初中生物教材解讀人教七年級上冊生物圈中的綠色植物探究二氧化碳是光合作用的原料

教材分析

探究“二氧化碳是光合作用的必須原料嗎”的實(shí)驗(yàn)位于人教版七年級生物上冊第三單元第一節(jié)的內(nèi)容，為自主探究實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)是本冊教材中最后一個探究實(shí)驗(yàn)，教材中給出的的提示以及傳統(tǒng)該實(shí)驗(yàn)的思路是在一個密閉的環(huán)境中，以二氧化碳為變量，給子植物光照，通過檢測植物是否產(chǎn)生了淀粉從而判定二氧化碳是否為光合作用的原材料。然而，該實(shí)驗(yàn)在實(shí)際操作中存在以下問題:

教材分析1、本實(shí)驗(yàn)是參照“植物在光合作用下產(chǎn)生淀”粉的實(shí)驗(yàn)方法和過程，無創(chuàng)新性，并且局限了學(xué)生的思維

2、實(shí)驗(yàn)中提供的材料天竺葵一般只有

盆栽店有，購買成本高，且在農(nóng)村學(xué)校難以獲得。

3、植物需要饑餓處理，所需時間過長，在課時計劃內(nèi)不能完成，且難以判斷植物是否耗盡原來葉中原有淀粉

4、天竺葵脫色時間較長，且脫色過程中需要用酒精燈，對于初一的學(xué)生較為危險

學(xué)情分析

七年級學(xué)生對新模式學(xué)習(xí)已有一定的適應(yīng)，他們朝氣蓬勃，求知欲強(qiáng)，但實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ν蛔?，同時也缺乏鍥而不舍、知難而_上的精神，學(xué)習(xí)熱情容易在受挫后出現(xiàn)反復(fù)，因此，考慮學(xué)生年齡和實(shí)際認(rèn)知水平，老師應(yīng)該循序誘導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)過程啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生體會思考樂趣，幫助學(xué)生輕松接受知識，收到事半功倍的效果。教學(xué)目標(biāo)1.探究二氧化碳是光合作用的必須原料2.通過問題的提出，嘗試進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計，掌握生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計和分析的一般方法，培養(yǎng)科學(xué)研究的邏輯思維能力以及創(chuàng)造性思維能力。3.激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)執(zhí)著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。4.培養(yǎng)人與環(huán)境和諧共處的可持續(xù)發(fā)展的健康理念。實(shí)驗(yàn)器材及藥品實(shí)驗(yàn)器材：鐵架臺、具支試管、分液漏斗、橡膠塞、玻璃導(dǎo)管、大燒杯、玻璃棒、

保鮮膜、剪刀、毛巾實(shí)驗(yàn)藥品：稀硫酸、碳酸氫鈉、紫色石蕊試劑、開水、營養(yǎng)液、輪藻實(shí)驗(yàn)原理1、鹽酸和碳酸鈉反應(yīng)生成二氧化碳。2、二氧化碳溶解于水形成碳酸，使紫色石蕊試劑變紅在溫度升高時又可以分解為二氧化碳，可以使石蕊試劑由紅色變回紫色3、本實(shí)驗(yàn)選擇的材料輪藻為沉水植物生活于水底，容易獲得?？梢酝ㄟ^觀察石蕊試劑顏色的變化來驗(yàn)證植物的光合作用是否消耗了二氧化碳。實(shí)驗(yàn)裝置及過程實(shí)驗(yàn)過程

1、取編號為甲、乙兩個燒杯，盛滿營養(yǎng)液，并滴入等量的紫色石蕊試劑，甲燒杯中放入有活性的輪藻，乙燒杯中放入等量死亡的輪藻2、通過圖一裝置(該裝置在實(shí)驗(yàn)前已組裝好)通入二氧化碳，使紫色石蕊試劑變紅3、把甲，乙兩個燒杯封上保鮮膜，并放在陽光下(陰天可用電燈代替)，如圖二，觀察溶液的顏色變化。若甲燒杯中溶液顏色由紅色變成紫色，乙顏色無變化，則說明光合作用消耗了二氧化碳，若不變色，則說明光合作用不消耗二氧化碳。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

甲燒杯中溶液紅色變回紫色，乙燒杯依舊是紅色。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

二氧化碳是光合作用的必須原料。反思

實(shí)驗(yàn)跳出原有思維框架，通過質(zhì)疑以及提問等形式了解本組設(shè)計的題所在并且加以改進(jìn)。不局限于以二氧化碳為自變量的思維中時，一定要檢測有無二氧化碳驗(yàn)證是否進(jìn)行了光合作用，其實(shí)還可以探究光合作用是否消耗了二氧化碳的角度思考，換位思考。比如本實(shí)驗(yàn)還可以提問：怎樣可以加快水中釋放二氧化碳速度?可以提高水溫等。不斷思考，不斷改進(jìn)，創(chuàng)新新的實(shí)驗(yàn)