發(fā)展心理學(xué)小學(xué)優(yōu)秀課件

發(fā)展心理學(xué)小學(xué)第一頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展

第二頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五本章掌握要點(diǎn)1、掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)2、掌握小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)及發(fā)展關(guān)鍵期3、掌握小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)第三頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五第一節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)一、入學(xué)前的準(zhǔn)備（一）幼兒的學(xué)習(xí)與小學(xué)生的學(xué)習(xí)第四頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五（二）入學(xué)的生理準(zhǔn)備腦重增加、額葉的發(fā)育成熟、突觸數(shù)量增多、第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展等（三）入學(xué)的心理準(zhǔn)備1、動(dòng)作能力方面的準(zhǔn)備2、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的準(zhǔn)備3、社會(huì)能力方面的準(zhǔn)備第五頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五二、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（自學(xué)，p276-282）

1、小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有何特點(diǎn)？2、小學(xué)生對(duì)教師、作業(yè)、分?jǐn)?shù)、集體的態(tài)度如何？3、小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有什么特點(diǎn)？

第六頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五

自覺(jué)性較差，能力較低，需要教師更多的監(jiān)督和指導(dǎo)，多采用接受法；內(nèi)容是基本的讀、寫(xiě)、算以及基本的行為規(guī)范。第七頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)能力對(duì)教師對(duì)班集體對(duì)作業(yè)對(duì)分?jǐn)?shù)第八頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五第二節(jié)童年期兒童的認(rèn)知發(fā)展一、注意從低年級(jí)的無(wú)意注意占主導(dǎo)到中高年級(jí)的有意注意占主導(dǎo)；注意的范圍比較狹窄，注意的穩(wěn)定性、轉(zhuǎn)移性比較差，注意的分配能力比較差。在教學(xué)中如何利用無(wú)意注意進(jìn)行教學(xué)？如何培養(yǎng)有意注意？第九頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五案例某小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，上課坐不住，每隔一兩分鐘就要站起來(lái)，有時(shí)甚至從教室的后面跑到前面。即使坐在座位上也是東張西望，經(jīng)常動(dòng)動(dòng)這個(gè)，弄弄那個(gè)。學(xué)習(xí)成績(jī)很差，字寫(xiě)得歪歪扭扭。經(jīng)常打架……兒童多動(dòng)癥？？第十頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五表現(xiàn)（1）注意渙散，有意注意下降，無(wú)意注意上升，對(duì)新奇事物特別敏感。（2）活動(dòng)過(guò)多，10%-15%反而看起來(lái)安靜（以女孩居多），但注意是渙散的。（3）沖動(dòng)、任性，感情用事，想干什么就干什么，不能很好控制自己的情緒和意志，嚴(yán)重時(shí)會(huì)產(chǎn)生自傷或傷害他人。（4）學(xué)習(xí)困難，智力稍低于正常。（5）行為障礙，易產(chǎn)生違紀(jì)行為。（6）神經(jīng)方面有體征，往往有視聽(tīng)、視動(dòng)方面的障礙，不能快跑，精細(xì)動(dòng)作做不來(lái)，畫(huà)圖、計(jì)算、拼寫(xiě)有困難。第十一頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五診斷（1）7歲前發(fā)病，不屬于廣泛性發(fā)育障礙。（2）符合病程標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)6個(gè)月以上。（3）行為量表中符合8條。（4）巴比胺類(lèi)藥的診斷實(shí)驗(yàn)：讓多動(dòng)癥兒童服少量巴比胺類(lèi)藥，會(huì)更興奮（一般頑皮兒童會(huì)安靜下來(lái)）。第十二頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五病因（1）器質(zhì)方面，如懷孕時(shí)的疾病，早產(chǎn)、圍產(chǎn)期損傷、腦外傷等。（2）遺傳方面，雙生子同病率100%或85.7%。（3）成熟延遲：中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育延遲，言語(yǔ)能力延遲，骨骺年齡發(fā)育延遲。（4）代謝異常，去甲腎上腺素功能不足，多巴胺活動(dòng)能力上升，5-羥色胺代謝障礙。（5）飲食或中毒，調(diào)味劑、人工色素、番茄、蘋(píng)果能誘發(fā)多動(dòng)癥；鉛中毒、鐵不足、缺鐵性貧血、鋅等微量元素缺乏易誘發(fā)多動(dòng)癥。（6）環(huán)境教育因素。第十三頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五治療（1）心理治療，如疏導(dǎo)療法、娛樂(lè)療法。（2）教育。（3）藥物治療，如利他林，苯丙胺、匹莫林等。（4）飲食：限制調(diào)味品、人工色素的攝入，限制西紅柿、蘋(píng)果、橘子、酒類(lèi)、甜食的攝入，對(duì)輕微貧血的補(bǔ)鐵，對(duì)挑食的補(bǔ)鋅，中藥如黨參、棗仁、熟地、山藥等。第十四頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五二、記憶（p289-292）（一）記憶容量的發(fā)展（二）記憶策略的發(fā)展復(fù)述組織精細(xì)加工策略第十五頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五（三）元記憶的特點(diǎn)元記憶：是關(guān)于記憶的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)，即人們對(duì)自己的記憶過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)，可進(jìn)一步細(xì)分為關(guān)于的元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知體驗(yàn)與記憶監(jiān)控。1、關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí)（1）有關(guān)記憶主體方面的知識(shí)（2）有關(guān)記憶材料與任務(wù)的知識(shí)（3）有關(guān)記憶策略方面的知識(shí)

2、記憶的元認(rèn)知體驗(yàn)

3、記憶監(jiān)控第十六頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五

弗拉維爾等先讓被試學(xué)習(xí)將詞表中的詞兩兩聯(lián)成對(duì)，如小汽車(chē)-襯衫、船-蘋(píng)果等。練習(xí)之后，向被試呈現(xiàn)兩個(gè)詞表并要他們預(yù)言哪個(gè)詞表易學(xué)易記，其中一個(gè)詞表的是名字與動(dòng)作，另一個(gè)詞表的是高度相關(guān)的反義詞。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，6歲、7歲兒童認(rèn)為兩種詞表的記憶難度沒(méi)什么差別，而9歲和11歲兒童則確信后者易學(xué)易記。在被試認(rèn)為簡(jiǎn)單易學(xué)的詞表上再增加一些新的詞使詞表加長(zhǎng)，要求被試對(duì)自己的決定重新評(píng)價(jià)，結(jié)果幾乎所有的6、7歲孩子都改變了主意，認(rèn)為現(xiàn)在較短的詞表（原來(lái)被認(rèn)為較難的詞表）易學(xué)易記。而9歲和11歲的兒童更加確信最初的選擇，仍然認(rèn)為反義詞表易學(xué)易記。這表明年幼兒童沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)義聯(lián)系在記憶中的作用，而年齡較大的兒童已認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)義對(duì)記憶的促進(jìn)作用。第十七頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五三、思維的特點(diǎn)1、具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡（1）抽象邏輯思維雖在發(fā)展，但仍帶有很大的具體形象性。（2）思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期（3）思維的不平衡性2、元思維從不自覺(jué)到自覺(jué)的發(fā)展3、兒童辨證思維發(fā)展水平隨著年齡的增長(zhǎng)而提高，四年級(jí)是個(gè)轉(zhuǎn)折期。（p293）第十八頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五四、認(rèn)知發(fā)展的個(gè)別差異第十九頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五第三節(jié)童年期兒童的社會(huì)性發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展

請(qǐng)問(wèn)自己20次“我是誰(shuí)?”，把你腦海里浮現(xiàn)出來(lái)的答案一一寫(xiě)出來(lái)。請(qǐng)不要有什么顧慮，也不要多做考慮，想到什么就回答什么，回答也不要重復(fù)。第二十頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五（一）自我意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)（1）自我中心期（8個(gè)月-3歲），是自我意識(shí)的最原始狀態(tài)，稱(chēng)生理自我。（2）客觀(guān)化時(shí)期（3歲-青春期），是獲得社會(huì)自我的時(shí)期，這一階段個(gè)體顯著受社會(huì)文化的影響，是學(xué)習(xí)角色的最重要時(shí)期。角色意識(shí)的建立，標(biāo)志著社會(huì)自我觀(guān)念趨于形成。（3）主觀(guān)自我時(shí)期（青春期-成人期），自我意識(shí)趨于成熟，進(jìn)入心理自我時(shí)期。第二十一頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五韓進(jìn)之（1983，1985）的研究表明小學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展的趨勢(shì)：小學(xué)一年級(jí)到三年級(jí)處于上升時(shí)期，其中，一年級(jí)到二年級(jí)上升幅度較大，是上升期中的主要發(fā)展時(shí)期。小學(xué)三年級(jí)到五年級(jí)處于平衡階段。小學(xué)五年級(jí)到六年級(jí)又處于第二個(gè)上升期。第二十二頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五（二）自我意識(shí)各因素的發(fā)展特點(diǎn)自我概念、自我評(píng)價(jià)等自我概念來(lái)自他們的“社會(huì)比較”第二十三頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五二、觀(guān)點(diǎn)采擇能力的發(fā)展

“霍莉是個(gè)8歲的小姑娘，她喜歡爬樹(shù)，在鄰里中她最會(huì)爬樹(shù)。有一天，她爬上一棵很高的樹(shù)，當(dāng)她下來(lái)的時(shí)候，一不小心從最上面的枝椏上掉了下來(lái)，幸虧沒(méi)傷著。她父親知道了很心疼，要她保證從今以后再也不爬樹(shù)了，她答應(yīng)了。這天晚些時(shí)候，霍莉遇到了她的朋友肖恩，肖恩最心愛(ài)的小貓不幸卡在一棵樹(shù)的枝椏上下不來(lái)，得想辦法救它。只有霍莉能夠爬上樹(shù)將小貓救下，但她想起剛剛向父親做過(guò)的保證。”第二十四頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五階段1（約6-8歲）：社會(huì)信息的觀(guān)點(diǎn)采擇，兒童認(rèn)識(shí)到別人有不同的觀(guān)點(diǎn)和解釋。階段2（約8-10歲）：自我反省階段，知道每個(gè)人都有自己的觀(guān)點(diǎn)，不僅如此，且別人能意識(shí)到兒童的觀(guān)點(diǎn)。階段3（約10-12歲）：相互觀(guān)點(diǎn)采擇階段，兒童能從第三者、旁觀(guān)者、父母或共同的朋友的觀(guān)點(diǎn)，看兩個(gè)人之間的相互作用。階段4（12-15歲）：社會(huì)和傳統(tǒng)體系的觀(guān)點(diǎn)采擇階段，認(rèn)識(shí)到存在綜合的觀(guān)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，如一般的社會(huì)制度、規(guī)范等。第二十五頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有的處于“社會(huì)信息的觀(guān)點(diǎn)采擇”階段，意識(shí)到別人有不同的觀(guān)點(diǎn)和解釋?zhuān)荒芾斫膺@種差異的原因，比較機(jī)械，無(wú)商量余地。有的低年級(jí)孩子已達(dá)“自我反省階段”，知道每個(gè)人都有自己的觀(guān)點(diǎn)，且知道別人也有各自的觀(guān)點(diǎn)。部分中年級(jí)學(xué)生也達(dá)到此階段。有的中年級(jí)和大部分高年級(jí)學(xué)生已達(dá)“相互觀(guān)點(diǎn)采擇”階段，能夠從旁觀(guān)者的身份解釋。這種觀(guān)點(diǎn)采擇能力隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。有些兒童產(chǎn)生過(guò)失行為和不良行為，就是因?yàn)槠溆^(guān)點(diǎn)采擇能力水平較低，若在該方面加以訓(xùn)練，可以減少過(guò)失行為的發(fā)生率。第二十六頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五三、道德發(fā)展（p313-314）（一）道德意識(shí)形成和發(fā)展表現(xiàn)在以下三方面：1、對(duì)道德概念的掌握從表面、具體到初步的本質(zhì)和概括

2、道德判斷從只注意行為的效果開(kāi)始逐步形成比較全面考慮動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一關(guān)系

3、兒童道德信念初步形成，但不穩(wěn)定

（二）道德行為的發(fā)展

在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生在道德發(fā)展上，認(rèn)識(shí)與行為、言與行基本上是協(xié)調(diào)的。年齡越小，言行越一致，隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸出現(xiàn)言行不一致的現(xiàn)象。第二十七頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五（三）柯?tīng)柌竦牡赖抡J(rèn)知發(fā)展理論三個(gè)水平六個(gè)階段：

水平一——前習(xí)俗水平（道德觀(guān)念是外在的，滿(mǎn)足個(gè)人需要或免受罰）1服從與懲罰定向：依行為的后果判斷，服從規(guī)則僅僅是免遭懲罰。2樸素的利己主義或工具性?xún)A向：以滿(mǎn)足個(gè)人的需要為準(zhǔn)則，對(duì)個(gè)人有利的就是好的。第二十八頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五

水平二——習(xí)俗水平（滿(mǎn)足社會(huì)輿論，標(biāo)準(zhǔn)在于盡義務(wù)，做好事，維持社會(huì)秩序）3好孩子定向：按照社會(huì)上認(rèn)為的善良人應(yīng)該怎樣做來(lái)做事。根據(jù)動(dòng)機(jī)和意向去判斷人的行為。4維持社會(huì)秩序與權(quán)威定向：注意的中心是維護(hù)社會(huì)的秩序，認(rèn)為人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)社會(huì)的義務(wù)和職責(zé)，應(yīng)當(dāng)遵紀(jì)守法，預(yù)防混亂。第二十九頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五

水平三——后習(xí)俗水平（能履行自己所選擇的道德標(biāo)準(zhǔn)，自覺(jué)遵守公共道德）5社會(huì)契約定向：看待法律比較靈活，認(rèn)為法律是一種社會(huì)契約，是大家商訂后要共同遵守的，使人們能夠和睦相處。如果人們感到法律不符合需要，往往可以通過(guò)共同協(xié)商和民主的程序加以改變。6普遍以道德原則定向：根據(jù)自己的良心所選擇的道德原則來(lái)判斷是非。認(rèn)為評(píng)價(jià)行為不僅要考慮法律的準(zhǔn)則，更要考慮超越法律之上的全人類(lèi)的正義和個(gè)人尊重等一些更普遍、更本質(zhì)的道德原則。第三十頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五艾森伯格的親社會(huì)道德理論吉利根的關(guān)懷道德理論第三十一頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期五四、同伴關(guān)系的特點(diǎn)（p314-316）

塞爾曼劃分的階段：階段0（3-7歲）：兒童把朋友只看成住得近的人或玩伴。階段1（4-9歲）：?jiǎn)蜗驇椭A段階段2（6-12歲）：雙向幫助：認(rèn)識(shí)到友誼是一種相互關(guān)系，是共享，是相互尊重，有情感交流。階段3（9-15歲）：親密的共享階段：認(rèn)識(shí)到同伴的人格，朋友成了有共同的興趣和價(jià)值觀(guān)，相互支持、共享親密和個(gè)人信息的人。階段4（12歲起）：友誼發(fā)展的最高階段：相互依賴(lài)，有親密性，但又尊重其自主性