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文檔簡(jiǎn)介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年08月15日-6197)1:下列老師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、規(guī)定限制
B、理解
C、幫助
D、憐憫
2:教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科,它是一般心理學(xué)原理在教育中的運(yùn)用。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
3:轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,首先要做到()
單項(xiàng)選擇題
A、關(guān)心后進(jìn)生樹立自信念???
B、關(guān)心后進(jìn)生搞好學(xué)習(xí)???
C、做好家訪,爭(zhēng)取家長協(xié)作???
D、關(guān)心后進(jìn)生改正缺點(diǎn)
4:加涅的信息加工系統(tǒng)中的其次級(jí)是()。
單項(xiàng)選擇題
A、感受器
B、感受登記
C、短時(shí)記憶
D、長時(shí)記憶
5:以有意義學(xué)習(xí)和認(rèn)知同化的觀點(diǎn)為基礎(chǔ),奧蘇貝爾提出的組織學(xué)習(xí)的原則與策略有()。
多項(xiàng)選擇題
A、程序原則
B、漸漸分化原則
C、整合協(xié)調(diào)原則
D、先行組織者策略
E、強(qiáng)化原則
6:有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時(shí),聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚鳴地哭”,這是使用了()。
單項(xiàng)選擇題
A、組織策略
B、精細(xì)加工策略
C、元熟悉策略
D、復(fù)述策略
7:元認(rèn)知學(xué)問包括()。
多項(xiàng)選擇題
A、對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的熟悉
B、對(duì)任務(wù)的熟悉
C、對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的熟悉
D、對(duì)學(xué)習(xí)策略使用方面的熟悉
E、對(duì)老師的熟悉
8:一個(gè)沒有心理疾病的同學(xué),我們可以說他的心理是健康的。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
9:艾里克森的人格進(jìn)展的核心原理乃是他所稱的()
單項(xiàng)選擇題
A、新生論原理
B、認(rèn)知論原理
C、道德論原理
D、學(xué)習(xí)論原理
10:下列哪一項(xiàng)不屬于人格系統(tǒng)?()
單項(xiàng)選擇題
A、氣質(zhì)與性格
B、認(rèn)知方式
C、心理過程
D、心理狀態(tài)
11:苛勒認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是操作性學(xué)習(xí)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
12:聽老師細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)既是意義學(xué)習(xí),也是有指導(dǎo)的進(jìn)展學(xué)習(xí)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
13:依據(jù)下列材料,請(qǐng)回答{TSE}題:某初一班級(jí)是全校著名的“亂班”,其緣由是有相當(dāng)一部分同學(xué)厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)峻,有的同學(xué)人到學(xué)校,心在校外,上課思想不集中,不能自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度。也有的同學(xué)根本就不愿上學(xué),個(gè)別同學(xué)甚至常常逃學(xué)在外。{TS}你認(rèn)為以下說法正確的是()。[不定項(xiàng)選擇題]
多項(xiàng)選擇題
A、是集權(quán)式管理方式引起的
B、群體分散力不足
C、沒有形成班級(jí)群體
D、群體規(guī)范未形成
14:讀文章標(biāo)題,去猜想文中詳細(xì)內(nèi)容是屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練
B、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練
C、發(fā)散思維訓(xùn)練
D、推想與假設(shè)訓(xùn)練
15:?jiǎn)栴}解決的過程包括發(fā)覺問題、理解問題、提出假設(shè)和()。
單項(xiàng)選擇題
A、思維程序
B、調(diào)查討論
C、驗(yàn)證假設(shè)
D、論證假設(shè)
16:()打算個(gè)體是否情愿完成某些任務(wù),即打算行為的選擇。
單項(xiàng)選擇題
A、力量
B、道德
C、態(tài)度
D、心情
17:焦慮是由緊急、擔(dān)心、著急、憂慮、恐驚交織而成的一種心情狀態(tài)。中同學(xué)常見的焦慮反應(yīng)是()。
單項(xiàng)選擇題
A、生活焦慮
B、睡眠障礙焦慮
C、交友焦慮
D、考試焦慮
18:吹拉彈唱屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、識(shí)記技能
B、心智技能
C、動(dòng)作技能
D、認(rèn)知技能
19:心智技能不必通過外部言語表現(xiàn)出來。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
20:自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的課堂模式可以概括為__________、閱讀、練習(xí)、反饋、__________五個(gè)環(huán)節(jié)。()
多項(xiàng)選擇題
A、爭(zhēng)論
B、概括
C、啟發(fā)
D、小結(jié)
21:美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為,()。
多項(xiàng)選擇題
A、需要分為不同的層次
B、需求層次的等級(jí)是肯定的
C、較低層次的需要占有主導(dǎo)地位
D、人類動(dòng)機(jī)來自對(duì)事實(shí)的解釋
E、需要層次越低,力氣越強(qiáng)大
22:評(píng)定量表的評(píng)定等級(jí)一般有()。
多項(xiàng)選擇題
A、3級(jí)
B、4級(jí)
C、5級(jí)
D、6級(jí)
E、7級(jí)
23:克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為()。
多項(xiàng)選擇題
A、接受
B、反應(yīng)
C、評(píng)價(jià)
D、組織
E、性格化
24:人類的學(xué)習(xí)與同學(xué)的學(xué)習(xí)是一樣的。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
25:青少年期一般指()歲。
單項(xiàng)選擇題
A、6~12
B、11~18
C、6~18
D、10~20
26:假如一個(gè)人確認(rèn)某種緊急情景不能轉(zhuǎn)變或掌握時(shí),()就取代焦慮成為主要癥狀。
單項(xiàng)選擇題
A、抑郁
B、強(qiáng)迫
C、恐怖
D、緊急
27:干擾說認(rèn)為,前攝抑制是后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或會(huì)回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾;后攝抑制是前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)學(xué)問和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
28:四歲的麗麗知道小明是自己的哥哥,但當(dāng)問她小明有沒有妹妹時(shí),她卻回答沒有。這體現(xiàn)了麗麗不具有()思維特征。
單項(xiàng)選擇題
A、可逆性
B、不守恒性
C、自我中心性
D、守恒性
29:分半信度又稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、再測(cè)信度
B、受試者信度
C、評(píng)分者信度
D、內(nèi)部全都性信度
30:從本質(zhì)上講,老師的威信是具有樂觀確定意義的()的反映。
單項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)水平
B、科研成果
C、學(xué)歷和才能
D、人際關(guān)系
31:在感覺記憶中,信息主要以()形式存儲(chǔ)。
單項(xiàng)選擇題
A、語義
B、概念體系
C、圖式
D、視象和聲象
32:所謂過度學(xué)習(xí),指在學(xué)習(xí)過程中,實(shí)際學(xué)習(xí)次數(shù)要適當(dāng)超過剛好能夠回憶起來的次數(shù)。所以說,過度學(xué)習(xí)越多,保持效果越好,而且保持的時(shí)間也越長。
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
33:催眠狀態(tài)是一種()
多項(xiàng)選擇題
A、特別的意識(shí)狀態(tài)
B、意識(shí)恍惚狀態(tài)
C、睡眠狀態(tài)
D、可掌握的意識(shí)狀態(tài)
E、自動(dòng)化的意識(shí)狀態(tài)
34:老師講解的模糊不清與同學(xué)的學(xué)習(xí)成果()
單項(xiàng)選擇題
A、正相關(guān)
B、影響不大
C、負(fù)相關(guān)
D、毫無影響
35:課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行,具有()。
單項(xiàng)選擇題
A、維持動(dòng)機(jī)作用
B、促進(jìn)和維持功能
C、思想教育作用
D、培育紀(jì)律功能
36:個(gè)別化教學(xué)是指同學(xué)以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
37:奧蘇貝爾提出可以通過設(shè)計(jì)一種引導(dǎo)性的材料來提高有意義學(xué)習(xí)的效果,這個(gè)材料被稱做()
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
B、先行組織者
C、認(rèn)知結(jié)構(gòu)
D、學(xué)習(xí)遷移
38:用數(shù)學(xué)的方式對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)行為的描述是()
單項(xiàng)選擇題
A、測(cè)量
B、測(cè)驗(yàn)
C、評(píng)定
D、評(píng)價(jià)
39:留意有兩個(gè)特點(diǎn),它們是指向性和__________。()
單項(xiàng)選擇題
A、集中性
B、概括性
C、抽象性
D、詳細(xì)性
40:()打算個(gè)體是否情愿完成某些任務(wù),即打算行為的選擇。
單項(xiàng)選擇題
A、力量
B、道德
C、態(tài)度
D、心情
41:人和動(dòng)物在生活過程中,憑借閱歷而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)長久的變化,稱為()
單項(xiàng)選擇題
A、心理進(jìn)展
B、學(xué)習(xí)
C、遷移
D、適應(yīng)
42:某些同學(xué)為了得到老師或父母的嘉獎(jiǎng),避開受到老師或父母的懲處而努力學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、高尚動(dòng)機(jī)
B、低級(jí)動(dòng)機(jī)
C、內(nèi)部動(dòng)機(jī)
D、外部動(dòng)機(jī)
43:系統(tǒng)脫敏法由()在20世紀(jì)20年月首創(chuàng)。
單項(xiàng)選擇題
A、沃爾樸
B、福勒
C、雅各布松
D、奧蘇貝爾
44:在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者本人并沒有受到直接的外在強(qiáng)化,但通過觀看他人的某種行為受到強(qiáng)化,從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化效果,心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、內(nèi)在強(qiáng)化
B、負(fù)強(qiáng)化
C、替代強(qiáng)化
D、無意強(qiáng)化
45:依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義,可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為()。
單項(xiàng)選擇題
A、社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)
B、工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)
C、高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)
D、交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)
46:下列不屬于桑代克所提的嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是()。
單項(xiàng)選擇題
A、效果律
B、鞏固律
C、練習(xí)律
D、預(yù)備律
47:()即把解決問題的全部可能的方案都列舉出來,逐一嘗試。
單項(xiàng)選擇題
A、算法式
B、啟發(fā)式
C、綜合式
D、概括式
48:__________是一種不同的意識(shí)形式,通過獲得深度的安靜狀態(tài)而增加自我熟悉和良好狀態(tài)。()
單項(xiàng)選擇題
A、催眠
B、白日夢(mèng)
C、冥想
D、睡眠
49:布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)包括()。
多項(xiàng)選擇題
A、獲得
B、轉(zhuǎn)化
C、獵取
D、評(píng)價(jià)
50:教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及同學(xué)培育方案()。
單項(xiàng)選擇題
A、作出分析
B、作出推斷
C、進(jìn)行評(píng)估
D、作出決策
查看答案
1:答案A
解析老師促成的紀(jì)律有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和愛護(hù),BCD屬愛護(hù),規(guī)定限制是結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)。
2:答案錯(cuò)誤
解析教育心理是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科,它是應(yīng)專心理學(xué)原理在教育中的運(yùn)用。
3:答案A
解析系統(tǒng)暫無解析
4:答案C
解析
5:答案B,C,D
解析以有意義學(xué)習(xí)和認(rèn)知同化的觀點(diǎn)為基礎(chǔ),奧蘇貝爾提出了幾個(gè)組織學(xué)習(xí)的基本原則和策略:(1)漸漸分化原則;(2)整合協(xié)調(diào)原則;(3)先行組織者策略。
6:答案B
解析精細(xì)加工策略是一種理解性的記憶策略,利用諧音聯(lián)想法關(guān)心記憶是其中一種。
7:答案A,B,C,D
解析元認(rèn)知學(xué)問是對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識(shí)一知道做什么,是在完成任務(wù)之前的一種熟悉。
8:答案錯(cuò)誤
解析(P372)改正:心理健康是指一種持續(xù)的樂觀進(jìn)展的心理狀況,個(gè)體在這種狀況下能具有良好的適應(yīng),充分發(fā)揮身心潛能,而不僅僅是沒有心理疾病。
9:答案A
解析
10:答案C
解析人格是一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)系統(tǒng),它包括知—情—意系統(tǒng)、心理狀態(tài)系統(tǒng)、人格動(dòng)力系統(tǒng)、心理特征系統(tǒng)和自我調(diào)控系統(tǒng)五種人格系統(tǒng)成分。心理特征系統(tǒng)這一系統(tǒng)包括力量、氣質(zhì)、性格三種成分。
11:答案錯(cuò)誤
解析題干反映了斯金納的基本思想。
12:答案正確
解析略。
13:答案B,C,D
解析
14:答案D
解析
15:答案C
解析
16:答案C
解析態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的,影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部預(yù)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性,打算個(gè)體是否情愿完成某些任務(wù),即打算行為的選擇。
17:答案D
解析同學(xué)中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。
18:答案C
解析
19:答案正確
解析心智技能具有內(nèi)隱性和簡(jiǎn)縮性。
20:答案C,D
解析
21:答案A,C,E
解析略。
22:答案A,C,E
解析評(píng)定等級(jí)一般分為3級(jí)、5級(jí)和7級(jí)。
23:答案A,B,C,D,E
解析克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為:接受、留意、組織、評(píng)價(jià)、性格化態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的過程。價(jià)值內(nèi)化水平不同,態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化,從最低水平開頭,依次是接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和性格化。
24:答案錯(cuò)誤
解析人類的學(xué)習(xí)與同學(xué)的學(xué)習(xí)之間是一般與特別的關(guān)系,同學(xué)的學(xué)習(xí)與人類的學(xué)習(xí)有共同之處,但又有其特點(diǎn)。
25:答案B
解析青少年期包括少年期(11、12歲~l4、15歲)和青年初期(14、15歲~l7、18歲)。
26:答案A
解析當(dāng)人確信某種緊急情景不能轉(zhuǎn)變或掌握時(shí),心情會(huì)變得更低落,這時(shí)抑郁漸漸取代了焦慮。
27:答案錯(cuò)誤
解析干擾說認(rèn)為,前攝抑制是前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)學(xué)問和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾;后攝抑制是后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或會(huì)回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。
28:答案A
解析2~7歲的兒童思維具有單維性、不行逆性、以自我為中心等特征,題干中的麗麗不具有可逆性思維特征。因此,本題選擇A選項(xiàng)。
29:答案D
解析
30:答案D
解析
31:答案D
解析感覺記憶中各種感覺信息在感覺寄存器中以其特有的形式連續(xù)保存一段時(shí)間并起作用,這些存儲(chǔ)形式就是視覺表象和聲音表象,稱視象和聲象。
32:答案錯(cuò)誤
解析答:錯(cuò)誤。所謂過度學(xué)習(xí),指在學(xué)習(xí)過程中,實(shí)際學(xué)習(xí)次數(shù)要適當(dāng)超過剛好能夠回憶起來的次數(shù)。一般來說,過度學(xué)習(xí)越多,保持效果越好,而且保持的時(shí)間也越長。但也并非越多越好。有討論表明,學(xué)習(xí)嫻熟程度達(dá)到l50%左右時(shí),記憶效果最好;超過l50%時(shí),效果不僅不遞增,反而可能弓}起厭倦、疲憊等,從而成為無效勞動(dòng)。
33:答案A,B
解析
34:答案C
解析老師需要具備良好的言語表達(dá)力量,模糊不清與同學(xué)成果有負(fù)相關(guān)。
35:答案B
解析
36:答案正確
解析略
37:答案B
解析
38:答案A
解析測(cè)量是用數(shù)學(xué)方式對(duì)人的行為的描述。教學(xué)過程中的測(cè)量是用數(shù)學(xué)的方式對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)行為的描述。
39:答案A
解析
40:答案C
解析
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