語料庫輔助的江蘇高考英語卷分析及教學啟示共張（南師大南京市）何峰（共張）

一、2015年江蘇高考英語卷特色

2015江蘇高考英語卷體現(xiàn)了高中英語課程標準的教學要求，保持了近年來的學科命題風格，試題難度適中。試卷中，寫作要求有一定的開放空間，便于考生寫出緊扣主題的個性化內(nèi)容?？键c覆蓋全面、深入，題型結(jié)構(gòu)穩(wěn)中有變。試題難度適中，體現(xiàn)改革與創(chuàng)新。1

2015年卷的特點（網(wǎng)絡(luò)）難度遞增，減輕考生考試焦慮有單項填空、完形填空的“較易”、閱讀語篇的難度逐步上升、任務(wù)型和寫作的“較難”。教考結(jié)合，出現(xiàn)了學生熟悉的教材內(nèi)容考試文章內(nèi)容涉及勵志話題，涉及文化背景知識，部分考題直接引用書本內(nèi)容。2

2015年卷特點

1.語言知識回歸基礎(chǔ)，凸顯能力立意單項填空題考查《課標》要求的基本語法（比如：常用的

動詞時態(tài)、從句等）以及《課標》常見詞匯的詞義辨析，立足篇內(nèi)語境考查語用。完形填空考查學生在真實語境、為了真實語用目的、表達

真實語義的運用常用語詞的能力，即考查學生在語境中選

擇恰當?shù)脑~語完成語篇表達的能力。34

2.調(diào)整閱讀語篇長度，提升閱讀能力要求較長、較難語篇（比如，2013~2015卷D篇分別為689、704、637詞）的出現(xiàn)使高考語篇的特征更加貼近現(xiàn)實生活中高校學生所讀實際語篇特征。重視對考生理解、分析、綜合等高層次能力的考查。

3.重視書面表達情景設(shè)置，促發(fā)考生寫作潛能呈現(xiàn)形式：提供三篇短文、一幅圖表。既提供足量信息供考生使用，又激發(fā)考生興趣、讓考生有話可說。表達內(nèi)容的開放程度：既重視圖表和短文理解的關(guān)聯(lián)性，又重視圖表和短文隱含意義陳述的開放性。開放性內(nèi)容比例保持穩(wěn)定。二.單項填空—基本、基礎(chǔ)51.2015年卷單項填空題特點

（1）走出語法

，走向語用

在“活”的情境中考查基本的語法項目；

在清晰的篇內(nèi)語境中考查詞匯、語法（2）單項填空題中詞匯、語法比例恰當（3）詞匯考察集中在基本用法和常見搭配

題干中沒有出現(xiàn)超出《考試說明》的詞匯6

狀語從句

Lessonscanbelearnedtofacethefuture,______historycannotbechanged.(2014,21)A.though B.as C.since D.unlessItissocoldthatyoucan’tgooutside______fullycoveredinthickclothes.(2015,26)A.if B.unless C.once D.when7

定語從句Thebookhashelpedmegreatlyinmydailycommunication,especiallyatwork_______agoodimpressionisamust.(2014,22)A.which B.when C.as D.whereThenumberofsmokers,______isreported,hasdroppedby17percentinjustoneyear.(2015,21)A.it B.which C.what D.as8

名詞性從句

—Whatamess!Youarealwayssolazy!—I’mnottoblame,mum.Iam______youhavemademe.(2014,26)A.howB.whatC.thatD.who______LiBai,agreatChinesepoet,wasbornisknowntothepublic,butsomewon’tacceptit.(2015,25)A.ThatB.WhyC.WhereD.How9

詞匯辨析—Dad,Idon’tthinkOlivertherightsortofpersonforthejob.—Isee.I’llgorightawayand______.(2014,30)A.payhimback B.payhimoffC.puthimaway D.puthimoffThewholeteam________CristianoRonaldo,andheseldomletsthemdown.(2015,29)A.waiton B.focusonC.counton D.callon10詞匯辨析，貼近教材Module9Unit4Theproverb‘don’tcountyourchickensuntiltheyarehatched’means‘don’tcountonsomethinggoingwelluntilithappens.’Theproverbisverypopular.counton=dependon指望，依賴11

交際用語——常見、根據(jù)中文可理解

—_______!Somebodyhasleftthelabdooropen.

—Don’tlookatme.(2014,35)

A.Dearme B.Hi,there C.Thankgoodness D.Comeon—Jim,canyouworkthisSunday?—_______?I’vebeenworkingfortwoweeksonend.（2015,23） A.Whyme B.Whynot C.Whatif D.Sowhatdearme表示“驚訝、不安、惱怒”，語用意義“糟糕”Whyme表示“不太高興”，語用意義“為什么（是我?。?213—Whydidn’tyouinviteJohntoyourbirthdayparty?—Well,youknowhe’s_______.(2015,33)A.anearlybird B.awetblanketC.aluckydog D.atoughnutModule1Unit2WordPowerDon’tbeawetblanket.Havesomefun!wet從核心義“潮濕的”合理引申為“不舒服的”，awetblanket引申為“煞風景的人”篇內(nèi)語境—同義詞復現(xiàn)Thepoliceofficersdecidedtoconductathoroughand__________reviewofthecase.(2015,31)A.comprehensiveB.complicatedC.consciousD.crucialthorough的詞典釋義：comprehensive,full,complete,detailed

同義詞的paraphrase14thorough:M9U4Reading15BNCthorough,comprehensive16BNC（英國國家語料庫）檢索結(jié)果：thorough的最常見同義詞為comprehensive篇內(nèi)語境——搭配共現(xiàn)Someschoolswillhavetomake_________inagreementwiththenationalsoccerreform.(2015,32) A.judgmentsB.adjustments C.commentsD.achievementsmakeadjustments與inagreementwith語境同現(xiàn)。172.單項填空的教學啟示回歸基礎(chǔ)，夯實語言知識，培養(yǎng)語用能力詞匯：同義詞、多義詞、常見搭配語法：《課標》基本語法項目教材：用好教材，適度拓寬例句：在語境中進行詞匯教學，提供豐富的語境，凸顯語言能力的培養(yǎng)。

練習：編制的練習需要提供給予一定的篇內(nèi)語境。18二、閱讀語篇19（一）完形填空202015年卷完形填空——記敘文文章講述的是作者讀了BernieSiegel的書，深受書中積極人生觀的影響。之后作者不幸身患癌癥，病痛的折磨使他放棄了寫作，但在治療期間結(jié)識一位已經(jīng)80歲，卻仍然積極面對人生堅持寫作的病友。作者受到鼓舞，在這位病友去世之后，重新拾起紙筆。整個故事充滿無限正能量，對十年寒窗苦讀的學生絕對是味精神勵志良藥。21

1.2015年卷完形填空評析較好地體現(xiàn)了語篇立意，語篇立意的考點設(shè)置比較合理。較好地體現(xiàn)了對語篇邏輯關(guān)系的考察，語篇選擇文脈清晰，邏輯關(guān)系的考點設(shè)置比較合理。詞義辨析體現(xiàn)了語境中的語詞的考查，較好地兼顧了句內(nèi)和句際關(guān)系的考點設(shè)置。采用記敘文體，學生根據(jù)上下文語境能夠較好地理解文意，減輕了學生考試焦慮。2223完形語篇解讀一語義關(guān)系：cancer,getthroughcancerexperience,chemo,treatment,tootired,notinthemood,passawaybook,idea,amazing,haveanimpacton,smile,inspiration,writer,write,see,tell,thinktooneselfpositivity,positive24完形語篇解讀二邏輯關(guān)系：because,turnout,actually,but,eventhoughpositive,losedriveto…,tootired,notinthemood,putasmileonone’sface,inspiration252.完形填空教學啟示

完形填空旨在考查考生在閱讀理解的基礎(chǔ)上對語言知識的綜合運用能力，側(cè)重于檢測考生對全文的綜合理解和整體把握，要求考生不僅要具備扎實的語言基礎(chǔ)知識，而且要具備較強的閱讀能力、邏輯推理能力、分析判斷能力和綜合運用語言的能力。其中，閱讀能力是根本，“解文才能解題”?！霸谕晷翁羁战忸}教學過程中，可指導學生利用文體類型、文章結(jié)構(gòu)、文章首尾段、句際關(guān)系和段際關(guān)系等來解題?！保悙埤?，銜接、連貫和語境理論在完形填空解題過程中的應用）2627（1）利用文章結(jié)構(gòu)和文體類型描寫文：通過一個人的感覺、聽覺、視覺、嗅覺和觸覺來描寫所經(jīng)歷的事情、事情發(fā)生的地點或當時的情景。敘述文：通常談?wù)撘患蛞幌盗惺虑?，敘述故事、歷史、傳記、新聞和旅游等。說明文：用來向公眾說明一件事或講解一道工序，結(jié)構(gòu)是：第一段指出被說明的對象，下文從不同的角度來說明。議論文：為了證明或反對一個觀點，采用論據(jù)來支持、加強觀點或弱化、反對觀點，通常采用“總—

分—總”的結(jié)構(gòu)，即第一段提出中心論點，中間的一段或數(shù)段采用正反方式來論證觀點，最后得出結(jié)論。28（2）利用篇章模式劉辰誕（1999）：問題解決模式（problem-solutionpattern）主張—反對模式（claim-counterclaimpattern）概況—具體模式（general-specificpattern）機會—獲取模式（opportunity-takingpattern）提問—回答模式（question-answerpattern）

其中“概況—具體模式”最常見。（3）利用篇章中的中心句

中心句通常位于句首，但有時也位于段尾總結(jié)全文。有時位于句中，但出現(xiàn)于“主張—反對模式”中，but、

however、while等為標志詞。29（4）利用句際關(guān)系和段際關(guān)系連接包括兩個或兩個以上句子間的某種邏輯關(guān)系和段際關(guān)系，通常包括列舉、增補、轉(zhuǎn)折、解釋、等同、結(jié)果、推論、總結(jié)、替換、轉(zhuǎn)題和原因等。（5）利用詞匯銜接關(guān)系

詞匯的銜接手段包括詞匯的同義復現(xiàn)金額詞匯的同義互現(xiàn)。同義復現(xiàn)包括采用原詞復現(xiàn)，同義詞、近義詞復現(xiàn)，上下文詞復現(xiàn)和概括詞復現(xiàn)等。（6）利用語境線索

302014卷完形填空31（7）利用關(guān)聯(lián)詞關(guān)聯(lián)詞指表達上下文有邏輯關(guān)系的詞語，如and表示等同關(guān)系，but，however,while表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，

firstly,secondly,thirdly,lastly表示列舉關(guān)系，for

example表示舉例關(guān)系，so表示總結(jié)關(guān)系。抓住這些常見的關(guān)聯(lián)詞，就能預測前后的信息。

（二）閱讀理解321.閱讀理解評析選材注重題材的多樣化、交際化和生活化，通過故事、報道、議論等形式關(guān)注社會熱點現(xiàn)象，多角度展示政治、經(jīng)濟、文化和生活等各個方面，比較貼近生活。閱讀理解題的命題既注意從語言學角度考查學生的語言知

識和語言技能，又側(cè)重從心理學的角度考查學生的學習策略、情感、態(tài)度等相關(guān)因素，主要包括閱讀技巧、語篇能

力和思維能力，更多地檢測學生對文章的隱含意義、邏輯

結(jié)構(gòu)等的理解和對主旨大意的概括。3334閱讀理解解讀一2015卷閱讀理解題型的設(shè)計風格與2013、2014卷基

本保持一致，尤其是信息題也需要進行一定的信息提煉，語義題也需要結(jié)合段落及語篇進行解題。體裁有變化：應用文、說明文、議論文、論述文。題材涉及：新西蘭旅游準則、電子廢物的合理利用、如何使得人們能夠參與自愿服務(wù)行列、自由和責任等。353637閱讀理解解讀二語篇內(nèi)容難度降低。一是學生對閱讀語篇題材比較熟悉，二是題干表述清晰，三是A、D兩篇均出現(xiàn)了語篇標題。實際難度保持穩(wěn)定。一是語篇長度只是微量減少；二是從易讀度來看，B、C兩篇都接近“難”的級別；三是題項設(shè)置的干擾性增強。38

語篇模式60.Whatdoesthepassagemainlytalkabout?A.Theincreaseine-waste.B.Thecreationofe-waste.C.Theseriousnessofe-waste.D.Themanagementofe-waste.第一段最后一句話：Theelectronicwastestreamisincreasingthreetimesfasterthantraditionalgarbageasawhole.語篇模式：提出問題→分析問題→解決問題39

語篇結(jié)構(gòu)

58.BymentioningtheSwissstudy,theauthorintendstotellusthat__________.A.theweightofe-goodsisrathersmallB.e-wastedeservestobemadegooduseofC.naturalmineralscontainmorepreciousmetalsD.thepercentageofpreciousmetalsisheavyine-waste段落主題句：Electronicdevicescontainvaluablemetalssuchasgoldandsilver.段落主題句：以段落開頭、結(jié)尾較為常見。40背景知識70.Whatistheauthor’sunderstandingoffreedom?A.Freedomcanbemorepopularinthedigitalage.B.Freedommaycometoanendinthedigitalage.C.Freedomshouldhavepriorityoverresponsibility.D.Freedomneedstobeguaranteedbyresponsibility.語篇標題Freedomandresponsibility。從標題聯(lián)想到已有的話題背景知識，結(jié)合語篇內(nèi)容，有助于解題。41修辭結(jié)構(gòu)、修辭手段2014卷D篇隱喻AndsoyouandyourbrotherandIarethemissingleavesofafamilytree.Igrewlikeawildweed…Inafamilyofblue-eyedblonds,thought,Istoodlikeasorethumb.Notwhite,certainly,butnotreallyAsian,Itrytopavethewaybetweenthetwoworldandbridgethegapforyou.422.閱讀理解教學啟示語篇知識：語篇模式、語篇結(jié)構(gòu)文體知識：文體特點修辭知識：修辭結(jié)構(gòu)、修辭手段背景知識：廣泛閱讀，增加背景知識積累閱讀策略：進行閱讀策略培訓4344Anderson(1984)指出,學習者閱讀速度的緩慢往往是由于過分強調(diào)理解的準確性。

理解深度與閱讀速度是衡量學習者閱讀能力的兩個重要標準。單純追求閱讀速度而忽視理解深度是毫無意義的。但是，如果考查不同讀者對同一文本的理解，那么，在閱讀理解的程度無明顯差異的前提下，閱讀的速度愈快，其閱讀能力愈強。因此，在不影響理解深度的前提下，提高學習者英語閱讀的速度尤為重要?！耖喿x教學要關(guān)注閱讀速度和理解深度452008-2014年閱讀理解考題篇幅詞數(shù)及閱讀速度列表年份08年09年10年11年12年13年14年總詞數(shù)2169235223262237217323542350速度72.3wpm78.4wpm77.5wpm74.6wpm72.8wpm78.4wpm78.3wpm注意：高考中，要在30分鐘內(nèi)順利完成答題要求，閱讀速度需達到每分鐘80個單詞左右。以意群、短語或句子為單位進行閱讀，加強限時閱讀的訓練以及培養(yǎng)帶著問題閱讀的習慣的能力。46

課標八級“讀”的目標

1．能識別不同文體的特征；

2．能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句；

3．能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度；

4．能根據(jù)學習任務(wù)的需要從多種媒體中獲取信息并進行加工處理；

5．能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品；

6．除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。47《考試說明》2．閱讀要求考生讀懂簡易的英語文學作品、科普文章、公告、說明、廣告以及書、報、雜志及各類媒體中關(guān)于一般性話題的簡短文章并回答相關(guān)問題。考生應能：（1）理解語篇主旨要義；（2）理解文中具體信息；（3）根據(jù)上下文提供的線索推測生詞的詞義；（4）根據(jù)文中事實和線索作出簡單的判斷和推理；（5）理解文章的宏觀結(jié)構(gòu)和文脈邏輯關(guān)系；（6）理解作者的觀點、意圖和態(tài)度；（7）提煉文章提綱、概況主要內(nèi)容、理解關(guān)鍵信息。48

高考閱讀理解題特征

閱讀理解題的命題既注意從語言學角度考查學生的語言知識和語言技能，又側(cè)重從心理學的角度考查學生的學習策略、情感、態(tài)度等相關(guān)因素，主要包括閱讀技巧、語篇能力和思維能力，更多地檢測學生對文章的隱含意義、邏輯結(jié)構(gòu)等的理解和對主旨大意的概括。49“閱讀教學的三個層次，最基礎(chǔ)的就是語言層次，在此之上是信息層次，最后一個是思想層次。在教學閱讀過程中，我們則必須要關(guān)注語言層次，幫助學生掌握語音、詞匯、句子結(jié)構(gòu)、語法、語篇結(jié)構(gòu)等語言知識，這是閱讀教學最基本的任務(wù)。目前閱讀教學有一個值得關(guān)注的現(xiàn)象，那就是從原來的過度關(guān)注詞匯、句子結(jié)構(gòu)教學到現(xiàn)在所謂的先進教學理念，重點集中在課文篇章結(jié)構(gòu)上，這是從一個極端到了另一個極端。所以各位老師需要注意：第一，我們不能忽視詞匯、句子、語法等語言知識，在此基礎(chǔ)之上，我們要進一步關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)知識。”《高中英語閱讀教學的問題與對策》崔剛50“信息層次，這個問題不需要過多的解釋，簡單講就是基于我們對語言的掌握來自然地獲取意義，得到事實信息。我要強調(diào)的是要注意信息之間邏輯關(guān)系的處理，這是目前高中英語教學中很容易忽視的。無論閱讀的文章是議論文、記敘文或者說明文，文章內(nèi)容演化的主線是什么，對很多老師的教學來講是一個空白點。當教師講完一篇文章后，能否明確各個步驟，并且能否將事實與細節(jié)貫穿在一起讓學生把握主線。以議論文為例，議論文是具有說服性的，作者想說服給讀者一個什么樣的核心觀點，為了達到這個說服目的，作者用了什么樣的內(nèi)容，其間的內(nèi)容都是什么樣的邏輯關(guān)系，這個方面的教學對于學生思維能力的培養(yǎng)是非常重要的。”51“所謂的思想層次，就是說學生可以體會到文章里隱含的意思，形成自己的評價與判斷，并與作者進行心靈的對話，形成情感的共鳴，獲得閱讀的美的享受。學生學習英語的興趣更多的是來自于這一點。這也是培養(yǎng)學生形成思維能力、思想品德以及形成批判性思維能力的重要方面。我之前反復強調(diào)“批判性思維”，批判性思維不一定就是批判，它更多的是要形成自己的評價和判斷，這個能力是我們可以通過閱讀提高的。高中英語教材中的課文都是經(jīng)過編者反復篩選后納入教材的，無論是內(nèi)容上還是思想上都是很好的，這些為我們開展課文教學提供了方便?！?2“上面我們談?wù)摿碎喿x的三個層次，也就是語言層次、信息層次和思想層次，對于課文教學，或者說精讀教學來說，它們都是非常重要的。只有把課文教學做好了，讓學生具備足夠的語言知識儲備，也就是要掌握足夠的詞匯、句子和語篇知識，掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，他們才能夠在課后順利進行泛讀訓練，這樣精讀與泛讀之間相互配合，相得益彰，就會很好地實現(xiàn)閱讀教學的目標。”“課文教學，第一，進一步加強課文教學。在課文教學中我們要防止兩種極端化的傾向，一是把課文教學等同于詞匯和句子的教學，不注意閱讀能力的培養(yǎng)和語篇層面的教學，二是以語篇教學為借口，忽視對基礎(chǔ)知識的教學。第二，重視詞塊教學。第三，重視篇章教學，尤其是要注意對于語篇的結(jié)構(gòu)和對于信息之間邏輯關(guān)系的把握。第四，重視對文章思想內(nèi)容的挖掘?！?3

閱讀一教學建議

--重在理解，控制產(chǎn)出。產(chǎn)出的目的只在于引導或檢測學生對文本的理解。--盡量讓學生整體閱讀，享受閱讀過程。教師不要控制過多，干預過多。--充分信任學生，給學生提供猜詞、推理、發(fā)現(xiàn)、歸納、概括的空間和幫助，發(fā)展學生的思維能力，教師不要總是急于告訴和講解。--不要拘泥于某種固定的教學模式，要根據(jù)文本體裁和內(nèi)容選擇或設(shè)計合適的教學方法、程序和活動（如三階段模式等）。54

閱讀二教學建議首先把課文中的語言現(xiàn)象學好學透，才有做其他練習的基礎(chǔ)，否則，練習就成了無源之水、無本之木。其次，練習的進行要緊緊圍繞課文展開。例如，針對課文中的一個新詞做活用練習時，首先要保證學生已經(jīng)學會原句，還要保證所造出的句子使用的詞義與課文中的詞義相一致。再比如，讓學生復述課文時，要特別強調(diào)使用課文中的詞、短語和句子。即使是讓學生做自由練習時，也要鼓勵他們盡可能地使用課文中的語言。

---引自劉潤清、崔剛（2008）55

關(guān)于讀后活動兩個目的：1）根據(jù)閱讀內(nèi)容進行各種思維活動；鼓勵學生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點聯(lián)系起來。2）學習語言知識，并將閱讀技能與其他語言技能進行整合，對學生進行綜合語言能力訓練。56

讀后活動舉例

1、對課文內(nèi)容的進一步歸納，以及對話題中心、寫作意圖、作者觀點、態(tài)度等的討論。2、對語篇結(jié)構(gòu)的分析和討論。如是線性結(jié)構(gòu)，應注意該文的時空順序、主要情節(jié)及其發(fā)展等；如是層次結(jié)構(gòu)，則可引導學生尋找主題句、分主題句、用于支撐主題句的事實等。57

3、圍繞課文內(nèi)容進行言語交際活動。如縮寫、改寫、續(xù)寫課文或其中的一段，對改寫后的短文聽寫或完形填空，圍繞課文內(nèi)容的記者采訪，課文情景下的角色扮演，關(guān)于作者觀點的正、反方辯論等。如果復述課文，最好改變原作者的角色，以課文中不同角色的口氣講述，以便學生靈活地運用所學語言。58

活動意義這些活動旨在讓學生進一步熟悉課文內(nèi)容，鞏固所學的語言形式，認識語篇的結(jié)構(gòu)層次和意圖層次，體驗內(nèi)含的情感，并學會創(chuàng)造性地運用本課所掌握的語言形式。59《讀寫結(jié)合應成為我國中學英語閱讀教學的落腳點》

張伊娜

“筆者仔細觀察學生的反應和研究課堂活動的細節(jié)后發(fā)現(xiàn)，看似熱鬧的課堂，其教學效果卻并不理想。首先，教師對課文的處理過于粗放膚淺，讀中活動大多采用快速獲取信息的方式，課文內(nèi)涵未能得到挖掘，文本資源被浪費。其次，讀后活動多為討論、辯論、采訪、角色扮演等口頭運用活動，很少有針對課文意義和涉及語篇結(jié)構(gòu)的學生寫作活動。最后，語言點教學趨于模式化。教師通常拋開課文，逐個創(chuàng)設(shè)語境教學課文中的生詞、短語、句型等語言知識。在整個閱讀教學過程中，課文只充當了信息和語言點的載體，課文教學被演變成快速閱讀訓練和語言知識點教學?！?0“以上做法不利于學生語言學習和思維能力的發(fā)展。首先，這種教學方式使學生對課文內(nèi)容的理解止于孤立的事實和淺表信息。學生在閱讀過程中缺少對語篇意義的把握和文章細節(jié)的理解，更不能深入到文章體現(xiàn)的思想和文化內(nèi)涵這個層面。更為糟糕的是，它會導致學生對閱讀活動本身產(chǎn)生嚴重誤解：以為閱讀只為知其然，不必知其所以然。第二，在對語言輸入進行有效吸收和深度處理之前就匆忙展開口頭交際活動是不科學的。第三，脫離課文的零碎而孤立的語言知識點的教學很難培養(yǎng)學生對語言形式的敏感性，更不能讓學生領(lǐng)悟語言形式在具體語境中表意功能的微妙變化。閱讀課教學是學生接受語言輸入、學習語言知識、發(fā)展語言能力和語篇能力的主要課型，以上做法孤立了語言形式與語篇的內(nèi)在聯(lián)系，從而也就使閱讀課教學失去了其本身的意義。”61二、讀寫結(jié)合于英語學習的重要性“讀寫結(jié)合對于英語學習的重要性，還可以在國外學者Swain于1985年針對Krashen的可理解性輸入假說提出的輸出假說里找到理論依據(jù)。十年后，Swain（1995）進一步完善了該假說。她指出，對于第二語言學習，語言輸出（說、寫）活動具有注意、檢驗假設(shè)、反?。ɑ蚍Q“元語言”）三種功能。其注意功能表現(xiàn)為學習者在試圖用目標語說或?qū)憰r，他們能夠注意到自身的語言問題；而檢驗假設(shè)功能即學習者試著運用所學的目標語表達自己的想法；反省功能與此緊密相關(guān)，指學習者用語言來反省自己或他人輸出的語言，從而促進第二語言的學習?！?2“王初明更是從“互動”、“協(xié)同”等語言學習的本質(zhì)屬性的角度明確提出讀寫結(jié)合對外語學習的必要性和重要性。他指出，“閱讀的不足之處是，讀者與作者及其作品的協(xié)同是單向的，互動是間接的，交際緊迫感低，協(xié)同效應弱于人際互動中的協(xié)同。此外，閱讀對培養(yǎng)組詞成句的語言生成能力幫助有限。為了克服這些弱點，閱讀可與寫作結(jié)合起來，加大互動力度，提高協(xié)同效應”（王初明，2010）?！?3三、讀寫結(jié)合在英語閱讀教學中的作用

第一，讀寫結(jié)合可以幫助學生認真閱讀課文、深入理解文本。好的“讀后寫”任務(wù)可促使學生更有目的地深入理解課文細節(jié)，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)段與段、句與句之間的邏輯關(guān)系，體驗內(nèi)含的情感等，從而獲得對課文內(nèi)容完整而深透的理解。

第二，讀寫結(jié)合可以幫助學生發(fā)展語篇能力和語用能力。針對課文整體意義的“讀后寫”可引導學生從語篇層次上把握課文內(nèi)容，認識語篇的結(jié)構(gòu)層次和意圖層次及其之間的關(guān)系，增強語篇意識，提高他們對文本中字詞、短語、句型結(jié)構(gòu)等的表情達意功能的敏感度，有助于培養(yǎng)學生謀篇布局、完整、連貫、得體表達的能力。這種能力在通常的對話、角色表演和低水平的討論、辯論中是無法獲得的。64

第三，讀寫結(jié)合可以幫助學生更有效地學習語言知識，發(fā)展語言能力。寫作需要語言，這種需要可引發(fā)學生對語言形式的關(guān)注，增強其對語言形式的敏感度；寫作活動本身就是學生嘗試使用語言、檢驗自己有關(guān)語言的假設(shè)的過程；而有形的文字產(chǎn)品更有利于學生反省自己和他人的語言學習，提高其語言形式的準確性。更為重要的是，與人們通常所開展的脫離課文的語言點教學相比，“讀后寫”任務(wù)可引導學生回歸文本，在真實、自然、完整的語境中去學習語言知識，有利于學生在學習過程中將單個的字面意義集合在一起，構(gòu)建成一個總的整體意義而儲存于長時記憶中。除此之外，寫作活動本身也是幫助學生發(fā)展思維能力的有效手段。在寫作過程中，我們必須不斷地理清思維，使之更加條理化和明晰化；同時，好的寫作活動還可以激發(fā)學生的想象力和培養(yǎng)學生的推理能力與概括能力。65四、閱讀教學中讀寫結(jié)合的基本原則與方法“筆者所主張的閱讀教學中的讀寫結(jié)合，其根本目的是為閱讀教學服務(wù)的。因而，在宏觀上須做到以下幾點：在教學程序上，閱讀是出發(fā)點，寫是落腳點。學生需在理解課文的基礎(chǔ)上開始寫的活動，同時又在寫的過程中強化讀的效果；在教學環(huán)節(jié)上，寫歸屬于讀后階段，要遵循先讀后寫、由輸入到輸出、從理解到表達的基本路徑。在寫作主題與內(nèi)容上，可以給學生適當?shù)淖杂砂l(fā)揮空間，但一定要提醒學生圍繞或基于課文主題和內(nèi)容，盡量鼓勵學生學習使用課文中的詞、短語和句子，避免使寫的活動成為無源之水和無本之木；”66

“關(guān)于讀寫結(jié)合的具體方法，胡春洞（1990：194-199）等提出的一系列讀寫結(jié)合的做法值得我們借鑒：改寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫、加寫等。與此相同的是，張正東、李少伶（2008：177）也提出可以讓學生“縮寫、改寫、續(xù)寫課文或其中一段”。王初明（2010）在討論讀寫結(jié)合的方法時特別提到了續(xù)寫，認為讀后續(xù)寫是一種好方式，在續(xù)寫過程中，學生通常會不斷參照和回顧原文，自覺或不自覺地模仿運用其中的一些表達法，減少表達障礙。”67

王初明提倡讀后續(xù)寫

---摘引自“讀后續(xù)寫題型研究”（《外語教學與研究》

2013年第5期）王初明（2012）從理論上對讀后續(xù)寫的促學效應進行了論證，并開展了一系列研究，證明此任務(wù)用于二語教學益處多多。讀后續(xù)寫的主要促學優(yōu)勢如下：1.釋放創(chuàng)造力和想象力；2.融入讀物提供的語境學習語言；3.語言可模仿，內(nèi)容則要創(chuàng)新；4.順著語篇續(xù)寫，學習連貫表達；5.補全的是語篇，而非單詞或短語；6.語言理解與產(chǎn)出結(jié)合緊密，顯著提高外語學習效率；7.對外語教學與學習幾無負面影響。（三）任務(wù)型閱讀68

任務(wù)型閱讀解讀一表格就是文章以提綱挈領(lǐng)和框架結(jié)構(gòu)形式的重組。表格的左欄總是對文章段落歸納概括（paragraphoutline），與此相對應的大多是各段落的主題句（往往是首句）。表格的右欄是段落細節(jié)（supportingdetails）。當考生缺乏應有的表格制作和命題常識時，也就很難把握正確的解題方法。學生對文章中的有效信息進行提煉、整合、概括，最終根據(jù)表格內(nèi)容要求進行準確表達的能力。這種能力可分成三個層面：詞匯層面，句子層面和篇章層面。

69任務(wù)型閱讀解讀二任務(wù)型閱讀的本質(zhì)是信息轉(zhuǎn)換題型。信息提取題增加。比如：reward,involve,threat,prepare,withdraw,adapt等詞需要進行詞形變換。學生反映：時間不夠，來不及細讀原文。701.任務(wù)型閱讀教學啟示一

——夯實基礎(chǔ)知識

（1）在語境中學習詞匯學生在詞匯學習中不能只滿足于熟悉單詞的某一詞義，還應理解它在特定上下文中的引申意義，學會在特定的語境中準確使用多種方式表達同一意思的本領(lǐng)。

（2）在運用中理解語法學習語法的目的不僅是讓學生熟悉語法結(jié)構(gòu)的變化形式，而且要使他們理解這種結(jié)構(gòu)在語境中的實用意義，更要激勵他們在語言實踐中進行準確的運用。71

2.任務(wù)型閱讀教學啟示二

——優(yōu)化閱讀教學（1）文章理解。在閱讀教學中，注重讓學生帶著任務(wù)、帶著問題去看文章。（2）結(jié)構(gòu)分析。引導學生理清文章脈絡(luò)，分析總體結(jié)構(gòu)，提煉段落大意，歸納中心思想。（3）語言知識。通過閱讀教學，應給學生提供相應的語言范本，讓學生在語言實踐的過程中模仿、領(lǐng)會、掌握、積累更多的語言知識和語用技能。在閱讀教學中，注重詞塊和句型的教學和總結(jié)，既有利于學生記憶，又有利于增強他們的語言表達能力。72

3.任務(wù)型閱讀教學啟示三

——培訓解題策略（1）快速閱讀文章，了解基本內(nèi)容（2）審讀表格內(nèi)容，明確考查要點（3）研讀文章信息，準確無誤表達（4）規(guī)范語言表達，注重答題細節(jié)7374任務(wù)型閱讀解題三個步驟：定位到段：瀏覽圖表和文本，大概框定某題或某幾題位于文本某個或某些段落。2.定位到句：根據(jù)第一步所圈定的范圍，在文本中找到

圖表中某句的原型。3.定位到詞：對比文本原句和圖表轉(zhuǎn)述，確定轉(zhuǎn)換目標詞，然后根據(jù)語法規(guī)則進行詞性、詞形、

詞義相應變化。三、書面表達752013年卷書面表達2014年卷書面表達762015年卷書面表達77787980

書面表達題特點書面表達題旨在考查考生根據(jù)所提供的情景和特定的要求，綜合運用各項語言知識、正確地遣詞造句、連句成篇、進行書面表達的能力；考查考生理解情景提示的內(nèi)容，抓要點和中心思想的能力。1.2015卷書面表達解讀概述部分難度加大，學生進行全面的概括是關(guān)鍵。結(jié)合短文信息，分析原因，學生的說明和表達能力需要培養(yǎng)。根據(jù)分析，從社會規(guī)范和個人行為兩方面談?wù)剢⑹?，學生結(jié)合前面內(nèi)容做到連貫地表達是關(guān)鍵。81822.書面表達存在的問題

(1)基本功不夠，寫作時常出現(xiàn)文不達意的情況。(2)文章銜接不夠好。(3)沒有辦法在作文中傳達論證自己的想法和觀點。

3.書面表達教學啟示83要完成寫作任務(wù)，需要具備三方面的能力：

1.能歸納短文主要信息；2.能陳述個人立場；3.能論證自己的觀點。要顯現(xiàn)這些能力，需要注意以下幾點：

1.在詞匯層面，要有效使用各類詞匯和短語；2.在句法層面，要使用各類句式，并防止套用空洞無物的假大空話語和句式；

3.在語篇層面，要能夠使用必要的連接手段，讓短文概述與觀點表達做到分而不隔，輸出一個完整的語篇。84●培養(yǎng)能力，加強英語短文寫作基本功訓練

（1）培養(yǎng)遣詞造句的能力，學會寫出理想的句子。（2）培養(yǎng)段落發(fā)展意識，寫出地道的段落。（3）培養(yǎng)語篇能力，寫出連貫、得體的文章。

85

“寫作教學要長計劃短安排，從模仿寫作、嘗試寫作到自由寫作，遵循規(guī)律，循序漸進；從句型替換、句子改寫到掌握書信、日記、通知、便條、簡訊等不同文體短文的寫作規(guī)范，要指導學生熟記相關(guān)文體的固定表達，儲備必要的詞匯、句型。在此基礎(chǔ)上，進行嘗試寫作，在一定的框架和情景提示下，就一個話題進行表達，做到內(nèi)容充實、語言正確、邏輯嚴密。鼓勵學有余力的學生進行自由寫作。”

教學啟示(1)詞匯教學(2)讀寫教學86

(1)詞匯教學1）常見構(gòu)詞法2）同義詞3）多義詞4）搭配871)構(gòu)詞法88

2013~2015江蘇卷中沒有標注的生詞舉例

構(gòu)詞教學常見的構(gòu)詞法包括：派生法、復合法、轉(zhuǎn)化法和縮略法。《課標》中的詞匯涉及到常見前綴47個，常見后綴85個，可構(gòu)成的詞匯卻達到3,000之多；轉(zhuǎn)化動詞105個，轉(zhuǎn)化名詞81個，轉(zhuǎn)化形容詞19個，轉(zhuǎn)化副詞33個，轉(zhuǎn)化連詞10個。引導學生從詞形入手，歸納總結(jié)常見的前綴和后綴以及復合詞和轉(zhuǎn)化詞的構(gòu)成方法。構(gòu)詞法是學生自主學習和記憶詞匯的捷徑。89構(gòu)詞教學—前后綴前綴over-和under-的本義分別表示“在上”和“在下”，為反義關(guān)系?！犊荚囌f明》詞匯表中出現(xiàn)的包含前綴over-和

under-的詞匯包括：overall，overcoat，overcome，overhead，overlook，overseas，overweight，undergo，underground，underline，underneath，understand，undertake，underwear等。90一輪復習中的詞匯復習一輪復習是夯實詞匯知識、提升詞匯能力，實現(xiàn)學生詞匯知識和能力整合的過程。通過有效的文本輸入，復習單元重點詞匯，同時通過閱讀和寫作訓練強化詞匯復習效果。目前的詞匯復習存在著詞匯呈現(xiàn)脫離語境、詞匯復習內(nèi)容脫離單元主題以及詞匯練習形式單一且缺乏層次等問題，運用高考文本進行單元詞匯復習可以提高詞匯復習的效果。91Module4Unit2——Sports該單元涵蓋Sports主題相關(guān)詞匯、常見的連接副詞和情緒詞。單元詞匯復習內(nèi)容：

（1）多義詞：remove,origin,routine,frequent,association,honour和absence；

（2）同義詞：power,force,energy,strength；

（3）多義詞和同義詞的常見同源詞的拓展訓練；

（4）連接副詞：meanwhile,otherwise，以及indeed,actually,however,instead和besides的

拓展訓練；

（5）情緒詞：delighted,joy,excite,bitter，以及confident,shocked,disappointed,embarrassed,upset和

fun等常見情緒詞

的拓展訓練92多義詞復習

多義詞：

一個詞有兩個或者更多的詞義且各詞義之間存在關(guān)聯(lián)。多義詞的復習：

關(guān)注核心意義，從核心意義推測其衍射意義。以remove為例：

先呈現(xiàn)remove的核心義“move/takeaway（移走、帶走）”的文本，然后呈現(xiàn)remove的衍射義的文本。9394詞匯復習凸顯語境，從高考文本中找內(nèi)容和切入點952）同義詞辨析復習

同義詞意義大致相同，但實際上每個詞本身都具有另一個詞或另幾個詞所沒有的某些意義，或是具有適合于不同上下文的不同意義。同義詞辨析復習重點在于厘清各個同義詞的核心詞義和常見搭配。96

power/force/energy/strength97詞典釋義，幫助學生厘清同義詞的核心意義。98填空練習，幫助學生進行語境中的詞匯運用，檢測學生對同義詞的理解。99連接副詞訓練100連接副詞的拓展訓練——強化讀寫能力101102

●培養(yǎng)遣詞造句的能力，學會寫出理想的句子

遣詞——努力使用較高級詞匯（1）嘗試使用準確、形象、生動的高級詞匯

寫作教學—研究結(jié)論

1）如果句中實義詞較多，則句子所載信息量就大，

其傳遞的信息也越多。反之，信息量就小。2）在本族語學習者的口頭作文和寫作中，實詞密度

大都超過50%。103（2）嘗試使用自然、和諧、富有邏輯性的過渡詞表舉例：I’mconcerned,inreality,forinstance表強調(diào)：asamatteroffact,mostimportantly表轉(zhuǎn)折：however,onthecontrary,whereas表對比：incontrast,inrelationto,incomparison

表遞進：furthermore,inaddition,worsestill表因果：asaresult,consequently,duoto表順序：first,

then,finally,afterthat

表目的：forthispurpose,inviewofthis表總結(jié)：inall/short/brief/conclusion/summary104

造句——靈活多變的句式結(jié)構(gòu)

句子的高級表達方式各種復合句（定語從句、名詞性從句、狀語從句等）、特殊句式（倒裝句、強調(diào)句、感嘆句、suchas列舉句型等）和帶過渡性插入語的句子通常難度大、語境邏輯強、表達效果好105簡單表達方式轉(zhuǎn)化為高級表達方式的方法:將兩個簡單句合并為一個which由引導的非限制性定語從句2.在表達觀點的陳述句前加過渡性插入語

inmyopinion,frommypointofview,personallyspeaking,asfarasIknow,asweallknow,asisknowntoall3.將兩個簡單句合并為并列句或復合句4.將陳述句改為感嘆句/倒裝句/強調(diào)句5.利用正譯法和反譯法

Weshouldmakeeffortsto…Effortsshouldbemadeto…1066.巧妙使用非謂語動詞

Theywerefacedwithmanyproblems.Theydidn’tloseheart.Facedwithmanyproblems,theydidn’tloseheart.7.靈活使用with的復合結(jié)構(gòu)

Herfootwaswoundedsomuch.Youhavenoideahowshefinishedtherelayrace.Youhavenoideahowshefinishedtherelayracewithherfootwoundedsomuch.8.恰當使用what引導的名詞性從句

HeofferedmeapieceofadvicethatIshouldcheerupandstartalloveragain.WhatheofferedmewasapieceofadvicethatIshouldcheerupandstartalloveragain.

1072013年卷書面表達108109

詞塊在寫作中的應用

詞塊是指固定的或半固定的程式化的語言結(jié)構(gòu)。詞塊通過一定的規(guī)則整合到一起可以生成有意義的句子。詞塊是語言體系中一種具有特定語義的結(jié)構(gòu)，以固定或半固定形式存在于短語、固定搭配、習慣用語和句型結(jié)構(gòu)中（如，lunchtime，honestlyspeaking，takeup，geton，taxidriver，thedayaftertomorrow，walkthedog，holdonplease，neither...nor，Iwonder...，it’sbecause...

，Thatwasthetimewhen...

）。

有效地將詞塊應用于英語閱讀和寫作中，能提高語言處理的速度，能解決在寫作中遇到的常見問題，提高英語寫作能力。110

聚合詞leadto,takeplace,ontopof,setup,suchas,Atrisk,insteadof,togetherwith,accordingto,Infact,forexample,intheend

慣常的表達形式Giveamanafish,andyoufeedhimforaday.Teachamantofish,andyoufeedhimforalifetime.短語限制結(jié)構(gòu)organizeacharityconcert,raisemoneyfor,fighthunger,atacrossroads,stoppoverty,communicationskills,fallbehind,sothat,unemployedandhomelesspeople句子構(gòu)造成分Itiswithoutdoubt…If…,…Thisiswhy…《牛津高中英語》111

崔剛：在英語教學中，詞塊教學具有很重要的意義。在讀、說、寫語言使用時，詞塊相當于建筑過程中的預制塊。我們講語感，其實語感的強弱與預制塊的多少密切相關(guān)。詞塊掌握得多少決定著語言處理的速度，從而影響學生聽、說、讀、寫的能力，所以要有意識地教學生掌握這樣的詞塊。詞塊教學在英語教學中是一個空白點，這已經(jīng)成為目前制約中國人學習英語的一個非常大的瓶頸，尤其是對英語表達的流利程度的制約。112詞塊復習：歸納、比較、應用113詞塊：培養(yǎng)語用能力114詞塊教學—語句—寫作從M3U1中的berelatedto和belinkedto延伸到M9U2的beassociatedwith。常見搭配練習，幫助學生進行寫作詞匯積累115

寫作教學要充分利用教材資源教材的11個模塊共39個單元的教學內(nèi)容涵蓋了寫作所必須的各種詞匯短語，其中Reading板塊、Wordpower板塊和Project板塊蘊含了大量的各類話題短語，Task板塊蘊含了大量的語篇短語和交際短語。

教師需要充分整合教材資源，利用單元復習，指導學生進行詞匯短語的提煉和積累，通過多種途徑幫助學生鞏固所學詞匯短語，為學生在寫作中能靈活運用做準備。116（2）讀寫教學117立足教材，處理好閱讀和寫作的關(guān)系Reading板塊教學中的讀寫訓練

以Module2,Unit3Amazingpeople為例1Doyouthinkthesepeoplehavemadeusefulchangestotheworld?2Whichofthesepeople’sachievementshavethelargesteffectonourlivestoday?3Whoisyourhero?Whatarehisorherachi