協(xié)作學(xué)習(xí)對培智學(xué)生持續(xù)性注意力干預(yù)的個案研究-以服從與互動課為例

協(xié)作學(xué)習(xí)對培智學(xué)生持續(xù)性注意力干預(yù)的個案研究——以服從與互動課為例【摘要】持續(xù)性注意力是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，達(dá)到有效課堂學(xué)習(xí)所需的關(guān)鍵A-B-A-B【關(guān)鍵詞】協(xié)作學(xué)習(xí)；培智學(xué)生；持續(xù)性注意力1.研究背景培智學(xué)生是指智力顯著低于一般人水平，且伴有適應(yīng)行為障礙的學(xué)生。1】培智學(xué)生注意力容易分散，常會表現(xiàn)出容易被周圍刺激干擾，對活動耐心不足，培智學(xué)生普遍持續(xù)性注意力不足的特點和查閱文獻(xiàn)得知相關(guān)研究在大陸匱乏等情況，探討干預(yù)培智學(xué)生持續(xù)性注意力的策略是特殊教育從業(yè)者共同努力的方向之一。作為新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的協(xié)同學(xué)習(xí)教學(xué)模式，眾多學(xué)者研究表明該策略能關(guān)注學(xué)生差異性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在普通教育中應(yīng)用廣泛，但有關(guān)培智學(xué)生A-B-A-B1.研究過程黃懷榮認(rèn)為協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生通過小組合作互助形式參與有一定激勵機(jī)制的活動，從中表現(xiàn)出最大化個人和他人習(xí)得成果，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的相關(guān)行為?！?】本研究通過查閱文獻(xiàn)法了解協(xié)作學(xué)習(xí)活動四要素【3】和何文濤提出的協(xié)作學(xué)習(xí)活動概念模式【4】，得出以下研究過程：1.分析協(xié)作學(xué)習(xí)活動要素1.協(xié)作小組分析2組。YY1（研究對象）Y2，ZZ1（研究對象）Z2。1.小組成員分析(1）Y1Y2堂學(xué)習(xí)活動。(2）Y2佳，性格活潑，喜歡和同學(xué)互動，能積極參與課堂學(xué)習(xí)活動，并能按照規(guī)則堅持完成活動。(3）Z1現(xiàn)自己，但常表現(xiàn)出難以維持對話、眼神短暫對視的行為，且參與活動時易出現(xiàn)耐心不足，容易被周圍環(huán)境影響等情況。(4）Z2活動，并能按照規(guī)則堅持完成活動，樂于幫助同學(xué)。1.輔導(dǎo)教師分析1.主教老師為筆者，特殊教育專業(yè)出身，是本班班主任，熟悉本班學(xué)生情況，有近三年教育教學(xué)經(jīng)驗。2.助教老師和筆者已搭班近三年，在本班有近三年教育經(jīng)驗，熟悉學(xué)生情況，能適時給予提示和輔助，反饋學(xué)生表現(xiàn)。1.協(xié)作學(xué)習(xí)活動環(huán)境分析確保教學(xué)活動的順利開展。1.設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)活動1.學(xué)習(xí)內(nèi)容旨在通過教育，幫助培智學(xué)生習(xí)得融入社會的知識技能4】。基于學(xué)生個別化教34《疊積木》《拼雪花片》《串珠》《插蘑菇釘》為活動主題，以培養(yǎng)培智學(xué)生遵守游戲規(guī)則和運用社交技能的能力，豐富課余活動。1.協(xié)作學(xué)習(xí)活動：以疊積木為例學(xué)習(xí)目標(biāo)：能聽指令找到“積木”，并熟悉疊積木的方法。能表達(dá)玩游戲的想法，并遵守游戲規(guī)則。能愿意參與游戲活動，合作完成疊積木的活動。任務(wù)一：找一找積木任務(wù)呈現(xiàn)：20，5（能力適當(dāng)調(diào)整數(shù)量）中找出所有積木，并把積木放到課桌上協(xié)作過程：角色分工：YY1，Y2Y1ZZ1Z2，Z2交往規(guī)則是合作完成。成果呈現(xiàn)：兩組成員均需共同找出積木，把所有積木放到籃子里。任務(wù)二：我們疊積木任務(wù)呈現(xiàn)：相關(guān)資材料：任務(wù)一中的積木。好課桌上的積木協(xié)作過程：角色分工：YY1，Y2木。ZZ1Z2，Z2Z1交往規(guī)則：合作完成，不搶積木。成果呈現(xiàn)：能正確表達(dá)玩游戲的想法，遵守游戲規(guī)則，一起疊好所有積木。過程支架：小組成員與小組積木作品合個影。1.目標(biāo)行為的定義根據(jù)以上活動設(shè)計，在任務(wù)一中，Y1的時長，Z1Y1合作完成“疊積木”活動的時長。1.實驗數(shù)據(jù)收集與分析1.基線期（A1）：在自然情景中觀察記錄活動中研究對象的持續(xù)性注意力時間。2.干預(yù)期（B1）：以協(xié)作學(xué)習(xí)為干預(yù)策略，觀察記錄活動中研究對象的持續(xù)性注意力時間。3.基線期（A2）：撤除干預(yù)，觀察記錄活動中研究對象的持續(xù)性注意力時間。4.干預(yù)期（B2）：再次進(jìn)行干預(yù)，與B1相同。B1B2留一定的干預(yù)效果。1.結(jié)果與建議本研究通過對兩名培智學(xué)生實施干預(yù)，從記錄的數(shù)據(jù)可知，協(xié)作學(xué)習(xí)可以幫助改善培智學(xué)生的持續(xù)性注意力不足情況，提高學(xué)生的課堂參與度，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在活動中與同伴形成積極互動，一定程度上豐富教學(xué)活動組織形式，為培智學(xué)生的持續(xù)性注意力研究提供適當(dāng)?shù)难芯繀⒖純r值。但由于本研究樣本數(shù)量過少，僅對兩名個案進(jìn)行前后干預(yù)對比，欠缺一定的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，在以后的研究中，可以適當(dāng)?shù)剡x取足夠的研究對象。四、參考文獻(xiàn)1.劉春玲,特殊教育概論[M].華東示范大學(xué)出版社.2008.2.黃榮懷,劉黃玲子.協(xié)作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)觀[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2001,(01):30-34.3.張杰,協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究[J].文化創(chuàng)新比較研究,2019(15):193-1