科技教育校本課程的開發(fā)與實施研究

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，轉Word此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡整理，如有侵權，請聯(lián)系刪除，謝謝！寧波市李惠利小學課題組一、課題的現(xiàn)實背景及意義我國中小學的科技教育，應該是我國基礎教育改革中亟待研究和解決的重大課題。根據(jù)美國測試中心組織的第二次國際教育成就評價顯示：我國13歲中學生的科學測試成績偏低，正確率為67％，在19個被測國家中列第15位，特別是素質偏低，中小學科技教育非常薄弱。主要的原因有：一是許多人對中小學科技教育的認識上有誤區(qū)。有人認為科技教育就是培養(yǎng)動進行教育。事實上，一個民族科學素質的提高，僅靠個別“精英”分子是遠遠不夠的。二是人們對中小學科技教育的重要性認識不夠。世界上經(jīng)濟發(fā)達的國家都較育工的心中，有沒有內(nèi)化為他們切實的行動。題等，更談不上參與決策意識和能力的培養(yǎng)。四是中小學科技教育課程、教材、教法不適應現(xiàn)代科技教育的需要?，F(xiàn)代中為主，讓學生讀科學，而不是做科學、用科學。五是中小學教師素質跟不上。廣義上講，每位教師都應是科學的倡導者、播種者，他們的教育觀念、教育方法、科技知識基礎、科學技能、組織能力、創(chuàng)新1意識等是決定科技教育成敗的重要因素，而現(xiàn)階段教師的科技教育素質不容樂觀。綜上所述，在當前教學改革的浪潮——應試教育向素質教育的積極轉軌過程中，加強科技教育，從小讓學生了解科學、熱愛科學、研究科學，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)，已經(jīng)到了刻不容緩的地步，科技教育也應當和語、數(shù)、英等學科一樣，成為中小學教育中的重要學科。我校是一所有著十多年科技教育經(jīng)驗的城區(qū)學校，十多年來，我校以科技教指導，以新的科技教育、課程理念作支撐，開發(fā)和實施《科技教育》校本課程。本研究是針對當前小學科技教育中面臨的部分問題，從素質教育要求出發(fā)，根據(jù)小學生身心發(fā)展特點，以《科技教育》校本課程開發(fā)為核心和突破口，以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為重點，探索小學科技教育的新路。（一）理論依據(jù)1這是我國基礎教育課程改革的基本精神與核心任務對教學觀念提出的要求分、課程的創(chuàng)造者、課程的主體。2指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑2習中，改變學習方式，倡導自主學習、合作學習和探究學習，注意知識與技能，自主建構的規(guī)律。3、素質教育關于實踐的觀點。該觀念的基本含義是：學生在學校中學到的東西，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來，只有經(jīng)過自己的親身實踐，知識才能變得豐滿深刻，心理學的有關研究成果表明：聽和看雖然可以幫助學生獲得一定的信息和學識，性、開放性等獨特性，因此科技教育更應強調(diào)學生的實踐。4按照現(xiàn)代課程分類理論來考察，校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課礎教育新課程體系中一個組成部分，即中小學新課程計劃中不可缺少的一部分。而言，除了全新開發(fā)（新編、新創(chuàng)立）的課程，學?；蚪處熯x擇、改編的課程，發(fā)的民主決策過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長、社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。（二）課題假設如果通過開發(fā)具有本校特色的科技教育課程資源、實施符合實際的科技教育機制。（三）課題內(nèi)涵界定(STS)教育理論為依據(jù)的，包括科3學設施及傳播媒介，通過一系列以“科技教育”為主題的科技活動，在學生了解技意識、科學素養(yǎng)以及創(chuàng)新精神和實踐能力。課程開發(fā)：本研究中的課程開發(fā)是指根據(jù)我校實際而進行的具有我校特色的校本課程開發(fā)，課程開發(fā)的主體是學校和教師，是完全自發(fā)、自主的課程開發(fā)，資源的全員參與、自我評價的課程開發(fā)活動。課程實施：課程實施是現(xiàn)代課程論研究的主題之一。課程實施是將課程變革知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀的過程。二、課題研究預期目標與內(nèi)容培養(yǎng)具有科學精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的學生；提高教師科技教育意識和能力以及開發(fā)校本課程的意識和能力。1、科技教育校本課程總目標：科技實踐活動中愛科學、懂科學、用科學，提高學生的科技素養(yǎng)，發(fā)展學生的特長，促進全體學生科技意識與能力的提高，發(fā)展學生的科學素質。在觀念方面，學追求的，推動學生去追求和探究。在感知方面，使學生接觸科學，感知科學。在方法能力方面，能初步掌握科學方法，發(fā)展學科學、用科學的能力。2、分目標：低年級（小學1-2知、實事求是、敢于創(chuàng)新的科學精神。3-44知識，并對一些科學現(xiàn)象進行描述；初步培養(yǎng)學生參與能力、動手能力、解決社會實際問題的能力，學會簡單的科技技能。高年級（小學5-6進學生個性自主和諧的發(fā)展和身心素質的全面提高。3、科技教育校本課程研究內(nèi)容：（1）開發(fā)具有我校特色的科技教育校本課程教材。（2）探索實施科技教育校本課程的有效途徑和方法。（3）形成典型的科技教育校本課程實施模式。（4）構建以學生自主活動為主要內(nèi)容的校本課程評價機制。根據(jù)課程目標有側重的自行選擇教學內(nèi)容。挑選適合學生年齡特點、便于操作、有特色的教學內(nèi)容，主要包括以下幾個方面：（1）科普知識。選擇適合學生接受的自然科學、科技知識，由淺到深、系統(tǒng)地傳授給學生，使學生能系統(tǒng)地學到自然科學知識。（2）古今中外科學家的故事。選擇、整理古今中外科學家的感人故事或格言，對學生進行理想方面的教育，使學生從小樹立愛科學、學科學、用科學的信念，學習科學家為科學事業(yè)、為祖國和人民的利益，甘于獻出畢生精力的精神。（3）科技小制作和小實驗。選擇傳授一些具有一定價值的科技小制作及有趣的科學小實驗，如電路的組裝、機械的組裝等，不僅培養(yǎng)了學生動手、動腦的能力，還培養(yǎng)了學生的一技之長。（4）古今中外科技發(fā)明介紹。將古今中外科技發(fā)明的構思、原理及作用介啟迪了學生的創(chuàng)造思路。（5）科技小論文介紹。選擇一些具有一定科學價值的小論文，通過學習使察自然界中的各種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)和揭示其奧秘，寫出了有價值的科技小論文。（6）創(chuàng)新方案。學生根據(jù)要求，運用掌握的知識和技能，按照自己的意愿和要求想象，自己設計方案，參加生活中的奇思妙想“金點子”評選和創(chuàng)意魔方組詞比賽，鼓勵學生異想天開的求異思維，使學生敢于幻想，勇于大膽創(chuàng)新。5（7）思維訓練。教師組織學生就某一中心問題展開討論，使學生互相啟發(fā)，通地掌握知識的同時，充分發(fā)展了自己的創(chuàng)造能力。（8）課后實踐。提出一些課題，納入小學高年級教學中，各班根據(jù)實際情況，組織學生進行課后實踐，來完成課題的研究。通過問題發(fā)布會，進行信息交流，把學生帶進更廣闊的科學世界里。三、研究對象與方法1、研究對象：一至六年級學生2、研究方法（1）行動研究法。本研究是一種綜合改革研究，它不同于單科、單項的教求最優(yōu)功能。因此，我們在本研究中，力爭做到從整體著眼，局部入手，重點突破，穩(wěn)步推進，逐步調(diào)整，不斷深化。（2）文獻法。在廣泛搜集國家、地方課程法規(guī)、文件、文獻資料，同一研活動相結合的實施方式。（3）調(diào)查法。對研究的學生進行關于小學生科學素質的調(diào)查問卷，根據(jù)調(diào)查情況制定培養(yǎng)目標，調(diào)整教育方法，確保研究順利進行。四、課題研究原則1、整體性原則。本研究在時間軸上，滲透到課內(nèi)學習時間、課外學習時間、校外學習時間；在空間軸上，滲透學校的學科課程、綜合實踐活動課程、環(huán)境課程，因此研究者要重視“點”與“面”的關系，使一時一事的教育行為，與整個取系統(tǒng)的整體效應。2、發(fā)展性原則。由于小學的科技教育的定位在于啟蒙學生的科技意識，滿足學生的探索欲望，實踐基本的科學技能，所以，為了學生的發(fā)展，著眼學生的發(fā)展，是本研究的宗旨和操作的原則。63、重視過程原則。本研究中，學生的科技實踐活動，主要目的不是為了獲培養(yǎng)動手能力，而這一些，在過程中顯得更充分，因此在評價中，要看結果，更要看過程，要發(fā)現(xiàn)過程給學生帶來的有益的、深遠的影響。4、層次性原則。整個教育過程，由于學生不同階段、不同年齡，因此必須知識層次遞進、操作技能層次遞進、創(chuàng)造能力層次遞進。5并能得到充分的發(fā)展。6、自主性原則。開展教育活動必須創(chuàng)建適合小學生年齡特點、豐富多彩的、技能，在參與中發(fā)揮創(chuàng)造精神。五、課題研究步驟及人員分工本課題的研究時間自2011年12月始至2013年12月，研究分個三階段：第一階段為預研究階段（2011年12月—2012年2月）本階段主要是制定研究方案和計劃，建立課題領導小組、研究小組，開展本課題啟動前的培訓工作及調(diào)查、考查工作，完成研究前的各項準備工作。第二階段為研究階段（2012年3月—2013年9月）本階段根據(jù)研究假設，全面開展研究，努力開發(fā)具有特色的科技教育校本課程文本材料，探討實施科技教育校本課程的途徑、方法、教育模式及評價方法。第三階段為總結研究階段（2013年10月—2013年12月）在深入開展前一階段研究的基礎上總結研究成果，分類整理課程資源（包括深入地、大面積地推廣研究。研究組成員分工：課題總負責人：章旭鋒7課題組組長：伊陽課題組成員：陳展雷陳潔馮麗君周靈宇陳裕盛童常春王凌六、課題研究的條件分析（一）課題組建立學習制度，加強理論研究。建立學習制度，課題組的老師定期進行學習研討活動。每年進行科技教育課的交流匯報教學研討活