小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)心得體會(huì)

第第頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)心得體會(huì)學(xué)校數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)心得體會(huì)1

“鼓舞算法多樣化”是數(shù)學(xué)新課程的一個(gè)重要理念。算法多樣化與一題多解不同，它是針對(duì)“計(jì)算過(guò)程中，不同的同學(xué)會(huì)從各自的生活閱歷和思索角度動(dòng)身，產(chǎn)生不同的思索方法”而提出的一種教學(xué)策略。算法多樣化的思想強(qiáng)調(diào)的是敬重同學(xué)的思索。鼓舞同學(xué)探究不同的方法，并不是讓同學(xué)把握多種方法，而是教師應(yīng)當(dāng)在課堂中鼓舞、敬重同學(xué)的思維結(jié)果，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)展商量、溝通，適時(shí)地點(diǎn)撥，確定有創(chuàng)意的方法，從而培育同學(xué)良好的思維習(xí)慣和探究精神。

“算法多樣化”是實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展”的有效途徑，也是敬重同學(xué)獨(dú)特化學(xué)習(xí)、促進(jìn)同學(xué)獨(dú)特化進(jìn)展的有效途徑。新教材在計(jì)算教學(xué)中，挖掘了很多有利于突出算法多樣化的素材，凸顯了同一個(gè)問(wèn)題的多樣化算法，為同學(xué)的多角度思維拓展了空間，也為教師供給了很好的教學(xué)指導(dǎo)。我認(rèn)為，算法多樣只是一種手段，絕不是目的。

學(xué)校數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)心得體會(huì)2

培育同學(xué)的統(tǒng)計(jì)意識(shí),在教學(xué)中特別重要,要進(jìn)展同學(xué)的統(tǒng)計(jì)意識(shí)最主要的方式就是讓同學(xué)體會(huì)統(tǒng)計(jì)是有用的,數(shù)據(jù)是有信息的,也就是說(shuō)統(tǒng)計(jì)能關(guān)心他們來(lái)做出決策,了解一些狀況，明白統(tǒng)計(jì)存在的教育價(jià)值。在實(shí)際生活中，有許多例子就可以拿過(guò)來(lái)當(dāng)作教學(xué)素材。

例如：有一學(xué)期我們學(xué)校的同學(xué)征訂校服，在班會(huì)課我測(cè)量了同學(xué)們，班長(zhǎng)記錄了原始的數(shù)據(jù)。量完以后，我接著就問(wèn)我們?cè)趺瓷蠄?bào)我們班校服數(shù)據(jù)，是把我們的剛剛的原始數(shù)據(jù)直接交上嗎。這時(shí)一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，這樣上報(bào)太麻煩，也沒(méi)用。我們統(tǒng)計(jì)一下身高多少的有多少人上報(bào)就可以，這時(shí)候全班同學(xué)都說(shuō)這樣好?？梢?jiàn)，同學(xué)的統(tǒng)計(jì)意識(shí)一下產(chǎn)生了。接著，我就放手讓同學(xué)們分組去統(tǒng)計(jì)，不一會(huì)統(tǒng)計(jì)表就出來(lái)了。我依據(jù)統(tǒng)計(jì)表上的數(shù)據(jù)讓同學(xué)去覺(jué)察信息。這樣一來(lái)，不僅完成了學(xué)校布置的校服征訂任務(wù)，而且同學(xué)也經(jīng)受了統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，并且了解了我們班身高在哪一段的同學(xué)最多，誰(shuí)最高、誰(shuí)最矮，自己和哪些同學(xué)差不多高等許多狀況。

由此可見(jiàn)，我們身邊有許多例子都可以用來(lái)當(dāng)教學(xué)素材，只要合理運(yùn)用，都可以關(guān)心同學(xué)形成一種統(tǒng)計(jì)的觀念和隨機(jī)的思想。

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本次培訓(xùn)，我們聽(tīng)了稷下學(xué)校李文美教師的《9的乘法口訣》一課，深有體會(huì)，李教師的課特別精彩：

1、在情境創(chuàng)設(shè)方面：本節(jié)課李教師在教學(xué)9的乘法口訣時(shí)，對(duì)教材的處理方面做了一些調(diào)整，主題圖李教師由原來(lái)的龍舟賽圖換成了《西游記》動(dòng)畫(huà)片的主題曲視頻，緣由是這樣更符合同學(xué)的年齡特點(diǎn)，在吸引同學(xué)留意力的同時(shí)，還能有效地激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在拓展環(huán)節(jié)中，李教師借助感恩節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)在運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的同時(shí)，充分感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，并滲透感恩教育。

2、在上課效果方面：在本節(jié)課中，李教師給同學(xué)供給了充分的思索和探究的時(shí)間和空間，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的神秘，真正落實(shí)了同學(xué)的主體地位，讓同學(xué)一次又一次在找到規(guī)律后體會(huì)到勝利的喜悅。課堂中，同學(xué)發(fā)言主動(dòng)，思維活潑，學(xué)習(xí)氣氛高漲，自己能用新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，做到了變重學(xué)問(wèn)傳授為主動(dòng)探究，變重結(jié)果為重過(guò)程，變重死記硬背為敏捷記憶。

3、在教法學(xué)法方面：本節(jié)課是乘法口訣教學(xué)的最終一局部，雖然教學(xué)方法與前面大致相同，但由于9的乘法口訣有其獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律，因此，李教師放手讓同學(xué)自己找規(guī)律，通過(guò)同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，通過(guò)教師適時(shí)、適度的引導(dǎo)，不僅可以關(guān)心同學(xué)熟記9的乘法口訣，更重要的是培育同學(xué)把握找規(guī)律的數(shù)學(xué)思索方法，有利于提高同學(xué)觀看、推理和概括的數(shù)學(xué)力量。

4、在評(píng)價(jià)體系方面：本節(jié)課李教師針對(duì)同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，面對(duì)全體同學(xué)進(jìn)展了多樣的評(píng)價(jià)方式，例如：鼓勵(lì)的語(yǔ)言：“你真擅長(zhǎng)觀看！”、“你的覺(jué)察別出心裁！”、“你具有科學(xué)家一樣的才智！”；鼓舞的掌聲：“小伴侶，小伴侶，你真棒！”、“向你學(xué)習(xí)，為你傲慢！”；刺眼的星星：依據(jù)同學(xué)的表現(xiàn)，為同學(xué)頒發(fā)才智星、合作星等，真正激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，樹(shù)立了同學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

5、存在的缺乏之處：在教學(xué)“袋鼠跳格”題的時(shí)候，李教師讓同學(xué)用加法計(jì)算出同數(shù)相加的和也就是幾個(gè)9相加的和時(shí)，覺(jué)察同學(xué)計(jì)算的速度有些慢，還有出錯(cuò)現(xiàn)象，可見(jiàn)同學(xué)的加法計(jì)算力量退步了，這提示李教師在今后的教學(xué)中留意加強(qiáng)同學(xué)對(duì)已學(xué)學(xué)問(wèn)的溫習(xí)。另外，在同學(xué)的發(fā)言中，李教師總是盼望同學(xué)的表現(xiàn)能像李教師課前預(yù)設(shè)的那樣完善，但是對(duì)于同學(xué)而言這一要求過(guò)于高了，課前“備同學(xué)”這一環(huán)節(jié)李教師對(duì)同學(xué)年齡特征和存在的差異考慮還不夠周全，在今后的備課中還需努力。

學(xué)校數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)心得體會(huì)4

7月20日上午的縣教材培訓(xùn)會(huì)上，韓國(guó)棟教師做了精彩的發(fā)言，贏得了全體與會(huì)教師的陣陣掌聲。他談到了數(shù)學(xué)備課的現(xiàn)狀和時(shí)效性，他認(rèn)為如今有不少教師的備課不有用，所背的課與課堂教學(xué)不相符，他要求我們備而有用，備課過(guò)程中最珍貴的就是那些屬于自己的東西。

傾聽(tīng)著他的發(fā)言，思緒回到了幾年以前，那個(gè)時(shí)候我和韓教師一塊共事，他不但教我們這一級(jí)的數(shù)學(xué)課，又負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)校的教科研，同時(shí)還擔(dān)當(dāng)縣里的教研員，可以說(shuō)忙得不行開(kāi)交，總以為他會(huì)耽誤了教學(xué)，可每次檢測(cè)的結(jié)果，他們班總是名列前茅，那時(shí)的我對(duì)他就由衷的佩服，今日再一次聽(tīng)他作報(bào)告，再一次被他的發(fā)言所折服，同時(shí)更為他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ骺捶ǘ袆?dòng)。

下午的商量會(huì)上，就“如何提高備課的時(shí)效性”綻開(kāi)了商量，大家都依據(jù)自己的教學(xué)閱歷和學(xué)校如今備課的形式就行了商量和溝通，全都認(rèn)為有些學(xué)校的備課方式需要進(jìn)一步改進(jìn)，存在著教師補(bǔ)備課，補(bǔ)反思的不良狀況。目睹了教師們的商量過(guò)程，我感動(dòng)與他們的真誠(chéng)和實(shí)在，為他們的敬業(yè)精神而感動(dòng)，同時(shí)也為以后自己的教學(xué)確定了新的目標(biāo)。

一、備好課〔背好同學(xué)、背好教材和教法，加強(qiáng)集體備課〕，上好課、仔細(xì)寫(xiě)好每堂課的教學(xué)反思，不要怕麻煩。

二、留意平常的積累，將上課的小故事用自己的真情實(shí)感記錄下來(lái)，寫(xiě)好教育論文、教育表達(dá)和教學(xué)案例。

三、多看些教育類(lèi)的書(shū)籍，提高自己的寫(xiě)作力量。

我盼望縣里以后多組織一些這樣的活動(dòng)，讓我們多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，使自己更加成熟，爭(zhēng)取做一名合格的教師！

備課有用，從看法開(kāi)頭

備課不有用怎么辦，如何增添備課的實(shí)效性？當(dāng)教師團(tuán)隊(duì)專(zhuān)家拋出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，大家都陷入了深深的深思：少局部教師的備課已經(jīng)流于形式，只為應(yīng)付檢查，根本達(dá)不到“備”的目的，手寫(xiě)教案也只是從教案書(shū)上復(fù)制到教案本上，沒(méi)有參加教師的思索，沒(méi)有對(duì)自己同學(xué)實(shí)際狀況的分析，電子教案更是從電腦數(shù)學(xué)資源庫(kù)里下載下來(lái)，打印出來(lái)裝訂本錢(qián)。備課本該是教師必不行少的課前對(duì)教材的分析處理環(huán)節(jié)，對(duì)同學(xué)狀況的把握過(guò)程，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)階段，但如今已經(jīng)成為個(gè)別教師的負(fù)擔(dān)。

如何轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的備課現(xiàn)狀，使備課真正的落到實(shí)處，增添它的實(shí)效？在培訓(xùn)中分組商量時(shí)，許多教師對(duì)此談了自己的看法，提出了許多種解決的策略，如務(wù)實(shí)搞好集體教研，手寫(xiě)教案中分老、中、青教師對(duì)詳案和簡(jiǎn)案要求的不同，電子教案中增加集體備課修改看法和個(gè)人修改看法，加強(qiáng)校級(jí)、鎮(zhèn)級(jí)、縣級(jí)同一班級(jí)教師的集體研討，由優(yōu)秀教師編寫(xiě)精品教案共同使用等等。

教師們的這些想法和建議都值得我們?nèi)ニ妓?，去分析，去?shí)踐。但我認(rèn)為：備課要有實(shí)效，首先要從看法開(kāi)頭。正如周局長(zhǎng)所做的報(bào)告“看法確定你的高度”，沒(méi)有一個(gè)正確的工作看法，所做的任何事情都是枉費(fèi)人力

、物力和財(cái)力，鋪張時(shí)間和精力。對(duì)于備課，無(wú)論是手寫(xiě)教案還是電子教案，我們的著眼點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)問(wèn)的把握和力量的提高上。為了這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，作為一名教師必需要單獨(dú)備課和主動(dòng)參加集體備課：仔細(xì)深化地分析教材，把握這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，本節(jié)課學(xué)問(wèn)的地位與作用，同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)根底，選取怎樣的策略來(lái)誘發(fā)同學(xué)的主動(dòng)性，設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高同學(xué)的各項(xiàng)力量，同學(xué)在課堂中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用如何表達(dá)，怎樣充分利用課堂生成資源，課堂中教師的評(píng)價(jià)和同學(xué)之間的互評(píng)如何有機(jī)的結(jié)合，課堂中需要關(guān)注的各層次的同學(xué)有幾個(gè)等等，這就是為了上好課而教師提前做好的預(yù)備，只有知己知彼才能百戰(zhàn)不殆。

看法確定一切，盡管存在某一方面的缺陷，但看法確定了你的高度，你的看法確定了你的備課的實(shí)效。

對(duì)備課改革的設(shè)想

通過(guò)上網(wǎng)查閱，知道到處存在“形式備課”的現(xiàn)象，怎樣才能變“形式備課”為“有用備課”呢？我覺(jué)得下面的設(shè)想不錯(cuò)，與我想的一樣，所以就推舉給教師們，看看這樣改革行不行？

第一，備課觀念要轉(zhuǎn)變，領(lǐng)導(dǎo)觀念也要轉(zhuǎn)變。教師不能為應(yīng)付檢查而備課，領(lǐng)導(dǎo)也不能把條條框框、統(tǒng)一要求做為檢查評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)。要變查寫(xiě)在備課本上的教案為“走入課堂聽(tīng)課”。只要課堂教學(xué)精彩，教學(xué)效果好，不把教案寫(xiě)在備課本上也應(yīng)視為備課好。假設(shè)課堂教學(xué)一塌糊涂，教學(xué)效果很差，即使寫(xiě)在備課本上的教案再好，也應(yīng)視為備課不好。

其次，不能用條條框框?qū)湔n作硬性規(guī)定。假設(shè)一些教師不熟識(shí)教材與教學(xué)，需要把教案寫(xiě)出來(lái)，通過(guò)反復(fù)溫習(xí)既定教案，使教案較好地效勞于教學(xué)，就可以把教案寫(xiě)在備課本上，假設(shè)一些教師靠著輕車(chē)熟路能很好地進(jìn)展課堂教學(xué)，也可以把教案寫(xiě)在心里或點(diǎn)注于教本上。

第三，教案內(nèi)容與教本要結(jié)合在一處，以便在課堂教學(xué)時(shí)相互比照。寫(xiě)在備課本上的教案使用時(shí)不便與教材相互比照，一旦教者遺忘了教案內(nèi)容，既定教案便成了廢物，就會(huì)中斷教學(xué)思路，使同學(xué)留意力分散。假設(shè)把教案內(nèi)容與教本結(jié)合在一處，那么可以彌補(bǔ)上述缺乏。教本可以特制，字的行距要加大，教材兩邊要留足夠的空白。教師可以在空白處標(biāo)記教學(xué)程序、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，進(jìn)展板書(shū)設(shè)計(jì)。可以在教材中的相關(guān)處標(biāo)注提出的問(wèn)題，標(biāo)注教學(xué)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。還可以在教材后的空白處寫(xiě)教后反思等。在進(jìn)展課堂教學(xué)時(shí)，教師隨時(shí)可以看到設(shè)計(jì)的教法，與教材相互比照。領(lǐng)導(dǎo)也可以從教本中看出備課的狀況。這種備課最有用，很值得一試。

7月20日上午的縣教材培訓(xùn)會(huì)上，韓國(guó)棟教師做了精彩的發(fā)言，贏得了全體與會(huì)教師的陣陣掌聲。他談到了數(shù)學(xué)備課的現(xiàn)狀和時(shí)效性，他認(rèn)為如今有不少教師的備課不有用，所背的課與課堂教學(xué)不相符，他要求我們備而有用，備課過(guò)程中最珍貴的就是那些屬于自己的東西。

傾聽(tīng)著他的發(fā)言，思緒回到了幾年以前，那個(gè)時(shí)候我和韓教師一塊共事，他不但教我們這一級(jí)的數(shù)學(xué)課，又負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)校的教科研，同時(shí)還擔(dān)當(dāng)縣里的教研員，可以說(shuō)忙得不行開(kāi)交，總以為他會(huì)耽誤了教學(xué)，可每次檢測(cè)的結(jié)果，他們班總是名列前茅，那時(shí)的我對(duì)他就由衷的佩服，今日再一次聽(tīng)他作報(bào)告，再一次被他的發(fā)言所折服，同時(shí)更為他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ骺捶ǘ袆?dòng)。

備課不有用怎么辦，如何增添備課的實(shí)效性？當(dāng)教師團(tuán)隊(duì)專(zhuān)家拋出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，大家都陷入了深深的深思：少局部教師的備課已經(jīng)流于形式，只為應(yīng)付檢查，根本達(dá)不到“備”的目的，手寫(xiě)教案也只是從教案書(shū)上復(fù)制到教案本上，沒(méi)有參加教師的思索，沒(méi)有對(duì)自己同學(xué)實(shí)際狀況的分析，電子教案更是從電腦數(shù)學(xué)資源庫(kù)里下載下來(lái)，打印出來(lái)裝訂本錢(qián)。備課本該是教師必不行少的課前對(duì)教材的分析處理環(huán)節(jié)，對(duì)同學(xué)狀況的把握過(guò)程，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)階段，但如今已經(jīng)成為個(gè)別教師的負(fù)擔(dān)。

如何轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的備課現(xiàn)狀，使備課真正的落到實(shí)處，增添它的實(shí)效？在培訓(xùn)中分組商量時(shí)，許多教師對(duì)此談了自己的看法，提出了許多種解決的策略，如務(wù)實(shí)搞好集體教研，手寫(xiě)教案中分老、中、青教師對(duì)詳案和簡(jiǎn)案要求的不同，電子教案中增加集體備課修改看法和個(gè)人修改看法，加強(qiáng)校級(jí)、鎮(zhèn)級(jí)、縣級(jí)同一班級(jí)教師的集體研討，由優(yōu)秀教師編寫(xiě)精品教案共同使用等等。

教師們的這些想法和建議都值得我們?nèi)ニ妓?，去分析，去?shí)踐。但我認(rèn)為：備課要有實(shí)效，首先要從看法開(kāi)頭。正如周局長(zhǎng)所做的報(bào)告“看法確定你的高度”，沒(méi)有一個(gè)正確的工作看法，所做的任何事情都是枉費(fèi)人力。

學(xué)校數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)心得體會(huì)5

青島版學(xué)校數(shù)學(xué)教材立足同學(xué)實(shí)際，關(guān)注同學(xué)的獨(dú)特差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)惜同學(xué)的奇怪???心、求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的自想法識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、探究的學(xué)習(xí)方式，給同學(xué)供給制造的空間。

青島版數(shù)學(xué)教材以“問(wèn)題情境”、“合作探究”、“問(wèn)題口袋”、“自主練習(xí)”四大模塊建構(gòu)教材，充分展現(xiàn)探究的過(guò)程，具有很強(qiáng)的開(kāi)放性。問(wèn)題情境是探究的開(kāi)頭，合作探究是探究的詳細(xì)實(shí)施過(guò)程，是探究的主體局部，問(wèn)題口袋是活動(dòng)過(guò)程的一局部，是探究活動(dòng)的連續(xù)和進(jìn)展，自主練習(xí)那么把探究延長(zhǎng)到課外。其中“合作探究”給了同學(xué)張揚(yáng)獨(dú)特，放飛想象的寬闊空間，同學(xué)在“做一做”、“玩一玩”、“畫(huà)一畫(huà)”、“試一試”、“測(cè)一測(cè)”中，大膽地探究，勝利地覺(jué)察，盡情地體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究的樂(lè)趣。

教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性給教師、同學(xué)供給選擇的時(shí)機(jī)和創(chuàng)新的空間。探究的內(nèi)容的開(kāi)放，教師可以自主選擇和取舍；探究方法的開(kāi)放，師生可以自主選擇和創(chuàng)新；探究結(jié)論的開(kāi)放，教師可各盡所能，盡力而為，而最終的目標(biāo)只有一個(gè)，那就是必需運(yùn)用數(shù)學(xué)的教育理念來(lái)指導(dǎo)教與學(xué)，必需以培育同學(xué)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為宗旨。

當(dāng)然，青島版教科書(shū)只是供給了一種模式和樣本，我們要在理解和挖掘其教育內(nèi)涵上下功夫，制造性地重組教材，進(jìn)展優(yōu)化選擇和取舍，把教科書(shū)變成“活教材”，真正領(lǐng)悟編者的意圖，引領(lǐng)同學(xué)活學(xué)活用會(huì)創(chuàng)新。

學(xué)校數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)心得體會(huì)6

這次的培訓(xùn)內(nèi)容能夠針對(duì)一線(xiàn)教師的困惑綻開(kāi)，所選取的話(huà)題既有普遍性，又有針對(duì)性。在組織形式上也加強(qiáng)了互動(dòng)，由教師供給的案例拋出問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇進(jìn)展廣泛研討，最終再由專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)亮出觀點(diǎn)對(duì)咱們進(jìn)展指導(dǎo)，這樣的培訓(xùn)形式促進(jìn)教師們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思索。我想只有這樣，經(jīng)受了自主學(xué)習(xí)思索后的再學(xué)習(xí)，才是有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

始終以來(lái)對(duì)于什么是“估算”，估算是否就等同于估量，估算是不是就是我們老教材中所說(shuō)的求近似數(shù)，我迷惑著。以至于有的教師在教學(xué)《米的熟悉》一課時(shí)請(qǐng)同學(xué)們估一估教室、黑板的長(zhǎng)、寬板大約是多少，她提出培育了同學(xué)的估算意識(shí)，我不置可否。但通過(guò)今日的講座，我明白了估算其實(shí)只是估量中的一種類(lèi)型，《課標(biāo)》所要求的培育同學(xué)的估量意識(shí)還包括估數(shù)與估測(cè)。

那終究什么是估量意識(shí)，什么又是估算呢？估量意識(shí)就是人們?cè)诿媾R一個(gè)問(wèn)題情境時(shí)，先采納不同策略估量數(shù)目的大致范圍或者是當(dāng)已經(jīng)計(jì)算出結(jié)果后，能自覺(jué)地用估量的方法，推斷其是否正確，并成為一種習(xí)慣。估算是指日常生活、測(cè)量中無(wú)法或沒(méi)有必要進(jìn)展準(zhǔn)確計(jì)算和推斷時(shí)所采納的計(jì)算方法。

為什么同學(xué)缺乏估算意識(shí)呢？我想與教師對(duì)估算價(jià)值的熟悉不充分不無(wú)關(guān)系。由于受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性的影響，我們?cè)谟?jì)算教學(xué)中重視的是筆算的正確率和嫻熟程度，即使是估算教學(xué)時(shí)也經(jīng)常只重視了估算方法的教學(xué)，但卻無(wú)視了同學(xué)估算意識(shí)和力量的培育。假設(shè)問(wèn)同學(xué)：你為什么不用估算驗(yàn)證一下結(jié)果呀？同學(xué)經(jīng)常會(huì)答復(fù)“題目沒(méi)有要求”。假設(shè)看到解決問(wèn)題的練習(xí)中有“大約”一詞時(shí)，同學(xué)們經(jīng)常不會(huì)結(jié)合詳細(xì)狀況進(jìn)展分析，而條件反射似的用估算解答。

估算作為一種重要的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)力量，它的價(jià)值有哪些呢？首先，它能夠提高計(jì)算的正確率。通過(guò)估算能夠?qū)τ?jì)算結(jié)果的合理性進(jìn)展推斷，并做出解釋。例如在在計(jì)算之前，先讓同學(xué)估量得數(shù)的大致范圍，計(jì)算出準(zhǔn)確結(jié)果后，用估算驗(yàn)證得數(shù)是否正確，這就為計(jì)算的準(zhǔn)確性創(chuàng)設(shè)條件。其次，在解決生活實(shí)際問(wèn)題中，估算能夠促進(jìn)同學(xué)的思維進(jìn)展，并表達(dá)出有用性和優(yōu)越性。例如在購(gòu)物時(shí)就能快速估算出所帶的錢(qián)夠不夠。

學(xué)校數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)心得體會(huì)7

本想清靜地度過(guò)這個(gè)暑假，卻迎來(lái)了一次全員暑期培訓(xùn)。原以為會(huì)是一次枯燥無(wú)味的形式培訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)際與我想象的大相徑庭。從來(lái)學(xué)校培訓(xùn)的第一天開(kāi)頭，我就感覺(jué)到了這次培訓(xùn)的魅力，從組織形式到培訓(xùn)內(nèi)容。先是一班級(jí)的教師細(xì)心制作的課件溝通材料影響了大家，然后是組織的者的專(zhuān)心鼓舞了大家，每分析完一個(gè)單元后的問(wèn)題質(zhì)疑到大家的強(qiáng)烈辯論，無(wú)不給我留下了深刻的印象，都令我收受益匪淺，對(duì)這次培訓(xùn)布滿(mǎn)了期盼。今日上午，是我這幾天體驗(yàn)最深的一天，經(jīng)過(guò)幾個(gè)晚上的努力，靜下心來(lái)對(duì)四班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教材作了深刻地討論梳理，教師們賜予熱忱的關(guān)心和支持令我特別感動(dòng)，特殊是對(duì)我提出的困惑：“為什么許多孩子畫(huà)布出準(zhǔn)確的垂線(xiàn)？”這個(gè)問(wèn)題的商量，使我對(duì)今后的教學(xué)有了一個(gè)明確的目標(biāo)，問(wèn)題的消失歸于教師自己，由于在平常的教學(xué)中無(wú)視了自己示范作用，自己的不標(biāo)準(zhǔn)操作導(dǎo)致孩子也任憑一畫(huà)就完事。

通過(guò)這次培訓(xùn)，我感覺(jué)很充實(shí)，很有收獲。祝福這次培訓(xùn)對(duì)每個(gè)教師都有新的收獲，切實(shí)提高自己的教學(xué)水平，使教學(xué)質(zhì)量邁向一個(gè)新臺(tái)階。

學(xué)校數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)心得體會(huì)8

長(zhǎng)期以來(lái)，我們作為教師都在為一個(gè)個(gè)的教育問(wèn)題犯難，總是在查找新的方法，汲取新的理念，而今日，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了之后，我受益匪淺，接下來(lái)我將談?wù)勥@次學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。

一、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)探究

這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，使同學(xué)對(duì)新的學(xué)問(wèn)產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮同學(xué)的能動(dòng)性的作用，從而挖掘同學(xué)的思維力量，培育同學(xué)探究問(wèn)題的習(xí)慣和探究問(wèn)題的力量。

1、在教學(xué)中既要依據(jù)自己的實(shí)際，又要聯(lián)系同學(xué)實(shí)際，進(jìn)展合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注意開(kāi)發(fā)同學(xué)的思維力量又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使同學(xué)感受到生活中到處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給同學(xué)極大的`吸引，抓住了同學(xué)熟悉的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，到達(dá)預(yù)先教學(xué)的效果。

2、給同學(xué)充分的思維空間，做到傳授學(xué)問(wèn)與培育力量相結(jié)合，重視同學(xué)非智力因素的培育；合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注意激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性推動(dòng)同學(xué)活動(dòng)意識(shí)。

3、利用合理地提問(wèn)與商量發(fā)揮課堂的群體作用熬煉同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)力量。達(dá)成、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)協(xié)作教師共同達(dá)成目標(biāo)。

二、主動(dòng)提問(wèn)，貫穿課堂始終

要想同學(xué)40分鐘內(nèi)都會(huì)用心聽(tīng)你的課那是不行能的，他們或多或少會(huì)開(kāi)小差，他們有的可能連書(shū)本都不拿出來(lái)或不翻開(kāi)，甚至還會(huì)說(shuō)話(huà)打鬧。這時(shí)假設(shè)采納提問(wèn)的方式的話(huà)，就會(huì)使同學(xué)的精神一下子緊急起來(lái)，并且去思索你所提出的問(wèn)題，但是提問(wèn)時(shí)，不能只提問(wèn)一些選擇性的問(wèn)題，由于這樣他們思索的空間就會(huì)很小，這樣不利于培育同學(xué)的思維力量；另外，提問(wèn)要有勻稱(chēng)性，不能反復(fù)提問(wèn)某個(gè)同學(xué)，這樣會(huì)使其他同學(xué)答復(fù)以下問(wèn)題的熱忱消退的。

三、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)欲望

1、充分挖掘教材，利用同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)閱歷作為鋪墊。

2、重視傳授學(xué)問(wèn)與培育力量相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用同學(xué)的才智力量，主動(dòng)調(diào)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)、主動(dòng)地探究問(wèn)題，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓同學(xué)通過(guò)檢驗(yàn)，進(jìn)展和培育同學(xué)思維力量，使同學(xué)主動(dòng)主動(dòng)查找問(wèn)題，主動(dòng)獵取新的學(xué)問(wèn)。

學(xué)校數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)心得體會(huì)9

轉(zhuǎn)瞬一個(gè)學(xué)期的教學(xué)就這么過(guò)去了，雖然經(jīng)過(guò)了自己的打算和支配，但是在看到這個(gè)學(xué)期同學(xué)們的期末成果之后，還是深深的感慨自己沒(méi)有在教學(xué)中有多大的提升。帶著這樣的苦惱，我參與了特殊對(duì)我們這些新手教師的培訓(xùn)課堂。久違的坐在講臺(tái)之下，聽(tīng)著臺(tái)上的教師講解自己的閱歷，讓我再次感覺(jué)到了自己在同學(xué)期間的那種迷茫感，感到自己還很笨拙，還有很多的不懂。但是臺(tái)上教師所說(shuō)的每一句話(huà)都使我受益匪淺，讓我在培訓(xùn)過(guò)后，又找回了教學(xué)信念和學(xué)習(xí)的熱忱。如今，我將我在這段培訓(xùn)期間所感受到的心得體會(huì)記錄下來(lái)，催促我不要停頓對(duì)自己的提升。我的心得體會(huì)如下：

一、心境上的改變

在剛開(kāi)頭被要求參與培訓(xùn)的時(shí)候，我是特別的不愿意的?？吹轿以谶@個(gè)學(xué)期的教學(xué)成果，我自己是特別的心急如焚。只想著趕快去對(duì)下個(gè)學(xué)期的教學(xué)做打算，去規(guī)劃、去改進(jìn)。可是當(dāng)聽(tīng)了一堂xx教師的課之后，我卻慶幸自己留在了這里。從聽(tīng)xx教師的課中，我感受到了完全不同的教學(xué)方式，感覺(jué)到了在教學(xué)方法上的無(wú)限可能。這讓我開(kāi)頭沉醉于聽(tīng)這些教學(xué)大師們講課了。

二、教學(xué)內(nèi)容

xx教師是為我們講第一堂課的教師，他的上課風(fēng)格特別的幽默，會(huì)帶著特別輕松的節(jié)奏去跟我們將對(duì)學(xué)校孩子們的教育技巧，如何去帶動(dòng)孩子們的愛(ài)好，怎么去改善課堂的環(huán)境，怎么去領(lǐng)導(dǎo)孩子的思維……這些學(xué)問(wèn)都讓我受益良多，這些問(wèn)題正式我最頭疼的地方！學(xué)校的孩子們很難自主學(xué)習(xí)，對(duì)于孩子的引導(dǎo)，始終都是我難以攻克的課題。但是在聽(tīng)了xx教師的課之后，我就像茅塞頓開(kāi)一樣，在他的指教下找到了很多看起來(lái)特別不錯(cuò)的方法。

xxx教師是教我們關(guān)于課本上的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，他對(duì)課本的把握力量實(shí)在是讓我們嘆為觀止，僅憑這一支粉筆，他完全不用去翻開(kāi)課本就能知道每個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的詳細(xì)頁(yè)數(shù)，這是一位教學(xué)閱歷豐富的大師?。‰m然對(duì)課本我也有所了解，但是要經(jīng)過(guò)多久的教學(xué)才能到達(dá)他這樣的嫻熟？我沒(méi)有底。xxx教師不僅在對(duì)教材中嫻熟，對(duì)教學(xué)也是特別有一套。面對(duì)難點(diǎn)的地方，他總是能抓住重點(diǎn)來(lái)解釋這個(gè)問(wèn)題，然后再向四周的學(xué)問(wèn)擴(kuò)展，這正是我之前想做到卻沒(méi)能完成的講課。

三、總結(jié)

總之，在經(jīng)過(guò)了這次培訓(xùn)之后，我對(duì)接下來(lái)的規(guī)劃有了更多的選擇，方向也更加明白。但是這些始終是從別人那里學(xué)來(lái)的閱歷，要好好的運(yùn)用到課堂上去，那樣這份閱歷才會(huì)屬于我，能為我所用！

學(xué)校數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)心得體會(huì)10

通過(guò)這次暑期培訓(xùn)，我的心再一次受到了洗禮，并且在與各同仁的溝通中，教育思想產(chǎn)生了共鳴，我的思路再一次為她們的理論而引領(lǐng)。

1、力量是練出來(lái)的，而不是聽(tīng)出來(lái)的。

孩子是有思想、有靈魂的個(gè)體，我們不能由于他的年齡小，就顯得畏手畏腳，什么東西也不敢賜予孩子，但從我這幾年的教學(xué)歷程中看，孩子們并不是弱小的個(gè)體，而是有思想、鮮活的個(gè)體，我們要敢于大膽地給孩子們力量范圍甚至是孩子們跳一跳就能夠的著的東西，這其中就是靠反復(fù)的、多層次的練習(xí)，以到達(dá)他們這一年齡段的力量，而這并不僅僅是聽(tīng)能得來(lái)得。

2、學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)樂(lè)學(xué)。

愛(ài)好是學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的法寶，孩子情愿學(xué)，有愛(ài)好學(xué)，自然會(huì)很輕松的學(xué)到新知，甚至還會(huì)探究到更加讓我們意想不到的東西。同時(shí)，當(dāng)孩子具備了肯定的學(xué)問(wèn)根底，并能敏捷的運(yùn)用學(xué)問(wèn)，這時(shí)，孩子在有駕馭學(xué)問(wèn)的力量時(shí)，自然也會(huì)產(chǎn)生深厚的愛(ài)好。

3、爭(zhēng)做一名有思想的教師。作為一個(gè)教師，要不斷地充實(shí)自己，從教育大局動(dòng)身，從孩子的整體進(jìn)展著手，讓自己跟著時(shí)代的步伐走。

4、孩子們的常規(guī)要做到長(zhǎng)期抓、時(shí)時(shí)抓、細(xì)致抓，直到養(yǎng)成習(xí)慣為止。良好的習(xí)慣是孩子一生受益的財(cái)寶，作為教師要不厭其煩的關(guān)心孩子，要與家長(zhǎng)達(dá)成統(tǒng)一的教育思路，讓每個(gè)孩子都更好的進(jìn)展。

學(xué)校數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)心得體會(huì)11

今日是暑期培訓(xùn)的第九天，雖然天氣有些炎熱，但依舊阻擋不住博興縣第一學(xué)校教師暑期培訓(xùn)的昂揚(yáng)心情。

7月21日，在博興一小的會(huì)議室里，全校數(shù)學(xué)教師無(wú)一缺席，準(zhǔn)時(shí)來(lái)到培訓(xùn)地點(diǎn)，對(duì)今日所要培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)展深化的研討、溝通。

“……在探究小數(shù)除法計(jì)算方法的過(guò)程中……”這是五班級(jí)年輕干練的張悄悄教師在給大家對(duì)五班級(jí)上冊(cè)《小數(shù)除法》的內(nèi)容進(jìn)展具體、有條理的分析、解讀，教師們都在仔細(xì)的做筆記。單元教材解讀完成后，張教師又對(duì)每一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)展了深化、細(xì)致的分析，其他班級(jí)的教師有疑問(wèn)之處隨時(shí)提出，由五班級(jí)的教師進(jìn)展解答。

培訓(xùn)過(guò)程教師們神情專(zhuān)注、沒(méi)有絲毫懈怠。一個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，雖然有些困乏，但教師們沒(méi)有一個(gè)退縮，相反，他們正以更充分的理論學(xué)問(wèn)儲(chǔ)藏預(yù)備下一學(xué)年的教學(xué)工作。

學(xué)校數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)心得體會(huì)12

青島版教材留給我們最大的感受是由“情境串”引出“問(wèn)題串”，要想完成這一轉(zhuǎn)換過(guò)程，關(guān)鍵在于培育孩子的問(wèn)題意識(shí)。在今日的培訓(xùn)會(huì)上，成玉麗教師就“如何培育孩子的問(wèn)題意識(shí)”作了專(zhuān)題匯報(bào)，在報(bào)告中她結(jié)合自己的課堂教學(xué)向我們展現(xiàn)了如何引導(dǎo)孩子會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)答，讓我倍受啟發(fā)。其實(shí)對(duì)低班級(jí)的同學(xué)尤其是一班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，要想孩子會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)答，關(guān)鍵要靠教師的引導(dǎo)。對(duì)此，我也有幾點(diǎn)自己的想法。

一、分清數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題。

教一班級(jí)的教師都會(huì)有這樣的經(jīng)受：當(dāng)我們出示情境圖后，問(wèn)同學(xué)：你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？孩子就會(huì)把情景圖上的數(shù)學(xué)信息讀出來(lái)，如：有3條紅魚(yú)，有4條黃魚(yú)等等，之所以消失這種狀況是由于孩子分不清什么是數(shù)學(xué)信息什么是數(shù)學(xué)問(wèn)題，這時(shí)我們教師要準(zhǔn)時(shí)告知孩子，剛剛說(shuō)的是數(shù)學(xué)信息，教師能依據(jù)你說(shuō)的數(shù)學(xué)信息提一個(gè)這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題：一共有幾條魚(yú)？你能像教師一樣提一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？教師做典范引導(dǎo)孩子提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。我想孩子只有分清晰了數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題，孩子就會(huì)問(wèn)了。

二、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

我們也都有過(guò)這樣的經(jīng)受：當(dāng)出示情景圖后，盼望孩子提出一個(gè)用加法解決的問(wèn)題，可孩子總會(huì)提這樣的問(wèn)題：紅魚(yú)有幾條？什么顏色的魚(yú)最多？等等這樣的問(wèn)題，提不出教師想要的問(wèn)題，之所以消失這種狀況，是由于孩子覺(jué)得提出的只要是數(shù)學(xué)問(wèn)題就好，而不明白教師的意向，這時(shí)教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，提示孩子：你能提一個(gè)用加法解決的問(wèn)題嗎？給孩子指明方向。

三、敏捷應(yīng)用情境圖。

我們都有這樣的覺(jué)察：青島版教材一幅情境圖包含的數(shù)學(xué)信息太多，容納了2到3課時(shí)的內(nèi)容。這就使得孩子在觀看情景圖提出數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，就比擬的費(fèi)力，這時(shí)我們就可以把情境圖分開(kāi)用。記得我們?cè)谏线B加連減時(shí)，我們就把與連加有關(guān)的情境圖放在一起，把與連減有關(guān)的情境圖放在一起，這樣孩子就會(huì)特別輕松的用觀看到的信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

總之，我們的目標(biāo)是：讓孩子會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)答。

學(xué)校數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)心得體會(huì)13

同學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培育是我校這幾年來(lái)始終深化討論一項(xiàng)課題，經(jīng)過(guò)這幾天的研討、學(xué)習(xí)，又引發(fā)了我的一點(diǎn)思索，下面簡(jiǎn)潔談一談：

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，由于解決一個(gè)問(wèn)題僅僅是一項(xiàng)數(shù)學(xué)上的技能而已。提出新的問(wèn)題，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要制造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>

先有問(wèn)題才能解決問(wèn)題，制造性解決問(wèn)題的前提是制造性地提出問(wèn)題。因此在教學(xué)中，我們對(duì)同學(xué)提出的問(wèn)題要賜予重視，并仔細(xì)解答，或組織同學(xué)進(jìn)展商量，這不僅能消除同學(xué)提問(wèn)的恐驚，而且可以激起同學(xué)再次提問(wèn)的熱忱，養(yǎng)成不斷提問(wèn)的好習(xí)慣。對(duì)于提問(wèn)者，問(wèn)題即使很簡(jiǎn)潔或是沒(méi)什么意義，我們也必需仔細(xì)解答，并抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)同學(xué)怎樣問(wèn)才更有意義。對(duì)于同學(xué)提出的富有思索性的問(wèn)題可依據(jù)狀況因勢(shì)利導(dǎo)，準(zhǔn)時(shí)組織同學(xué)商量。

例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，有的同學(xué)問(wèn)：“為什么余數(shù)要比除數(shù)?。俊庇幸粋€(gè)同學(xué)嘲諷他。我請(qǐng)那位嘲諷他的同學(xué)講給大家聽(tīng)，結(jié)果他對(duì)這個(gè)問(wèn)題的熟悉也是似是而非。于是我組織同學(xué)分小組商量這個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)商量同學(xué)真正明白了余數(shù)假設(shè)比除數(shù)大，就是沒(méi)有分完，可以再分一次或幾次。我準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)了那位大膽提問(wèn)的同學(xué)，并鼓舞大家向他學(xué)習(xí)。這樣平常一點(diǎn)一滴的表?yè)P(yáng)鼓舞，就會(huì)激發(fā)同學(xué)提問(wèn)的熱忱，使同學(xué)逐步養(yǎng)成好問(wèn)的習(xí)慣。

我們通過(guò)培育同學(xué)良好的問(wèn)題意識(shí)，可以促使同學(xué)主動(dòng)地、制造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)展同學(xué)思維，從而提高同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

學(xué)校數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)心得體會(huì)14

暑期培訓(xùn)已過(guò)8天了，幾天的鎮(zhèn)〔?！臣?jí)教師培訓(xùn)加縣級(jí)培訓(xùn)教師們收獲頗豐，同時(shí)在收獲的同時(shí)也觸動(dòng)了自己的靈感，引發(fā)自己對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思索。在第8天的培訓(xùn)中，韓國(guó)棟教師提出了備課的實(shí)效性的問(wèn)題，引發(fā)大家劇烈的爭(zhēng)辯。

備課的質(zhì)量確定著課堂教學(xué)的效益，把備課環(huán)節(jié)抓住，有效地開(kāi)展備課活動(dòng)，不僅是提高課堂效率的重要手段，更是把教師引上專(zhuān)業(yè)進(jìn)展道路的必由之路。一個(gè)不能仔細(xì)備課、上課的教師是不行能主動(dòng)的尋求進(jìn)展，也不行能主動(dòng)主動(dòng)的參加到學(xué)校的各種教研活動(dòng)。目前，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)熟悉到這一點(diǎn)，也為此特別焦急，制定了相應(yīng)的制度，提出了詳細(xì)的備課要求，但效果不是很抱負(fù)。為什么集體備課的效果始終不是很抱負(fù)？如何解決集體備課的實(shí)效性呢？想要解決學(xué)校集體備課的實(shí)效性問(wèn)題，首先就得仔細(xì)分析學(xué)校目前在備課環(huán)節(jié)上終究存在哪些問(wèn)題，從存在的問(wèn)題動(dòng)身，想方法解決備課的實(shí)效性。

我們?cè)诜纸M商量的過(guò)程中，教師們暢所欲言，各自表達(dá)了自己的想法和看法，同時(shí)針對(duì)自身的問(wèn)題也進(jìn)展了深刻的剖析。

一是教師個(gè)人的鉆研不到位。個(gè)人備課是集體備課的根底，個(gè)人備課的質(zhì)量確定著集體備課的實(shí)效性。一位教師只有在集體備課之前對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)展充分預(yù)備，才能帶著問(wèn)題參加到集體備課之中，溝通中教師之間才能產(chǎn)生思想的火花。因此，想提高集體備課的實(shí)效性，必先提升個(gè)人備課的質(zhì)量。二是備課組長(zhǎng)的作用沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。備課組長(zhǎng)是一個(gè)備課組的靈魂，備課組長(zhǎng)的看法影響組員的看法，備課組長(zhǎng)的力量確定著備課活動(dòng)的質(zhì)量。備課組長(zhǎng)的力量欠缺，缺乏討論意識(shí)，只是為了完成任務(wù)而開(kāi)展工作，主動(dòng)性和制造性缺乏。學(xué)校要重視對(duì)備課組長(zhǎng)的培育，不僅要從思想上提高熟悉，同時(shí)也要從力量上留意提升。三是教師說(shuō)的少，或著說(shuō)的時(shí)機(jī)不多。說(shuō)，其實(shí)就是溝通的過(guò)程，讓教師多說(shuō)一些與課堂教學(xué)有關(guān)的事情和問(wèn)題，盡管有些問(wèn)題不能立刻得到解決，但只要是說(shuō)，說(shuō)明教師已經(jīng)看到了問(wèn)題。覺(jué)察問(wèn)題是解決問(wèn)題的第一步，說(shuō)的多了，教師們自然而然就會(huì)在平常的教學(xué)中留意覺(jué)察問(wèn)題，時(shí)間長(zhǎng)了，有些問(wèn)題就能通過(guò)教師們自己的努力而得到解決。這樣的解決問(wèn)題就是教師進(jìn)展的過(guò)程，是教師主動(dòng)尋求進(jìn)展的表現(xiàn)。學(xué)校要制造一切條件，讓更多優(yōu)秀的教師表達(dá)自己的思想觀念，讓正氣布滿(mǎn)校內(nèi)，這也是在創(chuàng)設(shè)學(xué)校寬松和諧的校內(nèi)文化的過(guò)程。四是缺乏對(duì)課例的反復(fù)研磨和經(jīng)受反思后的錘煉。課例討論是教師成長(zhǎng)中效果最為直接的一種形式，始終受到廣闊一線(xiàn)教師們的青睞，備課組的活動(dòng)在開(kāi)頭階段可常常使用這種形式，讓教師們感受到更為直接的收獲。同課異構(gòu)、多人多課、一人多課等都是在開(kāi)展課例討論時(shí)比擬有效的做法，我們不僅要重視課例討論，還要主動(dòng)的參加，與教師們公平溝通，讓教師們大膽的發(fā)言，允許保存?zhèn)€人的看法和想法，在不斷實(shí)踐和研討中覺(jué)察新的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)教師們主動(dòng)的開(kāi)展課堂教學(xué)的討論。教師在發(fā)言中，商量中，爭(zhēng)辯中，爭(zhēng)論中，其實(shí)都是正在進(jìn)展著反思的過(guò)程，這也是教師進(jìn)展的重要階段。

除了以上緣由之外，還會(huì)有其他很多的緣由，總之，要想開(kāi)展好集體備課活動(dòng)，首先要認(rèn)清學(xué)校目前面臨的主要問(wèn)題，留意分析好各學(xué)科備課組面臨的詳細(xì)問(wèn)題，依據(jù)不同問(wèn)題實(shí)行不同的措施，不能搞一刀切，留意落實(shí)備課的詳情，更要留意集體備課活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的敏捷性和開(kāi)創(chuàng)性。

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