合作探究教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析獲獎科研報告

合作探究教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析獲獎科研報告關(guān)鍵詞：合作探究教學(xué);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

引言

小組合作探究教學(xué)方法的基本內(nèi)涵是讓學(xué)生可以通過合作解決問題的方式讓其在課堂上的主體地位得到彰顯，進(jìn)而更加積極主動的借助教師的引導(dǎo)開展學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮主觀能動性。同時小組合作不僅可以讓學(xué)生的主動性得到激發(fā)，還讓學(xué)習(xí)任務(wù)的難度得到降低，學(xué)生在互幫互助中得到了整體性的進(jìn)步。

1初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

1.1教學(xué)形式單一、刻板

傳統(tǒng)的教學(xué)方法最大特點是單一、刻板，尤其是“滿堂灌”形式的知識教授方法，不僅無法有效降低數(shù)學(xué)知識的強邏輯性、強系統(tǒng)性，甚至可能因為過程過于枯燥導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，這種灌輸形式的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生喪失探究數(shù)學(xué)世界的興趣，無法在課堂上擁有更多的探究與自主思考機(jī)會，進(jìn)而導(dǎo)致出現(xiàn)問題意識、質(zhì)疑精神的匱乏情況。這種學(xué)習(xí)的態(tài)度與習(xí)慣，會讓孩子學(xué)習(xí)的過程變得機(jī)械，最終淪為“學(xué)習(xí)機(jī)器”，也很容易成為那種高分?jǐn)?shù)、低動手能力的學(xué)生，無法將課堂學(xué)習(xí)到的知識與思考方式靈活的運用到實踐生活中來，為自己以及他人創(chuàng)造價值。

1.2知識學(xué)習(xí)淺層

因為學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的荼毒過深，除了課堂上可能與教師全程無互動以外，還會出現(xiàn)教學(xué)氣氛較為沉悶、學(xué)生不愿主動思考、缺乏學(xué)習(xí)興趣等情況，同時在學(xué)習(xí)過程中遇到任何困難都會直接想到尋求教師的幫助，而不是主動解決。這種知識獲取過程過于簡單，會導(dǎo)致學(xué)生獲取的知識非常淺層、作用短暫，學(xué)生無法將知識點進(jìn)行系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)與掌握，更不會在實際問題解答過程中靈活運用。由于教師與學(xué)生之間的互動反饋現(xiàn)象寥寥無幾，所以教師很難在課堂上了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中到底哪里遇到困難或沒有理解透徹，也就不能及時對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，迎合學(xué)生需求，久而久之，還可能會影響到教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)構(gòu)建。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的每個步驟都是環(huán)環(huán)相扣的，一旦中間哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，卻沒有被教師與學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決，那么后續(xù)的知識點的學(xué)習(xí)難度將更高，不僅增加了教師的任務(wù)負(fù)擔(dān)，學(xué)生也會學(xué)習(xí)的非常勉強。

2合作探究教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1小組合作式探究

使用小組合作的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探究，讓學(xué)生的整體水平得到機(jī)會提升，因為學(xué)生會在小組中與其它同學(xué)互幫互助，進(jìn)而可以取長補短，推動小組組員的整體性進(jìn)步。同時在這個小組合作探究的過程中，受益的不僅僅是那個得到幫助的人，提供幫助的人同樣會得到好處，就是提供幫助的過程中查漏補缺，同時通過自己的傳輸，還讓知識點得到了溫故。以小組合作的方式回答教師布置的教學(xué)任務(wù)與問題，還可激發(fā)組員的集體榮譽感，讓學(xué)生因為自己能夠為小組創(chuàng)造價值而感到開心，這會間接激發(fā)學(xué)生的求知欲。

如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《相交線與平行線》時，就可以讓小組的成員合力對這兩種直線關(guān)系進(jìn)行演示，進(jìn)而保證學(xué)生可以通過與組員的齊心協(xié)力掌握這部分的知識與相關(guān)定義，如相交線交叉的位置會出現(xiàn)兩個對頂角，這兩個的對頂角的度數(shù)相等，同時互為反向延長線上的兩個相鄰角為鄰補角，鄰補角度數(shù)相加等于180°。這些定理如果讓教師直接告訴學(xué)生，那么學(xué)生會因為獲得過于容易而不愿主動思考，為什么會有這樣的定義。但是通過小組合作的形式獲取來的定義，讓整個學(xué)習(xí)的過程更加生動有趣，同時，這個過程可能出現(xiàn)誤差或錯誤，如果小組中的成員及時發(fā)現(xiàn)，那么每個學(xué)生都會產(chǎn)生深刻的印象，進(jìn)而在下次再遇見類似問題時，能夠正確、及時規(guī)避。通過這種合理探究的方式解答問題，讓小組中的每個成員都得到了主動思考、總結(jié)的機(jī)會，加深了學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的體驗。

2.2情境構(gòu)建合作

情境合作形式在合作教學(xué)過程中屬于促進(jìn)方法作用發(fā)揮的輔助手段，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識點特征構(gòu)造出適合的教學(xué)情境，然后在課堂上與學(xué)生們組織實踐活動，讓學(xué)生跟隨教師的指導(dǎo)配合自主探究操作落實活動，更加直觀、切身實際的學(xué)習(xí)與掌握知識點。同時，適宜的教學(xué)情境能夠讓教學(xué)過程落實得更加高效，讓學(xué)生結(jié)合實際情景理解條件之間暗含的邏輯原理，更為迅速的梳理清條件相互之間的關(guān)系，快速、精確的將問題解決。數(shù)學(xué)知識點之間的邏輯性較強，因此如果教師采用簡單直白的理論講解方法，那么很可能在梳理過程中存在遺漏或偏差，導(dǎo)致學(xué)生在理解時出現(xiàn)似懂非懂情況，這會導(dǎo)致學(xué)生因知識點的內(nèi)部邏輯關(guān)系沒有理清而無法牢固的掌握知識點，同時無法在實際應(yīng)用中解決問題。情景構(gòu)建的方式能夠讓知識點呈現(xiàn)的更加簡單、框架感更強，學(xué)生能夠快速理解題目表達(dá)的含義，因此可以在理解的基礎(chǔ)上將知識點掌握得更加清楚。

如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《坐標(biāo)方法的簡單應(yīng)用》部分的知識時，教師可以讓學(xué)生通過小組的合作的方式進(jìn)行坐標(biāo)點的表示，如小明去上學(xué)，他要經(jīng)過圖書館、醫(yī)院、商店，最后到達(dá)學(xué)校。這些建筑的位置方位不是一條直線，而是錯亂的，因此學(xué)生此時需要借助坐標(biāo)，對各個點的位置進(jìn)行確定，而后精確的求出學(xué)校的坐標(biāo)點。此時小組內(nèi)的學(xué)生可以每個學(xué)生代表一個建筑，而后讓移動點小明來經(jīng)過這些坐標(biāo)點，最后通過時間、速度以及各個建筑的坐標(biāo)求出學(xué)校的位置，以及小明上學(xué)的路上一共花了多長時間。

2.3實踐活動合作探究法

理論與實踐的結(jié)合，可以讓合作探究方法的作用發(fā)揮的更加全面。教師應(yīng)從教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，組織教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。首先，合理分組，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與品質(zhì)將學(xué)生進(jìn)行合理配置，促進(jìn)小組作用的全面發(fā)揮，讓每個學(xué)生都能有所收獲。其次，對學(xué)生的合作技能進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉，并對學(xué)生的合作進(jìn)行意見指導(dǎo)，讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下更高效的開展合作學(xué)習(xí)。同時合作過程中要給學(xué)生更多的自主權(quán)，讓其可以在相互交互的過程中獲得啟示，進(jìn)而自主解決數(shù)學(xué)問題。最后，教師應(yīng)及時對學(xué)生的小組活動結(jié)果進(jìn)行收集，查看學(xué)生的問題解決情況，同時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，及時引導(dǎo)與點撥。

結(jié)語

初中數(shù)學(xué)知識與小學(xué)相比，已經(jīng)出現(xiàn)較強的邏輯性與抽象性特征