《求職信》行為導(dǎo)向教學(xué)案例

第第頁《求職信》行為導(dǎo)向教學(xué)案例求職信是求職者寫給用人單位的信，目的是讓對方了解自己、相信自己、錄用自己，它是一種私人對公并有求于公的信函。作為專用的書信，書信的格式是學(xué)生所熟悉的，所以基本上“一學(xué)就會”。然而對職業(yè)的理解、對自己的剖析、對用人單位的需求理解是中職一年級學(xué)生不經(jīng)探索難以解決的難題。所以如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)，教師先理論講解求職信的含義、重要性、寫作注意事項(xiàng)，學(xué)生修改一則錯誤范例，參照正確范例完成一份求職信的寫作，這種學(xué)生被動接受的教學(xué)模式只會讓整個課堂猶如機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)，會讓學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性被扼殺，教學(xué)效果會差強(qiáng)人意。而行為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)讓我搭建了一個有梯次的研究型學(xué)臺，通過巧妙的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生自主探究的熱情。課堂上我不再是“灌輸者”，而是“引路人”，學(xué)生也不是“接受者”，而是“探究者”。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，設(shè)計(jì)工作（學(xué)習(xí)）任務(wù)

德國教育家曾有一個這樣的比喻：把一勺鹽放在你面前，你根本難以下咽，而把這勺鹽放入湯中，你會覺得是那么美味。應(yīng)用文寫作中枯燥呆板的寫作任務(wù)就如同鹽，讓學(xué)生提不起“食欲”，而情景就如同“湯”，教師如果能創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對文體寫作的興趣，學(xué)生才可能“咽下”這些寫作任務(wù)，就如鹽放入湯中后，人們才愿意享用一般?！肚舐毿拧返慕虒W(xué)中，寫作格式是教學(xué)重點(diǎn)，正文內(nèi)容中對用人單位的需求、自己符合的條件與素養(yǎng)陳述是教學(xué)難點(diǎn)。如何理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。我做了如下設(shè)計(jì)：1.分析學(xué)情，全班分成8個學(xué)習(xí)小組，每組混合不同層次的學(xué)生，每組創(chuàng)建一個模擬公司；2.角色體驗(yàn)，招兵買馬，招聘人才；3.角色翻轉(zhuǎn)，根據(jù)上面自己組所設(shè)的招聘條件，對照所學(xué)專業(yè)，按照求職信格式要求，寫一份求職信給該公司人力資源部主任。

二、小組合作，自主探究

行為導(dǎo)向教學(xué)改變傳統(tǒng)的以教定學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，開展生生對話、師生對話，這是一種以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型的學(xué)習(xí)方式。行為導(dǎo)向教學(xué)能否應(yīng)用成功，主要取決于教師能否轉(zhuǎn)變自身角色，在這個環(huán)節(jié)中，教師的角色是學(xué)習(xí)資源的提供者，學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。

在《求職信》的教學(xué)實(shí)踐中，筆者不再循循善誘，作為課堂的組織者，教師負(fù)責(zé)：1.提供求職信與公司創(chuàng)建及人才招聘的相關(guān)學(xué)習(xí)資源；2.確定工作流程與時間規(guī)劃，參與學(xué)生的討論和學(xué)習(xí)，督促所有組員納入到學(xué)習(xí)共同體中；3.組織評價與展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)方式的變化取得了令人意想不到的效果：對新事物的興趣激發(fā)了所有學(xué)生對課堂的熱情；組間的競爭讓小組成員之間相互督促，共同努力；環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生學(xué)會了計(jì)劃、分工、合作；環(huán)節(jié)的阻滯讓學(xué)生學(xué)會了反思、調(diào)整……

三、角色體驗(yàn)，突破難點(diǎn)

作為中等職業(yè)學(xué)校一年級的學(xué)生，他們還很難認(rèn)清自身的優(yōu)勢與缺陷，更難體會用人單位對人才需求的本質(zhì)，課堂上單靠想象要讓他們完成求職信的正文，效果可想而知。本課的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生換位思考，先從用人單位的角度出發(fā)，搜集相關(guān)的資訊，思考并制訂單位所招聘的人才應(yīng)具備的條件與素養(yǎng)，再角色翻轉(zhuǎn)，以求職者的身份來應(yīng)聘本組模擬公司所招聘的崗位，幫組學(xué)生體驗(yàn)了未來職業(yè)崗位的情感、感悟了職業(yè)角色的內(nèi)涵，突破了教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生所制作的求職信不再是以往干癟的、簡單的自身?xiàng)l件，而是更豐滿的呈現(xiàn)了符合用人單位需求的自身?xiàng)l件與素養(yǎng)，行文更加流暢、有序、有禮、有力。

四、展示成果，評價學(xué)習(xí)

筆者曾有幸赴德國學(xué)習(xí)過行動導(dǎo)向理念下的職業(yè)教育，印象最深刻的是德國同行的觀念：只要是在認(rèn)真的學(xué)習(xí)，無論結(jié)果是否正確，都是有效的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生錯誤的過程中不要去糾正他，讓他們自己從錯誤中再回頭計(jì)劃、決策、實(shí)施、評價。在這一課的設(shè)計(jì)中，筆者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)評價首先是對學(xué)生完成任務(wù)的過程的評價，用評分表體現(xiàn)，主要從分工明確、參與程度、認(rèn)真傾聽、互助互學(xué)、合作交流幾個方面對學(xué)生小組進(jìn)行評價；對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，采用張貼板的形式進(jìn)行，這種形式直觀明了，高效省時