《桂林山水》教學(xué)雜談

《桂林山川》教課雜談《桂林山川》教課雜談《桂林山川》教課雜談《桂林山川》授課雜談〖快樂積累立足運(yùn)用課題小結(jié)培養(yǎng)自主積累的能力〗自主積累能力的培養(yǎng)在于授課中教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，自主選擇合作學(xué)習(xí)伙伴等，激發(fā)學(xué)生的自想法識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的積累能力。第一，引導(dǎo)學(xué)生自主確定積累的內(nèi)容，在每一篇課文中，值得積累的內(nèi)容很多，豐富的詞匯，優(yōu)美的句子，優(yōu)異的文段，文章的思想內(nèi)蘊(yùn)，讀文后的收獲領(lǐng)悟均可讓學(xué)生自主地選擇，自己喜歡什么就積累什么。其次，引導(dǎo)學(xué)生選擇積累的方法，授課中，積累的方法很多，選擇。

教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主如教《桂林山川》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生背誦描述桂林山川優(yōu)美的句子或文段，抄文中的成語，引導(dǎo)學(xué)生熟記文中所引用的精髓的詩句桂林山川甲天下。畫中游。還引導(dǎo)學(xué)生把桂林山川畫下來進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主積累能力。

并引導(dǎo)學(xué)生摘舟行碧波上，人在〖快樂積累立足運(yùn)用課題小結(jié)實(shí)踐運(yùn)用，養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣〗學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累的東西，必定讓學(xué)生真實(shí)理解、己的知識(shí)。

領(lǐng)悟，并盡可能地運(yùn)用，才能形成學(xué)生自如《桂林山川》一文的授課中，引導(dǎo)學(xué)生采集查找有關(guān)桂林山川的資料，讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游寫一段解說詞，并向游人作解說，讓學(xué)生當(dāng)詩人吟詩贊美桂林山川這不但是學(xué)生再次語言積累的過程，更是運(yùn)用積累的語言進(jìn)行實(shí)踐，提高語文涵養(yǎng)的過程。在學(xué)習(xí)中堅(jiān)持實(shí)踐運(yùn)用與語言積累的有機(jī)結(jié)合，漸漸養(yǎng)成自主積累的優(yōu)異習(xí)慣?！祭收b中豐富積累〗俗語說得好：讀書破萬卷，下筆如有神，厚積薄發(fā)。只有積累豐富的語言素材，才能厚積薄發(fā)，下筆如有神。朗誦是語文授課的基本方法，是閱讀授課的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的重要路子。授課應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，屢次朗誦，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情味，進(jìn)而讀有所值，讀有所得，在讀中自可是然地積累豐富的語文資料。葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為美讀，并指出，要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦課文，在激動(dòng)處還他個(gè)激動(dòng)，在宛轉(zhuǎn)處還他個(gè)宛轉(zhuǎn)。所以，教師要注意惹起學(xué)生在朗誦中動(dòng)情、生情，主動(dòng)積極地積累語言?！豆鹆稚酱ā芬晃木懊牢拿?，它以優(yōu)美的筆觸，描述了桂林山川的燦爛景色，抒發(fā)了作者熱愛祖國(guó)河山的思想感情。教師可讓學(xué)生聽配樂朗誦，可讓學(xué)生觀看桂林山川的圖片、錄像，也可讓有幸旅游過桂林山川的學(xué)生談?wù)務(wù)鎸?shí)感覺，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山川的熱愛向往之情。在此基礎(chǔ)上配樂讀，表演讀，屢次朗誦，在讀中理解桂林山川的特點(diǎn)，在讀中想象桂林的美景，在讀中欣賞美麗壯觀的圖畫，學(xué)生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優(yōu)美文字之中，就在感情朗誦中理所應(yīng)當(dāng)?shù)胤e累了語言?！既绾卧谡n堂上張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性〗經(jīng)過學(xué)生之間的互動(dòng)、交流，發(fā)現(xiàn)他人理解、思想、方法的獨(dú)到之處，搜尋自己的不足及原因，獲得調(diào)整思路、修正認(rèn)識(shí)、改進(jìn)方法的啟示，并經(jīng)過相互啟示，發(fā)現(xiàn)新的問題，激起自己課后進(jìn)一步研究的興趣。學(xué)完《桂林山川》后，我讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀過程進(jìn)行梳理和反思：為什么人們稱桂林山川甲天下？你是怎么讀懂的？還有疑問嗎？結(jié)果學(xué)生又提出新的問題：為什么會(huì)形成桂林山川這樣奇怪的景觀呢？這個(gè)問題已經(jīng)打破了教材的限制，打破了學(xué)科的限制。這堂課中，學(xué)生在自我反思、調(diào)控過程中，在對(duì)課文再發(fā)現(xiàn)的過程中，超越了課堂，超越了文本，超越了教師，進(jìn)而超越了自我。〖抓住課文中的優(yōu)異片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫〗抓住課文中的優(yōu)異片斷，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、這樣讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)習(xí)《桂林山川》一課時(shí)，課文描述漓江的水抓住靜、清、綠這三個(gè)特點(diǎn)，描述桂林的山抓住奇、秀、險(xiǎn)這三個(gè)特點(diǎn)，分別把它們寫得很詳盡，文章結(jié)構(gòu)整齊。我就讓學(xué)生模擬這種描述方法，寫一些其他的事物。如公園里的花真多啊，真香啊，真美??；菜市場(chǎng)里的蔬菜真多啊，真鮮啊，真齊??；媽媽的手真糙啊，真巧啊，真勤啊等?！豆鹆稚酱ā肥且黄磮D學(xué)文，作者以廣闊的視角，敏銳地觀察、優(yōu)美的語言、精華的筆法，抓住特點(diǎn)在寥寥數(shù)百字中寫出了素有甲天下之稱的桂林山川的風(fēng)范微風(fēng)范，表達(dá)了熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情。作者在旅游過桂林此后，不由得這樣感想真是‘舟行碧波上，人在畫中游’。課堂上我們也隨從作者一同旅游了如詩如畫的桂林山川，在充分感覺領(lǐng)悟課文此后，我問同學(xué)們：‘舟行碧波上，人在畫中游’是作者的感覺，那么若是讓你用一句話來概括旅游桂林此后的感覺，你會(huì)怎么說呢？當(dāng)時(shí)，我沒有對(duì)學(xué)生的語言概括能力恩賜太大的希望，因?yàn)橛靡痪湓捀爬ㄕn文內(nèi)容同時(shí)包含自己的感覺，對(duì)于剛?cè)肓昙?jí)的孩子還是很有難度的，這樣問，可是為孩子供應(yīng)一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)也是一次難得的磨練語言的機(jī)遇?？墒浅龊跷伊舷氲氖?，我聽到了這樣句子：秦澤華說：桂林山川好，誰敢與爭(zhēng)鋒？武欣欣說：此景只應(yīng)天上有，人間能得幾回游？薛飛作對(duì)聯(lián)