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文檔簡介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2023年05月16日-8695)1:某同學(xué)為了避開回家受到父母的責(zé)罵而努力學(xué)習(xí),這種努力學(xué)習(xí)的行為是由于()
單項選擇題
A、正強化
B、負(fù)強化
C、懲處
D、嘉獎
2:一類事物的最佳代表,也就是某個概念的典型例證,稱之為()。
單項選擇題
A、表象
B、原型
C、閱歷
D、概念
3:在各類學(xué)習(xí)評定中,一般是在教和學(xué)的過程中進(jìn)行的,目的在于了解教學(xué)結(jié)果,探究教學(xué)中所存在的問題和缺陷,以便對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整的是()
單項選擇題
A、配置性評定
B、形成性評定
C、總結(jié)性評定
D、綜合性評定
4:短時記憶的容量有肯定的限度,其平均數(shù)量為()個組塊。
單項選擇題
A、6±2
B、6±1
C、7±1
D、7±2
5:下列屬于奧蘇貝爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論的是()
單項選擇題
A、學(xué)習(xí)是一個主動的熟悉過程
B、重視學(xué)習(xí)過程
C、強調(diào)內(nèi)部動機的重要性
D、有意義接受學(xué)習(xí)是同學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式
6:教育心理學(xué)的討論對象是()。
單項選擇題
A、學(xué)與教二者相互作用的心理規(guī)律
B、教學(xué)的心理規(guī)律
C、學(xué)與教的心理規(guī)律
D、學(xué)習(xí)的心理規(guī)律
7:真正使教育心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的人是()
單項選擇題
A、桑代克
B、詹姆斯
C、馮特
D、杜威
8:學(xué)習(xí)雙機制理論的提出者是【】
單項選擇題
A、馮忠良
B、林傳鼎
C、黃希庭
D、莫雷
9:一種能讓同學(xué)以自己的速度和水平自學(xué)以特定挨次支配材料的個別化教學(xué)方法,指的是()
單項選擇題
A、程序教學(xué)
B、計算機幫助教學(xué)
C、把握學(xué)習(xí)
D、情境教學(xué)
10:依據(jù)動機在行為中所起的作用不同,可將動機劃分為()
多項選擇題
A、有意識動機
B、生理動機
C、主導(dǎo)動機
D、從屬動機
E、無意識動機
11:在權(quán)威命令、群體氣氛壓力下,個體放棄自己的看法而實行與大多數(shù)人—致的行為是()
單項選擇題
A、從眾
B、聽從
C、認(rèn)同
D、內(nèi)化
12:我國第一本《教育心理學(xué)》的編寫者是()。
單項選擇題
A、廖世承
B、房東岳
C、潘菽
D、陸志偉
13:以下不屬于學(xué)習(xí)者練習(xí)曲線的特點的是()。
單項選擇題
A、開頭進(jìn)步快
B、中間有高原期
C、后期進(jìn)步慢
D、始終是進(jìn)步的
14:班杜拉認(rèn)為,行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化,并把強化分為()。
多項選擇題
A、效果強化
B、直接強化
C、間接強化
D、替代性強化
E、自我強化
15:皮亞杰提出了兒童熟悉進(jìn)展階段論。()
推斷題
對
錯
16:兒童一般倫理原則開頭形成,但自控差,常消失前后自我沖突,這時期是()
單項選擇題
A、童年期
B、少年期
C、青年初期
D、青年期
17:持續(xù)性的心情低落可以推斷為()
單項選擇題
A、焦慮癥
B、抑郁癥
C、人格障礙
D、恐驚癥
18:同學(xué)利用頭腦中已經(jīng)把握的“筆”的概念來學(xué)習(xí)“鋼筆”的概念,這種同化模式屬于()
單項選擇題
A、派生類學(xué)習(xí)
B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)
C、上位學(xué)習(xí)
D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
19:弗洛伊德把人格進(jìn)展分為生理自我、社會自我、心理自我三階段。()
推斷題
對
錯
20:約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱之為()。
單項選擇題
A、群體氣氛
B、群體壓力
C、群體分散力
D、群體規(guī)范
21:在操作技能的學(xué)習(xí)過程中,主要依靠視覺掌握,各個動作要素之間的協(xié)調(diào)性差,經(jīng)常消失顧此失彼現(xiàn)象的階段是()。
單項選擇題
A、操作定向
B、操作仿照
C、操作整合
D、操作嫻熟
22:首先提出智力年齡這一概念的是()
單項選擇題
A、比奈
B、艾賓浩斯
C、韋克斯勒
D、卡姆雷
23:同學(xué)在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中,當(dāng)練習(xí)到肯定階段時,常會感到自己的進(jìn)步好像停止了,這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的()
單項選擇題
A、高原現(xiàn)象
B、倒攝抑制
C、生理極限
D、準(zhǔn)時反饋
24:資源管理策略包括()
多項選擇題
A、時間管理策略
B、環(huán)境管理策略
C、努力和心境管理策略
D、學(xué)習(xí)工具管理策略
E、社會性人力資源管理策略
25:()可用來考查同學(xué)對學(xué)問的回憶,且可將同學(xué)的猜想可能性降到最小。
單項選擇題
A、選擇題
B、是非題
C、論文題
D、填空題
26:最早提出遷移概念的心理學(xué)家是()
單項選擇題
A、華生
B、桑代克
C、布魯納
D、斯金納
27:下列哪位的學(xué)習(xí)理論是第一個系統(tǒng)的教育心理學(xué)理論?()
單項選擇題
A、桑代克
B、皮亞杰
C、布魯納
D、布魯姆
28:下列哪一項不是優(yōu)秀老師的人格特征的主要表現(xiàn)?()
單項選擇題
A、處事熱忱
B、心情穩(wěn)定
C、待人親切
D、才思靈敏
29:為人格障礙的人供應(yīng)良好行為的范例,嘉獎他們對良好行為的仿照。這個治療方式的原理是()
單項選擇題
A、經(jīng)典條件反應(yīng)
B、操作性條件反應(yīng)
C、社會學(xué)習(xí)原理
D、信息加工論
30:概念原則是指詳細(xì)整合這些定義特征的規(guī)章,包括()
多項選擇題
A、確定
B、否定
C、關(guān)系
D、合取
E、析取
31:內(nèi)部學(xué)習(xí)動機中最為核心的成分是(’)。
多項選擇題
A、愛好
B、態(tài)度
C、求知欲
D、價值觀
E、奇怪???心
32:心理健康就是無失敗、無沖突、無苦痛。()
推斷題
對
錯
33:奧蘇伯爾認(rèn)為同學(xué)的學(xué)習(xí)主要是()
單項選擇題
A、機械的接受學(xué)習(xí)
B、有意義的接受學(xué)習(xí)
C、機械的發(fā)覺學(xué)習(xí)
D、有意義的發(fā)覺學(xué)習(xí)
34:“親其師、信其道”,主要表明白()的作用。
單項選擇題
A、道德熟悉
B、道德情感
C、道德動機
D、道德意志
35:依據(jù)耶克斯一多德森定律,下列說法中錯誤的是()。
單項選擇題
A、在同學(xué)學(xué)習(xí)較簡單的任務(wù)時,應(yīng)盡量使同學(xué)緊急一些
B、在同學(xué)學(xué)習(xí)較簡單的任務(wù)時,應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂氣氛
C、在同學(xué)遇到困難或消失問題時,盡量心平氣和地漸漸引導(dǎo)
D、不論學(xué)習(xí)任務(wù)難易都應(yīng)保持同樣的動機水平
36:提出觀看學(xué)習(xí)概念的心理學(xué)家是()。
單項選擇題
A、班杜拉
B、斯金納
C、華生
D、皮亞杰
37:加里培林及其心理學(xué)派的著作中,被稱為“物質(zhì)或物質(zhì)化階段”的是()。
單項選擇題
A、原型設(shè)計階段
B、原型內(nèi)化階段
C、原型操作階段
D、原型定向階段
38:從教學(xué)評價的功能看,可以分為()。
多項選擇題
A、形成性評價
B、總結(jié)性評價
C、配置性評價
D、診斷性評價
E、正式評價
39:提出“不憤不啟、不悱不發(fā)”思想的教育家是()
單項選擇題
A、孟子
B、孔子
C、老子
D、荀子
40:皮亞杰認(rèn)為形成兒童道德的他律道德在()。
單項選擇題
A、0~5歲
B、6~8歲
C、8~10歲
D、10~l2歲
41:以下屬于早期遷移理論的是()
多項選擇題
A、形式訓(xùn)練說
B、相同要素說
C、概括化理論
D、閱歷類化理論
E、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論
42:我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為()。
多項選擇題
A、動作學(xué)習(xí)
B、學(xué)問學(xué)習(xí)
C、技能學(xué)習(xí)
D、閱歷學(xué)習(xí)
E、行為規(guī)范學(xué)習(xí)
43:態(tài)度和品德的實質(zhì)是相同的。()
推斷題
對
錯
44:世界上最早的智力氣表是(),最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。
單項選擇題
A、比一西蒙量表
B、斯坦福一比量表
C、比推孟量表
D、韋克斯勒量表
45:遷移的實質(zhì)是()。
單項選擇題
A、新舊閱歷的整合過程
B、新舊學(xué)問的同化
C、新舊學(xué)問的順應(yīng)
D、新舊閱歷重組
46:依據(jù)柯爾伯格道德進(jìn)展階段論,大部分青少年和成人都處于()
單項選擇題
A、前習(xí)俗水平
B、習(xí)俗水平
C、后習(xí)俗水平
D、原則水平
47:__________是一種不同的意識形式,通過獲得深度的安靜狀態(tài)而增加自我熟悉和良好狀態(tài)。()
單項選擇題
A、催眠
B、白日夢
C、冥想
D、睡眠
48:同學(xué)為了獲得嘉獎而學(xué)習(xí),這樣的學(xué)習(xí)動機屬于()
單項選擇題
A、附屬內(nèi)驅(qū)力
B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
C、自我提高內(nèi)驅(qū)力
D、交往內(nèi)驅(qū)力
49:態(tài)度與品德作為社會學(xué)習(xí)的一項內(nèi)容,可以通過觀看、仿照榜樣的行為而習(xí)得。()
推斷題
對
錯
50:強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不盼望執(zhí)行的動作,假如不這樣想,不這樣做,他就會()。
單項選擇題
A、什么事也做不下去
B、苦痛擔(dān)心
C、感到惴惴擔(dān)心
D、感到極端焦慮
查看答案
1:答案B
解析
2:答案B
解析
3:答案B
解析形成性評價一般是在教和學(xué)的過程中進(jìn)行的,目的在于了解教學(xué)結(jié)果,探究教學(xué)中所存在的問題和缺陷,以便對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。
4:答案D
解析短時記憶的容量相當(dāng)有限,大約為7±2個組塊。
5:答案D
解析奧蘇貝爾認(rèn)為有意義的接受學(xué)習(xí)可以使同學(xué)短時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的學(xué)問。同學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式就是有意義的接受學(xué)習(xí)。(本解析由張恩凱供應(yīng))
6:答案A
解析教育心理學(xué)是一門討論學(xué)校情境中學(xué)與教的基本規(guī)律的科學(xué),但學(xué)與教不是獨立存在的,而是相互作用在一起的。
7:答案A
解析
8:答案D
解析
9:答案A
解析
10:答案C,D
解析
11:答案B
解析
12:答案A
解析
13:答案D
解析它的總趨勢是進(jìn)步的,但有時會有臨時的退步。
14:答案B,D,E
解析班杜拉把強化分為三種:直接強化;替代強化;自我強化。
15:答案正確
解析系統(tǒng)暫無解析
16:答案B
解析
17:答案B
解析抑郁癥是指持續(xù)性心情心境低落、心情抑郁為基本特征的一類神經(jīng)癥。常伴有焦慮、軀體不適及睡眠障礙。因此,本題選擇B選項。
18:答案A
解析
19:答案錯誤
解析弗洛伊德認(rèn)為人格的進(jìn)展分為五個階段,即:口唇期、肛門期、性器期、埋伏期、生殖期。
20:答案D
解析
21:答案B
解析
22:答案A
解析比奈首先提出了智力年齡(MA)這一概念,它表示智力達(dá)到某一年齡水平。
23:答案A
解析
24:答案A,B,C,D,E
解析
25:答案D
解析填空題猜想的可能性較低。
26:答案B
解析識記性試題,桑代克通過一系列試驗對遷移現(xiàn)象進(jìn)行了系統(tǒng)的討論,并提出了“遷移”這一感念。(本解析由張恩凱供應(yīng))
27:答案A
解析略
28:答案D
解析才思靈敏強調(diào)的是老師先天的素養(yǎng),而前三項都是可以通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提高的。作為一名優(yōu)秀老師,是每一位老師都可以通過自己的努力來實現(xiàn)的。(本解析由張恩凱供應(yīng))
29:答案C
解析
30:答案A,B,C,D,E
解析
31:答案C,E
解析
32:答案錯誤
解析心理健康不是無失敗、無沖突、無苦痛,而是能在這些狀況下作有效的自我調(diào)整,且能保持良好工作效率。
33:答案B
解析
34:答案B
解析道德情感是伴隨著道德熟悉而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗?!坝H其師,信其道”表明白道德情感的作用。
35:答案D
解析動機強度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系并不是線性的關(guān)系,而是呈倒U形曲線關(guān)系。也就是說,學(xué)習(xí)動機的強度有一個最佳水平。過高或過低的動機水平對于順當(dāng)完成任務(wù)都是不利的。應(yīng)當(dāng)依據(jù)任務(wù)難度設(shè)定恰當(dāng)?shù)膭訖C水平。依據(jù)耶基斯一多德森定律,不同的任務(wù)其最佳的動機水平不同,完成簡單的任務(wù)時,應(yīng)盡量使同學(xué)緊急一些,完成困難的任務(wù)時,應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)輕松自由的氣氛。
36:答案A
解析觀看學(xué)習(xí)理論是美國心理學(xué)家、社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人班杜拉提出來的。皮亞杰和布魯納早期的建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步進(jìn)展,但相對而言,他們的認(rèn)知學(xué)習(xí)觀主要在于解釋如何使客觀的學(xué)問結(jié)構(gòu)通過個體與之交互作用而內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
37:答案C
解析
38:答案C,D
解析形成性評價和總結(jié)性評價是按實施教學(xué)評價的時機來分的,正式評價和非正式評價是按教學(xué)評價的嚴(yán)謹(jǐn)程度來分的。而配置性評價和診斷性評價則是按教學(xué)評價的功能來分的。
39:答案B
解析
40:答案B
解析
41:答案A,B,C,D
解析
42:答案B,C,E
解析略。
43:
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