心理健康教育會議總結(jié)

第頁共頁心理安康教育會議總結(jié)心理安康教育會議總結(jié)心理安康教育會議總結(jié)篇一這個學(xué)期馬上就接近尾聲了，在我們這個學(xué)期的心理安康教育工作中，我們?nèi)カ@得了很多的成績，因?yàn)槲覀儾粩嗵骄?、?chuàng)新，實(shí)在進(jìn)步成效，也獲得了一定成績。一、關(guān)注校園心理平安，首先抓好老師的心理安康。學(xué)校充分認(rèn)識到心理安康教育應(yīng)以理解學(xué)生為根底，以創(chuàng)設(shè)和諧氣氛與良好關(guān)系為前提，老師以自身安康的心理去影響學(xué)生，本身就是一種最有說服力的心理安康教育。因此學(xué)校營造了一種民主的、平等的、和諧的、平安的、充滿人文關(guān)心的、具有濃郁人情味的工作氣氛和心理環(huán)境，真正減輕老師的心理壓力和精神負(fù)擔(dān)。二、整合學(xué)校各種資，發(fā)揮心理安康教育合力。1、充分利用課堂教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)心理安康教育。在我們上課的過程中，老師和學(xué)生之間無時不在進(jìn)展情感的交流和心靈的溝通，我們注重引導(dǎo)老師挖掘教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的因素，通過巧妙的設(shè)計，通過組織各種活動，使師生之間到達(dá)共鳴和合聲，在實(shí)實(shí)在在推進(jìn)心理安康教育。2、豐富校園文化、通過各種喜聞樂見的活動來推進(jìn)心理安康教育。學(xué)校的豐富的文化活動是我們所需要的，我校通過開展豐富多彩的校園文化活動，為學(xué)生搭建表現(xiàn)才華的舞臺，調(diào)節(jié)學(xué)生的身心，釋放學(xué)生的潛能，并通過各種競賽，來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、奮勇拼搏的精神等，這些，都在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理素質(zhì)。3、利用學(xué)校各種設(shè)施，推進(jìn)心理安康教育。開展心理安康教育，我們注重利用好學(xué)校的各種現(xiàn)代化設(shè)施，通過宣傳櫥窗、紅領(lǐng)巾電視臺，校園網(wǎng)，一休自由宮來開展形式多樣，豐富多彩的各種心理安康教育活動。三、強(qiáng)化措施為了使心育工作落到實(shí)處，學(xué)校采取了一系列實(shí)在可行的措施。1、明確分工。2、保證時間。把心育課排進(jìn)課表，每周一節(jié)，使心理安康教育有序進(jìn)展。3、適時督查。學(xué)校每期對心育工作督查兩次，發(fā)現(xiàn)工作不到位的現(xiàn)象，及時催促。四、一年來，春種秋收，傾注心血，喜摘成果。1、老師在頭腦中建立了心育理念，為后續(xù)心育工作打下了思想根底。2、班主任積累了一定的心育經(jīng)歷，與學(xué)生一起成長。3、學(xué)生幼小的心靈受到了洗滌，靈魂得以凈化。學(xué)生安康快樂的學(xué)習(xí)、生活，幸福地成長。心理安康教育會議總結(jié)篇二中國心理學(xué)會在1996年就提出了“全民健心”的概念，并指出青少年是關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域。這個觀點(diǎn)的提出是有其深沉的社會背景的，如近年來學(xué)生自殺、出走的事件屢見報章正是一個信號，證明了在校學(xué)生承受了來自學(xué)業(yè)、家庭乃至社會各方面的心理壓力，已到達(dá)不平衡狀態(tài)甚至是不安康狀態(tài)。與此相對照的是，學(xué)生在學(xué)校的健教中得到的心理安康知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足其需求的。各校的心理教育開展參差不齊，絕大局部學(xué)校存在以下情況如專職、兼職心理老師匱乏；心理咨詢室不能有效地開展工作、心理健教課形式單調(diào)等。我認(rèn)為，在學(xué)校心理健教的起步階段，班主任——作為一個與學(xué)生接觸最為親密的師長，學(xué)校德育工作最直接的承當(dāng)者，應(yīng)當(dāng)將心理安康教育引入班級管理，利用班主任工作優(yōu)勢，適應(yīng)尋兼負(fù)起學(xué)生心理健教，甚至是心理咨詢的責(zé)任，做好學(xué)生心理安康教育的導(dǎo)師。一、班主任承當(dāng)心理健教的意義(一)有利于學(xué)生良好品德的形成心理處于安康正常狀態(tài)，是學(xué)生形成良好品德的根底，這是因?yàn)椋簜€體心理只有處于正常安康狀態(tài)才易于順應(yīng)社會，傾向于與社會保持一致，承受社會的各種要求包括道德標(biāo)準(zhǔn)，形成良好的品德。從反面看，個體假如處于不平衡的心理狀態(tài)往往傾向于承受主流的社會標(biāo)準(zhǔn)價值觀相悖的觀念，對不良標(biāo)準(zhǔn)失去抵抗力從而形成不良品德。班主任在進(jìn)展道德灌輸?shù)臅r候，假如無視了每個受教育個體的心理狀態(tài)，尤其無視了對不平衡心理狀態(tài)的疏導(dǎo)，不能使之處于樂于順應(yīng)主流標(biāo)準(zhǔn)的常態(tài)。學(xué)生往往出現(xiàn)各種消極情緒如發(fā)愣、走神、沉默甚至抵觸。反之，假設(shè)班主任常能敏感，及時地對學(xué)生進(jìn)展心理疏導(dǎo)甚至有意識的心理訓(xùn)練，才易培養(yǎng)良好的品德。(二)有利于建立有凝聚力的班集體造成現(xiàn)今學(xué)生心理不安康的因素主要來自家庭和學(xué)校，從家庭方面看，獨(dú)生子生的現(xiàn)象使家長對子女的管理形式往往是：在物質(zhì)享受上百般遷就；在學(xué)來上百般苛求。前者使他們?nèi)鄙傩睦沓惺芰Φ腻憻挾笳哂质顾麄兠媾R壓力，這樣的管教形式會使青少年無休止陷入心理不平衡之中。同時，父母就業(yè)和再就業(yè)的壓力又使家庭往往成為渲泄的場所，導(dǎo)致家庭氣氛的下降，又加劇了其子女的心理不平衡。從學(xué)校方面看，在呼喚素質(zhì)教育同時，毋庸置疑，相當(dāng)多的學(xué)校還是抱著考分這個飯碗不放。學(xué)生的“才能”都量化到分?jǐn)?shù)上，分?jǐn)?shù)競爭劇烈，學(xué)生對自我價值認(rèn)識缺乏，自信心缺乏，難以發(fā)揮內(nèi)在潛力，常處于焦慮、擔(dān)憂、挫折等不平衡心理狀態(tài)下。在班級管理中，成功的班主任懂得象經(jīng)營家庭，關(guān)心子女一樣體察學(xué)生細(xì)微的心理變化，動用心育的原那么和方法對學(xué)生進(jìn)展德、智、體、美、勞五育的培養(yǎng)；運(yùn)用心理輸導(dǎo)的方法對學(xué)生進(jìn)展消費(fèi)、交際、擇業(yè)、危機(jī)等方面的指導(dǎo)，既能彌補(bǔ)家庭教育的缺乏，又能緩解學(xué)校教育的壓力。在這樣的班集體中，學(xué)生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺，容易形成上進(jìn)的，有凝聚力的班集體。在中學(xué)階段，一個好的班集體對人的一生有重要影響，原因就在于此。二、班主任承當(dāng)心理健教的措施(一)班級心理健教的內(nèi)容學(xué)校的心理健教是需要調(diào)動各種教育渠道才能完成的。班主任的重要性表達(dá)在創(chuàng)造良好的心理開展環(huán)境以防止學(xué)生經(jīng)常性地陷入危機(jī)狀態(tài)，維持其心理的平和、積極、順暢。關(guān)鍵是要形成積極的自我概念，并在此根底上形成自信心和自尊心，班主任可以從以下兩個方面對學(xué)生進(jìn)展心理輔導(dǎo)。1、生活輔導(dǎo)生活輔導(dǎo)又稱人格輔導(dǎo)，目的是促進(jìn)學(xué)生建立合理的生活標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)根本社交，學(xué)會過有意義的生活。班主任對學(xué)生的生活輔導(dǎo)主要有情緒輔導(dǎo)和社交輔導(dǎo)。比方班級中常發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生：自暴自棄乃至厭學(xué)；因成績競爭劇烈，互相嫉妒，打小報告；因身體太胖，太矯而自卑久而不合群；因老師批評明里頂撞，暗里忌恨。學(xué)生的個體中有好表現(xiàn)，有羞于開口的；有人緣好具號召力的，有老被人欺負(fù)成為出氣筒的；有講義氣的團(tuán)體，也有良性競爭互相上進(jìn)的伙伴。以上這些學(xué)生的行為和表現(xiàn)其實(shí)可以歸因于情緒和社交問題，班主任進(jìn)展情緒輔導(dǎo)就是要讓學(xué)生學(xué)會悅納自己，學(xué)會適時、適度、適宜地渲泄自己的情緒又能適當(dāng)控制自己的情緒；幫助學(xué)生學(xué)會調(diào)解情緒的方式如渲泄、傾訴、轉(zhuǎn)移、自我暗示等。讓他們懂得“生活的藝術(shù)是駕馭情緒的藝術(shù)”。班主任進(jìn)展社交輔導(dǎo)就是要幫助形成正確的社交心理，學(xué)會恰當(dāng)?shù)纳缃欢Y儀包括男女生交往禮儀；學(xué)會克制害羞心理，與別人泡通的方法；學(xué)會緩解人際關(guān)系沖突處理口角等等，安康的`社交心理有助于班集體的建立，也對學(xué)生走入社會有幫助。除此外，班主任還可以對學(xué)生進(jìn)展消費(fèi)輔導(dǎo)幫助形成正確的金錢觀；對學(xué)生進(jìn)展休閑輔導(dǎo)、幫助其學(xué)會調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)生活，學(xué)會欣賞藝術(shù)，親近自然，以培養(yǎng)良好的個性。2、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)根據(jù)心理工作者的觀點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)有三個問題：能不能學(xué)——智能問題；愿不愿學(xué)——態(tài)度問題；會不會學(xué)——方法總是。班主任的工作主要表達(dá)在對后兩者加以輔導(dǎo)。①學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)習(xí)態(tài)度的教育更多地貫穿于各學(xué)科的課堂教學(xué)。但班主任的優(yōu)勢在于自修課和下午“第四節(jié)”上，通過有目的地對學(xué)生訓(xùn)練，能起到對學(xué)習(xí)態(tài)度教育的補(bǔ)充。在科學(xué)的心理訓(xùn)練原那么和方法指導(dǎo)下，班主任對于糾正學(xué)生偏科和偏師現(xiàn)象還能起到舉足輕重的作用。比方：根據(jù)和諧原那么制造樂學(xué)互助的自修課氣氛；根據(jù)興趣原那么配合科任老師完成刺激興奮點(diǎn)的穩(wěn)固練習(xí)；根據(jù)成功原那么，對不同程度學(xué)生擔(dān)出不同訓(xùn)練目的等。②學(xué)習(xí)方法班主任工作中一個難點(diǎn)是如何糾正學(xué)生上課走神、講話、抄作業(yè)，考試舞弊等學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。這些問題仍可以歸因于心理問題，輔之以科學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，就能改變頭痛醫(yī)頭，腳痛就醫(yī)腳的被動場面。指導(dǎo)策略是：在低年級階段，根據(jù)學(xué)生個體根底幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案、自習(xí)課方案、復(fù)習(xí)方案、短期目的、長期目的等，詳細(xì)到幫助安排一節(jié)自習(xí)課學(xué)什么、如何學(xué)；在高年級階段，幫助學(xué)生理解自身的學(xué)習(xí)根底和學(xué)____點(diǎn)，幫助其學(xué)會制定方案和目的，學(xué)會學(xué)什么、如何學(xué)、何時學(xué)，最終到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的才能。(二)班級心理健教的方式優(yōu)秀的班主任是在班級工作中很擅長于利用個別談心解決學(xué)生的各種問題，在此根底上班主任還可以利用每周一次的班會課進(jìn)展針對性強(qiáng)的集體輔導(dǎo)。形式有專題講座和心理訓(xùn)練課，前者合適于學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)；后者有助于全體參與解決某個情緒、行為問題。例如：老師出示題目或講一個故事、設(shè)置一個情景、學(xué)生分角色演示情景、老師在情節(jié)高潮處置疑、全班學(xué)生討論、學(xué)生根據(jù)自己觀點(diǎn)，分組續(xù)演、老師總結(jié)、引導(dǎo)，這種方式合適于情緒輔導(dǎo)、社交輔導(dǎo)等。三、班主任承當(dāng)心理健教的施行可能性和必要性青少年時期是人的一生中最容易偏離心理正常狀態(tài)從而導(dǎo)致不適應(yīng)行為或心理安康問題的時期，如上所述，青少年學(xué)習(xí)生活中的許多問題都分開心理問題。不成功的班主任往往是警察式的或保姆式的，對學(xué)生的問題缺乏預(yù)見和對癥下藥的方法；而成功的班主任把自己看成一個引導(dǎo)者而非學(xué)生的對立面，對于暴露出的問題不是忙著呵斥和制止，而是能透過看本質(zhì)，懂得遵循學(xué)生的心理開展規(guī)律，用科學(xué)的方法加以心理輸導(dǎo)。把自己當(dāng)作學(xué)生的心理導(dǎo)師，是班主任承當(dāng)心理健教的必要條件，也是班主任師德進(jìn)步的必經(jīng)途徑，因?yàn)?/p>