教學模式和傳統(tǒng)教學模式分析

第頁共頁教學形式和傳統(tǒng)教學形式分析^p教學形式和傳統(tǒng)教學形式分析^p教學形式和傳統(tǒng)教學形式分析^p所謂教學形式，是指在一定的教育〔.xf.－雪風網(wǎng)絡xf教育網(wǎng)〕思想、教學理論、學習理論指導下的教學活動進程的穩(wěn)定構造形式，也就是按照什么樣的教育〔.xf.－雪風網(wǎng)絡xf教育網(wǎng)〕思想、理論來組織你的教學活動進程，它是教育〔.xf.－雪風網(wǎng)絡xf教育網(wǎng)〕思想、教學理論、學習理論的集中表達。教學形式的改變必然會觸動教育〔.xf.－雪風網(wǎng)絡xf教育網(wǎng)〕思想、教學觀念、教與學的理論等根本性的問題，所以教學形式的改革是比擬深層次的改革，而教學內(nèi)容、教學手段、教學方法的改革那么不一定會觸動教育〔.xf.－雪風網(wǎng)絡xf教育網(wǎng)〕思想、教學觀念這類根本性的問題。傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)是由老師、學生和教材這三個要素構成的，在現(xiàn)代化教學環(huán)境下還要多增加一個要素，這就是教學媒體。既然是一個教學系統(tǒng)，從系統(tǒng)論的觀點考慮，幾個要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此互相聯(lián)絡、互相作用而形成的有機整體。所謂教學形式正是這四個要素互相聯(lián)絡、互相作用而形成的`教學活動進程的穩(wěn)定構造形式，是四個要素互相聯(lián)絡、互相作用的詳細表達。以老師為中心的傳統(tǒng)教學形式，它的特點就是由老師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內(nèi)容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生那么處于被動承受老師灌輸知識的地位。在這樣一個形式下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激承受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸?shù)墓ぞ撸滩哪敲词枪噍數(shù)膬?nèi)容。不管是文科、理科，是數(shù)理化還是語文、歷史、地理，只要是以老師為中心的教學形式，其中的四個要素(老師、學生、教材、媒體)就必定具有這種穩(wěn)定的構造形式。凱洛夫的五段教學是以老師為中心的教學形式的典型代表，它是解放初期從蘇聯(lián)傳來的。它的優(yōu)點是有利于老師主導作用的發(fā)揮，有利于老師對課堂教學的組織、管理與控制；但是它存在一個很大的缺陷，就是無視學生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學生的認知主體作用很好地表達出來。傳統(tǒng)教學形式的弊病，并不在于主張發(fā)揮老師的主導作用，而在于把老師的主導作用任意夸張并絕對化。為了到達教學過程最優(yōu)化，使學生獲得最正確的學習效果，老師的主導作用(或指導作用)是必不可少的，尤其是在中小學階段更是如此。所以新型教學形式的建構決不應無視這一方面而走到另一個極端，片面強調(diào)以學生為中心，完全讓學生自由去探究，無視老師(甚至也無視教材)的作用?？紤]到幾十年來畢竟是以老師為中心的教學形式統(tǒng)治課堂，由老師主宰整個教學活動進程而把學生置于被動地位已成為傳統(tǒng)教學的習慣與常規(guī)，因此，當前建構新型教學形式的核心在于，如何充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動承受者和知識灌輸?shù)膶ο?；老師那么應成?/p>