怎樣把教學反思寫的有深度

第頁共頁怎樣把教學反思寫的有深度怎樣把教學反思寫的有深度怎樣把教學反思寫的有深度？波斯納曾提出過一個老師成長的簡要公式：經歷+反思＝成長，這個公式提醒了反思對于老師成長的重要意義?；诓ㄋ辜{的這個觀點和眾多教育專家的見解，許多一線老師自覺或不自覺地進展教學反思，以期改善自己的課堂教學，提升自己的專業(yè)程度，但是，由于缺乏有效的反思方法，老師往往就事論事，導致反思停留在表層，沒有深度，反思效果大打折扣。怎樣使教學反思從淺層走向深化，真正促進課堂教學行為的改良，實在值得反思。一、圍繞問題反思問題是反思的起點，沒有問題就沒有反思。不針對問題的反思是沒有實效的反思，因此基于問題是反思走向深化的前提。我們發(fā)現，在教學理論中老師不是沒有問題，而是不知道怎樣從教學現象中提出問題。個人覺得，可以采用自我反省法或小組“頭腦風暴”法，對數學現象進展針對性分析^p，挖掘隱藏在數學行為背后的教學理念方面的種種問題，找出學生學習行為方面的共性問題，然后圍繞問題，進展多層面多角度反思。比方，我們時常感到課堂時間緊，教學任務不能完成。可反思即知，這種情況可能是我們的教學行為失當造成的。怎樣防止重復提問?怎樣防止重復學生的答復?怎樣做到精講?這些問題，需要我們深化反思、深化探究。再比方，我們經常發(fā)現課堂上學生答非所問，針對這種現象，通過課堂觀察和課后分析^p，我們可以提出這樣一個問題：怎樣進步課堂提問的有效性。圍繞這個問題我們可以從提問內容的設計、提問對象確實定、提問方式的選擇以及老師的引導策略等方面進展全面地、理性地反思。主動捕捉典型的教學問題，用心感悟、用心反思，反思才有深度。二、基于理論反思問題的解決需要理論的支撐，基于理論對課堂中發(fā)生的問題作出理性的分析^p和深化的反思，才能找到針對問題的`解決方法。我們發(fā)現，有些老師缺乏理論的支撐，反思僅僅停留在經歷層面上，不能深化到問題的本質，致使問題不能得到有效解決。針對問題，查閱書籍或上網查找相關理論，圍繞問題學習理論。站在理論高度去剖析問題的成因，提出問題的解決思路和方法，可以防止反思在同一程度上反復。比方，“合作討論”是新課程倡導的重要的學習方式，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論。“如何使討論有序又有效地展開”即是我們應該反思的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地搜集相關的文獻資料，運用理論分析^p產生這一問題的真正原因，提出相應的對策?；诶碚撨M展反思，不僅實現了理論與理論的有效對接，而且使老師更加理智地、全面地、辯證地看問題，使問題得到有效解決。三、通過比照反思反思，顧名思義，可解釋為自我省察。而自古就有所謂“當局者迷，旁觀者清”的說法，可見，反思并不是件容易的事情。它要求當局者可以跳出自我，另眼看“我”，做清醒的旁觀者，做明白的自知者。比方，在觀摩優(yōu)秀老師課例后，老師應分析^p優(yōu)秀老師是怎樣組織課堂教學的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環(huán)節(jié)和教學效果與他們相比，有什么不同。有什么一樣；從他們的教學中我受到了哪些啟發(fā)；假如我以后教這一課時，會如何處理……通過這樣的比照反思，從別人的教學中得到啟發(fā)、得到進步。我們也可以將課堂教學與自己以往聽過的名師課例或公開發(fā)表的課堂實錄(課例)進展一番比擬，找出問題和差距，分析^p其產生的原因，探求解決策略，在比擬中學習借鑒別人的成功做法，在反思中改良自己的缺乏之處。比方，我們在聽完一堂好課后，對人家精彩的教學設計羨慕不已，有時不禁困惑：自己也天天在研究教材教參，也能把文本讀得非常通透，為什么就不能上出精彩的課呢?反思之后，我們才明白，這里還有個人的閱讀積累問題。一個老師所呈現出的每堂課都與他自身的文化積淀有關。學識淺薄，無以支撐。自然會和優(yōu)秀課例產生差距。還可以將自己的看法與專家的點評加以比擬，想想專家為什么會這樣說，說得有沒有道理，有比擬才有鑒別，把別人的點評與自己的判斷比擬一下，收獲肯定會更大。四、在合作研討中反思通過與其他老師合作研討來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而進步自己的專業(yè)素養(yǎng)。理論證明，老師專業(yè)成長不僅需要老師個人的學習與理論反思，更需要在老師群體中交流與討論反思。因此，老師應經常與同事及時交流、與專家共同研討，以期得到支持和幫助。老師可以就某一問題與其他老師和專家進展交流；也可以邀請其他老師和專家到自己的課堂聽課，課后一起研討，請他們指出自己教學中存在的問題；還可以在聽完其他老師的一堂課以后，針對這堂課進展討論交流。這樣不僅可以反觀自己的意識與行為，還可以取人之長補己之短，從而在合作反思中進步，在互補共生中成長。五、以寫促思反思的最好方式，就是訴諸文字。寫反思筆記，可以使散亂無序的想法上升為較集中、較理性的思想觀點。在反思筆記中，可以寫自己最深的感受，可以寫獲得的啟示，可以寫自己的困惑，可以聯絡自己的理論寫想法。比方，使自己喜悅的教學現象、滿意的教學效果當中，自己理論了怎樣的理念?以后的教學應該奉行什么樣的理念或者做法?實際的教學現象、教學效果與自己料想的情形、預設的教學目的有怎樣的差距?差距在哪里?為什么會出現這樣的問題，是學生的原因還是老師的原因?假如要解決這個問題，要用怎樣的理念來設計施行教學?今后的教學中，要解決這個(或這一類)問題，需要對教學過程、教學方法作怎樣的設計?等等。通過撰寫教后反思，追問自己的教學行為和詳細問題的成因，總結問題的解決思路和方法，以研究的視角反思教學。教學反思是老師成長的階梯，不少老師面對“教學反思”不是不想為，而是不會為、不能為!面對這種現狀，一方面學校要對