探究教學(xué)的“探究性”及其評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建研究

探究教學(xué)的“探究性及其評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建研究0引言自從本輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)探究教學(xué)以來我國的探究教學(xué)實(shí)踐和理論研究都取得了很大的發(fā)展。但由于各種主客觀因素的影響,探究教學(xué)實(shí)踐中存在的一個突出問題就是探究教學(xué)“究性”偏弱,從而影響和制約著探究教學(xué)的實(shí)施效果。為了促進(jìn)探究教學(xué)的實(shí)踐,需要對探究教學(xué)的“探究性”問題進(jìn)行深入研究。首先在理論上需要對探究教學(xué)的“探究性”涵進(jìn)行準(zhǔn)確地界定,幫助糾正探究教學(xué)實(shí)踐中的一些誤區(qū)和偏差。其次,建探究教學(xué)的“探究性”評價標(biāo),以便客觀、準(zhǔn)確地評價探究教學(xué)的“探究性狀況,增強(qiáng)探究教學(xué)的“究性”提供具體的支持工具。本文試對探究教學(xué)的“究性”內(nèi)涵及其評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建進(jìn)行探討,期能為促進(jìn)探究教學(xué)的實(shí)踐發(fā)揮積極的作用。1何謂探究教學(xué)的“探究性”探究教學(xué)是對科學(xué)家所從事的真實(shí)科學(xué)探究的近似與模擬,它在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)新精神與實(shí)踐能力方面具有重要的價值和優(yōu)勢。理想的探究教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生像科學(xué)家一樣完全自主地去探究科學(xué)問,發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律,得出科學(xué)結(jié)論等。但在探究教學(xué)實(shí)踐中由于各種主客觀因素的限制(如學(xué)生探究能力的薄弱課時和儀器設(shè)備的限制教師的探究教學(xué)理念存在偏差等)[1],探究教學(xué)與科家所?氖惱媸悼蒲?探究之間總是存在著一定的差距。為了充分發(fā)揮探究教學(xué)的價值和優(yōu)勢,探究教學(xué)應(yīng)盡量接近真實(shí)的科學(xué)探究。

為了揭示探究教學(xué)相對于真實(shí)科學(xué)探究的近似程度有必要提出探究教學(xué)的“探究性這一概念探究教學(xué)的“究性”指探究教學(xué)體現(xiàn)科學(xué)探究本質(zhì)的屬性,反映了探究教學(xué)相對于真實(shí)科學(xué)探究的近似程度探究教學(xué)對于科學(xué)探究的本質(zhì)屬性體現(xiàn)得越充分,探究教學(xué)就接近于真實(shí)的科學(xué)探究,究教學(xué)的“究性強(qiáng);反之,探究教學(xué)的“探究性”越弱。由于科學(xué)探究要素是對科學(xué)探究本質(zhì)屬性的提煉和概括,因此探究教學(xué)的“探究性”由科學(xué)探究要素在探究教學(xué)中的體現(xiàn)程度決定。為了深刻揭示探究教學(xué)的“探究性”內(nèi)涵,需要進(jìn)一步明確科學(xué)探究要素的具體組成。根據(jù)對科學(xué)探究本質(zhì)屬性的分析,以提煉出科學(xué)探究要素由問題、假設(shè)、證據(jù)、結(jié)論和交流這5個要素組成這是因?yàn)?先,“題”是科學(xué)探究的核心要素。所有的科學(xué)探究活動都是圍繞著問題進(jìn)行的[2],科學(xué)探究就是一個發(fā)現(xiàn)問題分析問題和解決問題的過程離開了問題,也就無所謂探究。其次“設(shè)是科學(xué)探究的基本要素。根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)理論,科學(xué)知識在本質(zhì)上是一種已被證實(shí)或未被證偽的假設(shè)[3]學(xué)探究的過程是先提出關(guān)于問題的假設(shè)然后對假設(shè)進(jìn)行證實(shí)或證偽的過程。再次,“證據(jù)科學(xué)探究的必備要素。在科學(xué)探究的過程中,需要運(yùn)用證據(jù)(包括觀察資料實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證,假設(shè)得到證實(shí)或證偽。離開了證據(jù),假設(shè)的驗(yàn)證就無從進(jìn)行。再其次“論”科學(xué)探究的關(guān)鍵要素科學(xué)探究的最終目的就是為了獲得關(guān)于問題的結(jié)論,缺乏結(jié)論的科學(xué)探究過程是不完整的最后,“流”是科學(xué)

探究的必備要素在科學(xué)探究過程中研究者之間需要進(jìn)行交流與合作,以促進(jìn)探究活動的順利進(jìn)行;究者還需要把科學(xué)探究的過程和結(jié)果公之于眾,接受科學(xué)共同體的審視和檢驗(yàn)4],這也反映了科學(xué)探究的交流屬性。由于科學(xué)探究要素是由問題假設(shè)證據(jù)結(jié)論和交流這5要素組成,因此它們在探究教學(xué)中的體現(xiàn)程度共同決定了探究教學(xué)的探究性”各科學(xué)探究要素在探究教學(xué)中體現(xiàn)得越全面和充分究教學(xué)的“究性”就越強(qiáng)全面”味著各科學(xué)探究要素在探究教學(xué)中都得到了體現(xiàn)“充分”味著學(xué)生能自主、開放地從事各科學(xué)探究要素所對應(yīng)的探究活動。以上關(guān)于探究教學(xué)“探究性”內(nèi)涵的界定對探究教學(xué)的實(shí)踐和理論研究都具有重要的意義。它為探究教學(xué)的實(shí)踐提供了方向性的指引,即探究教學(xué)應(yīng)努力增強(qiáng)其“探究性”為制定探究教學(xué)的究性”評價標(biāo)準(zhǔn)提供了理論基礎(chǔ)和依據(jù)。2探究教學(xué)“探究”價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建本文在對探究教學(xué)“探究性”內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確界定的基礎(chǔ)上嘗試構(gòu)建一種新的探究教學(xué)“探究性”評價標(biāo)準(zhǔn)以克服已有的評價標(biāo)準(zhǔn)的不足。2.1對已有的探究教“探究性”評價標(biāo)準(zhǔn)的述評美國國家研究理事會在《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)――教與學(xué)的指南》中提出了一種探究教學(xué)的“究性”評價標(biāo)準(zhǔn)[5]該評價標(biāo)準(zhǔn)以他們所確定的科學(xué)探究要素(題、證據(jù)、解釋、評價和交流)為“究性”評價維度以學(xué)習(xí)者

在探究活動中的主體性作為“探究性等級的劃分依據(jù)。該評價標(biāo)準(zhǔn)對“究性”等級的劃分比較精細(xì),對評價指標(biāo)內(nèi)涵的表述詳細(xì)、具體。但該評價標(biāo)準(zhǔn)在功能上比較缺乏整體性,以評價探究教學(xué)的“探究性”總體狀況。另外,它對“究性”價維度的劃分也不太合理。美國學(xué)者海倫認(rèn)為評價探究教學(xué)的“探究性”應(yīng)把問題、方法與手段、答案這3個要素作為探究性”評價維度以這3個要素的開放性程度作為“探究性”等級的劃分依據(jù)所提出了探究教學(xué)“究性”評價標(biāo)準(zhǔn),如表1[6]所示,究教?W的總究性”等級教學(xué)的總“究性”由各評價維度的“究性”同決定。由于各評價維度所對應(yīng)的探究教學(xué)活動都具有同等重要的地位,此各評價維度都具有相同的權(quán)重,由此可得出探究教學(xué)的總“探究性”等級和各評價維度的“探究性”等級之間的關(guān)系為總“探究性”等級=∑各評價維度的“究性”級5運(yùn)用以上的探究教學(xué)總“探究性”公式可以得出探究教學(xué)的總“探究性”級,它反映了探究教學(xué)的探究性”總體狀況。本文最終構(gòu)建出的探究教學(xué)“探究性評價標(biāo)準(zhǔn)如表3所示。3探究教學(xué)“探究”價標(biāo)準(zhǔn)的試用為了驗(yàn)證本探究教學(xué)“探究性”評價標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際使用效果筆者選擇了中學(xué)理科課程(包括物理、化學(xué)、生物)中的一些探究教學(xué)課例作為評價對象,運(yùn)用本評價標(biāo)準(zhǔn)對其“究性”行了評價與分析取得了令

人滿意的結(jié)果。其,某教師執(zhí)教的中學(xué)物理《探究影響滑動摩擦力大小的因素》探究教學(xué)課例的“探究性”評價過程如下?！短骄坑绊懟瑒幽Σ亮Υ笮〉囊蛩亍诽骄拷虒W(xué)課例及其“探究性”分析①①本探究教學(xué)課例來自于2014年5月20日北京市某中學(xué)物理教師的探究課堂實(shí)錄師:動摩擦力大小可能與哪些因素有關(guān)(教師直接提出問題)師:物體越重,們越難以拉動它;分別在冰面和地面上拉重物時,冰面上的重物越容易拉動。根據(jù)這些現(xiàn)象的啟示你能否提出相應(yīng)的假設(shè)?生:物體越重越難以拉動它說明滑動摩擦力可能與物體的質(zhì)量、重力或壓力有關(guān)冰面上的物體比地面的物體容易拉動,說明滑動摩擦力可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)(學(xué)在教師的指導(dǎo)下提出有根據(jù)的假設(shè))師:這些假設(shè)對不對呢們要通過實(shí)驗(yàn)去探究。演示實(shí)驗(yàn)1:教師分別進(jìn)行了于驗(yàn)證滑動摩擦力與接觸面粗糙程度、接觸面積之間關(guān)系的演示實(shí)驗(yàn)。(師設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案;教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作)師:接觸面的粗糙程度改變以后摩擦力增大了沒有?(簡單判斷型問題)

生:增大了。師:那說明了摩擦力可能與什么有關(guān)呢?生:接觸面。師:應(yīng)該是摩擦力與接觸面的粗糙程度有關(guān)系教師直接得出結(jié)論)師:接觸面的面積改變以后摩擦力增大了沒有?(簡單判斷型問)生:沒有變化。師:那說明了摩擦力與面積有關(guān)嗎生:無關(guān)。演示實(shí)驗(yàn)2:教師進(jìn)行關(guān)于驗(yàn)滑動摩擦力與壓力關(guān)系的演示實(shí)驗(yàn)。師:在接觸面的粗糙程度不變的條件下壓力變大后,摩擦力也變大了就說明接觸面的粗糙程度一定的時候壓力越大,擦力越大教師直接得出結(jié)論)生:那還有沒有可能與運(yùn)動速度有關(guān)呢?(學(xué)生提出假設(shè)演示實(shí)驗(yàn)3:教師進(jìn)行關(guān)于驗(yàn)滑動摩擦力與運(yùn)動速度關(guān)系的演示實(shí)驗(yàn)。師:物體運(yùn)動速度改變以后摩擦力沒變,所以摩擦力與運(yùn)動速度沒有關(guān)系。(教師直接得出結(jié)論)

師:由大量的實(shí)驗(yàn)可以得出滑動摩擦力的大小只與壓力、接觸面的粗糙程度這兩個因素有關(guān)。在壓力一定時接觸面越粗糙,滑動摩擦力越大;在接觸面一定時壓力越大,滑動摩擦力越大師直接得出結(jié)論)運(yùn)用本文構(gòu)建的探究教學(xué)“探究性”評價標(biāo)準(zhǔn),對以上探究教學(xué)課例的“究性”狀況進(jìn)行評價與分析,其結(jié)果如表所示。以上評價結(jié)果分別從微觀和宏觀層面準(zhǔn)確揭示了本探究教學(xué)課例的“究性”狀況。在微觀層面上,除了假設(shè)要素所對應(yīng)探究教學(xué)活動的“究性”較強(qiáng)外,其他各科學(xué)探究要素所對應(yīng)探究教學(xué)活動的究性”都比較弱,這反映了學(xué)生在探究活動中的自主程度很不夠他們基本上處于被動接受的地位;宏觀層面上,探究教學(xué)課例的總探究性”也比較弱,反映了它對科學(xué)探究的本質(zhì)屬性體現(xiàn)得還很不充分試用的結(jié)果表明,本探究教學(xué)“究性”價標(biāo)準(zhǔn)能客觀、準(zhǔn)確地評價探究教