“雙減”背景下小學語文單元整體作業(yè)設(shè)計優(yōu)秀案例（共2篇）

程。統(tǒng)編教材中人文主題和語文要素雙線并進的編排方式，元統(tǒng)整教學的具體目標與路徑呢?下面，筆者將以二年級下單元內(nèi)容主題的線索，注重語文要素的貫穿，從整體出發(fā)，(一)單元內(nèi)橫向聯(lián)結(jié)聚焦單元主題，本單元圍繞“改變”這一主題，編排了語文園地則將識字寫字、寫話和課外閱讀蘊含其中，整組單元通過童話故事的不同呈現(xiàn)，形成了一個有機關(guān)聯(lián)的整體。本單元的教學重點是：借助提示講故事。教材編排的每蛙賣泥塘》一課，引導學生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分角來講故事，這些都充分體現(xiàn)了本單元教學的重點。(二)單元間前后勾連本單元中關(guān)于“講故事”這一要素的訓練，教材二年級開始，就進行了一些有意的安排，從二年級借助提示講故事、三年級復述、四年級簡要復述到五年級創(chuàng)造性復述，學生講故事的能力由低到高，螺旋上升。在此之前，學生已經(jīng)學會了借助圖片、關(guān)鍵詞等方法來講故事(見圖1),而本單元要求依托已有的基礎(chǔ)，借助提示梳理故事的內(nèi)容來講述故事，思維的轉(zhuǎn)變從直觀走向抽象，這在學生整個語文能力的發(fā)展過程中起著承上啟下的作用。語文要素按順序把圖片連起來，再講講小蝌蚪找媽媽的故事?！缎◎蝌秸覌寢尅吩~，講講這個故事?！读崃岬漠嫛方o詞語分類，分角色表演故事。根據(jù)圖片和句子給的提示講故事?！逗倩⑼贰讹L娃娃》泡泡提示：我能借助插圖講講這個故事《開滿鮮花的小路》課后習題：給家人講一講“貝”的故事《“貝”的故事》《小馬過河》借助提示講故事。《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》從上表可以看到，本單元中關(guān)于"借助提示講故事"這一訓練點，教材在編排時，遵循了學生的年齡和認知特點，由圖到詞、由詞到句再到提示，呈現(xiàn)了一定的梯度發(fā)展，學生講故事的能力也由易及難，層層遞進。小朋友們，歡迎大家來到童話王國。第一屆童話王國的故事會就要開始啦!只要完成以下的闖關(guān)活動，今年的“童話故事王”稱號就是你的啦!快來挑戰(zhàn)二、任務驅(qū)動，實現(xiàn)單元整組教學的有序推進“單元統(tǒng)整教學要想有序有效地開展，應充分發(fā)揮學生的參與意識，引導學生對學習內(nèi)容有整體的把握，必須借助有效的教學載體?！盵1]基于本單元中“借助提示講故事”這一要素的落腳點，結(jié)合二年級學生的年齡特點，可以通過創(chuàng)設(shè)"童話王國故事會"為主題的真實任務情境活動，引導學生在不同的活動中學會借助提示來講故事，也為學生在中高年級學習復述、簡要復述以及創(chuàng)造性復述能力的提升打下(一)在童話氛圍中走近故事對于二年級的學生來說，講好故事的前提之一是要對童話故事要有一定的閱讀期待。基于單元任務情境“童話王國故事會"的活動開展為項目驅(qū)動，依托有趣的闖關(guān)活動，引導學生在這一情境的逐步推進過程中，體驗闖關(guān)的成功喜悅，激發(fā)學生的閱讀興趣，打開童話故事之門。(見圖2)文本是學生學習語言的最好載體，教材中出現(xiàn)生動形象的插圖，對二年級的學生來說往往能夠激發(fā)其閱讀的興趣。本單元是童話故事單元，在單元導讀課中，還可以通過勇闖第一關(guān)"童話故事總動員"的形式，帶領(lǐng)學生梳理整個單元童話故事中的小動物，叫一叫小動物的名字，猜一猜故事的大概內(nèi)容，激發(fā)學生對故事閱讀的期待，在真實的單元任務情境(二)在循序漸進中讀好故事《義務教育語文課程標準(2011版)》在第一學段的閱1.習題引讀，了解故事內(nèi)容文的課后習題都提出了"朗讀課文"的學習要求，這也是學2.問句助讀，夯實朗讀基礎(chǔ)(三)在內(nèi)容重組中講好故事本單元中的《蜘蛛開店》和《小毛蟲》兩課都指向借助學習，以“指導一篇、扶放一篇”的形式，幫助學生梳理故事的時空順序，講述故事?！吨┲腴_店》這一課，要求學生借助示意圖來講故事，在教學時，可以創(chuàng)設(shè)“童話故事我來講”的任務情境，充分發(fā)揮它的示范引領(lǐng)作用，可以借助以下四個步驟展開教學：第一步：關(guān)注內(nèi)容之中的示意圖。通過梳理“蜘蛛一共開了哪些店?來的顧客分別是誰?結(jié)果怎么樣?"這一線索，發(fā)現(xiàn)童話故事結(jié)構(gòu)反復的特點，隨即出示課后的故事結(jié)構(gòu)圖。第二步：聚焦情節(jié)之下的示意圖。學生在了解故事內(nèi)容之后，引導學生抓住關(guān)鍵信息，通過“賣什么?”、“寫招牌”、“怎么做?”的順序梳理出蜘蛛開店時遇到的問題以及作出的改變，體會蜘蛛想法簡單，做事不夠靈活的特點。將示意圖上的信息適當進行補充。第三步：講述故事之中的示意圖。通過小組合作學習的方式，引導學生根據(jù)示意圖中的關(guān)鍵詞語以及補充信息，先在小組內(nèi)進行練習，再每人挑選一個小動物進行合作講述故事，嘗試分步將故事講述完整，最后引導學生自己講一講故第四步：續(xù)編想象之外的示意圖。學生可以借助已有的示意圖和梳理出來的信息，思考接下來會發(fā)生什么事情?你覺得蜘蛛回到網(wǎng)上后會怎么說?怎么做?發(fā)揮想象，續(xù)編故以上教學環(huán)節(jié)中，充分利用課后的“示意圖”引導學生在相關(guān)提示的幫助下，試著將故事講述下來。示意圖這一支架的運用，不僅能夠加深學生對故事內(nèi)容的理解，體會蜘蛛一次又一次的改變所帶來的啟示，也為學生講故事能力的提升奠定了一定的基礎(chǔ)。三、遷移運用，夯實單元整組教學的思維延伸“單元整體教學，重在培養(yǎng)學生學習、觀察、發(fā)現(xiàn)的能力，通過半扶半放到自主學習的過程，采用小組合作、匯報交流等方式展現(xiàn)學習成果，提升學力?！盵2]學生學習《蜘過創(chuàng)設(shè)“童話故事大舞臺”的任務情境，引導學生嘗試自主學生講故事的能力。(一)由扶到放，自主講述故事《小毛蟲》一課按照事情發(fā)展的順序，介紹了小毛蟲一次次的變化，最后幻化成蝶的過程，語言充滿了童真。本課的課后習題中，呈現(xiàn)了圖與文結(jié)合的提示，要求學生借助這一提示來講述故事。學生有了前面《蜘蛛開店》一課的學習經(jīng)驗，再來學習本課，教師可以充分讓學，引導學生在小組合作學習的氛圍中，完成學習單，并嘗試將故事講給大家聽。(見圖2)1.在梳理情節(jié)中回顧故事內(nèi)容蝴蝶),引導學生梳理故事內(nèi)容；再出示“笨拙”、“盡心竭力”、"靈巧"等詞語，通過連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)了一個完整的故事，引導學生回顧故事情節(jié)，為講故事創(chuàng)設(shè)了一個良好的起點。2.在提取信息中完善故事內(nèi)容二年級的學生畢竟還小，小組合作學習時往往沒有什么頭緒，但是學生通過第六單元的學習，已經(jīng)學會提取信息，了解課文的主要內(nèi)容。教師可以通過“小毛蟲經(jīng)歷了哪些變化?"為任務引領(lǐng)，引導學生去文中找一找小毛蟲每一次經(jīng)歷的變化以及想法，來提取故事中的主要信息，完善故事內(nèi)容，體會可憐的小毛蟲雖然貌不驚人，但是盡心竭力房編織繭屋，最終破繭而出的喜悅，為學生講故事降低了一定的難3.在小組合作中講述故事內(nèi)容在此基礎(chǔ)上，引導學生以讀促悟，讀出小毛蟲不同階段有余力的學生能夠加入自己想象的一些細節(jié)來講一講故事，(二)角色助力，嘗試表演故事中，要求學生“分角色演一演故事”,則是對學生講故事能到池塘邊后，它說了些什么?青蛙聽到以后，又是怎么想的?它又做了什么呢?(學生自由交流)2.同桌合作：學著老牛和青蛙的樣子讀一讀，3.小組合作：其他的動物也來了，它們各自都說了什么?又是怎么做的?青蛙又是怎么想的?怎么做的?挑選一個4.戴上你挑選的動物頭飾，上臺展示交流，全班評價。生的表演興趣，獲得深切的情感體驗。(三)延伸閱讀，形成專題故事"大單元教學倡導在統(tǒng)整單元內(nèi)各要素的基礎(chǔ)上，開展[3]本單元中關(guān)于“童話王國故事會”的活動開展，立足長程學習，貫穿整個單元的教學過程，確保單元教學的有序開展，使學生在真實的任務情境中，體驗講故事的樂趣，感受語文學習的快樂。在單元整理課的學習中，創(chuàng)設(shè)“童話故事展示會”的任務情境，引導學生自主學習語文園地中“我愛閱讀”板塊中級故事匯"等活動，共讀童話故事，在生活中鍛煉講故事的能力，最后舉行班級"童話故事王"的頒獎儀式，讓整個單元教學的活動得以圓滿完成。語文課程是實踐性課程，在實施單元統(tǒng)整教學中，應當立足學生的學習起點，以單元統(tǒng)整的教學理念，挖掘語文要素的具體落腳點，通過多元化的任務驅(qū)動，引導學生在真實的學習活動中，打開思維的寬度，全方位、多角度地提升學生語文能力和素養(yǎng)的提升，呈現(xiàn)完整而富有深度的學習樣態(tài)，實現(xiàn)單元統(tǒng)整教學的實踐突圍。單元作業(yè)是一個單元所有作業(yè)的集合，但是又不能簡單現(xiàn)單元整體性目標與作業(yè)目標一致性。單元作業(yè)設(shè)計的目標注重內(nèi)在的邏輯性和前后的關(guān)聯(lián)性。二是單元作業(yè)設(shè)計要凸顯能力為目標。依據(jù)教材編排特點和學生學科素養(yǎng)發(fā)展的要求，作業(yè)設(shè)計要以凸顯能力為目標，立足單元整組內(nèi)容，依據(jù)單元學習功能、學習重點和學生學習實際等設(shè)計結(jié)構(gòu)化作業(yè)。三是注重基于學情的作業(yè)多樣性設(shè)計。單元作業(yè)設(shè)是學生查漏補缺、滿足個性需求的過程。在形式和內(nèi)容上，注重實效性，關(guān)注學生能力的發(fā)展，豐富學生的學習經(jīng)歷。作業(yè)目標1.能在語境中借助不同形式的練習積累生動形象的詞語和句子。2.能在理解的基礎(chǔ)上背誦和默寫指定課文。3.能抓住關(guān)鍵句，想象體會句子的畫面和情境，初步體會作者表達的情感。4.能聯(lián)系自己的學習和經(jīng)驗，運用關(guān)鍵句，看圖寫風景，體會鄉(xiāng)村生活和城市生活的不同之處。5.能夠抓住關(guān)鍵語句寫自己喜歡的地方，表達自己的感是一幅和諧的畫卷。在這個單元的學習中，我們不僅欣賞了獨特的“田園風光”,還學習了“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情"的本領(lǐng)。就讓我們帶著這樣的本領(lǐng)去開啟一次“田園之旅”吧。任務一：田園尋美1.想象畫面，根據(jù)拼音寫詞語?；ǖ木G藤，為小院gòuchéng()了一道別有風趣的zhuāngshì()。微風xúxú(),清香陣陣，不時引來了幾只q有人喜歡(車水馬龍依山傍水)的城市，而我卻喜歡(繁華樸素)的鄉(xiāng)村，因為那里有綺(yǐqǐ)麗的朝霞，叮咚的泉水聲應和(hèhé)著清脆的鳥鳴聲，像是在音樂家演奏的(堅豎)琴。3.小芳在學習"一只母雞率領(lǐng)一群小雞"時，不知道“率”的讀音和意思。按照部首查字法“率”字應先查部首，再查"率"應選第種解釋。 (國一領(lǐng)):～隊|～師出(輕一、草一):粗～。③爽4.與"幾場春雨過后，你常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來"這句話運用了相同的表現(xiàn)手法的一項A.青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風趣的B.你想象這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它的威力比你在露天真實感到的要大十倍百C.是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊?是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍天??？棸?織，織，織，織啊!”。圖景。從“,。"可以看出這是樹木還未成陰的春季，而",?！眱删鋭t生動形象地表達了兒童捕蝶時的快樂與童趣。【設(shè)計意圖】匹配目標，強調(diào)語境。積累與運用的5道題，文字表述重組了教科書中的典型性知識，創(chuàng)設(shè)真實的語境，借助不同形式的練習積累生動形象的詞語和句子，讓學生在完成作業(yè)的過程充分體驗了鮮活的田園氣息。任務二：田園悟美欣賞了這么多田園風光，你一定也有自己的感悟吧?結(jié)合生欣賞了這么多田園風光，你一定也有自己的感悟吧?結(jié)合生1.讀一讀《古詩詞三首》,完成以下練習。(1)收集一位你喜歡的詩人的資料，并介紹給別人聽。(2)拓展思考：三首古詩詞，你喜歡哪一首?更喜歡那一句?把你的理由寫在后面的橫線上。有能力的孩子還可以展開豐富的想象，為這首詩配上插圖。2.我發(fā)現(xiàn)課文中有一些句子表達了作者的情感，請找現(xiàn)在我們的生活中很少見到文中寫的天窗，目前新冠肺炎肆虐，我們宅在家中，什么成了你的天窗?你又看到什么?想到什么呢?請仿照課文的寫法寫一寫吧仿寫：疫情期間，是我的天窗，我看見了，你想象；我看見了，你想象。4.仔細觀察下面的圖片，選擇你最喜歡的一幅，圍繞一句關(guān)鍵句，寫一寫你看到了什么?想到了什么?你還可以運用語文園地里詞句段運用的詞語哦。【設(shè)計意圖】關(guān)聯(lián)課堂，融合習題。第1題是對課后習題和《語文作業(yè)本》第1頁第3題的鞏固和提升，提高學生收集處理信息的能力，能幫助學生進一步理解古詩，初步體會作者表達的情感。第2題是讓學生再次梳理四篇課文的關(guān)鍵句，初步體會作者表達的情感；第3題仿寫語段，體會課文生動的表達和豐富的想象。再結(jié)合情境體驗進行仿寫，通過由實到虛的演變，天窗的意象被充分延展，學生的想象力也會得到有效提升。第4題整合了語文作業(yè)本和園地的詞句段，訓練學生圍繞關(guān)鍵句，在具體的語境中，進一步理解并運用描寫鄉(xiāng)村與城市的詞語，感受鄉(xiāng)村或者城市生活的不同。任務三：田園展美高的是麥子，矮的是豆英(節(jié)選)①麥子熟的時候，豆莢也長大了。麥子是黃黃的，豆莢是青青的。黃黃的麥子和青青的豆莢，在五月的和風中，嫻靜地微笑。于是，空曠的田野里洋溢著熟了的麥子和熟了的豆莢那無與倫比的清香。②那時候，麥子和豆莢誘惑著我們，我們變得忙碌起來。濕濕的、長長的田埂上，通常會出現(xiàn)我們握著鐮刀、挎著竹籃的身影，那些細細的、小小的身影像一只只青草蜢，不停地蹦跳著、蹦跳著。冷不丁泥土會從我們的腳趾縫里冒出來。真是舒服。折一根竹笛吹一聲，鞭子揮一揮。啪——鴨子蹣跚地邁著步子前進了；羊兒撒著歡兒向前走了……④隨后，我們跟在鴨子、羊兒后面也開步走。不知是誰，想個好辦法，把竹籃子掛在小山羊角上，山羊走呀走的，竹籃子也晃呀晃的。我們看了真喜歡。我們把鴨子趕到剛翻掘過的地里去，那里的蚯蚓、螺螄、赤膊田雞最多；把羊兒牽到河邊去，那里的青草地真大，草兒真嫩……”⑤我們也不閑著，家里的兔子等著我們鮮嫩的青草呢!我們小心翼翼地從麥田的溝沿上、豆地里田的溝沿上、豆地里扯到一小捧一小捧青草，放進竹籃里。想到日后剪兔毛的情景，我們禁不住地要咧開嘴巴笑。⑥忙完了，肚子也開始咕咕地叫了。別愁，我們有我們的辦法?！てふ獊砹四鄱骨v，小梅從自己家的院子里掰了幾只竹筍，啊，還不老；青青的家離這最近，他拿來了鐵鍋和米，來，我們做野米吃!我和春芳幫不了忙，就去壟溝里捉泥鰍，捉上泥鰍，洗凈了，丟進飯鍋里，野米沒有燒好，我們已被鍋里溢出的香味熏得口水欲滴……()的肚子上()的泥土上()的田埂上收麥子收麥子采豆莢做野米飯(2)在這些事情中，你認為哪件事情最有趣?說說你(3)選文第五自然段是怎么把意思寫清楚地?請結(jié)合英，高的是麥子，矮的是豆英......”這個句子你認為下列表述最恰當?shù)囊豁検?)A.豐富內(nèi)容，告訴人們高的是麥子，矮的是豆英B.呼應開頭，贊美麥子、豆莢長得好，表達作者喜愛鄉(xiāng)村生活之情C.“我們”只能睡在田埂上，說明條件艱苦D.孩子們很頑皮，都不肯回家睡覺【設(shè)計意圖】5道題關(guān)聯(lián)了本單元的語文要素，目標明確，突出學習重點。5道題還對標了閱讀能力，分別從提取信息、整體感知、理解分析和作出評價五個層級，反映學生應達到的閱讀能力，并且關(guān)注了學生學習的邏輯起點，在各能力層級上的布點比較均勻。短文中田野是作者的樂園。生活中什么地方可以稱之為"你短文中田野是作者的樂園。生活中什么地方可以稱之為"你樂園”?它是什么樣子的?你最喜歡在那兒干什么?給你帶來了怎任務四：田園寫美【設(shè)計意圖】貼近生活，啟迪思維。本次習作貼近學生活，以閱讀理解中的故事為抓手，借助啟發(fā)式的提示，以思維導圖的方式引導學生搭建習作框架，抓住腦海中的畫面(什么樣子)、心里的想法(感受)、心情的變化(感受)等，寫清楚樂園的樣子和在樂園中的活動，表達自己快樂的感受。同時，習作中習作框架的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為習作的關(guān)鍵句，單元語文要素與設(shè)計支架一以貫之，做到目標細化，讀任務五：田園延美1.自主閱讀《小學語文讀本》第一單元鄉(xiāng)村意趣主題中的"組文閱讀",從中選擇一篇文章，完成以下作業(yè)?！ぁ钫b一誦，根據(jù)文章的感情基調(diào)，配上音樂誦讀給家人聽一聽。·☆☆畫一畫，把你最喜歡的畫面用畫筆畫下來，留作美好的紀念?！ぁ睢睢钊σ蝗?，邊讀邊圈出文章的關(guān)鍵語句，想一想表達了作者什么樣的情感，并在邊上做批注。最終是為實現(xiàn)學生自主閱讀。在學習了本單元四篇課文后，鼓勵學生運用"抓關(guān)鍵詞的方法，初步體會作者表達的感情"的閱讀方法，自主閱讀《小學語文讀本》與課本中單元主題一致的一組文章，讓學生通過多元的方式完成作業(yè)，激發(fā)學生的興趣，符合學生的實際需要?！?.欣賞了本單元的田園風光，我們也可以找一找自己家鄉(xiāng)的相關(guān)資料，完成《我的家鄉(xiāng)美》的記載表，我們將選作業(yè)選題：作業(yè)人：作業(yè)時間：作業(yè)地點：作業(yè)形式：責料未源：作業(yè)具體過程：1贊“家鄉(xiāng)美景”:貼一貼—家鄉(xiāng)美景圖片展；比一比2頌“家鄉(xiāng)人物”:夸"家鄉(xiāng)名人”、說"民間故事"。3品“家鄉(xiāng)特產(chǎn)”:看一看——家鄉(xiāng)特產(chǎn)包裝美；嘗一嘗——家鄉(xiāng)特產(chǎn)好滋味；說一說——家鄉(xiāng)特產(chǎn)廣告會。4說"風俗民情":介紹風土人情，暢談作業(yè)感受?！驹O(shè)計意圖】鏈接生活，創(chuàng)意構(gòu)思。單元作業(yè)設(shè)計應注重作業(yè)內(nèi)容、方式的多樣，豐富學生的學習經(jīng)歷，滿足學生發(fā)展需求。本單元是以"鄉(xiāng)村生活"為主題，編排的四篇課文從不同角度展現(xiàn)了鄉(xiāng)村田野的明麗春光，這樣設(shè)計和家鄉(xiāng)有關(guān)的長模式作業(yè)，突出作業(yè)“做”的過程，強調(diào)中長周期作業(yè)和專題學習作業(yè)，使學習活動更具