下幾點作用：1、交代事情發(fā)生的時間地點或背景。如在些小說或記敘文中，常常會以寫景開頭。如《十里長街送總理》一文的開頭。2、渲染氣氛。即通過寫景營造一種氣氛，如春游時，寫一路的景物，以營造輕松愉快的氣氛等。3、烘托人物的心情、性格或品質。這當中，可以樂景烘托樂情，也可以樂景來反襯哀情。后者如馬致遠的《秋思》中的“小橋流水人家”。還有，如用青山烘托革命者的視死如歸，用大海烘托人的博大的胸懷等。4、為下文作鋪墊，推動情節(jié)的發(fā)展。如有些敘事的文章，可能用景物的變化來暗示時間或情節(jié)發(fā)生的變化。5、深化作品的主題。運用景物描寫來升華主題，可以使文章更有一種含蓄、蘊藉之美。二、如何進行景物描寫如何寫好景物描寫，我們一般從以下四方面加以考慮：1、抓住景物的特征。即所寫景物的特點是什么，寫這段景物描寫目的是什么，作者心中要清楚。這是景物描寫的核心問題。2、選好觀察的角度。角度一般有：視覺、觸覺、味覺、嗅覺等。3、安排描寫順序。如空間順序、點面順序、遠近順序等。4、運用多種技巧。為了使得景物描寫更加生動或為了突出景物描寫的目的，可以采用多種技巧?？蛇\用各種修辭手法，如比喻、擬人、夸張等；采用各種寫作手法，如以動襯靜、對比等。一句話，如何寫好景物描寫，即圍繞中心（特點、情感等），有序（順序、角度）有法（運用技巧）地寫。(附訓練題一、景物描寫預習題欣賞下面兩段景物描寫的內容，思考下面的問題。1、“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！保?）你看到了哪些景物？（2）作者從哪些角度來進行描寫的？（3）作者是按怎樣的順序進行描寫的？（4）作者在描寫景物時運用了哪些技巧？2、在飄飄忽忽的秋雨中，校園的那株桂花開了！它亭亭玉立于花壇之上，宛若披著輕柔薄紗的新娘。走近一瞧，銀灰色的樹干托起一團綠云般的樹冠，密密肥實的葉片中點綴著一簇簇星星點點的米黃色的小花，好像秋天田野沉甸甸的稻穗，又似節(jié)日之夜金燦燦的焰火，煞是好看！清風徐來，桂枝瑟瑟，芳香四溢，把整個校園都熏醉了！吸一口，甜津津的；掬一把，清爽爽的。只要你從這兒經過，準會給你染上一身濃濃的馨香。古詩贊桂花："月中有客曾分種，世上無花敢斗香。"可見，桂花的芳香在花的王國里是出了名的。（1）你看到了哪些景物？（2）作者從哪些角度來進行描寫的？（3）作者是按怎樣的順序進行描寫的？（4）作者在描寫景物時運用了哪些技巧？二、景物描寫訓練題在下列幾個設定的情境中，按要求進行景物描寫。1、在文中的橫線上加上一段景物描寫，來烘托人物內心的興奮和喜悅。那天，我傍晚放學回到家，媽媽笑瞇瞇的望著我，神秘的說：“你猜我給你買什么了？”“冰激凌！”我脫口說道。媽媽搖搖頭。我歪著頭，轉著眼珠，想了一會兒又說：“那是發(fā)卡吧？”媽媽又搖了搖頭?！霸摬粫请p肩書包吧?！毕氲竭@，我搖了搖頭。升入初中的時候，班里同學大都換了新書包