新版福建教師招考材料整理

福建教師招考材料整理(二)教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德模塊1．教育法律、法規(guī)（1）《中華人民共和國教育法》(實施時間:1995.9.1立法宗旨:發(fā)展教育事業(yè)，提升全民族素質(zhì)，促進(jìn)社會主義當(dāng)代化建設(shè)。基本標(biāo)準(zhǔn):對受教育者進(jìn)行政治思想道德教育標(biāo)準(zhǔn)，繼承和吸收優(yōu)異文化結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)，教育公益性標(biāo)準(zhǔn)，教育和宗教分離標(biāo)準(zhǔn)，受教育機(jī)會平等標(biāo)準(zhǔn)，幫助特殊地域和保護(hù)弱勢群體標(biāo)準(zhǔn)，建立和完善終生教育體系標(biāo)準(zhǔn)，激勵教育科學(xué)研究標(biāo)準(zhǔn)，推廣普通話標(biāo)準(zhǔn)，獎勵突出貢獻(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)?；局贫?學(xué)?；局贫龋x務(wù)教育制度，職業(yè)教育和成人教育制度，國家教育考試制度，學(xué)業(yè)證書制度和學(xué)位制度，掃除文盲教育制度，教育督導(dǎo)制度。)（2）《中華人民共和國義務(wù)教育法》（修訂）(實施時間:.9.1。性質(zhì):強(qiáng)制性，普及性，無償性，公共性，基礎(chǔ)性)（3）《中華人民共和國教師法》(實施時間:1994.1.1。權(quán)利和義務(wù):教育教學(xué)權(quán)，科學(xué)研究權(quán)，管理學(xué)生權(quán)，取得酬勞權(quán)，民主管理權(quán)，進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)；遵紀(jì)遵法義務(wù)，教育教學(xué)義務(wù)，教書育人義務(wù)，尊重人格義務(wù)，保護(hù)學(xué)生正當(dāng)義務(wù)，提升業(yè)務(wù)水平義務(wù)。)（4）《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》(實施時間:1992.1.1?；緲?biāo)準(zhǔn):保障未成年人正當(dāng)權(quán)益(政治權(quán)利，受教育權(quán)，訴訟權(quán)。)尊重未成年人人格尊嚴(yán)，適應(yīng)未成年人身心發(fā)展特點，教育和保護(hù)相結(jié)合。)（5）《教師資格條例》實施方法（中華人民共和國教育部令第10號）(實施時間:.9.23。目標(biāo):是為了提升教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。)（6）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》(時間:.6.8。課程結(jié)構(gòu):整體設(shè)置九年一貫義務(wù)教育課程，高中以分科課程為主，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動作為必修課程(包含:信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，小區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動技術(shù)教育。))（7）《國家中長久教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（—）(工作方針:優(yōu)先發(fā)展(戰(zhàn)略地位)，育人為本(根本要求)，改革創(chuàng)新(強(qiáng)大動力)，促進(jìn)公平(基本教育政策)，提升質(zhì)量(關(guān)鍵任務(wù))。戰(zhàn)略目標(biāo):到，基本實現(xiàn)教育當(dāng)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國之列。戰(zhàn)略主題:堅持以人為本，全方面實施素質(zhì)教育。)（8）《福建省中長久教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（—）(普及學(xué)前到高中階段教育，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育，提升高等教育質(zhì)量，構(gòu)建終生教育體系，全方面實施素質(zhì)教育，深化教育體制改革，擴(kuò)大教育開放，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，強(qiáng)化教育保障，組織實施重大項目和改革試點)（9）教育部《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》(《標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容包含“維度”、“領(lǐng)域”和“基本要求”三個層次，即“三個維度、十四個領(lǐng)域、六十一項基本要求”?！叭齻€維度”是“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”)（10）教育部《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》(制訂和頒布《綱要》有三個方面需要。一是落實落實國家關(guān)于法律要求、健全突發(fā)公共事件應(yīng)急管理系統(tǒng)需要。二是規(guī)范和加強(qiáng)中小學(xué)安全教育需要，三是構(gòu)建中小學(xué)安全管理體系和安全教育工作長久有效機(jī)制需要。綱要》主要包含四個方面內(nèi)容：第一部分是“公共安全教育指導(dǎo)思想、目標(biāo)和基本標(biāo)準(zhǔn)”，第二部分是“主要內(nèi)容”，第三部分是“實施路徑”，第四部分是“保障機(jī)制”。)（11）《中小學(xué)幼稚園安全管理方法》(中華人民共和國教育部令第23號)(學(xué)校安全管理工作主要包含：（一）構(gòu)建學(xué)校安全工作保障體系，全方面落實安全工作責(zé)任制和事故責(zé)任追究制，保障學(xué)校安全工作規(guī)范、有序進(jìn)行；（二）健全學(xué)校安全預(yù)警機(jī)制，制訂突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案，完善事故預(yù)防方法，及時排除安全隱患，不停提升學(xué)校安全工作管理水平；（三）建立校園周圍整改協(xié)調(diào)工作機(jī)制，維護(hù)校園及周圍環(huán)境安全；（四）加強(qiáng)安全宣傳教育培訓(xùn)，提升師生安全意識和防護(hù)能力；（五）事故發(fā)生后開啟應(yīng)急預(yù)案、對傷亡人員實施救治和責(zé)任追究等。)2．教師職業(yè)道德（1）教師職業(yè)道德及其作用、教師職業(yè)道德基本內(nèi)容(作用:對教育工作促進(jìn)作用，對教育對象教育作用，對社會文明示范作用，對教育涵養(yǎng)引導(dǎo)作用。基本內(nèi)容:對待教育事業(yè)道德，對待學(xué)生道德，對待教師集體職業(yè)道德，對待自己道德。)（2）加強(qiáng)師德涵養(yǎng)路徑、方法(加強(qiáng)學(xué)習(xí)(必要路徑)，躬身實踐(基礎(chǔ))，樹立榜樣(主要方法)，學(xué)會反思(主要方法)，努力做到慎獨(最高層次)。)（3）教育部《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（修訂）(愛國遵法(基本要求)，愛崗敬業(yè)(本質(zhì)要求)，關(guān)愛學(xué)生(師德靈魂)，教書育人(教師天職)，為人師表(內(nèi)在要求)終生學(xué)習(xí)(不竭動力)。)（4）《福建省中小學(xué)教師職業(yè)道德考評方法（試行）》(對象:普通中小學(xué)，中等職業(yè)學(xué)校，幼稚園在職教師。內(nèi)容:愛國遵法，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，教書育人，為人師表，終生學(xué)習(xí)。程序和方法:成立考評小組(教師代表人數(shù)不少于考評小組組員二分之一)組織評議，綜合評定，確定等次?？荚u等次:優(yōu)異，合格，不合格。)（三）教育學(xué)模塊1．教育學(xué)及其發(fā)展教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題,揭示教育規(guī)律一門科學(xué)。教育學(xué)根本任務(wù)是揭示教育規(guī)律。當(dāng)代教育學(xué)理論新發(fā)展:贊科夫五條教學(xué)標(biāo)準(zhǔn):高難度,高速度,理論知識起指導(dǎo)作用,了解學(xué)習(xí)過程,使全部學(xué)生包含”差生”都得到通常發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)2.教育及其發(fā)展概念：教育是人類有目標(biāo)地培養(yǎng)人一個社會活動，是傳承文化，傳遞生產(chǎn)與社會生活經(jīng)驗一個路徑。廣義教育包含:社會教育、學(xué)校教育和家庭教育。狹義教育主要指學(xué)校教育。教育本質(zhì)屬性是一個有目標(biāo)地培養(yǎng)人社會活動。教育社會屬性是：永恒性、歷史性、相對獨立性,繼承性.-教育發(fā)展：（1）原始社會教育：與社會生活、生產(chǎn)勞動緊密聯(lián)絡(luò)；具備自發(fā)性、廣泛性和無等級性；主要教育方式是言傳身教和有意識模仿。（2）古代社會教育：進(jìn)入奴隸社會后，人類出現(xiàn)了專門教育形式即學(xué)校。a.古代中國：在夏代，就有了學(xué)校教育形態(tài)；西周形成了六藝教育（禮樂射御書數(shù)）；春秋私學(xué)發(fā)展；宋代產(chǎn)生程朱理學(xué)經(jīng)元到明清成為國家統(tǒng)治思想。教學(xué)基本教材和科舉考試主要依據(jù)是“四書”“五經(jīng)”考點：四書：《大學(xué)》《中庸》《論語》《孟子》五經(jīng)：《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《易經(jīng)》《春秋》b.古印度：和宗教緊密相關(guān)；教育活動主要是背誦經(jīng)典和鉆研經(jīng)義。c.古埃及：開設(shè)最多是文士學(xué)校。d.古希臘、羅馬：雅典教育和斯巴達(dá)教育是歐洲奴隸社會兩種著名教育體系。古雅典重視身心友好發(fā)展；古代斯巴達(dá)教育以軍事訓(xùn)練和政治道德為主。西歐進(jìn)入封建社會后，形成了著名封建教育體系即教會教育和騎士教育。（3）文藝復(fù)興時期歐洲教育：七藝包含”三科”文法,修辭,辯證法,”四學(xué)”天文,音樂,幾何,算術(shù)（4）近代社會教育：16-19世紀(jì)末，世界進(jìn)入到近代社會，教育改變：國家加強(qiáng)了對教育重視和干預(yù)，公立教育崛起。教育世俗化。初等義務(wù)教育普遍實施。重視教育立法，以法治教。（5）20世紀(jì)以后教育特點：教育終生化，全民化；民主化；多元化；教育技術(shù)當(dāng)代化。3．教育與社會發(fā)展（1）教育與社會政治經(jīng)濟(jì)制度教育與社會政治，經(jīng)濟(jì)關(guān)系政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育關(guān)系：A、政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。B、政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育者權(quán)利。C、政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目標(biāo)和內(nèi)容。教育影響政治經(jīng)濟(jì)制度關(guān)系：A、教育能為政治經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)所需人才.。B、教育促進(jìn)政治民主化.。C、教育是一個影響政治經(jīng)濟(jì)輿論力量?？傊?，政治經(jīng)濟(jì)制度直接制約著教育性質(zhì)和發(fā)展方向，教育又對一定政治經(jīng)濟(jì)有不可無視影響，這種影響作為促進(jìn)社會進(jìn)步力量，正伴隨當(dāng)代化進(jìn)程加緊而變得越來越主要（2）教育與社會生產(chǎn)力生產(chǎn)力對教育決定作用表現(xiàn)在：（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育規(guī)模和速度；（2）生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)改變；（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育內(nèi)容和伎倆；（4）教育相對獨立于生產(chǎn)力發(fā)展水平。教育對生產(chǎn)力促進(jìn)作用主要經(jīng)過兩個方面來實現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動力，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。（3）教育與科技文化教育與文化關(guān)系:一,文化對教育制約和影響:1、文化制約著教育內(nèi)容；2、文化觀念制約著人教育觀念；3、文化模式制約教育模式。二教育對文化作用：教育傳遞文化；教育傳輸文化；教育選擇文化；教育創(chuàng)造和更新文化。教育與科技關(guān)系。一、科學(xué)對教育作用：1，科學(xué)能改變教育者觀念。2，科學(xué)能影響受教育者數(shù)量和教育質(zhì)量。3，科學(xué)要滲透到教育活動所以步驟中去，為教育資料更新和發(fā)展提供必要思想基礎(chǔ)和技術(shù)條件。二、教育對科技發(fā)展作用：1，教育對科學(xué)知識再生產(chǎn)。2，教育推進(jìn)科學(xué)體制化。3，教育具備科學(xué)研究功效。4、教育向科學(xué)提出科學(xué)結(jié)果在教育上應(yīng)用技術(shù)化要求，從而豐富科學(xué)技術(shù)活動，擴(kuò)大科學(xué)技術(shù)結(jié)果。4.教育與個體發(fā)展關(guān)系（1）個體身心發(fā)展概念、個體身心發(fā)展理論概念:作為復(fù)雜整體個體在從生命開始到生命結(jié)束全部人生過程中，不停發(fā)生改變過程，尤其是指個體身心特點向主動方面改變過程。個體身心發(fā)展具備社會實踐性和能動性個體身心發(fā)展理論：a.內(nèi)發(fā)論：內(nèi)發(fā)論者強(qiáng)調(diào)人身心發(fā)展力量主要源于本身內(nèi)在需要，身心發(fā)展次序也是由身心成熟機(jī)制決定。（孟子、威爾遜、格塞爾弗洛伊德）b.外鑠論:基本觀點認(rèn)為人發(fā)展主要依靠外在力量，諸如環(huán)境刺激和要求，他人影響和學(xué)校教育等。（荀子、洛克、華生）c.多原因相互作用論:辨證唯物主義認(rèn)為，人發(fā)展是個體內(nèi)在原因，與外部環(huán)境在個體活動中相互作用結(jié)果。(2)個體身心發(fā)展規(guī)律a.次序性（如身體發(fā)展由中間到四肢，心剪發(fā)展由詳細(xì)思維到抽象思維，不可陵節(jié)而施）b.階段性（年紀(jì)特征和接收能力分階段進(jìn)行，兒童，少年教育方式要不一樣，最近發(fā)展區(qū))c.不平衡性（發(fā)展速度（身高體重、生理方面）在各個時間不一樣。發(fā)展關(guān)鍵期或最好期）d.互補(bǔ)性（某首先機(jī)能受損，其余方面超常發(fā)展）e.個別差異性（男女性別、身心全部組成方面）(3)影響個體身心發(fā)展原因及其作用：a遺傳素質(zhì)——是人身心發(fā)展物質(zhì)前提，為個體身心發(fā)展提供了可能性;遺傳素質(zhì)差異對人身心發(fā)展有一定影響;但遺傳在人發(fā)展中作用是不能夸大。b.環(huán)境——為個體發(fā)展提供了多個可能，環(huán)境使遺傳提供發(fā)展可能性變成現(xiàn)實;環(huán)境決定人身心發(fā)展方向,水平,速度和個別差異;環(huán)境決定作用是經(jīng)過人內(nèi)部原因?qū)崿F(xiàn)c.教育——對人身心發(fā)展起主導(dǎo)作用d.個體主觀能動性——是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)決定性原因(內(nèi)因和動力)5．教育目標(biāo)（1）教育目標(biāo)及其功效、教育目標(biāo)價值取向教育目標(biāo)概念對受教育者總體要求廣義：是指人們對受教育者期望，即人們希望受教育者經(jīng)過教育在身心各方面發(fā)生什么樣改變。狹義：是國家對培養(yǎng)什么樣人才總要求。教育目標(biāo)功效：教育目標(biāo)在教育實踐中具備導(dǎo)向，激勵，調(diào)控和評價作用教育目標(biāo)包含三個層次：國家教育目標(biāo)、各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和教師教學(xué)目標(biāo)。教育目標(biāo)價值取向：個人本位論，指出在制訂教育目標(biāo)以個人為出發(fā)點，強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我；（孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾）社會本位論，在制訂教育目標(biāo)時以社會為出發(fā)點；（荀子、柏拉圖、赫爾巴特、涂爾干）(2)全方面發(fā)展教育目標(biāo)組成部分：德、智、體、美、勞動技術(shù)教育德育：是培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、世界觀、價值觀，使學(xué)生具備良好道德品質(zhì)和正確政治觀念，形成學(xué)生正確思想方法教育。智育：是授予學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)文化知識是、技能，發(fā)展他們智力和與學(xué)習(xí)關(guān)于非認(rèn)知原因教育。體育：是授予學(xué)生健康知識、技能，發(fā)展他們體力，增強(qiáng)他們自我保健意識和體制，培養(yǎng)參加體育活動需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其意志力教育。美育：是培養(yǎng)學(xué)生健康審美觀，發(fā)展他們鑒賞美，創(chuàng)造美能力，培養(yǎng)他們高尚情操與文明素質(zhì)教育。勞動技術(shù)教育：是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動觀點和習(xí)慣教育。(3)我國現(xiàn)階段教育目標(biāo)基本精神a.要求培養(yǎng)人是社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，所以要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力統(tǒng)一；b.要求學(xué)生在德、智、體等方面全方面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面友好發(fā)展；c.適應(yīng)時代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。d.教育目標(biāo)實現(xiàn)路徑是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。6．學(xué)校教育制度（1）學(xué)校教育制度及其發(fā)展廣義教育制度指國民教育制度，狹義教育制度指學(xué)校教育制度。學(xué)校教育制度是國民教育制度關(guān)鍵與主體。學(xué)校教育制度三要素：學(xué)校類型、學(xué)校級別和學(xué)校結(jié)構(gòu)。當(dāng)代學(xué)校教育制度類型：雙軌學(xué)制，產(chǎn)生于歐洲；單軌學(xué)制：產(chǎn)生于美國；蘇聯(lián)分支型學(xué)制。當(dāng)代教育制度發(fā)展：前制度化教育：相對穩(wěn)定穩(wěn)定制度化教育：比較正規(guī)。興起標(biāo)志：清朝“廢科舉、興學(xué)?！狈侵贫然逃航逃粦?yīng)局限于學(xué)校圍墻之內(nèi)。（2）我國學(xué)校教育制度19，“壬寅學(xué)制”《欽定學(xué)堂章程》，以日本學(xué)制為藍(lán)本，未實施。19，“癸卯學(xué)制”《奏定學(xué)堂章程》，第一個實施當(dāng)代學(xué)制。19，“壬子癸丑學(xué)制”，第一個具備資本主義性質(zhì)學(xué)制。1922年，“壬戌學(xué)制”“六三三學(xué)制”，以美國學(xué)制為藍(lán)本，。1951年，中華人民共和國新學(xué)制：幼兒、初等、中等、高等教育1993年，《中國教育改革和發(fā)展綱要》“兩基”（九年義務(wù)教育和掃盲）“兩全”“兩重”1999年，《決定》第一次提出“終生教育”7．教師與學(xué)生（1）教師職業(yè)角色a.傳道者b.授業(yè)、解惑者c.示范者d.教育教學(xué)活動設(shè)計者，組織者，管理者e.家長代理人，父母和朋友，知己f.研究者和學(xué)習(xí)者，學(xué)者（2）教師勞動特點a.復(fù)雜性和創(chuàng)造性b.連續(xù)性和廣延性c.長久性和間接性e.主體性和示范性（3）教師專業(yè)素養(yǎng)教師職業(yè)道德素養(yǎng)：a對待事業(yè)：衷于人民教育事業(yè)b.對待學(xué)生：熱愛學(xué)生c.對待集體：團(tuán)結(jié)協(xié)作d.對待自己：為人師表教師知識素養(yǎng)a.政治理論涵養(yǎng)b.精深學(xué)科專業(yè)知識c.廣博文化基礎(chǔ)知識d必備教育理論知識教師能力素養(yǎng)a.語言表示能力b.組織教育和教學(xué)能力c.教學(xué)能力d.自我調(diào)控和自我反思能力e.研究能力f.學(xué)習(xí)能力g.觀察學(xué)生能力h.創(chuàng)新能力i.教育教學(xué)交往能力j.利用當(dāng)代化教育伎倆能力職業(yè)心理健康a.高尚師德b.愉悅情感c.良好人際關(guān)系d.健康人格（4）新課程背景下教師觀（一）教師角色轉(zhuǎn)變a.從教師與學(xué)生關(guān)系看,新課程要討教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者b.從教學(xué)與課程關(guān)系看,新課程要討教師應(yīng)該是課程建設(shè)者和開發(fā)者c.從教學(xué)與研究關(guān)系看,新課程要討教師應(yīng)該是教育教學(xué)研究者d.從學(xué)校與小區(qū)關(guān)系來看,新課程要討教師應(yīng)該是小區(qū)型開放教師（二）教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變a.在對待師生關(guān)系，新課程強(qiáng)調(diào)尊重贊賞b.在對待教學(xué)關(guān)系，新課程強(qiáng)調(diào)幫助引導(dǎo)c.在對待自我，新課程強(qiáng)調(diào)反思d.在對待與其余教育者關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作（5）學(xué)生特點a.以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主b.學(xué)生是自我教育和發(fā)展主體：自覺性、獨立性、創(chuàng)造性c.具備顯著發(fā)展特征d.學(xué)生是教育對象：可塑性、向師性、依賴性（6）新課程背景下學(xué)生觀i學(xué)生是發(fā)展人a學(xué)生身心發(fā)展是有規(guī)律b學(xué)生具備巨大發(fā)展?jié)撃躢學(xué)生是處于發(fā)展過程中人ii學(xué)生是獨特人a學(xué)生是完整人b每個學(xué)生都有自己獨特征c學(xué)生和成人之間存在巨大差異iii學(xué)生是具備獨立意義人a每個學(xué)生都獨立于教師頭腦之外，不以教師意志為轉(zhuǎn)移客觀存在b學(xué)生是學(xué)習(xí)主體c學(xué)生是責(zé)權(quán)主體（7）師生關(guān)系意義、良好師生關(guān)系建立、新課程提倡新型師生關(guān)系師生關(guān)系意義：a.良好師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利進(jìn)行主要條件b.良好師生關(guān)系是構(gòu)建友好校園基礎(chǔ)c.良好師生關(guān)系是實現(xiàn)教學(xué)相長催化劑d.良好師生關(guān)系能夠滿足學(xué)生多個需要良好師生關(guān)系建立：a.了解學(xué)生和研究學(xué)生b.樹立正確學(xué)生觀c.熱愛尊重學(xué)生,公平對待學(xué)生d.提升教師本身素質(zhì)e.發(fā)揚(yáng)民主教育f.主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往g正確處理師生矛盾h.提升法制意識，保護(hù)學(xué)生正當(dāng)權(quán)利基礎(chǔ)教育課程改革提倡新型師生關(guān)系：尊師愛生，民主平等，教學(xué)相長，心理相容8．課程（1）課程及其意義、課程類型、制約課程原因課程：課程是在教育教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生取得促進(jìn)其身心全方面發(fā)展教育性檢驗綜合。課程意義：a.課程是學(xué)校培養(yǎng)人才藍(lán)圖詳細(xì)表現(xiàn)b.課程是教師從事教育教學(xué)活動基本依據(jù)c.課程是學(xué)生吸收知識主要起源d.合理課程設(shè)置對學(xué)生全方面發(fā)展起著決定作用f.課程是評定教學(xué)質(zhì)量主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)課程類型a.從課程固有屬性：課程分為學(xué)科課程與經(jīng)驗課程i.學(xué)科課程：傳承人類文明，使學(xué)生掌握人類積累下來文化遺產(chǎn)ii.經(jīng)驗課程：促使學(xué)生取得關(guān)于現(xiàn)實世界直接經(jīng)驗和真切體驗b.從課程組織方式，課程分為分科課程和綜合課程i.分科課程：主導(dǎo)價值在與使學(xué)生取得邏輯嚴(yán)密和條理清楚文化知識ii.綜合課程：經(jīng)過相關(guān)綜合，促使學(xué)生認(rèn)知整體發(fā)展并形成把握和處理問題全方面視野和方法c.從課程實施計劃：課程分為必修課程和選修課程i.必修課程：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生共性ii.選修課程：滿足學(xué)生興趣、興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個性d.從課程設(shè)計、開發(fā)和管理主體：國家課程、地方課程和校本課程i.國家課程：經(jīng)過課程表現(xiàn)國家教育意志ii.地方課程：經(jīng)過課程滿足地方社會發(fā)展現(xiàn)實需要iii.校本課程：經(jīng)過課程展示學(xué)校辦學(xué)宗旨和特色f.從課程任務(wù)：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程g.從課程展現(xiàn)方式：顯性課程和隱性課程制約課程主要原因：a.一定歷史時期社會發(fā)展要求及提供可能（社會需求）b.一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平（學(xué)科知識水平）c.學(xué)生年紀(jì)特征、知識與技能基礎(chǔ)及其可接收性（學(xué)習(xí)者身心發(fā)展需求）（2）課程標(biāo)準(zhǔn)意義和功效、新課程標(biāo)準(zhǔn)基本框架課程標(biāo)準(zhǔn)意義和功效：a.他是按門類制訂b.要求本門課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架c.提出指導(dǎo)性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評價提議d.不包含教學(xué)重點、難點、時間分配等詳細(xì)內(nèi)容f.要求了不一樣階段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應(yīng)達(dá)成基本要求新課程標(biāo)準(zhǔn)基本框架第一部分：前沿——課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思緒第二部分：課程目標(biāo)——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀第三部分：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)——內(nèi)容領(lǐng)域及行為目標(biāo)第四部分：實施提議——教學(xué)提議、評價提議、教材編寫提議、課程資源開發(fā)與利用提議第五部分：附錄——術(shù)語解釋、案例(3)新課程結(jié)構(gòu)主要內(nèi)容與特征新課程結(jié)構(gòu)主要內(nèi)容：a.整體設(shè)置九年一貫義務(wù)教育課程b.高中以分科課程為主c.從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程d.農(nóng)村中學(xué)課程大多為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。新課程結(jié)構(gòu)特征：a.均衡性(各種課程類型,詳細(xì)科目和課程內(nèi)容能夠保持一個恰當(dāng),合理比重b.綜合性(1,加強(qiáng)學(xué)科綜合性2設(shè)置綜合課程3增設(shè)綜合實踐活動c.選擇性(國家課程,地方課程,校本課程(10%-12%給學(xué)校在義務(wù)階段)9．教學(xué)（1）教學(xué)意義與任務(wù)教學(xué)意義a.教學(xué)是傳輸系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最有效方式，是社會經(jīng)驗在生產(chǎn)、適應(yīng)并促進(jìn)社會發(fā)展有力伎倆。b.教學(xué)是進(jìn)行全方面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)基本路徑，為個人全方面發(fā)展提供科學(xué)基礎(chǔ)和實踐，是培養(yǎng)學(xué)生個性全方面發(fā)展主要步驟。c.教學(xué)是學(xué)校教育中心工作，學(xué)校教育工作必須堅持以教學(xué)為主教學(xué)任務(wù)a.使學(xué)生掌握系統(tǒng)當(dāng)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧（首要任務(wù)）b.使學(xué)生養(yǎng)成良好思想品德（方向），形成科學(xué)世界觀和良好個性心理品質(zhì)（理想目標(biāo)）c.發(fā)展學(xué)生智能，尤其是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力（關(guān)鍵）d.發(fā)展學(xué)生體能，提升學(xué)生身心健康（確保）e.培養(yǎng)學(xué)生高尚審美情趣和能力（2）教學(xué)過程本質(zhì)、教學(xué)過程規(guī)律教學(xué)過程本質(zhì)a.教學(xué)過程是一個認(rèn)識過程：教學(xué)過程主要矛盾是學(xué)生與其所學(xué)知識之間矛盾（教師提出教學(xué)任務(wù)同學(xué)生完成這些任務(wù)需要、實際水平之間矛盾）b.教學(xué)過程是一個特殊認(rèn)識過程（本質(zhì)而言）i認(rèn)識對象間接性和概括性ii認(rèn)識方式簡練性和高效性iii教師引導(dǎo)性、指導(dǎo)性和傳授型（有領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識）iiii認(rèn)識交往性和實踐性iiiii認(rèn)識教育性和發(fā)展性c.教學(xué)過程以認(rèn)識活動為基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展過程。教學(xué)過程規(guī)律（基本特點）a.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合b..教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一c.掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一d.傳授知識與思想品德相統(tǒng)一教學(xué)過程結(jié)構(gòu)（基本階段）a.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)（內(nèi)部動力）b.領(lǐng)會知識（中心步驟）：感知和了解教材c.鞏固知識（必要步驟）d.利用知識e.檢驗知識（3）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及其利用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)概念：依照一定教學(xué)目標(biāo)和對教學(xué)過程規(guī)律認(rèn)識而制訂指導(dǎo)教學(xué)工作基本準(zhǔn)則。（以教學(xué)規(guī)律為依據(jù)）我國中學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及利用各類教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)a.思想性和科學(xué)性統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)b.理論聯(lián)絡(luò)實際標(biāo)準(zhǔn)c.直觀性標(biāo)準(zhǔn)（荀況：聞之、見之；夸美紐斯：去看看.）直觀伎倆：實物、言語、模象直觀d.啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)(蘇格拉底：產(chǎn)婆術(shù)；第斯多惠：一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發(fā)覺真理)e.循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)不躐等，不陵節(jié)而施）f.鞏固性標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)而時習(xí)之，復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母）g.因材施教標(biāo)準(zhǔn)h.量力性標(biāo)準(zhǔn)或發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)（依照學(xué)生身心發(fā)展掌握一定難度和速度）慣用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)利用要求：a.理論聯(lián)絡(luò)實際標(biāo)準(zhǔn)：①重視書本知識教學(xué)，在傳授知識過程中重視聯(lián)絡(luò)實際；②重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生利用知識能力；③加強(qiáng)教學(xué)實踐性步驟，逐步培養(yǎng)與形成學(xué)生綜合利用知識能力；④正確處理知識教學(xué)與能力訓(xùn)練關(guān)系；⑤補(bǔ)充必要鄉(xiāng)土教材。b.直觀性標(biāo)準(zhǔn)：①正確選擇直觀教具和教學(xué)伎倆；②將直觀教具演示與語言講解結(jié)合起來；③重視利用言語直觀。c.啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)：①加強(qiáng)學(xué)習(xí)目標(biāo)性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性；②設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨立思索，培養(yǎng)學(xué)生良好思維方法和思維能力；③讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立處理問題能力，激勵學(xué)生將知識創(chuàng)造性地利用于實際；④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。d.循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)：①教師教學(xué)要有系統(tǒng)性；②抓主要矛盾，處理好重點與難點；③教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識體系化、系統(tǒng)化；④按照學(xué)生認(rèn)識次序，由淺入深、由易到難、由簡到繁地進(jìn)行教學(xué)。f.鞏固性標(biāo)準(zhǔn)：①要在教學(xué)全過程中加強(qiáng)知識鞏固；②組織好學(xué)生復(fù)習(xí)工作，教會學(xué)生記憶方法；③經(jīng)過擴(kuò)充、改組和利用知識過程來鞏固知識。g.因材施教標(biāo)準(zhǔn)：①要堅持課程計劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一要求；②教師要了解學(xué)生，從實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；③教師要善于發(fā)覺每個學(xué)生興趣、興趣，并創(chuàng)造條件，盡可能使每個學(xué)生不一樣專長都得以發(fā)揮。（4）教學(xué)方法及其利用教學(xué)方法（注入式和啟發(fā)式）概述：教學(xué)方法包含教師教方法和學(xué)生學(xué)方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生，掌握知識技能取得身心發(fā)展而共同活動方法。選擇與利用教學(xué)方法基本依據(jù)：a、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)要求b、課程性質(zhì)和教材特點c、每節(jié)課重點、難點d、教課時間、設(shè)備、條件e、教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點f、學(xué)生年紀(jì)特征。常見教學(xué)方法a語言類傳遞為主教學(xué)方法：講授法、談話法（問答法）、討論法、讀書指導(dǎo)法b以直接感觀為主教學(xué)方法：演示法、參觀法c.以實際訓(xùn)練為主教學(xué)方法：練習(xí)法、試驗法、實習(xí)作業(yè)法、實踐活動法d.以探究活動為主教學(xué)方法：發(fā)覺法（探索法、研究法）e.以情感陶冶為主教學(xué)方法：觀賞教學(xué)法、情境教學(xué)法慣用教學(xué)方法利用基本要求：a.講授法：①講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性和思想性，要認(rèn)真組織；②講授要考究講授策略和方式，要系統(tǒng)完整，層次分明，重點突出，符合知識系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求；③教師要努力提升語言表示水平，考究語言藝術(shù)；④要組織學(xué)生聽講；⑤要與其余教學(xué)方法配合使用。b.談話法：①要做好計劃，對談話中心、提問內(nèi)容做充分準(zhǔn)備，并確定談話提要；②要善問，提出問題要明確、詳細(xì)、難易適宜、符合學(xué)生已經(jīng)有知識程度、經(jīng)驗，還要有啟發(fā)性、形式要多樣化；③要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，談話時，教師要面向全體學(xué)生，給學(xué)生留有思索余地，因勢利導(dǎo)；④談話結(jié)束后，應(yīng)結(jié)合學(xué)生回答情況進(jìn)行歸納和小結(jié)，給出問題正確答案，指出談話過程中優(yōu)缺點。c.討論法：①討論前，教師應(yīng)提出有吸引力討論題目，并明確討論詳細(xì)要求，指導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于資料；②討論時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心，聯(lián)絡(luò)實際，自由發(fā)表意見，并讓每個學(xué)生都有講話機(jī)會；③討論結(jié)束時，教師要進(jìn)行小結(jié)，并提出需要深入思索問題。練習(xí)法：①教師要使學(xué)生明確練習(xí)目標(biāo)和要求；②練習(xí)題目要注意學(xué)生基礎(chǔ)知識積累、鞏固以及基本技能提升；③教師要給學(xué)生正確練習(xí)方法，并對學(xué)生練習(xí)進(jìn)行及時檢驗和反饋；④在練習(xí)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生自我檢驗?zāi)芰土?xí)慣；⑤練習(xí)方式要多樣化。d.發(fā)覺法：①依據(jù)教材特點和學(xué)生實際，確定探究發(fā)覺課題和過程；②嚴(yán)密組織教學(xué)，主動引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺活動；③努力創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生進(jìn)行探索發(fā)覺良好情境。（5）教學(xué)工作基本步驟及實施要求a備課(教好課前提)要求：做好三項工作：i鉆研教材（包含學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、關(guān)于參考資料），做到“胸中有書ii了解學(xué)生，做到目中有些人iii設(shè)計教法，做到“手中有法②寫好三項計劃：1學(xué)期或年教學(xué)計劃2課題(單元)計劃3課時計劃b.上課（中心步驟）上好課基本要求：1.教學(xué)目標(biāo)明確2教學(xué)內(nèi)容正確3教學(xué)結(jié)構(gòu)合理4教學(xué)方法適當(dāng)5考究教學(xué)藝術(shù)6板書有序7充分發(fā)揮學(xué)生主體性補(bǔ)充：上好一節(jié)課標(biāo)準(zhǔn)：①要使學(xué)生注意力集中；②要使學(xué)生思維活躍；③要使學(xué)生主動參加到課程中來；④要使個別學(xué)生得到照料。c.作業(yè)布置和檢驗要求：1作業(yè)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求2考慮不一樣學(xué)生能力需求3分量適宜、難度適合4作業(yè)形式多樣、具備多項選擇性5要求明確，要求作業(yè)完成時間6作業(yè)反饋清楚、及時7、作業(yè)要具備經(jīng)典意義和舉一反三作用8、作業(yè)應(yīng)有利于啟發(fā)學(xué)生思維9、力爭理論聯(lián)絡(luò)實際d.課外輔導(dǎo)（落實因材施教）要求：1從輔導(dǎo)對象實際出發(fā)，確定輔導(dǎo)內(nèi)容和方法2明確輔導(dǎo)只是對課堂教學(xué)補(bǔ)充，不能將主要精力放在輔導(dǎo)上e.學(xué)業(yè)成績檢驗與評定:檢驗方式平時考查:口頭提問,檢驗書面作業(yè)和單元測驗,考試(期中,期末,畢業(yè)時進(jìn)行)（6）教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式概念：指教學(xué)活動中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取社會結(jié)合方式。a.當(dāng)代教學(xué)基本組織形式：班級講課制班級講課制產(chǎn)生：1632年，夸美紐斯《大教學(xué)論》奠定了理論基礎(chǔ)——赫爾巴特提出階段論（明了、聯(lián)想/聯(lián)合、系統(tǒng)、方法），基本定型——凱洛夫提出課類型和結(jié)構(gòu)概念，形成一個完整體系。我國最早采取班級講課是清政府于1862年設(shè)于北京京師同文館b.當(dāng)代教學(xué)輔助形式：個別教學(xué)（個別輔導(dǎo)）與現(xiàn)場教學(xué)（帶到現(xiàn)場）c.當(dāng)代教學(xué)特殊組織形式：復(fù)式教學(xué)（對兩個或兩個以上不一樣年級學(xué)生教學(xué)）d.分組教學(xué)（按年紀(jì)、能力或成績編班）e.道爾頓：由柏克赫斯特創(chuàng)建，教師不講授，由學(xué)生自覺，獨立完成作業(yè)，向教師匯報，接收考查。要求較高f.勞伊德.特朗普：分大班教學(xué)、小班教學(xué)和個別教學(xué)（7）新課程背景下教學(xué)觀a.全方面發(fā)展教學(xué)觀。即教學(xué)重結(jié)論更要重過程和教學(xué)，關(guān)注學(xué)科更要關(guān)注人。b.交往與互動教學(xué)觀。教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)過程，更是師生交往，主動互動，共同發(fā)展過程。c.開放與生成教學(xué)觀。教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行過程，更是課程創(chuàng)生和開發(fā)過程。10．教育評價（1）教育評價及其作用內(nèi)涵：依照一定教育價值觀或教育目標(biāo)，利用可行科學(xué)伎倆，經(jīng)過系統(tǒng)能夠搜集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價值判斷，為提升教育質(zhì)量和教育決議提供依據(jù)過程評價作用或功效：a.導(dǎo)向功效b.判定功效c.改進(jìn)功效（主要功效）d.激勵功效e.管理功效f.研究功效（2）教育評價主要類型和方法方法：a.客觀察驗法（最慣用）b.表現(xiàn)性測驗評價法c評價量表評價法（主要用于過程評價、結(jié)果評價、終止性評價）d.軼事統(tǒng)計評價法e.檔案袋評價法教育評價類型a.依照評價功效劃分：診療性評價（事先評價）、形成性評價（過程評價）、總結(jié)性評價b.依照評價標(biāo)準(zhǔn)劃分：相對評價（評價對象內(nèi)選一個或多個為基準(zhǔn)）和絕對評價（集合外確定一個為標(biāo)準(zhǔn)）、個體差異評價（個體今昔比較）c.依照評價主體不一樣：自我評價和他人評價（3）新課程背景下教育評價a.當(dāng)代教育評價理念是發(fā)展性評價（目標(biāo)：促進(jìn)發(fā)展）和激勵性評價。b.當(dāng)代教育評價改革重點：①建立促進(jìn)課程不停發(fā)展評價體系②建立促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展評價體系A(chǔ)、日常教育評價：以真實性為基礎(chǔ)，高揚(yáng)人文性B、校內(nèi)學(xué)業(yè)考試：以測量為基礎(chǔ)，突顯教育性。C、畢業(yè)或升學(xué)考試方面：以綜合型（全方面性）為基礎(chǔ)，突顯導(dǎo)向性③建立促進(jìn)教師不停提升評價體系④繼續(xù)改革和完善考試制度11．思想品德教育與班主任工作（1）德育及其意義概念：全部有目標(biāo)、有計劃地對社會組員在政治、思想與道德等方面施加影響活動。組成：廣義德育：德育包含家庭德育、學(xué)校德育、社會德育、小區(qū)德育等形式。狹義德育：學(xué)校德育意義：a.德育是社會主義當(dāng)代化建設(shè)主要條件和確保b.德育是少年兒童健康成長條件和確保c.德育是實現(xiàn)教育目標(biāo)地基礎(chǔ)和保障（2）德育目標(biāo)與內(nèi)容德育目標(biāo)：德育目標(biāo)是經(jīng)過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)成總體規(guī)劃要求，亦即德育活動所要達(dá)成預(yù)期目標(biāo)或結(jié)果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。德育目標(biāo)是德育工作出發(fā)點，它決定了德育內(nèi)容、形式和方法。小學(xué)德育目標(biāo)：a.初步形成科學(xué)世界觀和共產(chǎn)主義道德意識b.培養(yǎng)學(xué)生良好道德認(rèn)識和行為習(xí)慣c.培養(yǎng)學(xué)生道德思維和道德評價能力d.培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力德育主要內(nèi)容：政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育a.愛國主義教育b.理想教育c.集體主義教育d.勞動教育f.人道主義與社會公德教育g.自覺紀(jì)律教育h.民主與法制觀念教育i.科學(xué)世界觀和人身觀教育（3）德育過程規(guī)律a.德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)和提升過程b.德育過程是一個促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭發(fā)展過程c.德育過程是組織學(xué)生活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響過程d.德育過程是一個長久、重復(fù)、逐步提升過程e.品德認(rèn)識是基礎(chǔ)。品德行為是衡量品德水平主要標(biāo)志，是關(guān)鍵。以知為開端，以行為終止。f.品德形成基礎(chǔ)：活動和交往（4）德育標(biāo)準(zhǔn)及其利用a.導(dǎo)向性標(biāo)準(zhǔn)：指進(jìn)行德育要有理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確方向發(fā)展。基本要求：１堅持正確政治方向；２德育目標(biāo)必須符合新時期方針政策和總?cè)蝿?wù)要求；３要把德育理想性與現(xiàn)實性結(jié)合起來。b.疏導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)：指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提升學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生主動性，使他們主動向上。基本要求１講明道理，疏導(dǎo)思想；２因勢利導(dǎo)，循循善誘；３褒揚(yáng)激勵為主，堅持正面教育。c.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)：指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個人尊重和信賴與對他們思想和行為嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生品德?；疽螅海睈圩o(hù)、尊重和信賴學(xué)生；２要討教育者對學(xué)生提出要求，要作到合理正確，明確詳細(xì)和嚴(yán)寬適度；３要討教育者對學(xué)生提出要求要認(rèn)真執(zhí)行。d.教育一致性與連貫性標(biāo)準(zhǔn)：指進(jìn)行德育應(yīng)該有目標(biāo)、有計劃地把來自各方面對學(xué)生教育影響加以組織、調(diào)整、使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生品德能按教育目標(biāo)要求發(fā)展。基本要求：１要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面教育力量；２要統(tǒng)一社會各方面教育影響；３對學(xué)生進(jìn)行德育要有計劃有系統(tǒng)地進(jìn)行。e.因材施教標(biāo)準(zhǔn)：指進(jìn)行德育要從學(xué)生思想認(rèn)識和品德發(fā)展實際出發(fā)，依照他們年紀(jì)特征和個性差異進(jìn)行不一樣教育?；疽螅海鄙钊肓私鈱W(xué)生個性特點和內(nèi)心世界；２依照學(xué)生個人特點有放矢地進(jìn)行教育；３依照學(xué)生年紀(jì)特征有計劃地進(jìn)行教育。f.知行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)：要討教育者既要重視對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)思想道德理論教育，又要重視組織學(xué)生參加時間鍛煉，把提升認(rèn)識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致基本要求：1加強(qiáng)理論教育，提升學(xué)生思想道德認(rèn)知2組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會實踐活動3對學(xué)生評價和要求要堅持知行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)4教育者要以身作則，嚴(yán)于律己，言行一致g.集體教育和個別教育相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)：教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛集體，并依靠集體教育每個學(xué)生，同時經(jīng)過對個別學(xué)生教育來促進(jìn)集體形成和發(fā)展基本要求：1建立健全學(xué)生集體2開展豐富多彩集體活動3加強(qiáng)個別教育，并經(jīng)過個別教育影響集體，增強(qiáng)集體生機(jī)和活力h.正面教育和紀(jì)律約束相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)：德育工作既要正面引導(dǎo)，說服教育，啟發(fā)自覺，調(diào)動學(xué)生接收教育內(nèi)在動機(jī)，又要輔之以必要紀(jì)律約束，并使二者結(jié)合起來基本要求：1堅持正面教育2堅持?jǐn)[事實，以理服人，啟發(fā)自覺3建立健全規(guī)章制度和集體條約，并嚴(yán)格管理認(rèn)真執(zhí)行。i.依靠主動原因，克服消極原因標(biāo)準(zhǔn)：教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生本身主動原因，調(diào)動學(xué)生自我教育主動性，克服消極原因，以達(dá)成長善救失目標(biāo)基本要求：a.教育者要用一分為二觀點，全方面分析，客觀評價學(xué)生有點和不足b.教育則會要有意識創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中消極原因轉(zhuǎn)化為主動原因c.教育者要提升學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價能力、啟發(fā)他們自覺思索，克服缺點（5）德育方法及其利用德育方法概念：為達(dá)成德育目標(biāo)，在德育過程中采取教育者和受教育者相互作用活動方式總和我國德育基本方法：a.說理教育法b.榜樣示范法c.陶冶教育法d.實際鍛煉法e.品德涵養(yǎng)指導(dǎo)法f.品德評價法（包含獎勵、處罰、評選和操行評定）g.角色飾演法h.合作學(xué)習(xí)法選擇德育方法依據(jù)：1德育目標(biāo)2德育內(nèi)容3中小學(xué)生年紀(jì)特點和個性差異德育工作新形式：1經(jīng)過開展小區(qū)教育進(jìn)行教育2開展心理健康教育活動3建立德育基地4創(chuàng)辦業(yè)余黨校（6）德育路徑１）思想品德課與其余學(xué)科教學(xué)（德育基本路徑）２）社會實踐活動；３）校會、班會、周會、晨會、時事政策學(xué)習(xí)４）共青團(tuán)少先隊組織活動；5）課外校外活動；6）班主任工作（主要而又特殊）（7）班主任工作意義和作用a.班主任是學(xué)校對學(xué)生教育管理詳細(xì)執(zhí)行者。班主任工作為落實教育方針，完成教育任務(wù)和實現(xiàn)教育目標(biāo)提供了主要確保。b.班主任是班集體內(nèi)教育和教學(xué)活動關(guān)鍵。班主任工作是提升教育教學(xué)工作效率主要伎倆，它有效保障了班級各項工作有計劃、有目標(biāo)、有針對性展開。c.班主任是學(xué)生全方面發(fā)展指導(dǎo)者，為學(xué)生健康、全方面發(fā)展提供了保障。d.班主任是聯(lián)絡(luò)各科任課教師紐帶、是學(xué)校班級間相互聯(lián)絡(luò)紐帶，同時也是溝通學(xué)校與家庭、社會各方面教育力量橋梁。班級管理模式：班級常規(guī)管理、班級平行管理（馬卡連柯）、班級民主管理、班級目標(biāo)管理（德魯克）滿足學(xué)生發(fā)展是班級活動出發(fā)點，也是班級活動最終究宿。（8）班主任工作內(nèi)容與方法１）了解學(xué)生，研究學(xué)生（前提和基礎(chǔ)）①分析書面材料法（了解過去和現(xiàn)在）②調(diào)查法（深入了解）③觀察法（基本方法）④談話法（主動、主動了解）２）有效組織和培養(yǎng)優(yōu)異班集體（中心步驟）；①確定班級體發(fā)展目標(biāo)建立得力班集體關(guān)鍵③建立班集體正常秩序④組織形式多樣教育活動⑤培養(yǎng)正確輿論和良好班風(fēng)3）組織課外、校外活動和指導(dǎo)課余生活4)協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量5）學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動管理和生活指導(dǎo)、生活管理6)建立學(xué)生檔案7)操行評定（內(nèi)容：道德品行、學(xué)習(xí)、身心健康）8)班主任工作計劃與總結(jié)（分為全方面總結(jié)和專題總結(jié)）9）個別教育工作10）班會活動組織11）偶發(fā)事件處理（特點：突發(fā)性、緊迫性、沖擊性、多樣性）12．課外活動（1）課外活動及其意義、任務(wù)課外活動:在課程計劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外，利用課余時間，對學(xué)生施行各種有目標(biāo)，有計劃，有組織教育活動課外活動特點：自愿性、自主性、靈活性、實踐性、廣泛性。課外活動意義a.課外活動有利于學(xué)生開闊眼界，取得知識b.課外活動是對學(xué)生因材施教，發(fā)展個性專長寬廣天地c.課外活動有培養(yǎng)全方面發(fā)展人才不可缺乏路徑，利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生各種能力d.課外活動是進(jìn)行德育主要路徑e.課外活動是美育主要陣地，還可強(qiáng)身健體。課外活動任務(wù)：a.擴(kuò)大加深和鞏固學(xué)生在課堂上所取得知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力、創(chuàng)新能力、實踐能力。b.進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)高尚情操和文明行為c.豐富精神生活，促進(jìn)身心健康發(fā)展(2)課外活動內(nèi)容與形式a.社會實踐活動b.學(xué)科活動（主體部分）c.科技活動d.文學(xué)藝術(shù)活動e.體育活動f.社會公益活動g.課外閱讀活動學(xué)校課外活動，通?？煞譃槿N形式：a.群眾性活動群眾性課外活動帶有普及性質(zhì)，能夠吸收大批學(xué)生參加，有一定聲勢，適合青少年特點，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有利于活動開展。群眾性活動包含：(1)匯報和講座。(2)各種集會。(3)各種比賽。(4)參觀、訪問、調(diào)查、旅行。(5)社會公益活動。b.小組活動小組活動是學(xué)校課外活動基本組織形式。課外活動小組以自愿結(jié)合為主，依照學(xué)生興趣、興趣和學(xué)校詳細(xì)條件而組成，進(jìn)行有目標(biāo)，有計劃經(jīng)常性活動?？煞譃橐韵滤姆N：(1)學(xué)科小組。(3)藝術(shù)小組。(2)技術(shù)小組。(4)體育小組。c個別活動這是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，依照個人興趣、專長，以個人為單位進(jìn)行課余獨立作業(yè)活動。比如，閱讀各種書籍，獨立觀察試驗或制作教具模型，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造等。組織課外活動基本要求：1）要有明確目標(biāo)性、計劃性2)要考慮學(xué)生興趣興趣和專長，符合學(xué)生年紀(jì)特征。3）活動要豐富多彩、富有吸引力4）注意發(fā)揮學(xué)生集體和個人主動性、獨立性和創(chuàng)造性，并與教師指導(dǎo)相結(jié)合5）課堂教學(xué)與課外活動相互配合、相互促進(jìn)6）因地、因校制宜(3)課外活動組織:a.學(xué)校直接組織和領(lǐng)導(dǎo)活動b.學(xué)校共青團(tuán),少先隊組織活動c.外教育機(jī)構(gòu)組織與領(lǐng)導(dǎo)教育活動d.家庭配合學(xué)校進(jìn)行教育活動(四)心理學(xué)模塊1．認(rèn)知發(fā)展與教育（1）感知覺及其規(guī)律應(yīng)用、學(xué)生觀察力發(fā)展與培養(yǎng)感知覺及其規(guī)律應(yīng)用定義：a.感覺是人腦對直接作用域感覺器官事務(wù)個別反應(yīng)。b.知覺是人腦對直接作用于感覺器官事務(wù)整體反應(yīng)。（觀察是知覺高級形式）社會知覺幾個偏差：a.社會刻板印象：概括群體特征并用于每個人中。b.輪暈效應(yīng)（光環(huán)效應(yīng)）：有某種特征就會對其余特征作出相同判斷。c.首因效應(yīng)：第一印象d.近因效應(yīng)：最近效應(yīng)e.投射效應(yīng)：自己怎樣也認(rèn)為他人怎樣。（自私人總認(rèn)為他人也很自私。）知覺規(guī)律：a.知覺選擇性：掛圖和黑板上字b.知覺了解性：設(shè)計圖紙，專業(yè)人員能看懂內(nèi)容和意義c.知覺整體性：窺一斑而知全豹d知覺恒常性：不論何時都以為紅旗是紅色（顏色、形狀、大小、亮度恒常）感知規(guī)律在教學(xué)中應(yīng)用——利用感知規(guī)律進(jìn)行直觀教學(xué)學(xué)生掌握知識包含四個步驟：感知、了解、鞏固、應(yīng)用。為了提升學(xué)生感知教材效果，就需要利用直觀教學(xué)伎倆。慣用直觀教學(xué)形式主要有：a.實物直觀：經(jīng)過觀察實物和標(biāo)本，演示性試驗，教學(xué)性參觀等方式，為知識領(lǐng)會了解提供感性材料。b.教具直觀（模象直觀）經(jīng)過模型、儀器、圖片、圖表、幻燈等伎倆。摸擬實物形象而提供感性材料。c.言語直觀：經(jīng)過語言生動詳細(xì)描述、鮮明形象比喻，合乎情理夸大等形式，提供感性認(rèn)識加深了解。學(xué)生觀察力發(fā)展和培養(yǎng)a.引導(dǎo)學(xué)生明確觀察目標(biāo)、任務(wù)b.要有充分準(zhǔn)備、周密計劃、提出觀察詳細(xì)方法c有針對土培養(yǎng)學(xué)生良好觀察習(xí)慣d引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會統(tǒng)計整理觀察結(jié)果，寫出觀察匯報、日志或作文e.引導(dǎo)學(xué)生開展討論，不停提升學(xué)生觀察能力、培養(yǎng)良好觀察品質(zhì)。（2）記憶及其品質(zhì)、記憶過程及其規(guī)律、記憶規(guī)律在教學(xué)中應(yīng)用記憶及其品質(zhì)記憶：人腦對過去經(jīng)驗保持和再現(xiàn).記憶品質(zhì)：靈敏性：速度和效率持久性準(zhǔn)確性準(zhǔn)備性記憶種類：a.依照記憶內(nèi)容和經(jīng)驗對象分類：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶；b.依照信息保持時間長短分類：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶；c.依照信息加工與存放內(nèi)容不一樣分類：陳說性記憶、程序性記憶；d.依照記憶時意識參加程度分類：外顯記憶、內(nèi)隱記憶。記憶過程及其規(guī)律記憶過程：識記、保持、再現(xiàn)（再認(rèn)或回顧）識記：是記憶過程首要步驟，是個體取得知識經(jīng)驗過程。影響識記原因：a.識記目標(biāo)與任務(wù)b.識記態(tài)度與情緒狀態(tài)c活動任務(wù)性質(zhì)d材料數(shù)量和性質(zhì)e.識記方法保持：是已取得知識經(jīng)驗在人腦中鞏固過程，是記憶過程第二步驟。保持在數(shù)量上改變，通常表現(xiàn)為識記內(nèi)容伴隨時間進(jìn)程展現(xiàn)降低趨勢，甚至遺忘。還表現(xiàn)為記憶恢復(fù)。遺忘:與保持相反心理過程，是指對識記過材料不能回顧或再認(rèn)，或者表現(xiàn)為錯誤記憶或再認(rèn)。艾賓浩斯“遺忘曲線”：遺忘進(jìn)程是不均衡，先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速影響遺忘進(jìn)程原因:a.學(xué)習(xí)材料性質(zhì)b.系列位置效應(yīng)：中間和結(jié)尾記憶好于中間部分c.識記材料數(shù)量和學(xué)習(xí)程度。過渡學(xué)習(xí)：達(dá)成150%時，效果最好。d.記憶任務(wù)長久性與主要性。e.識記方法。f.時間原因。g.情緒和動機(jī)。遺忘原因：a.消退說b.干擾說：前攝抑制（先學(xué)習(xí)對后學(xué)習(xí)影響）、倒攝抑制c.壓抑說d.提取失敗說：舌尖現(xiàn)象或話到嘴邊現(xiàn)象，知道某件事，卻不能回顧出來e.同化說：奧蘇伯爾，用高級概念代替低級概念再認(rèn)：指人們對感知過,思索過過體驗過事物，但會它再度展現(xiàn)時，仍能認(rèn)識心理過程?；仡櫍哼^去經(jīng)歷過事物不在面前，人們在頭腦中把它重新展現(xiàn)出來過程。（4）記憶規(guī)律在教學(xué)中應(yīng)用a.依據(jù)記憶規(guī)律合理安排和組織教學(xué)①合理安排教學(xué)②向?qū)W生提出詳細(xì)識記任務(wù)③使學(xué)生處于良好情緒和注意狀態(tài)④充分利用無意識記規(guī)律組織教學(xué)⑤使學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容并把它系統(tǒng)化⑥培養(yǎng)學(xué)生良好記憶品質(zhì)，提升其記憶能力b.依據(jù)記憶規(guī)律有效土組織復(fù)習(xí)①復(fù)習(xí)時機(jī)要得當(dāng)②復(fù)習(xí)方法要合理③復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜（3）想象及學(xué)生想象力培養(yǎng)定義：想象是人腦對已存放表象進(jìn)行加工改造，形成新形象心理過程。培養(yǎng)學(xué)生想象力路徑：a.要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生表象貯備。取得感性經(jīng)驗，不停豐富學(xué)生表象，使想象活動發(fā)展有堅實基礎(chǔ)，表象貧乏，想象也會枯竭。b.引導(dǎo)學(xué)生主動思索，有利于打開想象力大門。在教學(xué)和實踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生多問“為何”，大膽探索。c引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴(kuò)大學(xué)生知識經(jīng)驗?zāi)軌虬l(fā)展學(xué)生空間想象能力。以立體幾何為例，使學(xué)生建立在正確空間概念，正確了解空間圖形性質(zhì)，了解空間元素位置關(guān)系都有利于發(fā)展學(xué)生空間想象能力。d.結(jié)合學(xué)科教材，有目標(biāo)訓(xùn)練學(xué)生想象力。引導(dǎo)學(xué)生主動參加科技、文藝、體育等活動，不停豐富學(xué)生生活經(jīng)驗，為發(fā)展想象力創(chuàng)設(shè)良好條件。e.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動幻想。培養(yǎng)學(xué)生大膽幻想和善于幻想能力也具備主要意義。敢想是敢做起點，幻想是創(chuàng)造想象必要條件。對學(xué)生幻想，不應(yīng)該諷刺恥笑，應(yīng)該珍視、激勵、引導(dǎo)，幫助他們把幻想轉(zhuǎn)變成立項，把幻想通創(chuàng)造想象結(jié)合起來。f注意發(fā)展學(xué)生語言能力。（4）思維及其品質(zhì)、思維過程、創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)概念：是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)絡(luò)概括間接反應(yīng)。間接性：醫(yī)生經(jīng)過體溫、尿液、心電圖等能夠確診病因概括性：把同一類事物概括出來（棗樹、梨樹稱為“果樹”）；看到“月暈”就知道“刮風(fēng)”思維品質(zhì)：①思維寬廣性和深刻性②思維獨立性與批判性③思維靈活性（舉一反三，善于遷移）與靈敏性（速度快，正確性高）④思維邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性思維過程：分析與綜合（基本過程）比較與分類抽象與概括系統(tǒng)化與詳細(xì)化概念掌握行為指標(biāo)是：利用概念在教學(xué)中應(yīng)用變式主要目標(biāo)：突出概念本質(zhì)創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)：創(chuàng)造性思維是指以新奇,獨特方式來處理問題思維方式。培養(yǎng):a.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，并將發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合；b.利用啟發(fā)式教學(xué)，保護(hù)學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、主動性；c發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性想象能力；d.組織創(chuàng)造性活動，正確評價學(xué)生創(chuàng)造性；e.開設(shè)詳細(xì)創(chuàng)造性課程，教授學(xué)生創(chuàng)造性思維策略和創(chuàng)造技法f.結(jié)合學(xué)科特點進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。（5）問題處理思維過程、影響問題處理原因問題處理通常過程：a.發(fā)覺問題——問題處理首要步驟b.了解問題——形成問題表征；在頭腦中形成問題空間。c.提出假設(shè)——提出處理問題可能路徑與方案，選擇恰當(dāng)處理問題操作步驟。（算法式、啟發(fā)式）d.檢驗假設(shè)——確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理（直接檢驗、間接檢驗）影響問題處理主要原因：a.問題情境（人知覺特點）。人知覺整體性有時會使人偏離問題處理方向，使思維陷入困境。b.定勢與功效固著。定勢（即心向）是指心理活動一個準(zhǔn)備狀態(tài)。在定勢這種心理準(zhǔn)備狀態(tài)下影響下，人會對刺激情景以某種方式進(jìn)行反應(yīng)，定勢對于處理問題有主動作用，也有消極作用。功效固著是指個體在處理問題時只看到某事物通常功效，而看不到它其余方面功效。在處理問題過程中，能否改變事物固有功效以適應(yīng)新需要，是處理問題關(guān)鍵。可是這個關(guān)鍵卻常因受事物固有功效觀念限制而不易被突破。c.已經(jīng)有知識經(jīng)驗。經(jīng)驗水平或?qū)嵺`知識影響問題處理。善于處理問題教授與新手區(qū)分，就在于前者具備關(guān)于問題大量知識并善于利用這些知識來處理問題。d.個體情緒與動機(jī)。情緒原因?qū)μ幚韱栴}有一定影響。通常來說，必定、主動情緒狀態(tài)，有利于問題處理。相反，否定、消極情緒狀態(tài)，不利于問題處理。動機(jī)原因?qū)μ幚韱栴}也可產(chǎn)生影響。人們對活動態(tài)度、責(zé)任感、認(rèn)識興趣等，都能夠成為處理問題動機(jī)，都會影響問題處理效果，動機(jī)水平或強(qiáng)度不一樣，影響大小也不相同。總體來說，中等強(qiáng)度動機(jī)和處理問題效果成正比。動機(jī)過強(qiáng)或過弱都會降低處理問題效果。e.原型啟發(fā)。在問題處理過程中，原型啟發(fā)，是指從其余詳細(xì)事務(wù)上發(fā)覺處理問題路徑和方法。對處理問題起了啟發(fā)作用事務(wù)叫原型。原型啟發(fā)在創(chuàng)造性問題處理過程中作用尤其顯著。f.個性原因。一個人能力、性格等個體原因?qū)τ谔幚韱栴}也有主要影響。通常情況下能力強(qiáng)者，即觀察力、記憶力、思維力、想象力強(qiáng)人，在處理問題過程中會表現(xiàn)出優(yōu)勢。（6）注意及其功效、注意基本特征（品質(zhì)）、注意規(guī)律在教學(xué)中應(yīng)用注意是心理活動對一定對象指向和集中，是心理過程動力特征之一。它與認(rèn)識過程、情感過程、意志過程難以分開，是一切心理活動共同特征。依照有沒有目標(biāo)和意志努力程度，把注意分為無意注意和有意注意、有意后注意三種。注意基本特征（品質(zhì)）：a.注意穩(wěn)定性：如上課要聽教師講，要做筆記，又要看演示，但這些行為都服從于聽課，所以，是穩(wěn)定。注意起伏，注意分散（被無關(guān)事物所吸引，分心）b.注意范圍（注意廣度）：知覺對象數(shù)目（簡單任務(wù)下能注意5～9個項目）c.注意分配：如一邊聽課，一邊做筆記。d.注意轉(zhuǎn)移：主動把注意從一個對象轉(zhuǎn)到另一個對象上。注意規(guī)律在教學(xué)中利用：a.利用注意規(guī)律組織教學(xué)I、依照注意外部表現(xiàn)了解學(xué)生聽課狀態(tài)II、利用無意注意規(guī)律組織教學(xué)III、利用有意注意規(guī)律組織教學(xué)IV、利用兩種注意相互轉(zhuǎn)換規(guī)律組織教學(xué)b.在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好注意品質(zhì)I、要增強(qiáng)注意穩(wěn)定性，就要預(yù)防注意分散。II、要擴(kuò)大注意廣度，需要學(xué)生積累本學(xué)科相當(dāng)知識經(jīng)驗和一定素養(yǎng)。III、注意分配在教學(xué)中有實踐意義。IV注意轉(zhuǎn)移同人先天神經(jīng)活動類型關(guān)于，但也能夠經(jīng)過對外在原因控制和后天訓(xùn)練加以改進(jìn)和提升（7）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論a.感知運(yùn)動階段（0～2歲）感覺和動作分化、“客體永久性”、問題處理能力開始發(fā)展、延遲模仿產(chǎn)生b.前運(yùn)算階段（2～7歲）自我中認(rèn)為性、不可逆運(yùn)算、不能夠推斷事實、泛靈論（全部生物都有生命）、轉(zhuǎn)換推理c.詳細(xì)運(yùn)算階段（7歲～11歲）去自我中心性、可逆性、守恒、分類、序列化d.形式運(yùn)算階段（11歲～成人）假設(shè)—演繹推理、類比推理、抽象邏輯思維、反思能力、可逆與賠償、思維靈活性、形式運(yùn)算思維逐步發(fā)展影響認(rèn)知發(fā)展原因：成熟、練習(xí)和經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗、平衡2．情感、意志發(fā)展與教育（1）情緒、情感及其功效；學(xué)生情緒、情感發(fā)展與教育情緒種類：心境、激情、應(yīng)激心境：一個微弱、連續(xù)時間較長，帶有彌漫性情緒狀態(tài)。（憂者見之則憂，喜者見之剛喜）激情：一個暴發(fā)式、猛烈而時間短暫情緒狀態(tài)，如狂喜、暴跳如雷、滿身戰(zhàn)栗、手舞足蹈等。應(yīng)激：出乎意料緊迫情況所引發(fā)急速而高度擔(dān)心情緒狀態(tài)。情感種類：道德感、理智感、美感。情緒情感功效a.適應(yīng)功效b.動機(jī)功效c.組織功效d.信號功效e.健康功效f.感染功效學(xué)生情緒、情感發(fā)展a.情感體驗內(nèi)容日益豐富b.情感表現(xiàn)深刻性逐步增加c友情感逐步發(fā)展d.情感動力特征顯著e.高級情感得到深入發(fā)展f自控力不停增強(qiáng)g.穩(wěn)定性顯著增強(qiáng)學(xué)生情感培養(yǎng)a.提升認(rèn)識能力，促進(jìn)其情感發(fā)展b.創(chuàng)設(shè)情境，陶冶小學(xué)兒童情感在教育、教學(xué)中正確地利用移情（站在他人立場去體會他人情緒、情感）（2）意志及其品質(zhì)、學(xué)生意志發(fā)展與教育意志：人自覺地確定目標(biāo)，有意識地依照目標(biāo)、動機(jī)調(diào)整支配行動，努力克服困難，實現(xiàn)目標(biāo)心理過程。意志品質(zhì)：意志自覺性（與之相反：受暗示性（盲從）和獨斷性）意志果斷性（與之相反：優(yōu)柔寡斷和草率武斷）意志自制性（與之相反：任性和怯懦）意志堅韌性（與之相反：動搖性和執(zhí)拗性）意志發(fā)展與教育：i.小學(xué)生意志品質(zhì)發(fā)展a.自覺性發(fā)展:小學(xué)生意志自覺性較差，；小學(xué)兒童受暗示和獨斷性比自覺性特征顯著；b.果斷性發(fā)展:小學(xué)生意志果斷性伴隨年級升高不停發(fā)展；相當(dāng)一部分小學(xué)生表現(xiàn)出優(yōu)柔寡斷和草率決定特征；小學(xué)生果斷性很不穩(wěn)定，到三年級后達(dá)成一個高峰，隨即又快速呈下降趨勢，直到六年級才得以改變。c.自制性發(fā)展:小學(xué)生意志自制性伴隨年級升高而穩(wěn)步發(fā)展；小學(xué)生行為顯著受內(nèi)外誘因干擾d.堅韌性發(fā)展:小學(xué)生意志堅韌性品質(zhì)很好；小學(xué)生意志堅韌性伴隨年級升高而快速發(fā)展。意志品質(zhì)培養(yǎng)：a.樹立遠(yuǎn)大理想和信念，培養(yǎng)小學(xué)生行為目標(biāo)性，降低其行動盲目性b.加強(qiáng)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)小學(xué)生自制能力從生活小事上進(jìn)行訓(xùn)練耐心指導(dǎo)，重復(fù)訓(xùn)練教師注意以身作則c.教育小學(xué)生正確地對待挫折d.在困難環(huán)境中鍛煉小學(xué)生意志3．個性發(fā)展與教育（1）需要及其種類、馬斯洛需要理論、學(xué)生需要與教育；興趣及其種類、學(xué)生興趣與教育需要：是有機(jī)體內(nèi)部某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力爭取得滿足心理傾向，是有機(jī)體本身和外部生活條件要求在頭腦中反應(yīng)。需要種類：起源分：生理性需要、社會性需要對象分：物質(zhì)需要、精神需要馬斯洛需要層次論：基本內(nèi)容：由下而上分為生理需要、安全需要、歸屬與愛需要、尊重需要、求知需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要，其中生理需要是最基本需要，自我實現(xiàn)是高層次需要。（前四種為缺失需要，后三種是成長需要（永遠(yuǎn)得不到完全滿足）學(xué)生需要與教育a.了解學(xué)生需要b.尊重,滿足學(xué)生合理需要，抑制其不合理需要c.引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生新更高層次需要興趣及其種類興趣：人對事物一個認(rèn)識傾向，伴伴隨主動情緒體驗，對個體活動，尤其是對個體認(rèn)知活動有巨大推進(jìn)作用。種類：a.直接興趣（事物本身引發(fā)）、間接興趣（由事物目標(biāo)和結(jié)果引發(fā)）b.中心興趣和寬廣興趣。c.個體興趣（長久、興趣）和情境興趣（突然激發(fā)興趣）學(xué)生興趣與教育（培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法）a.經(jīng)過各種活動發(fā)展學(xué)生興趣b.經(jīng)過提升教學(xué)水平，引發(fā)學(xué)生興趣c引導(dǎo)學(xué)生將廣泛興趣與中心興趣結(jié)合起來d.要依照學(xué)生年紀(jì)特征提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣e.要依照學(xué)生知識基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣⑥經(jīng)過主動評價使學(xué)生興趣得以強(qiáng)化f.充分利用原有興趣遷移（2）能力及其類型、能力差異、能力測量、影響能力形成和發(fā)展原因、學(xué)生能力培養(yǎng)能力：直接影響人活動效率，促使活動順利完成人格心理特征。才能：幾個相關(guān)、結(jié)合在一起能力統(tǒng)稱為才能天才：才能高度發(fā)展。能力類型適應(yīng)活動范圍大小分：通常能力（從事一切活動必備能力綜合）、特殊能力（某種專門活動所需要能力：音樂能力、繪畫能力）。通常能力：觀察力、思維力（關(guān)鍵）、想象力、記憶力、注意力。創(chuàng)造性程度高低分：模仿能力和創(chuàng)造能力功效不一樣分：認(rèn)知能力、操作能力和社交能力能力差異：智力在13歲以前是直線上升發(fā)展，以后遲緩發(fā)展，到25歲時達(dá)成最高峰，26~35歲保持高原水平，35歲開始有下降趨勢。a.能力類型差異b.能力發(fā)展水平差異：呈正態(tài)分布（常態(tài)分布）。iq超出140屬于天才，超出130屬于智力超常，低于70為智力落后。c.能力表現(xiàn)早晚差異d.特殊能力差異e.智力性別差異:男女智力總體水平大致相等，但男性智力分布離散程度比女性大；男性智力結(jié)構(gòu)存在差異，各具備自己優(yōu)勢領(lǐng)域。能力測量通常能力測量：a.比納-西蒙智力量表，最早，經(jīng)過智齡表示智力水平。b.斯坦福-比納量表，廣泛流傳智力測驗之一，用智商代表智力水平。c.韋氏智力量表：用離差智商來衡量人們智力水平。智力測驗標(biāo)準(zhǔn)：a.信度：一個測驗量表可靠程度（重復(fù)測驗時結(jié)果是否相同）b.效度：希望測到某種行為特征有效性與準(zhǔn)確程度。（預(yù)測日后行為）c.標(biāo)準(zhǔn)化：心理測驗最基本要求影響能力形成與發(fā)展原因：遺傳與營養(yǎng)、早期經(jīng)驗、教育與教學(xué)、社會實踐、主觀努力（3）氣質(zhì)及其類型、氣質(zhì)與教育氣質(zhì)：表現(xiàn)在心理活動強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面一個穩(wěn)定心理特征，即脾氣、秉性。它是依賴人生理素質(zhì)或身體特點人格特征。氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)：精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事。（不可遏制型：強(qiáng)、不平衡）多血質(zhì)：反應(yīng)快速、有朝氣、活潑好動、動作靈敏、情緒不穩(wěn)定。（活潑型：強(qiáng)、平衡、靈活）黏液質(zhì)：穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實，死板；從容冷靜，但缺乏生氣。（平靜型：強(qiáng)、平衡、不靈活）抑郁質(zhì)：敏銳、穩(wěn)重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動遲緩。（弱型：弱）氣質(zhì)與教育：a.對待學(xué)生應(yīng)克服氣質(zhì)偏見b.針對學(xué)生氣質(zhì)差異因材施教對膽汁質(zhì)：采取直截了當(dāng)方式，不宜輕易激怒，對其嚴(yán)厲批評要有說服力，培養(yǎng)其自制力，堅持到底精神，豪放、勇于進(jìn)取人格品質(zhì)。對多血質(zhì)：可采取多個教育方式，但要定時提醒，對其缺點嚴(yán)厲批評。激勵他們勇于克服困難，培養(yǎng)其扎實專一精神，預(yù)防其見異思遷，創(chuàng)造條件，多給他們活動機(jī)會，培養(yǎng)他們朝氣蓬勃、足智多謀優(yōu)點。對黏液質(zhì)：采取耐心教育方式，讓他們有考慮和作出反應(yīng)足夠時間，培養(yǎng)其生氣勃勃精神、熱情開朗個性和以誠待人、工作踏實頑強(qiáng)優(yōu)點。對抑郁質(zhì)：采取委婉暗示方式，對其多關(guān)心、愛護(hù)，不宜在公開場所下指責(zé)，不宜過于嚴(yán)厲批評，培養(yǎng)他們親切、友好、善于交往、富有自信精神，培養(yǎng)其敏感、機(jī)智、認(rèn)真、細(xì)致、高自尊優(yōu)點c.幫助學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)自我分析、自我教育，培養(yǎng)良好氣質(zhì)品質(zhì)。d.尤其重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生e組建學(xué)生干部隊伍時，應(yīng)考慮學(xué)生氣質(zhì)類型。（4）性格及其結(jié)構(gòu)、影響性格形成與發(fā)展原因性格：人較穩(wěn)定態(tài)度與習(xí)慣化了行為方式相結(jié)合而形成人格特征。性格結(jié)構(gòu)：性格態(tài)度特征：謙虛或自負(fù)、利他或利已、粗心或細(xì)心、創(chuàng)造或墨守成規(guī)等。性格意志特征：頑強(qiáng)拼搏、當(dāng)機(jī)立斷性格情緒特征：情緒活動強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性和主導(dǎo)心境等方面特征。性格理智特征：在感知、記憶、想象、思維等認(rèn)知過程中表現(xiàn)出來認(rèn)知特點和格調(diào)。影響性格形成與發(fā)展原因：家庭、學(xué)校教育、同伴群體、社會實踐、自我教育、社會文化原因（5）埃里克森人格發(fā)展階段理論及其教育意義埃里克森人格發(fā)展階段理論及其教育意義基本觀點：a.基本信任感對基本不信任感（0歲~1.5歲）b.自主感對羞恥感（2歲-3歲）（認(rèn)識自己能力，養(yǎng)成自主性格）c主動感對內(nèi)疚感（4歲-5歲）d.勤奮感對自卑感（6歲-11歲）e.自我同一性對角色混亂（12歲-18歲）依照埃里克森人格發(fā)展理論，培養(yǎng)學(xué)生人格發(fā)展a.應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，確保每個學(xué)生都能確立適當(dāng)目標(biāo)，并有機(jī)會經(jīng)過努力取得成功。b.對喪失信心學(xué)生提供適當(dāng)支持，幫助他們?nèi)〉贸晒w驗。c.建立多維度成功評價體系。d.小學(xué)教師要尤其注意自己一言一行，要平等而公正地對待學(xué)生，不要讓任何一個學(xué)生因老師對待自己態(tài)度而感到自卑。4．學(xué)習(xí)心理與教育（1）學(xué)習(xí)及其分類、學(xué)生學(xué)習(xí)特點學(xué)習(xí)：個體在特定情境下因為練習(xí)或重復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生行為或行為潛能相對持久改變。加涅關(guān)于學(xué)習(xí)劃分：a.學(xué)習(xí)水平分類：①信號學(xué)習(xí)：對某種信號刺激作出反應(yīng)。（巴浦洛夫經(jīng)典性條件反射）②刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)：對某一情境中刺激作出某種反應(yīng)。（桑代克、斯金納操作性條件反射）③連鎖學(xué)習(xí)：聯(lián)合兩個或兩個以上刺激-反應(yīng)動作④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)⑤分辨學(xué)習(xí)：分辨一系列類似刺激，并做出對應(yīng)反應(yīng)。⑥概念學(xué)習(xí)：認(rèn)識一類事物共同屬性，并對同類事物抽象特征做出反應(yīng)⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間關(guān)系。⑧處理問題學(xué)習(xí)b.學(xué)習(xí)結(jié)果分類智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度c奧蘇伯爾學(xué)習(xí)劃分：接收學(xué)習(xí)和發(fā)覺學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。d.主體來分：動物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)和機(jī)器學(xué)習(xí)e.意識水平：內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)（阿瑟·雷伯）f.內(nèi)容分：知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)特點a.學(xué)習(xí)形式：接收學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主要形式b.學(xué)習(xí)過程是主動構(gòu)建過程，具備自主性、策略性和格調(diào)性，是師生互動過程c學(xué)習(xí)內(nèi)容：以系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類間接知識經(jīng)驗為主d.學(xué)習(xí)目標(biāo)：具備全方面性e.學(xué)生學(xué)習(xí)具備一定程度被動性（2）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論a.格式塔學(xué)派頓悟?qū)W習(xí)理論：實質(zhì)：形成新完形。學(xué)習(xí)過程：頓悟過程b.布魯納：發(fā)覺學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)包含：取得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程發(fā)覺學(xué)習(xí)：給學(xué)生提供關(guān)于學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生經(jīng)過探索、操作和思索，自行發(fā)覺知識、了解概念和原理教學(xué)方法。c.奧蘇伯爾：有意義接收學(xué)習(xí)理論先行組織者：先于某個學(xué)習(xí)任務(wù)本身展現(xiàn)引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料。d.加涅信息加工學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論a.重視以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)b.強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)c.重視學(xué)生經(jīng)驗背景d重視在實際情境中進(jìn)行教學(xué)（3）學(xué)習(xí)動機(jī)及其分類、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)動機(jī)：激發(fā)個體學(xué)習(xí)活動，維持已引發(fā)學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)一個心理傾向或內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機(jī)兩個基本成份：學(xué)習(xí)需要：個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力爭取得滿足心理狀態(tài)（學(xué)習(xí)興趣、興趣等）學(xué)習(xí)期待：個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)成目標(biāo)主觀估量。學(xué)習(xí)動機(jī)分類：按動機(jī)產(chǎn)生誘因分：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。按社會意義分：高尚學(xué)習(xí)動機(jī)（把學(xué)習(xí)看成是對社會作貢獻(xiàn)）和低級學(xué)習(xí)動機(jī)（獵取個人名利）按時間長短：近景直接性學(xué)習(xí)動機(jī)（由活動直接結(jié)果引發(fā)）和遠(yuǎn)景間接性學(xué)習(xí)動機(jī)（具備一定社會性和理想色彩又與個人志向、世界觀相聯(lián)絡(luò)。）作用大?。褐鲗?dǎo)性學(xué)習(xí)動機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動機(jī)。（奧蘇伯爾）學(xué)業(yè)成就動機(jī)：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（為掌握知識，內(nèi)部動機(jī)）、自我提升內(nèi)驅(qū)力（贏得地位與自尊心，外部動機(jī)）和隸屬內(nèi)驅(qū)力（為取得贊許和接納，外部動機(jī)）兒童早期，隸屬內(nèi)驅(qū)力最為突出；青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提升內(nèi)驅(qū)力成為主要動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系：學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提升學(xué)習(xí)效果一個主要原因，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動唯一條件。所學(xué)知識反過來能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)?！耙怂?多德森定律”：動機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會影響學(xué)習(xí)效果。a.動機(jī)最好水平隨任務(wù)性質(zhì)不一樣而不一樣。在比較輕易任務(wù)中，行為效果隨動機(jī)提升而上升；伴隨任務(wù)難度增加，動機(jī)最好水平有逐步下降趨勢。b.最好水平為中等強(qiáng)度動機(jī)c.動機(jī)水平與行為效果呈倒U型曲線（4）學(xué)習(xí)動機(jī)理論a.強(qiáng)化理論：受到強(qiáng)化行為比沒受到強(qiáng)化行為更傾向于再次出現(xiàn)。行為主義學(xué)習(xí)動機(jī)理論對學(xué)校教育影響：采取強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過獎勵與處罰方法來維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，如程序教學(xué)與計算機(jī)輔助教學(xué)心理基礎(chǔ)。強(qiáng)化理論僅對一些簡單操作反應(yīng)有顯著效果：馴化動物、知識學(xué)習(xí)、特定條件下行為矯正等。b.需要層次理論：生理需要和安全需要是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)前提；歸屬與愛需要是學(xué)生交往動力；尊重需要是推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主要動力，求知需要和審美需要是動機(jī)。自我實現(xiàn)需要推感人發(fā)揮自己潛能。c.阿特金森成就動機(jī)理論：個體努力克服障礙，施展才能，力爭又快又好地處理某一問題愿望或趨勢。力爭成功者：經(jīng)過各種活動努力提升自尊心和取得心理上滿足，最有可能選擇成功率為５０％任務(wù)。防止失敗者：傾向于選擇非常輕易或非常困難任務(wù)。d.韋納成敗歸因理論：歸因于能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身體情況、外界環(huán)境。其中將成敗歸因于努力程度，最有利于學(xué)生向主動方向發(fā)展。e.班杜拉自我效能理論：對自己能否成功從事某一成就行為主觀判斷。自我效能感作用：①自我效能感決定人對活動選擇②自我效能感影響人對活動堅持水平③自我效能感影響人在困難面前態(tài)度④自我效能感影響新行為取得和習(xí)得行為表現(xiàn)⑤自我效能感影響活動情緒f.德韋克成就目標(biāo)理論：能力增加觀（確立掌握目標(biāo)，經(jīng)過學(xué)習(xí)提升自己能力）和能力實體觀(確立表現(xiàn)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中證實或表現(xiàn)自己能力）g.塞利格曼習(xí)得性無力感理論：因為連續(xù)失敗體驗而造成個體產(chǎn)生對行為結(jié)果感到無力控制、無能為力心理狀態(tài)。產(chǎn)生過程：①取得體驗②在體驗基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知③形成“未來結(jié)果也不可控”期待④表現(xiàn)出動機(jī)、認(rèn)知和情緒上損害，影響日后學(xué)習(xí)。（5）學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)a.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心b.設(shè)置適宜目標(biāo)c.控制作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平d.表示明確期望e.提供明確、及時、經(jīng)常性反饋f.合理利用外部獎賞g.有效地利用褒揚(yáng)h對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)a.了解和滿足學(xué)生需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生b.重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練c.幫助學(xué)生確立正確自我概念，取得自我效能感d培養(yǎng)學(xué)生努力造成成功歸因觀（6）遷移及其種類、遷移與教學(xué)學(xué)習(xí)遷移：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一個學(xué)習(xí)對另一個學(xué)習(xí)影響，或習(xí)得經(jīng)驗對完成其余活動影響學(xué)習(xí)遷移種類①按遷移性質(zhì)和結(jié)果：正遷移（學(xué)數(shù)學(xué)有利于學(xué)物理）、負(fù)遷移（學(xué)漢語影響學(xué)英語）和零遷移；②按遷移內(nèi)容概括水平：水平遷移（加、減、乘，再學(xué)除）與垂直遷移（角，再學(xué)習(xí)直角）；③按遷移內(nèi)容分：通常遷移（運(yùn)算、閱讀技能用到學(xué)科學(xué)習(xí)中）與詳細(xì)遷移（“日、月”對“明”影響）；④同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。⑤按遷移方向，順向遷移（“平衡”，對化學(xué)平衡影響）和逆向遷移（微生物對動物、植物概念影響）⑥按遷移程度：自遷移（相同情境）、近遷移（相同情境，題型相同）和遠(yuǎn)遷移（知識用到不相同情境中）遷移與教學(xué)a.影響遷移主要原因?qū)W習(xí)材料特點；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；對學(xué)習(xí)情境了解；學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備狀態(tài)；學(xué)習(xí)策略水平；智力和能力；教師指導(dǎo)b.促進(jìn)遷移教學(xué)①改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移②合理編排教學(xué)方式，促進(jìn)遷移③教授學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生遷移意識（7）知識學(xué)習(xí)類型、知識學(xué)習(xí)過程、知識直觀類型、怎樣提升知識直觀效果、促進(jìn)知識保持方法學(xué)習(xí)類型：①符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)；②下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)；過程：知識取得→知識保持→知識提取直觀類型:實物直觀，模像直觀，言語直觀怎樣提升知識直觀效果:a.靈活選取實物直觀和模像直觀b.加強(qiáng)詞和形象配合c利用感知規(guī)律，突出直觀對象特點d.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力e.讓學(xué)生充分參加直觀過程（8）技能及其種類、操作技能形成階段、操作技能培訓(xùn)要求技能是指經(jīng)過練習(xí)而形成合乎法則活動方式。特點：①技能是經(jīng)過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成，不一樣于本能