淺論《多媒體教學軟件設計》課程基于任務驅動的協(xié)作探究教學模式研究

淺論《多媒體教學軟件設計》課程基于任務驅動的協(xié)作探究教學模式研究

論文關鍵詞:多媒體教學軟件設計任務驅動;協(xié)作探究教學模式

論文摘要:針對當前高?！抖嗝襟w教學軟件設計》課程教學中出現(xiàn)的問題，依據(jù)相關調查結論，本文構建出了適合于本課程教學，基于“任務驅動”的“協(xié)作—探究”教學模式.同時，還從內涵、原則、特點、意義、與課程結合的形式以及使用時需要注意的幾個問題等方面對模式進行了論述.

0引言

當前，多媒體教學軟件在各類各級學校教育中的應用日益廣泛且日漸普及.高校計算機教育、網(wǎng)絡教育、電子工程教育、通信工程教育、教育技術等信息技術教育類相關專業(yè)《多媒體教學軟件設計》課程的開設正是基于這樣一種現(xiàn)實.

那么，如何才能讓學生真正學好這一門課程?現(xiàn)行的課程教學模式能否讓學生切實學到知識，能否培養(yǎng)出扎實掌握多媒體教學軟件設計技能的學生?這些問題，正是本課題研究的主旨.

1本課程教學現(xiàn)狀

《多媒體教學軟件設計》課程的主要任務是依據(jù)現(xiàn)代教育思想、教育理論、學習理論、教學設計理論和軟件工程思想，通過教學設計、知識結構設計、交互界面設計、屏幕顯示設計等綜合設計，開發(fā)出適合于某類教學內容，專門輔助某個學科教學的多媒體教學軟件，培養(yǎng)學生具有嫻熟地將理論應用到多媒體教學軟件設計中的能力.

為全面了解《多媒體教學軟件設計》課程的教學現(xiàn)狀，我們通過抽樣的方式，以問卷調查的形式，對廣東省內10所開設本課程的普通高校08級學生，10中職學校從事本課程教學的部分專業(yè)教師，以及10個教學軟件設計企業(yè)的部分從業(yè)人員進行了調查.

調查內容分為兩個部分:一是課程教學資源的現(xiàn)狀，二是課程原有的教學模式.調查結果顯示如下.

教學資源方面

有關多媒體軟件設計的各類教學資源廣泛存在于網(wǎng)絡上，而不僅僅局限于單純的教材，而且，由于多媒體教學軟件設計的技術更新速度非?？欤滩膬热菰跁r間上嚴重滯后等原因，教材根本無法涵蓋最新的知識，再加上部分網(wǎng)絡教學資源建設相對不規(guī)范，因而出現(xiàn)了學生學習資源匾乏，資源利用率低等問題.

同時，由于傳統(tǒng)的課堂講授型教學過于依賴教材，教材中缺乏實例和案例，缺乏各類學習資源的支持，學生缺乏實際動手機會，因而課程教學無法滿足學生技能學習的需求.

教學模式方面

教師在課堂教學中仍采用傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的教學模式，這種教學模式已很難適應學生技能訓練的需要.由于學生沒有足夠的實訓機會，沒有強調學生的中心地位，這種教學模式下的教學效果很難得到保證，教學效果很不理想.

當前階段，學生急需教師轉變現(xiàn)存的教學模式，應大力構建適應于本課程需要的，能體現(xiàn)以學生為中心，教師為主體的，任務導向下的協(xié)作探究教學新模式.

2教學模式建構

對于課程教學資源存在的問題，作者認為，最好的解決辦法是通過整合各種網(wǎng)絡學習資源，例如國家級和省級精品網(wǎng)絡課程，經(jīng)典的多媒體教學軟件設計網(wǎng)站，優(yōu)秀的多媒體教學軟件作品等，設計《多媒體教學軟件設計》課程配套學習網(wǎng)站.

對于課程教學模式存在的問題，作者認為，最好的解決辦法是探索和構建基于網(wǎng)絡環(huán)境和網(wǎng)絡資源利用的以“任務驅動”為導向的“協(xié)作—探究”教學模式.模式的探索和建構是本課題研究的主要目標和重點.

基于“任務驅動”的“協(xié)作—探究”教學模式包括“創(chuàng)設情景—提出任務，自主探究—協(xié)作完成，歸納小結—反饋講評”三個主要環(huán)節(jié).

構建“任務驅動”的“協(xié)作—探究”教學模式也即探索“明確目標—提出問題—解決問題—構建知識”的教學方法.

創(chuàng)設情景、提出任務

教師首先根據(jù)教學目標對教學內容進行分析，確定學習當前知識所需的基本過程、基本要求和基本方法.在實際的情境下進行學習，可以將學生引人到一定的問題情境，教師根據(jù)教學內容、具體的教學目標和學生的實際，賦予學生合適的任務.

還可通過網(wǎng)絡技術的“形、聲、動和色”等效果，激發(fā)學生大腦處于興奮狀態(tài)，從而使學生對學習產(chǎn)生強烈的欲望，誘發(fā)學生探求新知的良好動機.學生思考教師提出的問題，進人學習情境.教師把教學內容分解成一個個的教學任務，把要講授的內容巧妙地隱含在一個個任務中，使學生通過完成任務，達到掌握所學知識的目的.教師設計的任務應明確，并注意任務的層次性和具體化，有利于學生的積極參與.

自主探究、協(xié)作完成

學生尋求解決問題的過程是發(fā)揮學生協(xié)作精神的最好時機，在教學過程中，通?？刹扇∮懻?、競賽等形式讓學生以小組為單位進行問題的探究，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，學生可以共享集體思維的成果，從而加強對知識的理解.本過程可具體分解為以下步驟:

(1)明確任務后，進行分組，讓學生以小組為單位進行自主解讀、分析，對所要求的任務進行分解，組員分工合作，制定切實可行的小組行動方案.

(2)小組組員之間進行討論，根據(jù)個人的學習情況，制定成員間的個人學習計劃.

(3)自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并通過組員間的互相協(xié)作，在不斷的探究中解決問題.可以通過網(wǎng)絡課程進行討論交流，通過網(wǎng)上資源對知識進行全面擴充和尋求網(wǎng)上幫助.

(4)通過網(wǎng)絡課程的BBS專區(qū)對學習探究情況進行匯報，各小組之間進行交流，進一步解決任務，教師根據(jù)各小組的任務完成情況進行指引，幫助學生最終完成任務的學習.

歸納小結、反饋講評

本過程的主要步驟為:

(1)教師根據(jù)各學習小組的學習情況進行歸納小結，通過BBS對各小組的學習情況進行評價，對學生的學習活動給以肯定和鼓勵.

(2)各小組展示作品，師生評價.各學習小組通過網(wǎng)上交流對學習任務的完成情況和對學習過程進行總結，根據(jù)評價意見，小組內進行反思，討論修改，達到所要求的教學目的.

(3)教師針對各組情況，提出延續(xù)性的任務，激發(fā)學生課余的興趣，深化教學內容和拓展學生思維.3教學模式的理解

模式的內涵

基于“任務驅動”的“協(xié)作—探究”學習具備了任務驅動與協(xié)作探究學習兩者的特點，既利用任務激發(fā)學生的學習熱情，同時又能調動學生學習的主動性和積極性，以及合作、探究的能力，培養(yǎng)學生的團隊意識.

在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師先將要學習的知識隱含在一個或幾個任務中，學生選擇其中的一個或幾個任務進行分析、討論，在原有知識的基礎上，探究任務中大體上涉及到的新知識，并借助網(wǎng)上資源，在教師指導幫助下找到解決問題的方法，最后通過任務的完成實現(xiàn)對所學知識的意義建構.這種教學模式要求在課堂教學中以學生操作計算機為主，教師講授為輔，重點以討論和談話法組織教學.

模式的特點

(1)自主性.

學生在網(wǎng)上進行交互協(xié)作與探究，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，從而使學生在學習過程中能夠主動思考、主動探究、主動發(fā)現(xiàn)，并完成對知識信息的分析、篩選和再加工，為學生能力和個性發(fā)展創(chuàng)造了條件.

(2)開放性.

該教學模式打破了“問題—講解—討論”的封閉形式，是一種以搜集信息、探究質疑的自主學習為主、師生互動的開放教學形式，因此，它不受時間、空間的限制，對課堂進行了無限延伸，大大提高了資源的利用率，真正實現(xiàn)了學習資源的開放性.

(3)探究性.

該教學模式使學生從傳統(tǒng)的單向接受型學習向主動性、創(chuàng)造性學習轉變，逐漸形成基礎理論知識與學科前沿知識相結合，教師教授與學生主動探索相結合，使學生真正成為知識信息的主動建構者.

模式運用的原則

(1)教師主導作用和學生主體性的原則.

教學過程是教師和學生共同參與的過程，是教師指導下學生的學習過程.學生只有依靠教師有目的、有計劃的引導才能以更加快速、簡捷、有效的方法獲得科學知識.因此，在教學過程中，教師起主導作用.

在《多媒體教學軟件設計》課堂教學中，教學是一種有計劃、有目的、有組織的過程.教師要善于充當“指揮”或“導演”，讓學生作為主要角色，通過具體的教學情境講解相應的多媒體教學軟件設計與開發(fā)知識，并能利用網(wǎng)絡和相關的軟件充分激發(fā)學生的學習興趣，讓每個學生都有參加課堂操練的機會，發(fā)揮他們的潛能.

學生是任務的完成者.在教師的引導下，充分結合自己的已有知識，通過對話、交流和網(wǎng)上資源的瀏覽等學習活動，在完成任務的過程中掌握新知識，并能實際應用到現(xiàn)實情境中，做到融會貫通，進而擴展到自己的現(xiàn)實生活中;同時，學生通過情境創(chuàng)設，充分發(fā)揮主體性作用，可以促進學生能力的全面發(fā)展.

(2)協(xié)作探究學習的原則.

協(xié)作探究學習是一種高效的學習方法.在《多媒體教學軟件設計》課程的教學中，最重要的是讓學生在做中學，要讓學生在合作中動口、動手、動腦、動眼，合作完成情景活動的任務.

教師可通過各種形式，開發(fā)學生交往的潛能，形成師生之間、生生之間相互影響、和諧互動的教學局面，充分發(fā)揮資源優(yōu)化組合和共享的整體功能，培養(yǎng)學生團隊互助的精神.

模式的意義

基于“任務驅動”的“協(xié)作—探究”教學模式以問題和任務為軸心，在推動學生進行自主學習，協(xié)作探究培養(yǎng)了學生良好的團隊學習精神，適應了學生自主發(fā)現(xiàn)學習和意義建構的需要，因此，這是一種現(xiàn)代教學的理想模式.

4教學模式與課程結合的形式

班級集體協(xié)作探究教學

教師根據(jù)教學任務(如新課、復習課、專題學習等)開展教學設計，在網(wǎng)絡上搜集豐富的多媒體資料，以超文本、超鏈接技術，制成網(wǎng)絡教學課件，放在校園網(wǎng)絡中，上課時教師提出任務，并指導學生調出學習資料，學生按照自己的需要、學習基礎和學習興趣來選擇學習內容.學生與學生之間、學生與教師之間可以通過網(wǎng)絡對話、咨詢、討論來完成學習任務.

拋錨式網(wǎng)絡教學

以學生學習中的熱點問題、難點問題或學生關心的問題作為學習內容(錨)，指導學生提煉研究課題，形成學習任務，再讓學生直接從互聯(lián)網(wǎng)上搜索信息，進行思考、分析、討論，甚至通過電子郵件等方式教師及有關的專家進行探討，最后撰寫成研究報告或小論文，在校園網(wǎng)或Internet網(wǎng)上發(fā)布.

隨機進入學習式網(wǎng)絡教學

教師將教學內容的知識點、學習要求、學習難點等發(fā)布在網(wǎng)上，學生通過校園網(wǎng)，調出有關內容，進行學習、復習，也可以通過網(wǎng)上信息交互區(qū)、學生習作、學生主頁，發(fā)表自己的學習體會和心得，與同學互相交流和討論，在這種網(wǎng)絡交互式學習環(huán)境中，學生可以按照自己的學習基礎和學習興趣來選擇學習內容，這是一種更為自由，更能體現(xiàn)個體要求的學習方式.

5使用教學模式需要注意的幾個問題

(I)教師要營造良好的課堂教學氛圍，建立民主平等的師生關系.

在教學過程中，教師要以輔導者的身份對學生的探究過程進行指導，要尊重學生的思維發(fā)展，并指導學生之間形成平等互助融洽的合作關系，以便使協(xié)作學習得以順利進行.教師要注意向學生提問時盡量不要帶有任何偏向，如果經(jīng)常提問成績好的同學，將會降低成績稍差學生的熱情.

(2)教師設計的任務要有趣味性、可操作性、交際性和可拓展性.

任務的設計要真實，貼近學生生活、學習經(jīng)歷和社會實際，同時也要考慮任務的難度、教學內容的長度和文章的編排與設計等.

(3)教師的引導和幫助要及時，要經(jīng)常性地鼓勵學生，激發(fā)學生學習的積極性.

協(xié)作探究的過程是一個自主學習的過程，學生借助同伴和網(wǎng)絡資源進行學習，完成任務.在這個過程中，教師應能及時地出現(xiàn)在學生最需要的時候，幫助他們解決自主學習中遇到的困難，啟發(fā)他們的思維，避免出現(xiàn)因受到挫折而產(chǎn)生放棄的思想.同時，在問題的解決過程和任務的評價過程中要對學生進行必要的激勵，促進學生個性的