淺談如何在生活中促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展

(完好版)淺談怎樣在生活中促使幼兒社會性發(fā)展(完好版)淺談怎樣在生活中促使幼兒社會性發(fā)展(完好版)淺談怎樣在生活中促使幼兒社會性發(fā)展淺談怎樣在生活中促使幼兒社會性發(fā)展——對于《3-6歲少兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)領(lǐng)會《3-6歲少兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中把社會領(lǐng)域列為五大領(lǐng)域之一，足以看出社會領(lǐng)域的重要性。但是，在現(xiàn)實(shí)中間，受幼兒教師的專業(yè)修養(yǎng)、幼兒園的教育教課條件、社會活動教材內(nèi)容等要素的影響，社會領(lǐng)域的活動竟成為許多幼兒園教育教課中的“雞肋”。其實(shí)，幼兒社會領(lǐng)域（主要包含人際交往與社會適應(yīng)）的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是幼兒社會性不斷完美并確立健全人品基礎(chǔ)的過程，對促使幼兒社會性發(fā)展起側(cè)重要作用?！吨改稀分袑懙溃骸坝變弘A段是社會性發(fā)展的重點(diǎn)時期，優(yōu)秀的人際關(guān)系和社會適應(yīng)能力對幼兒身心健康發(fā)展以及知識、能力和智慧作用的發(fā)揮擁有重要影響。”由此，社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)對幼兒成長的重要性可見一斑。《指南》指出：“幼兒的社會性主假如在平時生活和游戲中經(jīng)過察看和模擬耳濡目染地發(fā)展起來的。”所以，我感覺除了踴躍實(shí)行社會科計劃中各樣教課活動，在課余時間與孩子進(jìn)行互動、溝通也是能促使幼兒社會性發(fā)展的有效教育門路之一。在生活中見縫插針地指引幼兒運(yùn)用一學(xué)過的知識和方法解決生活中所碰到的問題，在實(shí)踐中穩(wěn)固經(jīng)驗(yàn)，這比起以僵硬的說教方式來對幼兒進(jìn)行人品和品德的影響成效更好。一、擅長發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)。記得剛認(rèn)識晶晶時，我曾誤解晶晶是個木訥的小男孩。她的頭發(fā)，衣飾甚至樣貌都是偏男孩子風(fēng)格的，并且她老不肯意和我說話。有一天，她破天荒地穿了一條寬松的長裙！于是我連忙抓住時機(jī)，邊摸著她的裙邊，邊帶著詫異的口吻夸贊道：“哇！晶晶今日穿了裙子！你穿裙子真美麗??！”同時指引著其余小朋友贊美她今日的妝扮。（幸好孩子們也很配合。）晶晶聽后不過望向別處，輕輕一笑，而后走開了。但接著幾日她都衣著不一樣的裙子回來，而后笑瞇瞇地站在我眼前，意思是“老師，我今日美麗嗎？”自此，晶晶每次看見我都會主動跟我打招呼或者談話。我感覺教師都應(yīng)當(dāng)建立“每個孩子都有閃光點(diǎn)”這樣的教育觀點(diǎn)，這樣會使孩子確實(shí)感覺到自己被尊敬，有益于加強(qiáng)其自尊心和自信心，讓他們學(xué)會大膽進(jìn)行交往。同時讓孩子們學(xué)會賞識他人，讓他們理解到不可以只享受著贊嘆，卻忽略了怎樣去贊嘆他人。二、樂于做孩子們的“小伙伴”。每當(dāng)我為班里的環(huán)境創(chuàng)建做準(zhǔn)備時，孩子們總會在歇息時間寥寥無幾地湊上前好奇地問：“老師，你在干什么呀”“老師你在畫什么呢”等等。從前碰上近似狀況我都是簡潔地回答：“讓教室變美麗??！”但有一次我突然靈機(jī)一動決定跟他們好好地“談一談”，于是產(chǎn)生以下對話：小朋友甲乙丙：“老師，你在干什么呀？”“正給碟子上色呢！”我說?！盀楹我o碟子上色呀？”“由于我媽媽說我畫不完就不接我回家?！毙∨笥褌円幌伦訕妨耍娬f紛紜道：“老師本來你也有媽媽??！”“老師，老師，你都是大人了，怎么還會有媽媽？”“對！老師騙人，老師根本沒有媽媽”......面對這出乎意外的狀況，我有點(diǎn)啼笑皆非。于是我反問：“假如老師沒有媽媽的話，莫非老師是從石頭里面蹦出來的嗎？”小朋友們聽了，一時都寂靜了。突然有人問：“那老師媽媽為何叫老師上色呢？”我想了想，編道：“由于昨晚老師在家里亂蹦亂跳，不當(dāng)心打翻了一疊碟子，所以我媽媽就罰我給碟子上色?！毙〖一飩儗Υ烁欠错懖灰唬河械膽z憫地看著我說：“老師你辛苦了。”有的立刻催促道：“老師你連忙畫吧，快放學(xué)啦！”有的不斷地往窗外望道：“老師我?guī)湍憧纯茨銒寢寔砹藳]有”等等。于是，“老師你媽媽來了嗎”就成了我們之間的典故，并且此后我再在一邊忙活時，小朋友們問的第一句多數(shù)不再是“老師你在干什么”，而是“老師你媽媽又叫你干活啦？”而后或語言寬慰，或“出謀獻(xiàn)策”。這樣的場景總會讓我有小小的感人。在社會領(lǐng)域的集體教課活動常常會出現(xiàn)這樣的問題：幼兒不過道理、知識的被動地接受者。其實(shí)社會活動取材應(yīng)源于平時生活中的問題，我感覺以小伙伴的身份與孩子進(jìn)行生活溝通，這樣的對話，就成效而論，對幼兒來說何嘗不是一種鮮活的教育？能讓他們注意到他人的情緒，并相關(guān)懷、體諒的表現(xiàn)，進(jìn)而學(xué)會關(guān)懷、尊敬他人。三、敢于正確指出孩子的錯誤。最先，面對孩子們犯的錯誤，比方上課時不專心，任意發(fā)言；不愛吃的東西就扔到地上、不愛惜公物等等我都選擇忽略，由于我感覺一來當(dāng)面直接指出他們的錯誤，他們或許會接受不了；二來自己存在著“樹大自然直”這樣的錯誤教育觀。但逐漸地，我在孩子們眼前就顯得親和有余而莊嚴(yán)不足，紀(jì)律也變得松散。于是我意識到這樣的做法是錯誤的，同時也不利于幼兒建立正確價值觀。第一，正所謂“教不嚴(yán)，師之惰?！苯逃胁豢梢灾挥匈潎@夸獎而缺少責(zé)備指正的聲音。該親和的時候親和，但該嚴(yán)肅的時候仍是得嚴(yán)肅。一定讓幼兒感覺規(guī)則的意義，理解為何要恪守基本規(guī)則。第二，恪守基本行為規(guī)范正是幼兒社會適應(yīng)能力養(yǎng)成中的重要一環(huán)。所以一定建立正確的學(xué)習(xí)楷模，鼓舞孩子自覺恪守基本規(guī)則，并實(shí)時幫助孩子糾正違規(guī)行為。但是，規(guī)則意識并不是一時半刻就能養(yǎng)成的，而是需要合時地、不斷地加強(qiáng)的。比如，在活動前，我會先讓孩子們議論并擬訂出一些規(guī)則。規(guī)則擬訂出來后，大家是一定共同恪守并相互提示；在游戲結(jié)束后票選在活動過程中做得最好的小朋友，并賜予其夸獎。在此過程中，孩子們都體驗(yàn)并感覺到了恪守規(guī)則的重要性以及自己是班級的小主人的驕傲感。假如說五大領(lǐng)域中健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成就是幼兒個人素質(zhì)中的“硬”實(shí)力，那么社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成就就屬于“軟”實(shí)力。能夠說，“硬”實(shí)力影響著孩子的將來能夠走多高，“軟”實(shí)力則影響著他們將來能夠走多遠(yuǎn)。孩子們的社會性的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要一個漫長的累積過程。孩子就是成人的縮影，所以教師和家長都應(yīng)注意自己的言行對孩子的影響，給孩子以踴躍正面的指引。“軟”實(shí)力靠單調(diào)的力量是不行能實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)和提高的。家庭、幼兒園和社