教育心理學(xué)第二章 心理發(fā)展及個(gè)別差異

教育心理學(xué)第二章心理發(fā)展及個(gè)別差異第一節(jié)心理發(fā)展概述一、個(gè)體的心理發(fā)展（一）心理發(fā)展及人生全程發(fā)展理變化。人生全程發(fā)展八個(gè)階段：乳兒期歲、嬰兒期歲、幼兒期或?qū)W齡前期歲齡初期（6.7-11.12歲、少年期或?qū)W齡中期（11.12-14.15歲、青年期（14.15-25歲、成年期（25-65歲、老年期歲以上）人生全程發(fā)展的主要觀點(diǎn)（1（2）發(fā)展是多維度、多側(cè)面、多層次的（）素決定，且存在極大的可塑性。（二）個(gè)體心理發(fā)展的一般規(guī)律（基本特征）1.連續(xù)性與階段性；2.定向性與順序性；3.不平衡性；4.差異性。（三）中小學(xué)生心理發(fā)展的階段特征童年期（學(xué)齡初期）是個(gè)體一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)歲）但其抽象邏輯思維仍需以具體形象為支柱。少年期（學(xué)齡中期）青年初期（學(xué)齡晚期）充滿理想。（四）影響個(gè)體心理發(fā)展的因素：遺傳、環(huán)境、教育、主觀能動性（五）中小學(xué)生心理發(fā)展的教育含義教育必須以一定的心理發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，注意學(xué)生心理發(fā)展的個(gè)體差異；注意學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)（學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，其身心發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的。（量力性原則或可接受性原則抓住關(guān)鍵期（勞倫茲：22-3歲是計(jì)數(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵2.5-3.534歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。二、心理發(fā)展的理論（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論建構(gòu)主義的發(fā)展觀心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)：皮亞杰的理論核心是“發(fā)生認(rèn)識論圖式、同化、順應(yīng)與平衡圖式：人在認(rèn)識周圍世界的過程中，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；同化：有機(jī)體面對一個(gè)新的刺激情境時(shí)，把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；影響。平衡：同化與順應(yīng)之間的平衡。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論感知運(yùn)算階段歲）感覺與動作的分化；客體永久性（知道某人或某物雖然現(xiàn)在看不見但仍然是存在的）形成；問題解決能力開始得到發(fā)展；延遲模仿的產(chǎn)生。前運(yùn)算階段歲）早期的信號功能；自我中心性（中心化的推理。具體運(yùn)算階段歲）去自我中心性（去中心化；可逆性；守恒（的屬性不變；分類；序列化。形式運(yùn)算階段承認(rèn)）命題之間的關(guān)系；假設(shè)-演繹推理；類比推理；抽象邏輯思維；可逆與補(bǔ)償；反思能力；思維的靈活性；形式運(yùn)算思維的逐漸發(fā)展。補(bǔ)充：根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段，促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展：（1））教師應(yīng)該安排教學(xué)內(nèi)容，提供略高于學(xué)生現(xiàn)有思維水平的教學(xué)（3）保持學(xué)生（重視社會交往對兒童認(rèn)知）兒童在認(rèn)知發(fā)展過程中存在著個(gè)體差異，要因材施教。補(bǔ)充：影響認(rèn)知發(fā)展的因素：成熟、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)、社會性經(jīng)驗(yàn)、平衡（決定）（二）維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論“文化歷史”發(fā)展理論的基本觀點(diǎn)區(qū)分了兩種心理機(jī)能：低級心理機(jī)能和高級心理機(jī)能。越高；抽象概括機(jī)能的提高；各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結(jié)構(gòu)；心理活動的個(gè)性化。心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)與“內(nèi)化說”心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是在環(huán)境和教育的影響下能轉(zhuǎn)化的過程。內(nèi)話說是維果斯基心理發(fā)展觀的核心思想。最近發(fā)展區(qū)的概念“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”包含的兩層含義：）教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。適時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)的必由之路 教學(xué)支架的應(yīng)用割成許多便于掌握的片段（2）向?qū)W生示范要掌握的技能）提供有提示的練習(xí)（三）埃里克森的人格發(fā)展階段理論基本的信任感對基本的不信任感歲）自主感對羞愧感歲）主動感對內(nèi)疚感歲）勤奮感對自卑感歲）自我同一性對角色混亂歲）親密感對孤獨(dú)感（成年早期）繁殖感對停滯感（成年中期）自我整合對絕望感（成年晚期）補(bǔ)充：根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，培養(yǎng)學(xué)生的人格發(fā)展：（1）并有機(jī)會通過努力獲得成功23）建立多維度的成功評價(jià)體系（）小學(xué)教師要特別注意自己的一言一行，要平等而公正地對待學(xué)生，不要讓任何一個(gè)學(xué)生因老師對待自己的態(tài)度而感到自卑；中學(xué)生人格的培養(yǎng)（1）發(fā)揮教師的作用，加強(qiáng)教育，促進(jìn)自我同一性的發(fā)展（）中學(xué)生的獨(dú)立自主性。第二節(jié)學(xué)生的個(gè)別差異異和認(rèn)知方式差異。一、學(xué)生的認(rèn)知差異及教育意義（一）學(xué)生的認(rèn)知能力差異態(tài)分布（常態(tài)分布，正態(tài)分布函數(shù)曲線呈鐘形；智力表現(xiàn)早晚的差異智力的群體差異：性別差異、年齡差異、種族差異等。性別差異表現(xiàn)為1男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。（二）學(xué)生的認(rèn)知方式差異認(rèn)知方式，也稱認(rèn)知風(fēng)格，是指人們在認(rèn)知活動中所偏愛的信息加工方式。場依存型與場獨(dú)立型場依存型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)處獲得標(biāo)準(zhǔn)；行為常以社會為定向，社會敏感性強(qiáng)，愛好社交活動；學(xué)習(xí)興趣偏好學(xué)習(xí)成績傾向場依存型者人文、社會科學(xué)場獨(dú)立型者學(xué)習(xí)興趣偏好學(xué)習(xí)成績傾向場依存型者人文、社會科學(xué)場獨(dú)立型者理科、自然科學(xué)社會科學(xué)成績好 社會科學(xué)成績差學(xué)習(xí)策略特點(diǎn) 易受暗示學(xué)習(xí)欠主動由外獨(dú)立自覺學(xué)習(xí)由內(nèi)在動機(jī)在動機(jī)支配 配教學(xué)方式偏愛 結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué) 結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教沖動型與沉思型沖動與沉思的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時(shí)間和精確性。具體型和抽象型輻合型和發(fā)散型（三）學(xué)生認(rèn)知差異的教育意義創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式23）運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。二、學(xué)生的性