詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)方案

年4月19日詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì)方案文檔僅供參考（1）教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板教學(xué)設(shè)計(jì)方案課題名稱《詹天佑》姓名譚新妹工作單位鐘山縣公安鎮(zhèn)廖屋完小年級(jí)學(xué)科小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教材版本蘇教版一、教學(xué)內(nèi)容分析（簡(jiǎn)要說(shuō)明課題來(lái)源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性）詹天佑》是一篇講讀課文。課文主要記敘了中國(guó)杰出的工程師詹天佑主持修筑京張鐵路的偉大事跡，說(shuō)明了詹天佑是一位杰出的愛國(guó)工程師，表現(xiàn)了中國(guó)人民的智慧和力量。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)圍繞文章的中心，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，這是一篇能很好地進(jìn)行思想教育的文章。本文教學(xué)的重點(diǎn)是經(jīng)過(guò)描寫人物的言行、心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)詹天佑的愛國(guó)主義精神；難點(diǎn)是理解兩種開鑿隧道方法的好處以及“人”字形線路設(shè)計(jì)的妙處。二、教學(xué)目標(biāo)（從學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)中找到要求，并細(xì)化為本節(jié)課的具體要求，目標(biāo)要明晰、具體、可操作，并說(shuō)明本課題的重難點(diǎn)）1．養(yǎng)成良好讀書的習(xí)慣，邊讀邊想，適當(dāng)作記號(hào)。

2．學(xué)會(huì)10個(gè)生字，理解“阻撓”等11個(gè)詞語(yǔ)的意思，能用“周密”、“藐視”造句。

3．感受杰出的愛國(guó)工程師詹天佑的事跡，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，堅(jiān)忍不拔的毅力和崇高的愛國(guó)主義精神。

三、學(xué)習(xí)者特征分析（學(xué)生對(duì)預(yù)備知識(shí)的掌握了解情況，學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)方法的掌握情況，如何設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)）課文講的是清朝末年的事情，與學(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)。課前可要求學(xué)生上圖書館(室)或上網(wǎng)查閱資料，或向大人請(qǐng)教，以便對(duì)詹天佑以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有較多的了解。四、教學(xué)過(guò)程（設(shè)計(jì)本課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的子目標(biāo)）一、導(dǎo)入新課，直擊中心。課始，經(jīng)過(guò)回顧中國(guó)古代愛國(guó)英雄導(dǎo)入新課，板書課題之后，就向?qū)W生詢問(wèn)課文題目有什么特點(diǎn)，然后引到主人公的介紹。出示詹天佑圖片，介紹詹天佑的資料，讓學(xué)生對(duì)詹天佑的生平有個(gè)初步的了解。然后讓學(xué)生畫出全文的中心句。緊接著引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句去提問(wèn)題。在啟發(fā)下，學(xué)生提出了“為什么說(shuō)詹天佑是愛國(guó)的工程師？”、“為什么說(shuō)詹天佑是杰出的工程師？”等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生就明白了課文是從“杰出”和“愛國(guó)”這兩個(gè)方面去寫詹天佑的。二、劃分段落，理清情節(jié)。找到全文的中心句之后，我就引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句，將文章中寫詹天佑“愛國(guó)”和“杰出”的內(nèi)容分別用不同的符號(hào)標(biāo)出來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，就找出了“在帝國(guó)主義者的阻撓和要挾下，詹天佑不怕嘲笑，毅然地接受了任務(wù)”這一部分內(nèi)容是寫詹天佑“愛國(guó)”的；同時(shí)也找出了“詹天佑勘測(cè)線路、開鑿隧道和設(shè)計(jì)‘人’字形線路”等內(nèi)容是寫詹天佑“杰出”的。然后，我再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“杰出”和“愛國(guó)”這兩點(diǎn)進(jìn)行分段，這樣學(xué)生就能進(jìn)一步理清文章的條理了。三、理解課文，深化中心。分段之后，我就引導(dǎo)學(xué)生，圍繞“杰出”和“愛國(guó)”這兩點(diǎn)，去深入理解課文。如為什么說(shuō)她是一個(gè)愛國(guó)的工程師呢？在第二大段的學(xué)習(xí)中，我首先提出兩個(gè)問(wèn)題：“①在清政府提出京張鐵路的修筑計(jì)劃時(shí)，帝國(guó)主義者有什么反應(yīng)？②當(dāng)清政府任命詹天佑為總工程師時(shí)，國(guó)內(nèi)外當(dāng)時(shí)又有什么反應(yīng)？”學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀思考，就理解了“帝國(guó)主義者在爭(zhēng)奪該鐵路的修筑權(quán)時(shí)，采取阻撓、要挾等卑鄙手段；當(dāng)清政府任命詹天佑為總工程師時(shí)，大家都認(rèn)為爭(zhēng)了一口氣，而帝國(guó)主義者卻嘲笑了我們，她們認(rèn)為詹天佑根本不可能完成這個(gè)工程的?！边@時(shí)，我乘機(jī)追問(wèn)：“詹天佑在這危難之際，毅然地接受了任務(wù)，這又說(shuō)明了什么？”經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生就體會(huì)到詹天佑強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神了。四、感情朗讀，升華中心。俗話說(shuō)得好，書讀百遍，其義自見。因此，在語(yǔ)文課中，必須要大力加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。在小學(xué)課文《詹天佑》一課的教學(xué)中，我因地制宜地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生多讀，以幫助她們正確領(lǐng)會(huì)課文所表示的思想感情。比如，在導(dǎo)入新課，直擊中心之后，我就引導(dǎo)學(xué)生初讀，讓學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，理清文章的條理。在講讀每一部分內(nèi)容前，我都讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行朗讀。在講讀的過(guò)程中，對(duì)一些重點(diǎn)的詞句，我也有目的有意識(shí)地指導(dǎo)她們，采用多種不同的形式進(jìn)行朗讀。如文章的中心句，一家外國(guó)報(bào)紙說(shuō)的內(nèi)容，詹天佑勉勵(lì)工作人員要認(rèn)真的句子，詹天佑在勘測(cè)線路時(shí)的心理活動(dòng)的句子等等。學(xué)完每一大段的內(nèi)容后，我還有選擇性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。在學(xué)完全篇文章之后，我還要求她們選擇自己印象比較深刻的句子，進(jìn)行有感情的朗讀。經(jīng)過(guò)重復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)文章的理解得到了進(jìn)一步的升華。五、文道統(tǒng)一，延伸中心。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中要求，我們的語(yǔ)文課不但是學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練課，更重要的是它還擔(dān)負(fù)著進(jìn)行思想品德教育的重要任務(wù)。因此在進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練的同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文的有關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。如在學(xué)習(xí)本課的最后一段時(shí)，我就根據(jù)課文的內(nèi)容，提問(wèn)“當(dāng)外賓看見了詹天佑的銅像時(shí)，會(huì)發(fā)出怎樣的贊嘆？”學(xué)生經(jīng)過(guò)大膽說(shuō)，再次重溫了文章的中心。這時(shí)，我趁機(jī)追問(wèn)：“假如你也看到了詹天佑的銅像，你會(huì)有什么啟發(fā)或感受呢，又受到了怎樣的教育？”從學(xué)生的談話中，我相機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，教育她們從小要學(xué)好本事，長(zhǎng)大后投身到我們偉大的社會(huì)主義祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)中去。五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(jì)（針對(duì)學(xué)習(xí)流程，設(shè)計(jì)教與學(xué)方式的變革，配置學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化工具，設(shè)計(jì)信息技術(shù)融合點(diǎn)）教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖投影出示詹天佑的圖片以及簡(jiǎn)介請(qǐng)一位同學(xué)根據(jù)投影來(lái)向大家介紹一下詹天佑看圖導(dǎo)入投影出示動(dòng)畫從這些設(shè)計(jì)我們能夠看出詹天佑是一個(gè)怎么樣的人理解詹天佑巧奪天工的設(shè)計(jì)六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（創(chuàng)立量規(guī)，向?qū)W生展示她們將被如何評(píng)價(jià)（來(lái)自教師和小組其它成員的評(píng)價(jià)）。也能夠創(chuàng)立一個(gè)自我評(píng)價(jià)表，這樣學(xué)生能夠用它對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)）經(jīng)過(guò)這篇課文的教學(xué)，我總體的感覺還不錯(cuò)。創(chuàng)設(shè)情境的這個(gè)環(huán)節(jié)，在音樂的渲染下，在教師語(yǔ)言的感染下，讓學(xué)生觀看詹天佑的畫像，使學(xué)生對(duì)這個(gè)人物產(chǎn)生興趣，做到激境入情。體現(xiàn)了多種形式的讀，例如對(duì)于“詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)……不應(yīng)該出自工程人員之口”這句話，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三種情境進(jìn)行情景體驗(yàn)。在課堂上，我與學(xué)生之間形成了積極的互動(dòng)效應(yīng)。我力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者。從課堂效果來(lái)看學(xué)生的情感體驗(yàn)還不是很深刻，學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛