性學(xué)習(xí)教學(xué)改革

性學(xué)習(xí)教學(xué)改革

20世紀(jì)90年代以來，以自主學(xué)習(xí)、開放性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)重構(gòu)教學(xué)已成為許多國家教學(xué)改革的突破點。國內(nèi)關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的實踐始于20世紀(jì)90年代末，首先從中學(xué)開始。2005年，在《教育部關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確提出了“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”的要求。目前，研究性學(xué)習(xí)在高等學(xué)校的實施主要是滲透在各門學(xué)科課程當(dāng)中，如普遍采用的案例教學(xué)、小組討論等教學(xué)模式均體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。其在高等院校的全面實施則以清華大學(xué)為代表。清華大學(xué)提出“實施研究型教學(xué)，推進創(chuàng)新性教育”，要將“研究型教學(xué)過程化”，并已形成一些值得借鑒的經(jīng)驗?？傮w來看，研究性學(xué)習(xí)的重要意義基本得到認可，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法已在各種學(xué)科課程中得到應(yīng)用。但是，與基礎(chǔ)教育相比，大學(xué)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程則進展緩慢。大學(xué)教育中如何設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程，是一個值得從理論和實踐兩方面探索的重要問題。

一、大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程的意義

1.研究性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)涵和特征

研究性學(xué)習(xí)課程是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然或社會中選擇和確立研究專題，用類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、運用知識、解決問題的生成性課程。研究性學(xué)習(xí)課程不同于傳授知識為主的學(xué)科課程。學(xué)科課程以學(xué)生理解、記憶和掌握學(xué)科知識為主要目的。學(xué)科知識具有系統(tǒng)性、層次性等特點，這些特點內(nèi)在地要求學(xué)科課程具有一定的預(yù)設(shè)性。而設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于“改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，促進他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”。由此可見，研究性學(xué)習(xí)課程更側(cè)重于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。與學(xué)科課程相比，研究性學(xué)習(xí)課程具有探究性、生成性、開放性和自主性的特點。

2.大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程的意義

21世紀(jì)是激烈競爭的世紀(jì)，創(chuàng)新能力決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力。大學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)教育的課程設(shè)置及教學(xué)，在知識傳承上，只講繼承不講創(chuàng)新；在思維方式上，強調(diào)求同而忽視求異；在學(xué)生發(fā)展上，注重統(tǒng)一忽略個性；在傳授方式上，重視主導(dǎo)忽視主體。因而，極大地扼殺了學(xué)生的主體精神和創(chuàng)造才能。研究性學(xué)習(xí)本應(yīng)是大學(xué)生、研究生特有的學(xué)習(xí)活動方式，但當(dāng)前大學(xué)卻較少采用，更多的是繼續(xù)著知識接受式的被動學(xué)習(xí)方式，這在一定程度上造成大學(xué)生創(chuàng)新能力不足、自主性不強的問題。設(shè)置研究性課程，其核心問題在于如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，但其著力點卻是變革教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)策略和教學(xué)方法，使教師由傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者。因此，大學(xué)教育設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑，對推進高等教育教學(xué)改革具有重要意義。

從國外經(jīng)驗來看，部分國家的研究型大學(xué)為提高本科生的科研能力，大都要求高年級學(xué)生參加課題研究。美國研究型大學(xué)就普遍開設(shè)研究性課程，比如，麻省理工學(xué)院實施的本科生研究機會計劃；一些學(xué)校開設(shè)的一般性研究課程，另一些學(xué)校開設(shè)的專業(yè)性研究課程，并要求學(xué)生必須首先完成普通教育課程才能進入專業(yè)研究階段。韓國的一些著名大學(xué)，如浦項工業(yè)大學(xué)為提高學(xué)生的科研能力，要求三四年級學(xué)生作為教師助手參加課題研究。我國高校的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)應(yīng)該借鑒他國的經(jīng)驗，通過研究和實踐并以問題為中心進行學(xué)習(xí)，以提升其創(chuàng)造性思維能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。

二、大學(xué)本科專業(yè)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)和實施要求

大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程要解決的關(guān)鍵問題是：明確課程目標(biāo)和實施要求。課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，它決定了課程內(nèi)容的選擇和組織，并且為課程實施和課程評價提供了基本的依據(jù)。課程實施要求則是根據(jù)一定的課程特點、課程目標(biāo)，遵循一定的教育規(guī)律而制定的對課程實施提出的基本要求，是指導(dǎo)整個課程實施活動的一般原理。結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課程探究性、生成性、開放性和自主性的基本特征，大學(xué)本科專業(yè)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)和實施要求如下：

1.大學(xué)本科專業(yè)研究性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)課程應(yīng)賦予學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，其主要的價值取向不是讓學(xué)生獲得確定性的知識，而是發(fā)展他們創(chuàng)造性的思維能力，獲得科學(xué)研究的體驗，研究的過程重于研究的結(jié)果，研究過程中具有個性化、差異化和多元化的特征。因此，大學(xué)本科專業(yè)研究性學(xué)習(xí)課程的課程目標(biāo)為：

知識目標(biāo)

①拓展學(xué)生的知識視野；

②對專業(yè)知識的綜合運用。

能力目標(biāo)

①培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；

②培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和主動獲取信息、處理信息的能力；

③培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和溝通交往的能力；

④培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

素質(zhì)目標(biāo)

①培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和不怕困難、勇于探索的科學(xué)精神；

②培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任心和使命感。

2.大學(xué)本科專業(yè)研究性學(xué)習(xí)課程的實施要求

研究性學(xué)習(xí)課程的實施過程要求

研究性學(xué)習(xí)課程的實施過程一般可分為三個階段：問題提出階段、分析研究階段和總結(jié)交流階段。

問題的提出是一個非常重要的環(huán)節(jié)。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。學(xué)生選擇和提出研究性學(xué)習(xí)活動主題或課題的過程，就是學(xué)生體驗研究的過程，具有重要的發(fā)展價值。問題提出的過程，需要學(xué)生有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和豐富的相像力、觀察能力；需要學(xué)生經(jīng)過發(fā)散、提煉、概括，從而得出自己的見解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自身學(xué)習(xí)生活、從周圍環(huán)境、從社會現(xiàn)象等方面去思考和發(fā)現(xiàn)課題，引導(dǎo)學(xué)生討論并完善研究性學(xué)習(xí)的項目或主題。教師還要向?qū)W生介紹“研究性學(xué)習(xí)”的一般步驟，并要向?qū)W生講授一些課題研究的基本方法。

分析研究階段是學(xué)生根據(jù)所制訂的研究方案，積極主動地對研究問題進行探索、實踐，有計劃、有組織地進行研究的過程。本階段中學(xué)生的實驗研究內(nèi)容主要包括：搜集和分析信息資料、調(diào)查研究、初步的交流。教師在此階段要進行及時的思維引導(dǎo)，開拓學(xué)生的思路。此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮團隊精神，合作交流，集思廣益。

總結(jié)交流階段是對研究性學(xué)習(xí)活動過程中的各種記錄、階段總結(jié)、調(diào)查結(jié)果與分析、研究成果等進行匯集和總結(jié)，并以書面總結(jié)報告的形式來反映。教師要對學(xué)生研究成果進行分析，對研究過程進行歸納總結(jié)，鼓勵學(xué)生以多種形式展示自己的研究成果，組織學(xué)生對研究成果進行交流、討論，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神得以發(fā)展。

研究性學(xué)習(xí)課程中對教師和學(xué)生的要求

教師的指導(dǎo)是必不可少的。教師在研究性學(xué)習(xí)課程中所扮演的角色應(yīng)是學(xué)生元認知的輔導(dǎo)者。在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中給予適時的指導(dǎo)，尤其是在發(fā)現(xiàn)問題這一環(huán)節(jié)中，教師的指導(dǎo)非常重要。研究性學(xué)習(xí)課程對教師提出了更高的要求，教師更需要具備引導(dǎo)、提問、指點、激勵的能力，善于在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中引導(dǎo)他們成才。

學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)課程的主體。從學(xué)生的動機來看，研究性學(xué)習(xí)課程的實施不同于外部需求下的接受式的學(xué)習(xí)，它主要是一種積極主動的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在這一過程中，更多地需要以學(xué)生的求知欲、好奇心等內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機為前提。這種學(xué)習(xí)動機源于對研究課題的強烈的興趣、探究的欲望。如果學(xué)生缺乏這種學(xué)習(xí)動機，就很難發(fā)現(xiàn)問題，即使發(fā)現(xiàn)問題也沒有興趣去研究，也就無從談起研究性學(xué)習(xí)、實施研究性學(xué)習(xí)課程。因此，研究性學(xué)習(xí)課程的實施需要學(xué)生具有較高的認知水平，具備一定的認知技能，與此同時，在研究性學(xué)習(xí)課程實施的過程中，學(xué)生的認知水平又會得到不斷的提高。

三、大學(xué)本科專業(yè)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的配套教學(xué)改革

大學(xué)本科專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)過程中已有部分課程滲透了研究性學(xué)習(xí)的理念，但國內(nèi)高校作為一門獨立的課程開設(shè)的還較少。研究性學(xué)習(xí)課程與傳統(tǒng)的以傳授學(xué)科系統(tǒng)知識為主的學(xué)科課程存在較大差別，因此，需要在教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和課程評價體系等方面實行配套的教學(xué)改革。

1.教學(xué)組織形式的改革

傳統(tǒng)的學(xué)科課程主要采用教師講授、學(xué)生記憶理解的組織形式。研究性學(xué)習(xí)課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，并以學(xué)生感興趣的問題為核心而展開的。學(xué)生解決問題的過程也就是課程建構(gòu)的過程。在這一過程中，課程的開發(fā)并不依賴于專家學(xué)者的權(quán)威，而是依賴于學(xué)習(xí)者與周圍的環(huán)境與指導(dǎo)老師以及合作者之間的交互作用。課程的開發(fā)與組織過程基本上與學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程合二為一。研究性學(xué)習(xí)課程自始至終離不開學(xué)生的自我建構(gòu)，只有在學(xué)生的自我建構(gòu)中研究性學(xué)習(xí)課程的目的才能加以實現(xiàn)。研究性學(xué)習(xí)課程的運行和對學(xué)生的影響是一個漸進的不斷生成的過程。因此，研究性學(xué)習(xí)課程的組織應(yīng)采用學(xué)生主動參與、教師指導(dǎo)的形式。

2.教學(xué)內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的學(xué)科課程偏重于學(xué)術(shù)性的理論性內(nèi)容，具有預(yù)設(shè)性、封閉性的特點。研究性學(xué)習(xí)課程偏重于實踐性的專題的解決，具有生成性、開放性。其內(nèi)容隨著學(xué)生生活的變化而變化。因而，其內(nèi)容并不是預(yù)先規(guī)定好的、標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的東西，而是根據(jù)學(xué)習(xí)者本人的興趣、愛好與特長，考慮已有的資源條件而確定的研究性課程的內(nèi)容，它要靠學(xué)生自己到社會上、到實踐中去尋找。因此，不應(yīng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容限制在某個領(lǐng)域，只要學(xué)生想到的都可以作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。涉及面相當(dāng)廣泛，既可以屬于傳統(tǒng)學(xué)科的，也可以屬于新興學(xué)科的。研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)內(nèi)容不能預(yù)先設(shè)定。

3.教學(xué)過程的改革

傳統(tǒng)的課程內(nèi)容多是被規(guī)定好的、統(tǒng)一的，并且，它所涉及的問題多是封閉的、結(jié)構(gòu)良好的，答案也往往是預(yù)知的、標(biāo)準(zhǔn)化的。研究性學(xué)習(xí)課程比較關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。研究性學(xué)習(xí)重視教學(xué)過程，重視學(xué)生是否真正參與了教學(xué)過程，是否滿懷興趣或好奇在思考、在探索、在分析，而不應(yīng)過分重視學(xué)生理解了多少知識，記住了多少知識。重視教學(xué)過程，不僅更有利于提高教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量和開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，而且更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、確立學(xué)生學(xué)