小學(xué)高段語文教學(xué)心得體會

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為期兩天半的課堂教學(xué)偵測觀課議課教研活動結(jié)束了，這11節(jié)風(fēng)格各異，精彩紛呈的課，給我?guī)砹嗣烂畹南硎?，讓我們的思想又一次得到了質(zhì)的飛躍。下面就來詳細(xì)談?wù)勥@11堂課帶給我們的一些收獲和體會。

一、初步實現(xiàn)了由“教課文”向“教語文”的轉(zhuǎn)身。

“你是在教課文還是教語文”“教什么比怎么教更重要”這是在這次課堂教學(xué)診測專家點評中聽到的頻率最多的一句話?；蛟S是緣于我們的老師多次傾聽專家的講座，在本次的作課老師身上明顯有了教語文的意識。作為語文老師，要堅守語文的本真，得要關(guān)注語言文字本身的物質(zhì)存在，要著眼于從一個個標(biāo)點、一個個詞語、一個個句子開頭構(gòu)建或更新同學(xué)的語言世界和精神世界，讓同學(xué)的語言和精神同生共構(gòu)。這11位老師都細(xì)心選擇教學(xué)內(nèi)容，努力發(fā)掘課文中的語文元素，為我們指明白語文教學(xué)的方向。

二、注意語文的本體性，能精確把握年段教學(xué)目標(biāo)。

布盧姆說得好：“有效的教學(xué)始于精確地知道盼望到達(dá)的目標(biāo)。”這些老師都有著比較劇烈的目標(biāo)意識，課堂上能夠貫徹落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求。所以這些老師都想把語文課上成語文課，在課堂上，他們關(guān)注文本的語言，以語言學(xué)習(xí)為中心，引導(dǎo)同學(xué)正確地理解、積累和運用祖國的語文文字，努力地干好語文該干的事情。在教學(xué)中，他們留意引導(dǎo)同學(xué)推敲重點詞句，體會詞句的感情顏色和表達(dá)效果，能夠關(guān)注文本的布局謀篇，引導(dǎo)同學(xué)揣摩和發(fā)覺是怎么寫的和為什么這么寫，還能夠關(guān)注文本的體裁樣式，引導(dǎo)同學(xué)感悟文體的特征。

三、較好地彰顯了同學(xué)主體的地位。

語文課堂應(yīng)當(dāng)是兒童的學(xué)堂，是同學(xué)充分施展和表現(xiàn)才能、取得學(xué)習(xí)成果的'時空。在課堂上不管老師表現(xiàn)了多么超群的語文才華，假如同學(xué)沒有充分活躍起來，沒有思維、想象、情感的迸發(fā)，就算不上一堂好的語文課。而我們特別欣喜地看到，這些老師能夠正確處理課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，能夠合理的退位讓學(xué)，盡可能地把課堂還給同學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)潛心會文，圈點批注，課堂上同學(xué)學(xué)得主動主動，學(xué)得生動活潑，具有生命的活力。

四、注意學(xué)法指導(dǎo)，表達(dá)了“教是為了到達(dá)用不著教”的理念。

語文教學(xué)要尋求一種平衡，這種平衡應(yīng)當(dāng)是以同學(xué)為本體，以教材為憑借，是一種能夠使課堂和諧而有序地流淌起來的平衡。有了這種平衡，老師的“教”與同學(xué)的“學(xué)”就能夠有效互動起來；有了這種平衡，老師就會在課堂上致力于為同學(xué)一種創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)語文的情境，引領(lǐng)同學(xué)親歷言語實踐的過程，學(xué)語習(xí)文，得言得意。在本次的觀課中，這些老師在教學(xué)中努力地去尋求這種平衡的狀態(tài)，他們有著劇烈地讀法、寫法、學(xué)法指導(dǎo)的意識，而且有切實可行、敏捷多樣、適合那篇課文的讀法、寫法的策略，并且能夠使之內(nèi)化為適合自己的讀法、寫法、學(xué)法，使同學(xué)具有較強的學(xué)習(xí)力。

教育是為了同學(xué)的進(jìn)展。課堂應(yīng)當(dāng)是同學(xué)靈性和才智生長的地方。這次活動讓我們更加明晰了我們所要努力的方向，讓我們受益匪淺，期盼這樣的活動今后能多多舉辦。

學(xué)校高段語文教學(xué)心得體會2

寫作水平表達(dá)著同學(xué)語文學(xué)習(xí)的功底，同時，在學(xué)校高班級階段的語文學(xué)習(xí)中，提升同學(xué)寫作水平成為教學(xué)新目標(biāo)。在此階段，同學(xué)要學(xué)會多類型作文寫作，要學(xué)會記敘，要學(xué)會想象。這就要求老師在教學(xué)中應(yīng)以培育同學(xué)寫作力量為目標(biāo)，不斷變革教學(xué)方式。

在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，同學(xué)語文學(xué)問學(xué)習(xí)是一個累積的過程，在這個過程中，同學(xué)可以積累美麗詞句，也可以學(xué)習(xí)寫作技巧，感悟的所思所想。《教學(xué)大綱》要求老師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，不僅要熟知教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)研讀教學(xué)內(nèi)容，查找更有效的教學(xué)方法，以便完成教學(xué)打算，使整個教學(xué)過程更加完好。老師要依據(jù)課文要求進(jìn)行不同的講解，讓同學(xué)能從每篇文章中都學(xué)到相應(yīng)的學(xué)問，了解更多的寫作技巧，不斷提升自身的寫作力量。

一、讓同學(xué)感悟生活，從生活動身進(jìn)行寫作

寫作通常源于生活而又高于生活。生活常能啟發(fā)同學(xué)思維，帶給同學(xué)感悟及寫作靈感，所以同學(xué)應(yīng)立足生活來寫作。但同學(xué)生活經(jīng)受較少，這導(dǎo)致他們?nèi)狈懽魉夭?，缺乏對于生活的感悟。受思維限制，同學(xué)在寫作時不知從何處開頭，不知該講解并描述何種故事，這使得他們所寫出來的作文質(zhì)量大打折扣。因此，老師在教學(xué)中應(yīng)有意識地留意引導(dǎo)，通過開展一些活動讓同學(xué)感悟生活，并將所感所悟記錄下來。同學(xué)在參加活動的過程中不僅能豐富自身生活，豐富自身情感，而且可以積累寫作素材，激發(fā)寫作靈感。同學(xué)在活動中可以全面呈現(xiàn)自己，活動后的記錄，便于同學(xué)真實的情感流露，獲得真實的感悟。

老師在指導(dǎo)同學(xué)寫作時還可以有意識地引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行生活回憶，讓同學(xué)在回憶中查找寫作素材，讓同學(xué)在回憶中追尋真情實感。比方，寫作中常常會有“你覺得美好是什么”這類的作文寫作，這便需要同學(xué)表達(dá)自身的真實感受。雖然每個人對于美好的定義不同，但是對于更多的同學(xué)來說，美好就是有父母陪在身邊，能夠感受到父母之愛，享受父母的關(guān)心。因此，老師可以有意識地讓同學(xué)回憶生活中父母為自己的點滴付出。例如，無論什么天氣，父母總會風(fēng)雨兼程送自己去上學(xué)；無論多累，父母總是不辭辛苦為自己做好一日三餐……這些美好表達(dá)在生活中的方方面面，同學(xué)在老師的引導(dǎo)下便會發(fā)覺并體會到，其實美好就在身邊。老師的引導(dǎo)可以使同學(xué)獲得更多感悟，使同學(xué)的感情更加豐富，更能在寫作中流露真情實感，從而使同學(xué)的作文更具感染力。

二、借故事及科技發(fā)揮同學(xué)想象

發(fā)揮想象力能關(guān)心同學(xué)進(jìn)行更多的創(chuàng)作，提升同學(xué)的寫作水平。關(guān)于童話寫作，同學(xué)首先要學(xué)會熟悉圖片，在讀懂圖片內(nèi)涵的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行深層想象。在?M行寫作時，同學(xué)除了要具有獨特的想象力外，還需要留意語言表達(dá)的流暢性。表達(dá)流暢，是寫作的基本要求，同學(xué)在寫作時需要非常留意文章內(nèi)容的連貫性。

同學(xué)所處班級不同，對于想象類文章的創(chuàng)作也處于不同階段。對于低班級同學(xué)，《教學(xué)大綱》僅要求同學(xué)能夠看圖識物，通過簡潔的圖片內(nèi)容來描述故事。這些圖片的主角一般為動物，同學(xué)在寫作時可結(jié)合平常所學(xué)學(xué)問，比方通過學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》便可知烏龜較有毅力，兔子具有僥幸心理。同學(xué)了解了動物的特性，在寫作時便可以依據(jù)動物的特性進(jìn)行創(chuàng)作。同學(xué)也可以結(jié)合課本學(xué)問，在寫作中查找更多規(guī)律。

六班級同學(xué)進(jìn)行寫作已不僅僅與動物有關(guān)，同學(xué)更需要學(xué)會結(jié)合科學(xué)技術(shù)方面的內(nèi)容。比方，地球資源有限，科學(xué)家正在查找與地球環(huán)境相同的星球，同學(xué)在進(jìn)行寫作時便可以想象人類在外星球生活的狀態(tài)。同學(xué)在這一階段的學(xué)習(xí)中不僅要有較多的生活常識，還需要對科學(xué)討論有肯定的了解。同學(xué)應(yīng)在科學(xué)討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化想象，寫作內(nèi)容要與其緊密聯(lián)系。另外，同學(xué)的思維應(yīng)極其縝密，這才能夠使所寫文章在不缺乏創(chuàng)新與想象的同時，不會遠(yuǎn)離科學(xué)討論。這便要求老師在教學(xué)中要多給同學(xué)列舉一些生活實例，還要講解一些科學(xué)學(xué)問，使同學(xué)的視野更開闊，如此，所寫的作文也會更具觀賞價值。

三、指導(dǎo)同學(xué)課外閱讀

同學(xué)在寫作中需要寫作材料，這些材料能提升文章內(nèi)容的可信度，同時，大量的寫作材料也可以為同學(xué)供應(yīng)更多的寫作靈感。因此，老師可以布置作業(yè)，讓同學(xué)在讀書的過程中積累美麗詞句。多積累一些美麗詞句，可以關(guān)心同學(xué)積累寫作材料，提升寫作水平。同學(xué)在閱讀中學(xué)會揣摩如何使用詞句，使表達(dá)更加精確生動，久而久之，使寫作力量有較大的提升。同學(xué)在創(chuàng)作中不僅僅需要運用美麗詞句，更要學(xué)會運用寫作材料，這能夠更好地表達(dá)文章的靈魂。同學(xué)進(jìn)行課外閱讀，一方面可以為寫作積累素材，另一方面可以積累更多的學(xué)問。同學(xué)通過分析每篇文章的寫作特點，了解了每一篇文章的表達(dá)主旨，更能提升同學(xué)的閱讀力量和寫作力量。

老師在帶著同學(xué)進(jìn)行課外閱讀時要明確閱讀目標(biāo)，指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行有效閱讀。例如，在進(jìn)行閱讀之初，老師要指導(dǎo)同學(xué)如何選擇合適的讀物。有些讀物符合同學(xué)的認(rèn)知特點，讀這些文章，不僅能提升同學(xué)的寫作力量，而且能轉(zhuǎn)變同學(xué)的部分認(rèn)知。老師在指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行閱讀時更應(yīng)考慮同學(xué)的學(xué)習(xí)特點，例如，有的同學(xué)對于閱讀不夠投入，有的同學(xué)簡單在閱讀時走神，這時老師可以為同學(xué)制訂閱讀打算，讓同學(xué)根據(jù)閱讀打算進(jìn)行有效閱讀。課外閱讀能夠使同學(xué)收獲許多學(xué)問，老師可以定期檢驗同學(xué)的閱讀成果，或以提問形式引導(dǎo)同學(xué)思索，或以小組商量形式讓同學(xué)分