《定滑輪和動(dòng)滑輪》科學(xué)教學(xué)反思

《定滑輪和動(dòng)滑輪》科學(xué)教學(xué)反思《定滑輪和動(dòng)滑輪》科學(xué)教學(xué)反思1

本課將討論“滑輪”這一新的簡潔機(jī)械，通過教學(xué)，熟悉什么是定滑、什么是動(dòng)滑輪，討論定滑輪、動(dòng)滑輪工作時(shí)是否轉(zhuǎn)變用力的方向、是否省力兩個(gè)特征。

此課教學(xué)，理應(yīng)讓同學(xué)分組動(dòng)手操作，但由于試驗(yàn)器材的不足，我通過演示試驗(yàn)，同學(xué)觀看的形式進(jìn)行。重點(diǎn)突出同學(xué)的自主性，比如給同學(xué)充分的時(shí)間爭論“設(shè)計(jì)討論定滑輪是否能省力的試驗(yàn)方案”及“設(shè)計(jì)討論動(dòng)滑輪是否能省力的試驗(yàn)方案”，通過同學(xué)的回答，做出正確的引導(dǎo)，最終選擇合適的試驗(yàn)方案進(jìn)行演示，指導(dǎo)同學(xué)做好試驗(yàn)記錄，通過分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出試驗(yàn)結(jié)論。

教學(xué)最終一個(gè)思索“我們?cè)谑裁礌顩r下使用定滑輪，在什么狀況下使用動(dòng)滑輪？”即是對(duì)本課教學(xué)的總結(jié)，也是為下節(jié)課做的鋪墊，另外也增加了同學(xué)課后自主觀看的問題“生活中哪些地方使用到定滑輪和動(dòng)滑輪？”使同學(xué)對(duì)定滑輪和動(dòng)滑輪有進(jìn)一步的熟悉，從而增加同學(xué)觀看四周生活的愛好。

另外本節(jié)課也有不足之處，在處理課上消失的特別狀況時(shí)，不能準(zhǔn)時(shí)找出應(yīng)對(duì)方法，從而“走過場”式的模糊過去，我想這對(duì)于新老師來說是個(gè)考驗(yàn)，更是常常遇到的問題，但是我信任隨著時(shí)間的推移，閱歷的增多，處理這樣的問題應(yīng)當(dāng)是得心應(yīng)手的。

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1、已經(jīng)將課堂完全移到了試驗(yàn)室，教室只是一個(gè)同學(xué)與老師匯合的地方，要求課代表課前問好上課地點(diǎn)，整好隊(duì)后再一起動(dòng)身

2、讓課代表更像個(gè)“官”，聽了魏書生老師的演講后，覺得自己以前始終是把課代表在當(dāng)一件工具來使用，應(yīng)當(dāng)讓他感覺到更像一個(gè)“官”。所以，對(duì)于課堂作業(yè)的管理不再讓課代表負(fù)責(zé)收取，要做的只是督促每個(gè)組負(fù)責(zé)作業(yè)收取的同學(xué)把本小組的作業(yè)收齊，再拿著匯總的本子找我即可，不再陷于找人收作業(yè)的境地

3、定人定位定職責(zé)，在試驗(yàn)室中，一小組的同學(xué)（6人）圍坐兩張?jiān)囼?yàn)桌，每張?jiān)囼?yàn)桌的第1位同學(xué)負(fù)責(zé)領(lǐng)取試驗(yàn)器材，第2位的負(fù)責(zé)器材清點(diǎn)與歸類，第3位負(fù)責(zé)器材的歸還，不得更改。

在正式授課中，同學(xué)動(dòng)手力量不足的缺點(diǎn)又開頭暴露出來，特殊是同學(xué)在固定定滑輪的過程中，要花費(fèi)大量的時(shí)間，最終導(dǎo)致這節(jié)課無法完成，導(dǎo)致這個(gè)狀況的緣由可能會(huì)許多，但如何去解決呢？

盼望在以后能找到答案。

看來同學(xué)的動(dòng)手力量差的問題還是在困擾大家，還是給同學(xué)降低些難度吧，安裝過程就放在平常由我來代勞，上課時(shí)同學(xué)只需合作完成既定試驗(yàn)。

一、勝利之處

1、試驗(yàn)以同學(xué)探究為主。

依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)要求，為了讓同學(xué)更準(zhǔn)確的理解定滑輪、動(dòng)滑輪的作用，支配同學(xué)在老師的指導(dǎo)下有目的的親自動(dòng)手操作，通過讀取數(shù)據(jù)、分析修正，讓同學(xué)自己得出滑輪特點(diǎn)，在探究中拓展了同學(xué)團(tuán)隊(duì)合作和溝通力量，培育同學(xué)實(shí)事求是和勇于探究精神。

2、對(duì)比演示，讓同學(xué)一目了然。

在分析和區(qū)分動(dòng)滑輪和定滑輪時(shí)，我先引導(dǎo)同學(xué)組裝出兩種滑輪使用方式，并進(jìn)行對(duì)比演示工作過程，提出明確的觀看目標(biāo)，在同學(xué)仔細(xì)分析觀看的基礎(chǔ)上給這兩種滑輪命名。輕松地區(qū)分出定、動(dòng)滑輪，并使同學(xué)體會(huì)到叫定滑輪或動(dòng)滑輪并非是滑輪結(jié)構(gòu)的區(qū)分，而是使用方式的不同，培育了同學(xué)觀看力量和概括力量，示意同學(xué)熟悉事物要抓本質(zhì)，既要討論共性，又要重視差異性。

3、處理教材，敏捷多變

教材的挨次是先介紹定滑輪的定義，討論性質(zhì)，而后是動(dòng)滑輪的定義，討論性質(zhì)，但依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況，這種劃分并非同學(xué)自然的思維生成，于是我先讓他們熟悉滑輪，再來區(qū)分兩者，熟悉過程更加順其自然，符合同學(xué)認(rèn)知規(guī)律。

二、不足之處

1、時(shí)間過于倉促。

同學(xué)由于平常親自動(dòng)手操作不多，因此器材的組裝，測力計(jì)的校對(duì)，讀數(shù)等都延緩了課堂的教學(xué)速度。

2、新理念與新課堂的連接還有待磨合。

本節(jié)課中，通過同學(xué)分組試驗(yàn)，親自經(jīng)受探究過程，實(shí)事求是的得出了拉力的數(shù)據(jù)，培育了同學(xué)動(dòng)手操作力量，加深了對(duì)滑輪作用的理解，這是我設(shè)計(jì)的初衷，但也正是這一點(diǎn)占用了大量的課堂時(shí)間，使課堂消失了前緊后更緊的局面，影響教學(xué)任務(wù)的完成。

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上完定滑輪和動(dòng)滑輪教學(xué)后為了進(jìn)一步提高自身的素養(yǎng)，推動(dòng)素養(yǎng)訓(xùn)練，全面提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)在我將會(huì)對(duì)>這一課進(jìn)行教學(xué)反思。

(1)定滑輪和動(dòng)滑輪教學(xué)要強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。

科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，明顯不是惟一的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)需要整合不一樣的學(xué)習(xí)方法，需要將教學(xué)資料、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來思索。比如說，科學(xué)試驗(yàn)課就要以探究活動(dòng)為主;科學(xué)考察課就要以觀看為主;科學(xué)閱讀爭論課就要以閱讀、爭論為主。

(2)定滑輪和動(dòng)滑輪教學(xué)追求由同學(xué)的自主探究生成學(xué)問。

新課程是強(qiáng)調(diào)學(xué)問的構(gòu)成就應(yīng)是以同學(xué)為主的探究活動(dòng)構(gòu)成的。但這并不等于全部的學(xué)問都要讓同學(xué)去探究，這根本不現(xiàn)實(shí)，由于有些學(xué)問受同學(xué)閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，同學(xué)根本無法進(jìn)行探究。

(3)定滑輪和動(dòng)滑輪教學(xué)重視同學(xué)探究潛力的培育。

同學(xué)科學(xué)探究潛力的培育與科學(xué)概念的構(gòu)成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念的構(gòu)成是依靠探究活動(dòng)的，且探究活動(dòng)與詳細(xì)的科學(xué)資料分不開的，同學(xué)對(duì)探究的理解不會(huì)也不行能脫離科學(xué)資料而孤立進(jìn)行的。

(4)定滑輪和動(dòng)滑輪教學(xué)需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而預(yù)備的，且所帶給的材料之間有沒有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律——即帶給的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思材料的出示時(shí)間也是相當(dāng)重要的，由于同學(xué)在科學(xué)課上對(duì)于材料關(guān)注往往會(huì)影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會(huì)激起同學(xué)深厚的愛好和探究熱忱。

(4)探究小組之間的合作提效率。

科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動(dòng)表面看來喧鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是由于老師只關(guān)注了活動(dòng)的形式，而沒有確立明確的目標(biāo)，且組內(nèi)分工不清。因此，有關(guān)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，首先思索同學(xué)思維的深度，再思索活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓同學(xué)更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，理解科學(xué)的本質(zhì)，肯定不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)。

總之，仔細(xì)的'進(jìn)行反思，就會(huì)在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學(xué)訓(xùn)練教學(xué)工作，使科學(xué)訓(xùn)練教學(xué)工作邁向一個(gè)新臺(tái)階。

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動(dòng)滑輪有什么作用？定滑輪有什么作用？只要你具有學(xué)?；蛞陨蠈W(xué)歷，這樣的問題就不是問題?？墒?，把這兩個(gè)問題拋向六班級(jí)的學(xué)校生，會(huì)是怎樣的回復(fù)呢？在學(xué)習(xí)《定滑輪和動(dòng)滑輪》一課時(shí)，我在3個(gè)班都作了簡潔的調(diào)查，發(fā)覺一個(gè)很驚奇的現(xiàn)象，大多數(shù)同學(xué)的觀點(diǎn)如下：定滑輪可以省力，動(dòng)滑輪費(fèi)勁。

為什么大多數(shù)同學(xué)會(huì)這樣認(rèn)為？這應(yīng)當(dāng)是課堂上一個(gè)有價(jià)值的切入口，惋惜當(dāng)時(shí)我沒有追問，現(xiàn)在回想，這是一大失策。那么究竟同學(xué)為什么會(huì)這樣認(rèn)為呢？我揣摩著，同學(xué)認(rèn)為定滑輪能省力，估量是受到前面輪軸學(xué)問的誤導(dǎo)，至于認(rèn)為動(dòng)滑輪會(huì)費(fèi)勁，可能是由于覺得用動(dòng)滑輪提升物體時(shí)，多了個(gè)滑輪的重量。

這就是我們的同學(xué)！這就是同學(xué)真實(shí)的思維狀態(tài)！大多數(shù)科學(xué)老師，在課堂教學(xué)中常常是任憑弄個(gè)試驗(yàn)，讓同學(xué)輕易得出結(jié)論，很少去考慮同學(xué)的原有學(xué)問基礎(chǔ)，也懶得去剖析同學(xué)觀點(diǎn)其內(nèi)在的因由，這實(shí)質(zhì)上是一種變相的灌輸。

討論動(dòng)滑輪作用，需要用的材料有鐵架臺(tái)、彈簧秤、線、鉤碼、滑輪和橫桿。在試驗(yàn)裝置組裝時(shí)，有好幾個(gè)組的同學(xué)顯得有些手忙腳亂，不是動(dòng)滑輪掉下去了，就是線松了，我適時(shí)提示小組成員協(xié)作完成。試驗(yàn)數(shù)據(jù)是最有說服力的，用動(dòng)滑輪提升物體比直接提升物體明顯省力，而且物體（鉤碼）越重省力狀況越明顯。

其實(shí)，我們是先討論定滑輪作用的，當(dāng)時(shí)課堂上還出了個(gè)小插曲。為了更逼真的演示生活中用定滑輪提升物體的情景，我突發(fā)奇想，不采納書本那樣簡潔的方法，而是在定滑輪裝置一邊掛上鉤碼，一邊用彈簧秤測量。順便說明一下，為了保證同學(xué)長時(shí)間的探究，我一般是把要求說明之后，把兩個(gè)試驗(yàn)材料同時(shí)交給同學(xué)，中間不打斷。沒想到，演示的時(shí)候消失了問題，一個(gè)鉤碼是0.5N，可用定滑輪裝置提升時(shí)，彈簧秤上的讀數(shù)也許是0.4N左右——這不正好證明同學(xué)認(rèn)為定滑輪能省力的猜想嗎？

暈！我抓緊給自己臺(tái)階，趁演示時(shí)同學(xué)沒有看清晰彈簧秤上的讀數(shù)，對(duì)同學(xué)說我們討論定滑輪的作用時(shí)，還是采納書上的方法，這樣更簡便。同學(xué)是沒有犯難我，由于他們不清晰內(nèi)幕，興奮地做試驗(yàn)了?？晌覟檫@個(gè)狀況糾結(jié)了，究竟為什么有定滑輪會(huì)消失彈簧秤上的讀數(shù)少于物體的重量呢？我第始終覺就是彈簧秤的問題。彈簧秤調(diào)零