軍神說課稿樣本

軍神說課稿一、說教材分析《軍神》是人教版小學(xué)語文第九冊第五組一篇精讀課文。本組教材教學(xué)重點是感受戰(zhàn)爭年代英雄人物高尚品質(zhì)和老一輩革命家堅強革命意志，并經(jīng)過閱讀訓(xùn)練提升學(xué)生閱讀速度?！盾娚瘛愤@篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷眼睛時拒絕使用麻醉劑事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般堅強意志，表示了作者對劉伯承敬仰和贊揚感情。課文按事情發(fā)展次序并經(jīng)過人物對話、神態(tài)描寫，表現(xiàn)了人物品質(zhì)。六年級大多數(shù)學(xué)生能聯(lián)絡(luò)上下文、借助字詞典和生活積累了解部分重點詞句意思，能做到正確流利地朗誦課文。所在教學(xué)中我重點指導(dǎo)他們總結(jié)了解詞句方法，引導(dǎo)他們有感情地朗誦。依照新課標精神，依據(jù)本冊教材階段特點，以及本課所在單元學(xué)習(xí)重點，結(jié)合學(xué)生實際情況，我設(shè)計了以下教學(xué)目標：二、激學(xué)目標分析認知目標：能聯(lián)絡(luò)上下文了解課文中含義深刻句子，體會劉伯承堅強意志；能帶著自己感受朗誦課文。2、能力目標：讀懂描寫人物神態(tài)、情緒改變句子，以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話過程。3、情感目標：經(jīng)過劉伯承在重慶治療受傷眼睛時拒絕使用麻醉劑事，讀懂了劉伯承鋼鐵般堅強意志，體會到作者對劉伯承敬仰和贊揚感情。這三個教學(xué)目標設(shè)置符合學(xué)生認知規(guī)律，依照本課教學(xué)目標，學(xué)習(xí)重點，并結(jié)合學(xué)生實際，我確定了本節(jié)課教學(xué)重點為能力目標，難點為情感目標。三、說教法、學(xué)法（教學(xué)重、難點分析）說教法：新課標指出：閱讀教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生具備感受、了解、觀賞和評價能力。而這些能力培養(yǎng)，應(yīng)以讀為本。本冊教材也在精讀課文教學(xué)要求中強調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過朗誦準確表示課文思想感情。以讀為本是語文學(xué)習(xí)本身規(guī)律。在精讀教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造朗誦機會和情境，使朗誦和了解親密結(jié)合，相互促進。《軍神》這篇文章主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生神態(tài)和情緒改變，其目標是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒改變來襯托劉劉伯承堅強意志，這對于學(xué)生來說不輕易了解。因些，我將課教學(xué)重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承堅強意志。教學(xué)難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態(tài)語句，感受人物內(nèi)世界。以讀代講法；（2）創(chuàng)設(shè)情境法；教具準備：多媒體課件。說學(xué)法：為了扭轉(zhuǎn)“講”和“問”情況，在本節(jié)課中我采取“讀”“思”方法，把讀訓(xùn)練落實到實處。落實以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”教學(xué)標準，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動為主，教師適時點撥。（1）讀悟法；（2）讀---思---練方法；（3）想象演出法；四、教學(xué)流程構(gòu)想《軍神》第一課時，應(yīng)抓住課文主要內(nèi)容，依照文章特點和學(xué)生認知規(guī)律，設(shè)計了以“讀”為根本，以聽、說、疑、議、想、寫為學(xué)習(xí)重點，引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點內(nèi)容，感受到軍禮鋼鐵般意志，悟出文中之情，并注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想像能力和處理信息能力。教師應(yīng)認真鉆研教材，解讀文本，精心設(shè)計教案。為了完成教學(xué)目標，處理教學(xué)重點難點，突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我按以下六個步驟展開：一、交流信息，走進文本從某種意義上說，語文并不單純是一門學(xué)科，它是人類生活濃縮。所以，語文課程學(xué)習(xí)，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學(xué)中，應(yīng)樹立大語文教育觀，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和利用領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)為語文學(xué)習(xí)提供了無窮盡資源寶庫。在信息技術(shù)課上，我們激勵學(xué)生上網(wǎng)查閱關(guān)于劉伯承資料。在語文課堂上，我請學(xué)生交流信息，既增強學(xué)生對文中主人公感性認識，架設(shè)起文本與學(xué)生間交流平臺，又實現(xiàn)了資源共享。(二)整體感知，讀中感悟重視語文熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容價值取向，這是語文教育主要特點，也是新課標提倡基本理念之一。重視語文熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人獨特功效，使學(xué)生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵過程中，受到心靈感動、人格感化。在這個教學(xué)步驟中我首先請學(xué)生快速默讀，整體感知課文主要內(nèi)容；接著請學(xué)生自由朗誦寫劉伯承段落，與文本對話，使學(xué)生在讀中取得個人閱讀感受，使語言學(xué)習(xí)豐富、生動起來。當(dāng)學(xué)生對手術(shù)中劉伯承表現(xiàn)有自己初步感受以后，我適時指導(dǎo)看圖，圖中“抓破白墊單青筋暴起汗如雨下手”，學(xué)生被震撼了，他們感受會隨之加深。這時，再讀課文第17自然段，學(xué)生將飽含深情和欽佩，真正走進課文，走進主人公精神世界。語文課程所提倡人文性，本節(jié)課所擬訂情感、態(tài)度、價值觀目標都將經(jīng)過語言學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。(三)質(zhì)疑探究，突破難點學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。愛因斯坦也說過：“提出一個問題遠比處理一個問題更主要?！币龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，是自主探究學(xué)習(xí)關(guān)鍵，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)開端。新課標對學(xué)生閱讀要求是：在通讀課文基礎(chǔ)上，理清思緒，了解主要內(nèi)容。此步驟力圖將學(xué)生置于閱讀主體地位，以調(diào)動學(xué)生主動性和主動性為出發(fā)點，學(xué)生邊讀邊思索。在學(xué)生讀了寫沃克醫(yī)生語段以后，我請學(xué)生大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究一個問題，即“沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒為何會有這么大改變?”新課標以弘揚人主體性為宗旨，以促進人可連續(xù)性發(fā)展為目標，“主動提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)式”。當(dāng)然，因為學(xué)生存在著個體差異和不一樣學(xué)習(xí)需求，因而語文教學(xué)應(yīng)激勵學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)方式。課堂上，我啟發(fā)學(xué)生帶著問題再次走進文本，并激勵學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)方式進行有效地探究。匯報交流過程既是學(xué)生暢談看法和觀點過程，又是師生“閱讀反思”過程。所以教師應(yīng)充分必定學(xué)生不一樣感悟，這是對生命尊重。只有這么，才能真正地推進課堂對話發(fā)展。(四)角色朗誦，語境體驗閱讀教學(xué)主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語感，學(xué)習(xí)母語尤其要重視對語文材料積累、感悟?！盾娚瘛愤@篇課文主要是以劉伯承和沃克醫(yī)生對話形式展開。所以，在園學(xué)生讀懂文章基礎(chǔ)上，我請同桌孩子選擇他們最感興趣一次對話練習(xí)分角色朗誦。這不但能使學(xué)生再次感受手術(shù)室里兩個人物不一樣心情，積累語言；還能再現(xiàn)語境，培養(yǎng)學(xué)生良好語感。(五)撰寫碑文．提升情感當(dāng)學(xué)生受到劉伯承堅強意志感染時，我創(chuàng)設(shè)這么一個情境：《軍神》這個故事發(fā)生在重慶臨江門外，假如我們重慶人民想在那兒立一座碑來紀念劉伯承元帥，你會在碑上寫點兒什么?此時，學(xué)生內(nèi)心真實感受會在筆下流淌，學(xué)生情感將會取得提升。(六)課后延伸，強化主題課后應(yīng)該是一個新學(xué)習(xí)輪回開始，引導(dǎo)學(xué)生參加延伸性語文學(xué)習(xí)，能使學(xué)生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思緒、發(fā)展個性。在課堂最終這個步驟，我尊重學(xué)生學(xué)習(xí)選擇性，提出兩個課后練習(xí)供學(xué)生選擇。一是讀寫結(jié)合練習(xí)，其目標是從讀