什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的教學(xué)設(shè)計(jì)

什么樣教學(xué)設(shè)計(jì)才是好教學(xué)設(shè)計(jì)?

我認(rèn)為評(píng)判一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)好壞要從教學(xué)目標(biāo)上來(lái)看，是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)就是判斷一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)好壞標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)，我們教學(xué)目標(biāo)包含學(xué)科目標(biāo)和心理目標(biāo)兩個(gè)方面。也就是說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)只要達(dá)成了教學(xué)上學(xué)科目標(biāo)和學(xué)生心理目標(biāo)都能夠稱(chēng)為好教學(xué)設(shè)計(jì)。那么怎么樣教學(xué)設(shè)計(jì)才能夠有效地達(dá)成這兩個(gè)目標(biāo)呢？首先我想一個(gè)好框架是基礎(chǔ)，就如同老師在上課時(shí)候講，備課要注意幾個(gè)步驟：認(rèn)識(shí)概念、任務(wù)分析、選擇方式、準(zhǔn)備教學(xué)用具、設(shè)計(jì)教課時(shí)間表、備課。而備課又要備教材、備教師、備學(xué)生、備環(huán)境。一個(gè)好教學(xué)設(shè)計(jì)框架最少能夠形成一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也給教學(xué)設(shè)計(jì)提供了很好平臺(tái)，而且能夠使教學(xué)進(jìn)行順利。不過(guò)同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)框架有時(shí)候會(huì)禁錮教學(xué)上創(chuàng)新，所以就需要一個(gè)好指導(dǎo)思想。一個(gè)好指導(dǎo)思想是教學(xué)設(shè)計(jì)根本，我之所以這么說(shuō)，是因?yàn)椋虒W(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值取向直接影響了教案對(duì)學(xué)生施加影響方向，價(jià)值取向正確是否對(duì)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)成功失敗具備決定性意義，假如一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)再精美，價(jià)值取向出了問(wèn)題，對(duì)學(xué)生心靈造成深遠(yuǎn)影響，恐怕極難說(shuō)這么教學(xué)設(shè)計(jì)好了。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式里，基本模式價(jià)值取向有三個(gè)：認(rèn)知取向、行為取向和人格取向。我想這么取向不但應(yīng)該以教師教學(xué)格調(diào)而定，更應(yīng)該是由教學(xué)內(nèi)容而定。不過(guò)，就如同教學(xué)中很流行一句話(huà)說(shuō)：“預(yù)案不是教案。”我們?cè)谡n前準(zhǔn)備都是預(yù)案，在實(shí)際課程實(shí)施中，預(yù)案是要不停改變。真恰好教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該還要能夠適應(yīng)這么課堂改變，所以適應(yīng)性應(yīng)該是在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該要考慮。最終就是需要考慮學(xué)生心理特征了，好教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生心剪發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生心剪發(fā)展需要?？偠灾?，我個(gè)人認(rèn)為一個(gè)好教學(xué)設(shè)計(jì)需