愚公移山教案

第頁共頁愚公移山教案愚公移山教案教學目的：一學習愚公移山精神，用頑強的艱辛奮斗精神去戰(zhàn)勝困難。二理解文言文表疑問的幾種句式；正確解釋以下詞語：加、亡、且、焉、諸、以。教學重點一采用啟發(fā)式教學，運用富有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學生討論。二從討論思想內(nèi)容，帶動對詞語句子的深化研究，解決詞語句子的譯釋。教學時數(shù)：二課時教學內(nèi)容和步驟：一導(dǎo)入新課。1.板書課題：愚公移山2.簡介《愚公移山》的體裁、出處和《愚公移山》是一那么長期在民間流傳的寓言，保存在《列子·湯問》篇里。《列子》相傳是戰(zhàn)國時期鄭國人列御寇著。寓言是一種文學體裁。寓言，就是把一定的道理寄托在故事之中，情節(jié)比擬簡單，篇幅較小，寓意深化而含蓄。二指導(dǎo)預(yù)習。1.對照注釋閱讀全文，初步理解課文內(nèi)容；畫出表疑問的句式。2.理清全文脈絡(luò)，考慮以下問題：〔1〕什么地方提出“移山”的問題？〔2〕什么地方寫“移山”斗爭？〔3〕什么地方寫“移山”的結(jié)果？三研習新課。1.老師朗讀全文。正音，將課文注釋中的有關(guān)拼音讀一遍。2.老師提問：課文題目是“愚公移山”，為什么文章一開頭不落筆在愚公身上，而是先寫“太行、王屋二山”？要求學生先理解第1段的兩句話，明確：這兩句話寫了“山”的廣度、高度和所處位置，在明確句子的根底上進一步答復(fù)提出的問題：文章一開頭寫兩座山的情況，實際上是交代了故事的背景，寫了存在的困難，為寫愚公作了鋪墊。3.學習第2段。老師啟發(fā)提問：愚公為什么要發(fā)起移山呢？愚公召集的“家庭會議”開得怎么樣？〔1〕引導(dǎo)學生學習“北山愚公者……聚室而謀曰”，重點學習“且”〔將〕、“懲”〔苦〕、“之”〔主謂之間助詞〕等詞的解釋?！?〕分析^p“家庭會議”。①愚公提出的“移山”目的代表了“北山”人的共同愿望，首先就是“雜然相許”。②愚公妻“獻疑”是：第一，出于對丈夫的關(guān)心〔學習“以君之力”句，重點掌握：“以”〔憑〕、“曾”〔并〕、“如……何？”〔把……怎么樣？〕、“焉”〔哪里〕；第二，提出“移山”的詳細問題，完全是為了更好地完成“移山”任務(wù)。③意見一致，立即行動。重點掌握：“諸”〔之于〕、“遂”〔于是，表示立即付之行動〕、“箕畚”〔用箕畚裝石〕。〔3〕老師發(fā)問：參加“移山”的一共有幾個人？啟發(fā)學生答復(fù)。學生可能答復(fù)“四個人”〔三夫加一“遺男”〕，把“愚公”漏掉了，說明：在“遂率子孫……”句的句首省略了主語，主語應(yīng)該是“愚公”?！?〕老師繼續(xù)發(fā)問：寫愚公及其子孫們移山，為什么要穿插京城氏之孀妻弱子“跳往助之”的情節(jié)？啟發(fā)學生討論，老師歸納明確：一、“遺男”“跳往助之”，表示得到了鄰居的支持，連小孩都來了，說明移山是“北山”人的共同愿望；二、從表達上看，增加了文章的生動性，防止了單調(diào)，“跳往助之”四字，把孩子欣欣然的神態(tài)寫出來了?！策@一段文字中，著重掌握：齔，動詞，換牙；始，才，說明路程之長；“反”同“返”〕〔5〕歸納第2段，答復(fù)預(yù)習時提出的問題。課文第2段一開頭的兩句話是故事的開端，提出了“移山”問題；第2段的最后三句話寫了“移山”勞動，這是與自然界的.斗爭。至于“移山”中的與人斗爭，那么要在下面第3段講到。四布置練習、考慮。1.完成“朗讀·背誦”一、二。2.考慮：課文寫了兩場論爭，一場是愚公與家人的論爭，一場是愚公與智叟的論爭，說說這兩場論爭有哪些不同的地方？第二課時：一檢查作業(yè)。學生背誦課文第1、2段。二研習新課。由檢查上課時布置的考慮題入手提問。1.提問：課文寫了兩場論爭，一場是愚公與家人的論爭，一場是愚公與智叟的論爭，比擬這兩場論爭，說說有哪些不同？2.轉(zhuǎn)入讀講第3段，由兩個學生分角色朗讀，一位讀智叟的有關(guān)內(nèi)容，一位讀愚公的有關(guān)內(nèi)容。要求讀出語氣，讀出感情。3.討論，由學生充分發(fā)表意見，然后歸納：〔1〕“其妻獻疑”與“笑而止之”性質(zhì)不同。愚公妻子，首先是同意〔“雜然相許”當然包括“其妻”〕，智叟卻首先是反對，他的“笑”是嘲笑，特別是一個“止”字，它是“阻止”。智叟說話的語氣也很強硬，“甚矣，汝之不惠”這個倒裝句，充分表露了他的反對情緒?！吧跻印薄疤^分了”，是脫口而出。〔2〕“其妻獻疑”與“笑而止之”的出發(fā)點根本不同。愚公的妻子出于對丈夫的關(guān)心，出于對完成移山任務(wù)的關(guān)心，重點是商討移山的詳細問題，句子的著重點在“且焉置土石”〔答復(fù)時也著重在這一點〕。智叟那么不同，他是嘲笑，壓根兒反對。正因為這樣，所以他的說話存在著不實在際的成心夸大。“以殘年余力，曾不能毀山之一毛”〔還不能拔起山上的一根草〕，這與“以君之力，曾不能損魁父之丘”不同?！?〕與家人的論爭氣氛熱烈和諧，與智叟的論爭是理直氣壯，針鋒相對——氣氛不同。反復(fù)朗讀愚公的一席答話，要求讀出氣勢。而愚公與家人的論爭，實際上是一次“民主討論會”，統(tǒng)一思想之后立即付之行動?！?〕這場論爭反映了什么呢？討論，然后引導(dǎo)學生答復(fù)：反映了對待困難的兩種截然不同的態(tài)度。智叟是逃避困難。愚公呢？他具有：①艱辛奮斗精神；②長期艱辛奮斗的思想準備；③開展變化的觀點?！沧幼訉O孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平？〕4.提問：太行、王屋兩座山終究是給誰搬走的？先理解、翻譯第4段，掌握難詞：厝、隴斷。討論，要求同學答復(fù)以下問題。然后明確：從外表上看，兩座山是由“夸娥氏二子”搬走的。但這僅僅是停留在問題的外表。本質(zhì)上不是這么回事。要求學生抓?。骸懊薄案小薄皯帧比?/p>