北師大版九年級語文說課稿

北師大版九年級語文說課稿

《我的叔叔于勒》說課稿

一、說教材：

《我的叔叔于勒》是初中語文的傳統(tǒng)篇目，在新教材中是九年級上冊

第三單元的第三篇課文。這個單元的主要教學(xué)任務(wù)有：

1分析小說要素，把握小說主題。

1理解作品和作者的寫作意圖，并能提出自己的見解。

1揣摩小說寫法。

在《故鄉(xiāng)》和《孤獨(dú)之旅》當(dāng)中，我主要側(cè)重于分析人物形象，把握

主要情節(jié)，以及探究作品主題。在《我的叔叔于勒》中，我認(rèn)為，除

繼續(xù)鞏固小說要素外，應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在多元理解作品主題、尊重學(xué)

生個性化閱讀和揣摩對比寫法上，也為下一課《心聲》的學(xué)習(xí)打下基

礎(chǔ)。

莫泊桑的這篇小說，情節(jié)波瀾起伏，張弛有節(jié)；人物寥寥，卻個性鮮

明；立意深刻，語言簡潔明快而富于個性化。這得宜于作品生動逼真

而又幽默風(fēng)趣的細(xì)節(jié)描寫，輕淺素淡之中有辛辣諷刺的語言特色，以

及寓新穎于平淡自然之中的表現(xiàn)手法。

小說描寫若瑟夫一家朝思暮想他們在國外發(fā)了財?shù)氖迨寤氐郊襾恚?/p>

可是他們竟然意外的發(fā)現(xiàn)于勒叔叔不過是一個貧窮落魄的小販時.，竟

然拒絕和他相認(rèn)。作者通過對人物性格細(xì)膩的刻畫，對人物內(nèi)心活動

深刻的揭示，鞭撻了假丑惡，彰顯了人性的真善美，這樣的作品，能

給人以啟發(fā)，耐人尋味，也能引發(fā)學(xué)生對自然、社會、人生的思考。

二、說教法：

1、教學(xué)設(shè)想：

這篇小說的教學(xué)，應(yīng)以人物為中心，在曲折的情節(jié)發(fā)展中把握人物

形象，進(jìn)而領(lǐng)會作品的豐富內(nèi)涵。力求充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，并能

聯(lián)系實(shí)際，對作品的主題多元化的評價，在評價認(rèn)識中，提高學(xué)生的

道德水平。

2、確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，注重“知識與能力、過程

與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)。新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求

是：學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。

能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，發(fā)展個性。初中小說的教學(xué)，應(yīng)注重學(xué)

生個性化的體驗(yàn)及良好個性和健全人格的形成。

3、教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：

①了解作家。

②掌握常用字詞。

③分析人物形象及其作用。

④理解小說主題。

能力目標(biāo)：

①提高學(xué)生分析人物性格的能力。

②把握小說曲折的情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的思維力、想像力和口頭表達(dá)

能力。

德育目標(biāo)：

樹立正確的金錢觀

4、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：分析課文多角度刻畫人物形象的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握文章主題，并發(fā)表自己獨(dú)特的見解。

5、教學(xué)方法：

①多媒體輔助教學(xué)。

②堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)法。教師創(chuàng)設(shè)情境，以精要的問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立

思考、分析、解決問題。多方面設(shè)計(jì)學(xué)生樂于探究的話題，指導(dǎo)學(xué)生

抓住關(guān)鍵詞句，分析人物性格，理解小說主題。

三、說學(xué)法：

1、學(xué)生情況分析：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，本課應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用已有知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水

平，學(xué)習(xí)、感悟新知識。小說故事性強(qiáng)，其曲折的情節(jié)、鮮明的人物

很能引起學(xué)生的閱讀興趣，他們往往比較關(guān)注主要人物的結(jié)局。因此

小說的閱讀易調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。但學(xué)生對于人物形象的分

析和主題的把握較薄弱，須重點(diǎn)指導(dǎo)。

2、學(xué)法指導(dǎo)：

①朗讀法：這篇小說人物形象鮮明生動，語言幽默，因此，適宜指

導(dǎo)學(xué)生在整體把握的基礎(chǔ)上，分角色朗讀，也可以邊讀邊想象人物表

情，以體會人物語言、動作等是如何揭示其心理活動和性格的。

②比較法：于勒三次變化的身世，菲利普夫婦對于勒前后迥異的態(tài)

度變化，以及文中敘事主體“我''與家人對于勒不同態(tài)度的對比，都值

得玩味。學(xué)生在對比分析中可深入理解人物及主題，并感受文學(xué)藝術(shù)

的美。

③辯論法：引導(dǎo)學(xué)生對人物形象多角度的分析與把握，圍繞文本內(nèi)

容進(jìn)行辯論，在辯論中探究作品主題，鍛煉口頭表達(dá)能力。

④自主討論法：引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，合作探究解疑。指導(dǎo)其聯(lián)系實(shí)

際，說出自己對作品個性化體驗(yàn)及對自然社會人生的思考。

四、說教學(xué)過程：

本課課堂教學(xué)擬兩課時完成。

課前預(yù)習(xí)的要求是：

1、查工具書，疏通疑難字詞。

2、初讀，整體感知，概括主要情節(jié)。

第一課時：

任務(wù)：了解作家作品，掌握字詞，勾畫圈點(diǎn)人物描寫，分析人物性

格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)文章對比的寫法。

第一步：檢查預(yù)習(xí)。

課文情節(jié)曲折，圍繞于勒寫了哪兒個情節(jié)？并用簡潔的語言加以概

括。（概括為“盼于勒一遇于勒一躲于勒”或“盼于勒―贊于勒一遇于

勒一躲于勒”或其他短語，言之有理，能自圓其說即可）

第二步：介紹作家作品，歸納關(guān)鍵字詞。

（多媒體顯示。）

第三步：勾畫圈點(diǎn)人物描寫，分析人物性格特點(diǎn)。

1、用自己喜歡的方式朗讀課文?？赡x，也可表演讀。也可小組分

角色朗讀小說高潮即"遇于勒''的情節(jié)。

角色有：船長、若瑟夫、菲利普、克拉麗斯、于勒

2、在課文中畫出人物描寫的句段。（提示：注意細(xì)節(jié)描寫以及菲利

普夫婦對于勒稱呼的變化。）

3、分組討論，分析人物性格。

主要人物有：若瑟夫、菲利普、克拉麗斯

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“（句子或段落）是對（人

物）的描寫，從中可以看出他（她）的特點(diǎn)（或

性格）。學(xué)生概括合理即可，不必強(qiáng)求統(tǒng)一答案。多媒體展示教師對

人物形象（或性格）的概括，與學(xué)生交流。

（設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是指導(dǎo)學(xué)生采用精讀和略讀結(jié)合的方法，在主

動積極的探究中，加深對人物的理解和體驗(yàn)，體會作品細(xì)節(jié)描寫的巧

妙運(yùn)用。）

第四步：分析小說中對比的寫法。

問題設(shè)計(jì)：課文情節(jié)曲折，人物個性鮮明，對比這種寫法功不可沒，

你能找出兒組對比嗎？

學(xué)生通過討論，可能找到的對比有：

1遇于勒前后菲利普夫婦（主要是克拉利斯）對于勒的稱呼以及態(tài)度

的變化形成對比；

1于勒身世的前后三次變化；

1敘事主人公“我”和“我”的父母對于勒的不同態(tài)度的對比。

（大屏幕出示）

（設(shè)計(jì)意圖：這篇小說能讓學(xué)生饒有興趣的閱讀，與對比的寫法有很

大的關(guān)系，因此，我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生既能學(xué)習(xí)對比這種寫法，也

能在比較中，體驗(yàn)人物內(nèi)心，為下一節(jié)課打下基礎(chǔ)。）

第二課時

任務(wù)：進(jìn)一步理解和體驗(yàn)人物情感，探究小說主題，獲得啟發(fā)。

第一步：深入人物內(nèi)心，增進(jìn)情感體驗(yàn)。

新課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替

學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和

評價的能力。因此，在這一步驟中，我設(shè)計(jì)了如下問題：你如何評價

文中菲利普夫婦的行為？假如你是若瑟夫，當(dāng)你們意外遇到落魄的于

勒，父母要躲著他的時候，你會對父母說些什么？

（設(shè)計(jì)這一問題的目的在于引導(dǎo)學(xué)生融入文本，深入人物內(nèi)心，在情

感體驗(yàn)中潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行道德熏陶。）

第二步：分析小說主人公，為探究主題打基礎(chǔ)。

問題設(shè)計(jì)：若瑟夫、菲利普、克拉麗斯和于勒，誰給你留下的印象

最深？為什么？你認(rèn)為誰才是作者重點(diǎn)要寫的人物？（多媒體顯示問

題）

通過思考和比較，學(xué)生能判斷出作者的側(cè)重點(diǎn)，本文的寫作目的也

就水落石出了。這也為探究小說主題打開了突破口。（允許學(xué)生有不

同見解。）

第三步：辯論，多元探究小說主題，突破難點(diǎn)。

在上一個環(huán)節(jié)中，大多數(shù)同學(xué)能談到菲利普夫婦“金錢高于一切”的思

想，對他們嗤之以鼻，對于勒深表同情。那么，對于這幾個人物，我

們能不能換個角度？比如，菲利普夫婦是不是也有他們的無奈？對于

勒，除了同情，是不是還應(yīng)該有一點(diǎn)別的什么？這兒個問題對深入接

讀文本，多角度理解主題，都有很重要的作用。

以“菲利普夫婦只是冷酷、自私；于勒只是讓人同情嗎？''為話題進(jìn)行

辯論。提示：要結(jié)合文中有關(guān)信息。（大屏幕出示問題）

在激烈的爭論中，學(xué)生可能會得出如下結(jié)論：

1菲利普夫婦家庭生活困頓，于勒以前拖累過他們，所以他們這樣做

也很無奈，這與當(dāng)時的社會有很大的關(guān)系，是社會改變了他們，所以

我認(rèn)為作者的目的在于鞭撻資本主義社會。

1菲利普夫婦本質(zhì)上還是善良的，但是他們要生存下去，就不得不面

臨很多實(shí)際的問題，比如女兒的出嫁問題，因此，我覺得作品主要反

映了資本主義社會小人物生活的辛酸。

1于勒固然讓人同情，但他品行不端正，又不肯腳踏實(shí)地的工作，因

此他的結(jié)局是必然的，我認(rèn)為文章告訴我們做人應(yīng)該正直、實(shí)在，應(yīng)

該用自己的雙手創(chuàng)造美好的未來。

（學(xué)生還可能有其他的看法，只要能自圓其說即可。）

有條理的辯論中，學(xué)生對文本理解更透徹了，對主題的把握更全面了，

本課教學(xué)的難點(diǎn)得以突破，同時一，口頭表達(dá)能力得到鍛煉，也尊重了

學(xué)生對作品的個性化閱讀。

第四步：聯(lián)系實(shí)際，在文本體驗(yàn)中獲得啟發(fā)。

問題設(shè)計(jì)：在上面的辯論中，我們對菲利普夫婦的認(rèn)識更全面了。他

們都生活在資本主義社會，那么，現(xiàn)實(shí)生活中有菲利普夫婦這樣的人

嗎？你家有于勒這樣生活困頓的親戚嗎？你的身邊有需要幫助的人

嗎？你是怎么對待他們的？（多媒體出示問題）

這一組問題很能激發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)的目的在于教學(xué)生學(xué)會思

考，敢于發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的金錢觀，不要被現(xiàn)實(shí)

的金錢關(guān)系所異化，不要失去對人的真誠的愛心和同情。這樣，對學(xué)

生的德育教育目的就達(dá)到了。

第五步：自主質(zhì)疑。

針對本課的內(nèi)容，你還有哪些疑問，有哪些問題想和大家探討？大膽

質(zhì)疑。

（設(shè)計(jì)目的在于尊重學(xué)生個性差異。）

第六步：拓展延伸，培養(yǎng)想像力。

想像一下，菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們會怎

么樣？試寫一段200字左右的文字。

五、教學(xué)反思。

1、多媒體在語文課堂上的運(yùn)用。新課改推行以來，用多媒體講課已

經(jīng)不是新鮮事兒，但我認(rèn)為并不是課課都要用多媒體，也不是說課件

制作越精美教學(xué)效果就越好。多媒體只能作為一種輔助教學(xué)的手段，

而不能“反客為主”，語文課堂還是應(yīng)該重視學(xué)生語文素養(yǎng)和“雙基”的

培養(yǎng)和提高，要讓學(xué)生得到實(shí)惠。

2、不可忽視語文課堂的“留白”。國畫創(chuàng)作中“留白”是一種藝術(shù)，語

文課堂也應(yīng)適當(dāng)“留白”，即給學(xué)生自主質(zhì)疑的時間，教師設(shè)計(jì)的問題,

也應(yīng)允許學(xué)生有思考的余地，反思的空間，而不應(yīng)該用“滿堂問”的方

式牽著學(xué)生鼻子走。適當(dāng)‘留白"，更能突出學(xué)生的主體地位，尊重個

性差異。

《乞丐》說課稿

一、說教材內(nèi)容：

《乞丐》這篇文章是19世紀(jì)俄國著名作家屠格涅夫的作品。

這是一篇寫得很凄美的文章。主要寫了一位衰老的乞丐呻吟著

向一位一無所有的人乞討，一無所有的人用空無一文的手握住

了乞丐的手，給予了人世間最美好的關(guān)愛和理解。屠格涅夫的

這篇《乞丐》僅200字不到，但描寫細(xì)微，栩栩如生地將一個

被貧窮折磨得如此饑餓、潦倒的乞丐展現(xiàn)在我們面前，是個活

生生的乞丐形象。在備課前我花了很多時間去查找相關(guān)的資料,

但可供參考的內(nèi)容實(shí)在是微乎其微。經(jīng)過多次斟酌，我就把作

者的寫作目的定位在“人與人之間的平等、關(guān)愛、互助”上，

重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的愛心。

二、說教材目標(biāo)：

由于抽簽決定的上課班級是五（1）班。根據(jù)五年級學(xué)生的

語文學(xué)習(xí)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際語文水平和體現(xiàn)本次活動的主

題“關(guān)注常態(tài)課堂，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智，展示教學(xué)生活化”的要求,

我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)；

（-）知識目標(biāo)

1、整體感知課文，理解課文內(nèi)容，體會“人人平等，關(guān)愛他

人，快樂自己。

2、學(xué)習(xí)作者通過抓住人物外貌、動作、語言等來刻畫人物形象

的方法，體會用詞的準(zhǔn)確性。

3、通過感情朗讀來體會人物的思想感情。

（二）能力目標(biāo)

在理解課文的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，口頭表達(dá)能力

和思維想象能力。

（三）情感目標(biāo)（即德育目標(biāo)）

懂得“我”與“乞丐”的相互握手就是人與人之間平等、關(guān)愛、

理解，這就是人世間最偉大的愛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后，也能受到教

育，學(xué)會關(guān)愛他人。

三、教學(xué)重點(diǎn):

根據(jù)課文特點(diǎn)和五年級學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的重點(diǎn)設(shè)為：

認(rèn)真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現(xiàn)“我”和“乞丐”的相

互施舍其實(shí)就是一種人間最美的愛的給予。

四、教學(xué)難點(diǎn)：

體會“我為什么要向乞丐請求原諒”和重點(diǎn)句子的分析“我明

白，我也從我的兄弟那兒得到施舍”。

五、說教學(xué)過程：

新課改精神強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析

來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動

中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想

啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。閱讀

教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。而教

學(xué)過程又必須強(qiáng)調(diào)師生的合作交流，突出自主性，注重探索和研究。

因此我在教學(xué)過程中采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入探究的方法，把學(xué)習(xí)

的主動權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性。在設(shè)計(jì)教案時，我結(jié)

合“從內(nèi)容中的重點(diǎn)句子體會思想”的閱讀方法，在教學(xué)過程中設(shè)

置了以下兒個環(huán)節(jié)：

1、揭題導(dǎo)入。課始就直奔課文內(nèi)容，由內(nèi)容介紹直接讓學(xué)生進(jìn)入

自學(xué)。由于屠格涅夫的作品五年級的學(xué)生在四年級是就接觸了

《麻雀》一課，對作者有初步的了解。我就把作者簡介這一環(huán)節(jié)

給略過了。只是在課前簡單的進(jìn)行回顧。

2、初讀課文，初步感知:

出現(xiàn)三個問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)（出示幻燈片）溫馨提

示：1、讀通課文，讀準(zhǔn)字音。2、說說課文寫了一件什么事？3、

這位乞丐給你留下了什么印象？你從哪里可以看出？并且讓學(xué)生

在自讀時動手劃一劃，做到邊讀邊思，邊讀邊劃，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)

習(xí)慣。

3、檢查反饋

我把重點(diǎn)放在詞語的過關(guān)中，先指名學(xué)生另度，然后結(jié)合課文內(nèi)

容對這些詞語進(jìn)行歸類，說說哪些是寫乞丐的，哪些上寫“我”的。

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生知道作者對人物的刻畫是通過外貌、動

作和神態(tài)等細(xì)膩描寫來體現(xiàn)的。接著是給“衰老襤褸齷齪抖顫不

幸施舍”六個詞語找找近義詞，并把它放在特定的語境中去體會。

在課文內(nèi)容的敘述上，因?yàn)橛形医翌}時的導(dǎo)語，學(xué)生領(lǐng)會的很好,說

的也挺不錯的。我適時地把內(nèi)容進(jìn)行板書，目的是為了更好的讓學(xué)生

抓住關(guān)鍵詞來說主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括的能力。在反饋第三個問題

是，結(jié)合幻燈片的詞語讓學(xué)生說說乞丐的印象，再次體會乞丐的不幸,

培養(yǎng)學(xué)生的同情心和關(guān)愛之情。

4、深入探究環(huán)節(jié)

也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。我通過一系列的過渡語及師生之間

入情的領(lǐng)讀接讀課文，引出問題：“我”為什么要向“乞丐”請求

“原諒”？由于考慮到是借班上課，再加上五年級學(xué)生的理解能力有

限，我在設(shè)計(jì)問題是把他適當(dāng)?shù)亟档土穗y度，出現(xiàn)四個選擇題，讓學(xué)

生逐一對照課文內(nèi)容進(jìn)行分析排除，培養(yǎng)了學(xué)生辨析是非的能力。接

著我把“我明白，我也從我的兄弟那兒得到了施舍?！边@句話當(dāng)作

全文的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從重點(diǎn)局句的分析中有點(diǎn)及面抓住“施舍“和”

也'來體會文章的情感目標(biāo)“施舍不僅僅是物質(zhì)的，更重要的是精神

的”。只有理解、關(guān)心、同情，愛護(hù)……才是人世間最美好的。

5、讀課文環(huán)節(jié)

讓學(xué)生在理解了全文的基礎(chǔ)上再入情入境地體會作家寫作的目

的，是語文教學(xué)過程中的學(xué)生朗讀能力再次得到鞏固提升，

6、作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

在作業(yè)中根據(jù)分層教學(xué)不同學(xué)生的不同語文水平，我設(shè)計(jì)了三個作

業(yè)，由淺入深，讓學(xué)生自由選擇：練筆（選做題）

1、如果是你，你會怎樣對待這樣的可憐人？

2、你想對文中的“我”和乞丐說些什么呢？

3、寫一段話來談?wù)勀銓W(xué)了《乞丐》后的感受。

并在一堂課中留了5-6分鐘讓學(xué)生動筆，當(dāng)場反饋。作業(yè)的目的

是讓學(xué)生通過語文知識和技能的學(xué)習(xí)，把基礎(chǔ)目標(biāo)升華為情感目標(biāo)，

再次體會作家的寫作目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

7、課堂總結(jié)部分

借助學(xué)生的讀后感。我把學(xué)生的感受作為這堂課的總結(jié)，并送給

學(xué)生一句話“關(guān)愛他人，幸福自己！”再次點(diǎn)明了本節(jié)課的重難點(diǎn)和

目標(biāo)所在。

一堂課35分鐘下來，我感覺到五（1）班的同學(xué)在課堂上的參與

面還是比較廣的。他們能積極參與學(xué)習(xí)、思考、合作交流，并能學(xué)以

致用，達(dá)到了我意料中的效果。

以上的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還存在著很多不足之處，還請各位評委老師

提出寶貴意見，讓我在你們的指導(dǎo)和幫助下得到提高.謝謝！

《陳小手》教案2

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解有關(guān)作家汪曾祺的文學(xué)常識，掌握文中的生字詞。

2、學(xué)習(xí)作者塑造人物的方法，理解文章的內(nèi)容。

3、學(xué)會理智地看待我國的傳統(tǒng)文化、民族心理中的弊病。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解文章的內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者塑造人物的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

理智地看待我國傳統(tǒng)文化、民族心理中的弊病。

教學(xué)時間：

1課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、題目解說

2、作者簡介

3、二、自讀課文，整體感知

我們那地方，過去極少有產(chǎn)科醫(yī)生。一般人家生孩子，都是請老娘。

什么人家請哪位老娘，差不多都是固定的。一家宅門的大少奶奶、二

少奶奶、三少奶奶，生的少爺、小姐，差不多都是一個老娘接生的。

老娘要穿房入戶，生人怎么行?老娘也熟知各家的情況，哪個年長的

女傭人可以當(dāng)她的助手，當(dāng)“抱腰的”，不須臨時現(xiàn)找。而且，一般

人家都迷信哪個老娘“吉祥”，接生順當(dāng)。——老娘家供著送子娘娘,

天天燒香。誰家會請一個男性的醫(yī)生來接生呢?——我們那里學(xué)醫(yī)的

都是男人，只有李花臉的女兒傳其父業(yè)，成了全城僅有的一位女醫(yī)人。

她也不會接生，只會看內(nèi)科，是個老姑娘。男人學(xué)醫(yī)，誰會去學(xué)產(chǎn)科

呢?都覺得這是一樁丟人沒出息的事，不屑為之。但也不是絕對沒有。

陳小手就是一位出名的男性的婦科醫(yī)生。

陳小手的得名是因?yàn)樗氖痔貏e小，比女人的手還小，比一般女人的

手還更柔軟細(xì)嫩。他專能治難產(chǎn)，橫生、倒生，都能接下來（他當(dāng)然

也要借助于藥物和器械）。據(jù)說因?yàn)樗氖中?，動作?xì)膩，可以減少

產(chǎn)婦很多痛苦。大戶人家，非到萬不得已則不會請他的。中小戶人家,

忌諱較少，遇到產(chǎn)婦胎位不正，老娘束手，老娘就會建議：“去請陳

小手吧?！?/p>

陳小手當(dāng)然是有個大名的，但是都叫他陳小手。接生，耽誤不得，這

是兩條人命的事。陳小手喂著一匹馬。這匹馬渾身雪白，無一根雜毛,

是一匹走馬。據(jù)懂馬的行家說，這馬走的腳步是“野雞柳子”，又快

又細(xì)又勻。我們那里是水鄉(xiāng)，很少人家養(yǎng)馬。每逢有軍隊(duì)的騎兵過境,

大家就爭著跑到運(yùn)河堤上去看“馬隊(duì)”，覺得非常好看。陳小手常常

騎著白馬趕著到各處去接生，大家就把白馬和他的名字聯(lián)系起來，稱

之為“白馬陳小手”。

同行的醫(yī)生，看內(nèi)科的、外科的，都看不起陳小手，認(rèn)為他不是醫(yī)生,

只是一個男性的老娘。陳小手不在乎這些，只要有人來請，立刻跨上

他的白走馬，飛奔而去。正在呻吟慘叫的產(chǎn)婦聽到他的馬脖子上的鑾

鈴的聲音，立刻就安定了一些。他下了馬，即刻進(jìn)了產(chǎn)房。過了一會

兒（有時時間頗長），聽到哇的一聲，孩子落地了。陳小手滿頭大汗，

走了出來，對這家的男主人拱拱手：“恭喜恭喜!母子平安！”男主人

滿面笑容，把封在紅紙里的酬金遞過去。陳小手接過來，看也不看，

裝進(jìn)口袋里，洗洗手，喝一杯熱茶，道一聲“得罪”，出來上馬，只

聽見他的馬的鑾鈴聲“嘩棱嘩棱”……走遠(yuǎn)了。

陳小手活人多矣。

有一年，來了聯(lián)軍。我們那里那幾年打來打去的，是兩支軍隊(duì)。一支

是國民革命軍，當(dāng)?shù)胤Q之為“黨軍”；相對的一支是孫傳芳的軍隊(duì)。

孫傳芳自稱“五省聯(lián)軍總司令”，他的部隊(duì)就被稱為“聯(lián)軍”。聯(lián)軍

駐扎在天王廟，有一團(tuán)人。團(tuán)長的太太（誰知道是正太太還是姨太太）

要生了，生不下來。叫來兒個老娘，還是弄不出來。這太太殺豬也似

的亂叫。團(tuán)長派人去叫陳小手。

陳小手進(jìn)了天王廟。團(tuán)長正在產(chǎn)房外面不停地“走柳”，見了陳小手,

說：

“大人，孩子，都得給我保住，保不住要你的腦袋!進(jìn)去吧！”

這女人身上的脂油太多了，陳小手費(fèi)了九牛二虎之力，總算把孩子掏

出來了。和這個胖女人較了半天勁，累得他筋疲力盡。他移里歪斜走

出來，對團(tuán)長拱拱手：

“團(tuán)長!恭喜您，是個男份子，少爺！”

團(tuán)長毗牙笑了一下，說：“難為你了!——請！”

外邊已經(jīng)擺好了一桌酒席。副官陪著。陳小手喝了兩口。團(tuán)長拿出2

0塊大洋，往陳小手面前一送：

“這是給你的!——別嫌少哇！”

“太重了！太重了！”

喝了酒，揣上20塊現(xiàn)大洋，陳小手告辭了：“得罪！”

“不送你了！”

陳小手出了天王廟，跨上馬。團(tuán)長掏出手槍來，從后面，一槍就把他

打下來了。團(tuán)長說：“我的女人，怎么能讓他摸來摸去!她身上，除

了我，任何男人都不許碰！你小子太欺負(fù)人了！日他奶奶！”團(tuán)長覺得

怪委屈。

三、細(xì)讀課文，探究問題

1、陳小手是怎樣的一個人呢？

（1）勇者陳小手。

（2）敬者陳小手。

（3）技者陳小手。

（4）德者陳小手。

（詳見教材全解53頁）

2、陳小手慘死在野蠻團(tuán)長的槍下，沒有人為陳小手鳴不平，殺人兇

手反倒覺得怪委屈的。談?wù)勀愕目捶ê透惺埽?/p>

近乎無理的反常的心里真是意味深長，中國傳統(tǒng)的觀念就是如此，男

女之大防即使醫(yī)生和病人也難以逾越。陳小手致死出手的是團(tuán)長，認(rèn)

可的是傳統(tǒng)。展現(xiàn)了這種隱藏的殺機(jī)和群體的劣根性。陳小手的死，

與民族積淀相結(jié)合，便超越了平常意義的死，具有更耐人尋味的意義。

3、說說本文的寫作特色

(1)敘事從容恬淡。

(2)以小見大，深刻反映社會現(xiàn)實(shí)。

(詳見教材全解52頁)

四、主題歸納

課文通過敘述名醫(yī)陳小手因?yàn)閳F(tuán)長太太接生而被無辜槍殺的事

情，反映了我們傳統(tǒng)文化、民族心理中的弊病，批判了守舊的傳統(tǒng)文

化與狹隘愚昧的男權(quán)文化。

附：板書設(shè)計(jì)

當(dāng)?shù)亟由L(fēng)俗落后

陳小手醫(yī)術(shù)高超

陳小手守舊狹隘愚昧

為團(tuán)長太太接生

陳小手無辜被殺

北師大版《為什么有貧窮和富?！方贪?

教學(xué)目標(biāo)：

1,掌握文中的生字詞，了解有關(guān)作家的餓文學(xué)常識。

2,感知課文，理解文章的內(nèi)容。3對貧窮和富裕

有真確的認(rèn)識，學(xué)會分析問題的方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一.題目解說：

題目采用問題的形式提出問題，造成懸念，引起讀者的興趣。

-：作者簡介：

丹尼爾。麥克法登，美國人。

三.整體感悟

學(xué)生自讀全文，探究下列問題：

結(jié)合工具書，解決生字詞

1,世界上為什么會有貧窮和富裕？

2,作者對市場經(jīng)濟(jì)持什么看法？市場經(jīng)濟(jì)能完全消除貧富差別

嗎？

學(xué)生自由討論，教師適當(dāng)做指導(dǎo)

四，人生感悟；

本文讓我們了解了貧富形成的原因，認(rèn)識到市場經(jīng)濟(jì)在社會發(fā)展中

所起的作用。

五，問題討論

如果范進(jìn)、孔乙己、于勒、“乞丐”、陳小手生活在文中所說的社會,

他們是貧窮還是富裕?

板書設(shè)計(jì)：為什么有貧窮和富裕

提出問題：由現(xiàn)象入手，自然點(diǎn)題

分析問題：貧窮和富裕要靠運(yùn)氣

解決問題：發(fā)展市場經(jīng)濟(jì)

為什么有貧窮和富裕》名師教案

教學(xué)目標(biāo)：

1,掌握文中的生字詞，了解有關(guān)作家的餓文學(xué)常識。

2,感知課文，理解文章的內(nèi)容。3對貧窮和富裕

有真確的認(rèn)識，學(xué)會分析問題的方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一.題目解說：

題目采用問題的形式提出問題，造成懸念，引起讀者的興趣。

-：作者簡介：

丹尼爾。麥克法登，美國人。

三.整體感悟

學(xué)生自讀全文，探究下列問題：

結(jié)合工具書，解決生字詞

1,世界上為什么會有貧窮和富裕？

2,作者對市場經(jīng)濟(jì)持什么看法？市場經(jīng)濟(jì)能完全消除貧富差別

嗎？

學(xué)生自由討論，教師適當(dāng)做指導(dǎo)

四，人生感悟；

本文讓我們了解了貧富形成的原因，認(rèn)識到市場經(jīng)濟(jì)在社會發(fā)展

中所起的作用。

五，問題討論

如果范進(jìn)、孔乙己、于勒、“乞丐”、陳小手生活在文中所說的社

會，他們是貧窮還是富裕？

三顧茅廬說課稿

一、設(shè)計(jì)理念

《三國演義》塑造了眾多性格鮮明，影響深遠(yuǎn)的藝術(shù)形象。諸葛

亮在小說中是作為杰出的政治家和軍事家來歌頌的?！度櫭]》這

篇課文著重寫了劉備第三次前往隆重拜訪諸葛亮的經(jīng)過，表現(xiàn)了劉備

尊重人才，求賢若渴，誠心誠意的思想品格，同時體現(xiàn)了諸葛亮的雄

才大略。為此，我設(shè)計(jì)本文的教學(xué)，我以劉備拜訪諸葛亮的誠心誠意

為突破點(diǎn)展開討論，自然地進(jìn)入對諸葛亮的志向和才干的欣賞。

二、設(shè)計(jì)思路

由播放《三國演義》片尾曲渲染氣氛，相機(jī)導(dǎo)入，抓住一些詞語

使學(xué)生整體把握課文。第二步，欣賞美景，感受“才華”。第三步，

分析“言行”，感受“尊重”，第四步，我設(shè)計(jì)了如此“尊重，何以“為

報”。最后，全堂總結(jié)，升華“尊重”，再《三國演義》的片頭曲中結(jié)

束本堂課。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、積累課文中的優(yōu)美詞語：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見底、青

翠欲滴、景色宜人；體會比喻句前后部分之間的關(guān)系。

2、通過文章中劉備的語言、動作體會劉備誠心誠意請諸葛亮出

111,學(xué)習(xí)劉備尊重人才的優(yōu)秀品質(zhì)。

3、感受課文通過人物語言、動作刻畫人物形象的寫作方法。

四、教學(xué)程序

(-)抓住詞語，把握全文

在這一環(huán)節(jié)中，我出示了三組詞語，第一組都是課文中主人公的

名字，第二組都是寫隆重景色的詞語，第三組則是寫諸葛亮策略的詞

語，學(xué)生通過第一課時的學(xué)習(xí)能將這些詞語讀準(zhǔn)確，并通過自己的觀

察很快講出他們的新發(fā)現(xiàn)。我這樣做的目的，一是復(fù)習(xí)檢查字詞掌握

情況，另外，也想通過這一環(huán)節(jié)梳理學(xué)生的思路，講出課文的主要內(nèi)

容，從而整體把握課文。

(-)欣賞美景，感受才華

我從隆重美景導(dǎo)入到三個比喻句的學(xué)習(xí)，用較為連貫的語言將課

后習(xí)題四中的三個比喻句串成一個整體，并用比較句子的方法讓學(xué)生

體會到比喻句的后面部分是對前面部分的形象具體的說明，從而突破

教學(xué)的難點(diǎn)，讓學(xué)生順利進(jìn)入到下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。

（三）分析言行，感受尊重

這一環(huán)節(jié)我把它定為我本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生

自由找張飛的語言，劉備的語言，通過模仿他們說話來感受他們當(dāng)時

的心境，也在張飛的襯托下，更凸顯劉備對人才的尊重。并自由談?wù)?/p>

體會，這一形式我覺得看似形散，神卻不散，因?yàn)楹⒆觽兪冀K圍繞著

“劉備尊重人才”這一主題展開討論學(xué)習(xí)，無論怎樣談體會都是萬變

不離其蹤的。

但如何使學(xué)生的發(fā)言、討論、感悟更有深度，更有層次呢？這就

使老師在孩子們的學(xué)習(xí)活動中“應(yīng)變”、“點(diǎn)撥”甚至“周旋”等的引

導(dǎo)工作顯得至關(guān)重要，這也是我在備課中深入思考的問題，我也力圖

隨意應(yīng)變，以期讓學(xué)生有更佳的學(xué)習(xí)效果。

比如：“三人第三次到了隆重，離諸葛亮的住處還有半里多路，

劉備就下馬步行。”“半里多路就下馬步行”這說明了什么？

先了解“半里多路大概有多少米？”“為什么不騎著馬直接到諸

葛亮的住處才下馬，或者提前50米、100米下馬？”然后補(bǔ)充楊家

將中文武百官路過天波府時文官落轎子，武官下馬以示敬仰的表現(xiàn)來

讓學(xué)生感悟到劉備下馬是對諸葛亮才華的敬仰，從而體會劉備是尊重

人才的。

然后實(shí)現(xiàn)由扶到放，讓學(xué)生抓住劉備動作的詞語“輕輕敲門”“輕

輕走進(jìn)”“恭候等待”“快步走進(jìn)”自由談體會，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀的

目的。

在教學(xué)第三自然段時，我還穿插了一個看板書背誦劉備等候諸葛

亮的一段文字，指導(dǎo)學(xué)生鞏固課文內(nèi)容。

（四）如此尊重，何以為報

這一環(huán)節(jié)主要是結(jié)合文章最后第二小節(jié)拓展了一些諸葛亮《出師

表》里的話，幫助劉備打的勝仗，和書本練習(xí)三中的成語，可以說是

課文學(xué)到這里，已是水到渠成。

（五）全堂總結(jié)，升華尊重

在《三國演義》的片頭曲中，結(jié)束本堂課。

最后，談?wù)勎业母邢?，我覺得語文教學(xué)應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)

的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面

發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀感

悟、品味中，讓學(xué)生積累一些優(yōu)美的詞句、精彩的句段，同時.，作為

我們老師也應(yīng)該按照新課標(biāo)要求，積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀。把學(xué)

生引到書的海洋中，讓書的魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，像《三國演義》

這類經(jīng)典名著是很值得一看的，教師可以推薦學(xué)生閱讀學(xué)生版本的

《三國演義》。

《周處》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

1、使學(xué)生認(rèn)識到只要能知錯就改，就能有所成就。

2、學(xué)習(xí)本文一波三折的寫作技巧，學(xué)習(xí)本文語言簡練的特點(diǎn)。

3、體會怎樣“把書讀厚，把書讀薄”的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)目的［2］、；教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

教學(xué)設(shè)想：

本課安排兩課時，第一課時為預(yù)習(xí)理解課，其目標(biāo)有二，一是掌握文

言字、詞；二是理解課文大意，提出疑問，為課文的感悟創(chuàng)新作準(zhǔn)備。

本教案是第二課時教案。

教學(xué)過程：

一、激趣：介紹周處生平，引起學(xué)生共鳴。

處仕晉，為御使中丞，多所彈糾，氐人齊萬年反，乃令處距萬年。

伏波孫秀欲表處母老，處曰:“忠孝之道，安能兩全？”乃進(jìn)戰(zhàn)，斬首

萬計(jì)。弦絕弓盡，左右勸退，處曰：“此是吾授命之日?！彼鞈?zhàn)而沒。

--《晉陽秋》

周處，晉之名將?，忠勇兩全，讀了上則短文，大家都為他的勇敢所感

動，那么，周處是怎樣成為這樣的大英雄的呢，請大家讀讀課文。

二、學(xué)生齊讀課文，復(fù)述課文內(nèi)容。

三、學(xué)生置疑：同學(xué)們初讀了課文，請把自己不懂的地方提出來。

師生共同釋疑。

四、亮點(diǎn)探尋：

(一)、對“兇強(qiáng)俠氣”進(jìn)行探討。

(1)問題提出：周處年少時在人們心目中是怎樣的形象？為什么是這

樣？

(2)思維拓展：你能根據(jù)平時積累，具體設(shè)計(jì)一個情節(jié)來闡釋“兇強(qiáng)俠

氣,，嗎？

通過此間設(shè)計(jì)，其目的一方面是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，另一方面

是教給學(xué)生把書讀厚的學(xué)習(xí)方法。

畫(3)探尋：作者為什么要寫他“兇強(qiáng)”又要寫他“俠氣”

(二)、對“殺虎斬蛟”進(jìn)行探討

(1)問題提出：鄉(xiāng)人為什么要“或說處，殺虎斬蛟'”？

(2)思維拓展：請補(bǔ)充周處殺虎斬蛟的詳細(xì)過程，說得越驚險越好。

(3)探尋：鄉(xiāng)里為什么要“更相慶”？作者這樣寫的目的是什么？

(三》對“處遂改勵，終為忠臣孝子”進(jìn)行探討。

(1)、周處為什么能成為“忠臣孝子”？

(2)、通過學(xué)習(xí)周處的故事，你有什么收獲？

(四)、本文雖只有192字，但卻寫得一波三折，峰回路轉(zhuǎn)，請分析其

作用。

探究學(xué)習(xí)：

文章開篇介紹周處“兇強(qiáng)俠氣，為鄉(xiāng)里所患”后，接下來本該直接寫他

如何為害鄉(xiāng)里，可作者卻將筆鋒一轉(zhuǎn)，談虎說蛟。鄉(xiāng)人勸說周處去殺

虎斬蛟，實(shí)際上是一個圈套，這是文意的再轉(zhuǎn)。鄉(xiāng)人希望三橫余其一,

不料三害皆除，是三轉(zhuǎn)。處竟殺蚊而出是四轉(zhuǎn)。鄉(xiāng)里不慶賀周處凱旋,

而慶賀他的死亡是五轉(zhuǎn)。周處對此不惱不怒，由此產(chǎn)生悔改之意是六

轉(zhuǎn)。尋陸機(jī)，陸機(jī)不在，是七轉(zhuǎn)。清河在是八轉(zhuǎn)。周處想悔改卻又擔(dān)

心無所成是九轉(zhuǎn)。清河再勸是十轉(zhuǎn)。文章真可謂“一篇之中段段變，

一段之中句句變，神變，氣變，境變，音節(jié)變，句字變?！?劉大楣《論

文偶記》)如此曲折變化，搖曳多姿，引人人勝。

(五卜為什么課文對周處為害鄉(xiāng)里寫得簡而虛，而對他殺虎斬蛟、自

悔自改卻寫得繁而實(shí)?探究學(xué)習(xí)：

這是由文章的立意所決定的，本文是一則名人軼事。它意在表現(xiàn)周處

的改過自新，彰揚(yáng)他的自改自勵的精神，并借陸云的話闡述了“古人

貴朝聞夕死，況君前途尚可。且人患志之不立，亦何憂令名不彰邪?”

這個具有普遍意義的道理，而并非展示周處的惡行。周處為害鄉(xiāng)里，

只是作為表現(xiàn)周處的反襯之筆。

五、教師引導(dǎo)：

把書讀厚，是補(bǔ)充書中的情節(jié)，對書進(jìn)行評介，僅達(dá)到這一步是不夠

的，書讀厚了我們能記住它嗎？能轉(zhuǎn)化成自己的知識嗎？這就要求我

們把書讀薄。所謂把書讀薄，就是要善于及時對知識進(jìn)行歸納總結(jié)。

教師指導(dǎo)歸納總結(jié)的方法。

(1)、找出重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞并把它整理到筆記本上；

(2)、找出文中的古今異義的字詞、通假字等。

(3)、整理文章結(jié)構(gòu)，歸納文章中心。文章的啟示。

(4)、體會文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言特色。

同學(xué)們根據(jù)老師的方法下課后對本課知識進(jìn)行總結(jié)。

六、教師總結(jié)：

“知恥而后勇”，周處這個曾被鄉(xiāng)里人認(rèn)為是“禍害”的，都能成為“忠

臣孝子“，成為名傳千古的大英雄，我們還有什么理由不改正自己的

缺點(diǎn)，還總是信心不足，認(rèn)為自己天生愚笨呢?這一句名言吧：“人患

志之不立。”努力去開創(chuàng)自己的美好人生吧！

《出師表》說課稿

說教材

一.教材的地位和作用

今天我要說的：是由家喻戶曉的諸葛亮寫的《出師表》。該課出現(xiàn)在人教

版九年級語文上冊的第六單元，該單元的課文大部分選自歷史著作，學(xué)習(xí)

這些文章不但可以增長歷史知識，還可以受到古人的智慧、勇氣、節(jié)操方

面的感染和激勵。

《出師表》是一篇情辭意切、感人肺腑，讓人贊不絕口的文章。作者通過

表文的方式表達(dá)自己對劉氏父子的忠貞，三條建議，既是安定后方的措施,

也是施政的正理。敘述生平及出師北伐表明自己“興復(fù)漢室，還于舊都”的

決心，更是慷慨深沉，動人心魄。真正為蜀漢江山鞠躬盡瘁，死而后已。

二.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及本課的實(shí)況和學(xué)生的實(shí)際特制定以下目標(biāo)：

知識與能力：①積累詞語，豐富文言詞匯。

②了解奏表的特點(diǎn)，了解諸葛亮的治國主張。

③積累名言警句，背誦課文

過程與方法：①反復(fù)朗讀課文、疏通文句、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力。

②學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘事，以情動人的寫法。

情感、態(tài)度與價值觀：①理解諸葛亮的政治主張和愿望，

②領(lǐng)會諸葛亮對“蜀國”的忠誠，從而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感，立志做

社會上用的人。

三、教學(xué)重點(diǎn)

①背誦全文。

②掌握本文寓情于理、寓情于事的寫作手法?！驹O(shè)計(jì)說明】本文“辭情懇切,

感人肺腑”，把濃濃的情誼融在說理與敘事之中。這是本文的精彩、神秘之

處。作為重點(diǎn)，對提高學(xué)生的寫作水平，提升人格境界是很有裨益的。

四、教學(xué)難點(diǎn)

①理清文章的思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生由于

閱歷淺對“政治”之概念的理解不是很透徹，應(yīng)作特別理解。

②如何正確理解諸葛亮的“忠”。【設(shè)計(jì)說明】諸葛亮對蜀國的赤膽忠誠，

是其人格魅力的展觀，因此需要人去認(rèn)真品味。同時對學(xué)生責(zé)任感、使命

感的培養(yǎng)，也能起到一定的積極作用。

說教法

一.校情分析

我校是典型的農(nóng)村中學(xué)，也就具有了農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)：①語文資源匱乏。

②學(xué)生學(xué)習(xí)語文的氛圍不濃。

二.學(xué)情分析

①我班學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差。②學(xué)習(xí)語文的觀念、方式、方法較落后。③

學(xué)習(xí)語文的能力較弱，語文的素養(yǎng)較低。

三.學(xué)法指導(dǎo)

1.朗讀法：【設(shè)計(jì)說明】本文情辭懇切，動人肺腑要引導(dǎo)學(xué)生在理解作者

思路的基礎(chǔ)上，正確處理句中的語言停頓，讀出層次感，讀出情感。古話

說得好、書讀百遍，其義自現(xiàn)，尤其象這樣文質(zhì)兼美的文章，讀的作用就

非同一般了。

2.討論法：【設(shè)計(jì)說明】關(guān)于文句的疏通，文意的理解，應(yīng)由學(xué)生自主解

決，生生互動，激發(fā)他們探究的熱情，培養(yǎng)協(xié)作的精神。

3.探究法：【設(shè)計(jì)說明】提供有關(guān)本文的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己探究，發(fā)現(xiàn)

問題，查找答案，得出結(jié)論，從而使學(xué)生從探究中找出樂趣。

4.“傳授——接受'法與以上兒種方法的綜合運(yùn)用?！驹O(shè)計(jì)說明】“傳授——

接受”法是傳統(tǒng)的教學(xué)法，較適合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，但一堂課往往是多種方

法的綜合運(yùn)用，這樣可以達(dá)到相輔相成、相得益彰的效果。

5.教具準(zhǔn)備：多媒體、VCD光盤、三國形勢圖。

6.課時安排：3課時

說學(xué)法

新課標(biāo)指出：閱讀，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解

和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美情

趣。特設(shè)如下之學(xué)法：

①用字典、詞典及資料疏通自學(xué)障礙?！驹O(shè)計(jì)說明】可以完成對“表”這種

文學(xué)樣式、“諸葛亮其人”、“三國的歷史”等，相關(guān)資料的查閱；還可以提

高學(xué)生查閱資料、使用工具書的水平及能力。

②朗讀與默讀相融合，多種讀書方式相結(jié)合?！驹O(shè)計(jì)說明】提高朗讀、理

解的能力，增強(qiáng)語感，形成整體感知，為深入理解文本作輔墊。

③借助經(jīng)驗(yàn)、資料獨(dú)自完成課文的翻譯，然后與同學(xué)交流?！驹O(shè)計(jì)說明】

可以提高學(xué)生對文言文的翻譯水平，增強(qiáng)合作的意識；還可加深對文本的

理解。

④獨(dú)自完成對文本的內(nèi)容、層次、寫作特點(diǎn)等內(nèi)容的分析和總結(jié)，然后拿

到小組中交流討論。【設(shè)計(jì)說明】提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解

決問題的能力。

⑤把《隆中對》和《出師表》對比學(xué)習(xí)?！驹O(shè)計(jì)說明】通過對比可以發(fā)現(xiàn)

兩者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；可以全方位理解諸葛亮其人；豐富學(xué)習(xí)方法。

說教學(xué)程序

1.導(dǎo)入：同學(xué)們，《出師表》是出兵打仗前，主帥給君主呈上的奏章。或

表明報國之心，或呈現(xiàn)攻城掠地之策。歷來以表傳后者頗少，唯有諸葛亮

的《出師表》彪炳千古，奧秘何在？讓我們一起走進(jìn)他的《出師表》吧！

【設(shè)計(jì)說明】“以表的存者少”這個歷史現(xiàn)實(shí)，去激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)本文

的興趣、欲望。（投放《三國演義》電影片頭）

2.利用工具書及資料，掃除障礙，自讀課文。

【設(shè)想】通過學(xué)生自讀，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀及理解的障礙，

提高自學(xué)能力。（投影生字詞的讀音）

3.師生共讀課文，理解要點(diǎn)、重點(diǎn)。

【設(shè)想】①教師范讀為引子，幫助學(xué)生把握朗讀的速度、語調(diào)、情感，帶

領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境中去。②開展多種形式的朗讀，在讀中理解，在理解中朗

讀，再次進(jìn)入文本中去，并作適當(dāng)?shù)脑u價。③以理清文章的思路為目標(biāo)。

即：出師前對治國的合理安排；出征的原因及決心。

4.綜合學(xué)習(xí)，自主合作探究。

【設(shè)想】①反復(fù)朗讀，自主理解，合作交流。引導(dǎo)學(xué)生體會文章寓情于理,

寓情于事的寫作特色。②重點(diǎn)品讀文章的1-5段，感受諸葛亮的政治主張,

以及他的遠(yuǎn)見卓識。③深情朗讀文章的6-9段，感受諸葛亮對蜀國的忠誠,

感受其沛然如注，勤勤懇懇之態(tài)。

5.背誦課文，積累知識。

【設(shè)想】①展開競爭背誦，完成對本課的背誦任務(wù)，并作適當(dāng)?shù)脑u價。②

結(jié)合文中的注解及資料，總結(jié)歸納：通假字、一詞多義、古今異義，詞類

活用等文言知識。（投影展示文言常識）

6.比較學(xué)習(xí)，拓展延伸。

【設(shè)想】①結(jié)合《隆中對》再次感受諸葛亮的人格魅力和超凡智慧。②交

流學(xué)習(xí)的收獲、感受，寫一篇讀書心得，主題不限。

7.板書設(shè)計(jì)：（投影展示）

《那樹》說課稿

今天說課的內(nèi)容是九年級下冊第三單元的散文《那樹》，我將從教

學(xué)理念、教材地位、教法、學(xué)法、教學(xué)過程以及預(yù)期效果等幾個方面

說課。

一、說理念

首先我說說我的教學(xué)理念，由于學(xué)生在閱讀方面有了一定的基礎(chǔ)，

因而對本課我不是采用常用的閱讀方式，而是采用互動性閱讀來引導(dǎo)

學(xué)生走進(jìn)文本，解讀文本，感悟文本，借助這樣一種開放型的閱讀活

動，激起學(xué)生身上的文化素養(yǎng)與文本這間的碰撞，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化

的構(gòu)建和再建。

二、說教材

1、教材的地位和作用：

生命是大自然的奇跡，描寫生命，謳歌生命是文章永恒的主題。第

三單元以“生命”為主題，王鼎鈞“那樹”通過描寫那樹，含蓄地表

達(dá)對自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮，因此，處理教材時我

將引導(dǎo)學(xué)生合作研討，共同探討人類文明和自然沖突的話題。

2、教學(xué)目標(biāo)：

(1)品味語言，體會作者的思想感情。

(2)認(rèn)識人類文明與片段環(huán)境的沖突，樹立科學(xué)的發(fā)展觀。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

我將重點(diǎn)難點(diǎn)分別設(shè)定為：重點(diǎn)，把握那樹的價值、品格及其命運(yùn),

理解作者的思想感情，感受老樹命運(yùn)的悲劇色彩。

三、說教法

我采用的是品讀法、討論點(diǎn)撥法。

四、說學(xué)法

我采用的是合作探究法，注重多層對話，力求使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)、

認(rèn)識自然方面都有收獲。

五、說過程

我設(shè)定為這樣幾個環(huán)節(jié)：

1、教學(xué)本文引導(dǎo)學(xué)生感知老樹形象，把握作者的思想感情，體會

托物寓意的手法，理解課文的主旨在這一過程中，我設(shè)計(jì)了兩個問題:

(1)用自己的話概括那樹的故事。

(2)結(jié)合課文有關(guān)語句說說，那是一棵的樹。

2、探究文章打動人心的奧秘，品析鑒賞本文的哲理美、修辭美，

感受悲劇色彩，深層體會王鼎鈞散文的藝術(shù)魅力。我設(shè)計(jì)了以下兒個

問題：

(1)找出表現(xiàn)人類文明飛速發(fā)展的語句，你認(rèn)為哪些詞語用得好？

(2)找出描寫工人砍伐那樹的語句，你從中體會到作者怎樣的思

想感情？

(3)想像一下，螞蟻和那樹告別時它們會傾訴些什么？

這一過程，教師既作為一個普通的閱讀者參與，又作為教學(xué)的引導(dǎo)

者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并作為教學(xué)的組織者對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。學(xué)生

將自己的學(xué)習(xí)成果拿到課堂交流，借助集體的智慧，進(jìn)一步修正、完

善和發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)成果共賞。

3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注身邊的綠色，增強(qiáng)環(huán)保意識，樹

立科學(xué)發(fā)展觀。

為此，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：如果你是交通專家，你怎么去處理那

樹？

這一環(huán)節(jié)，實(shí)際上就是要求學(xué)生對他人的觀點(diǎn)的“審查一一揚(yáng)棄

——再建”，即文化的構(gòu)建過程。讓學(xué)生用膽識、智慧、心血和汗水

創(chuàng)造一個綠樹蔥蘢的明天。

六、說預(yù)期效果

在本堂課的教學(xué)過程中，教師始終以多重身份與學(xué)生一起探討研

究，而且學(xué)生始終處于主體地位，其目的是營造一個民主和諧的氛圍,

讓學(xué)生更靈活地將互動性閱讀法貫穿到學(xué)習(xí)中去。

這節(jié)課取得的效果是很好的。

懸?guī)r邊的樹草木篇

【教學(xué)目標(biāo)】

1、感情地朗讀課文，并背誦下來。

2、領(lǐng)略詩作的意境，體會作者的思想感情。

3、與本單元中的其他課文比較，繼續(xù)對樹的形象及其寓意進(jìn)行解讀。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

解讀樹的形象及其寓意。

【課時安排】

1課時。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

本單元的5篇課文全是關(guān)于樹的。在這一大片的樹林中，其實(shí)沒有一

棵是真正意義上的“樹”，每棵樹都被注入了人的情感和思想。那么，

今天我們一起來看看曾卓筆下的那棵長在懸?guī)r邊的樹，流沙河詩作中

的白楊與梅又有什么不同呢？

二.研讀《懸崖邊的樹》

1.指名朗讀，教師指出優(yōu)、缺點(diǎn)。全班再次齊讀。

2.簡介曾卓先生及《懸崖邊的樹》。

老師在網(wǎng)上的搜索獲得的有關(guān)曾卓先生的信息只有短短的幾行字：曾

卓，1922年生于湖北武漢，1936年參加革命工作，1940年與鄒荻帆

等人創(chuàng)建墾地詩社，1955年受胡風(fēng)案牽連受迫害，1959年下放農(nóng)村

勞動改造，1961年調(diào)派武漢人民藝術(shù)劇院，1979年平反。這些經(jīng)歷

對于我們這一代人來說，似乎顯得遙遠(yuǎn)而陌生，甚至有點(diǎn)不可思議，

但那些“革命”、“墾地詩社”、“胡風(fēng)案”、“下放勞改”、“平反”等關(guān)

鍵詞似乎在告訴我們，曾卓的一生就是一部那個特定歷史年代的政治

史，而《懸?guī)r邊的樹》正是我們苦苦尋找的那把打開歷史門縫的鑰匙。

3.討論以下各題，加深對詩作的理解。（可投影或多媒體顯示）

①結(jié)合“孤單”“寂寞”“傾聽”等詞語，說說“懸?guī)r邊的樹”有何象

征意義？

②詩作的最后一節(jié)中，“風(fēng)的形狀”和“展翅飛翔”的深層含義是什

么？

③“懸?guī)r邊的樹”的“倔強(qiáng)”與《白楊禮贊》中“白楊”的“倔強(qiáng)”

有什么不同？

④結(jié)合詩人的經(jīng)歷，談?wù)勀銓@首詩的理解。

學(xué)生討論，小組交流，每組各派一位同學(xué)為代表發(fā)言。

教師補(bǔ)充講解，明確:

①“懸?guī)r邊的樹”的象征意義。

這首詩，表面上寫的是一棵樹，但這棵樹與蘇童那《三棵樹》和茅盾

的《白楊禮贊》中的樹，在內(nèi)涵上有根本的不同。我們首先感到驚異

的是這是懸崖邊的一棵樹。懸崖邊怎么會有樹？一般的樹在懸崖邊是

很難生存的。茅盾的白楊、蘇童的樹，都是寫實(shí)的，都是實(shí)有其物，

什么地方，什么品種，什么樣的形態(tài)，一清二楚。而這里的樹，就是

一棵樹，什么品種，不在詩人關(guān)注的范圍之內(nèi)。在蘇童的筆下，他有

過的三棵樹，來龍去脈，從生到死，所有的經(jīng)歷都有交代。而在這里,

懸崖邊的樹就就是一棵樹。這就是詩與散文的區(qū)別，詩中的樹是概括

的，虛擬的，想像的，假定的。

這里詩人強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)的是：只有一棵樹，又在懸崖上，很危險（懸崖）,

很不適合生命存活，而且是很孤單的。這棵樹活得是很艱難的，應(yīng)該

是很痛苦，很悲涼的。

從“傾聽”、“孤獨(dú)”、“寂寞”等字眼，同學(xué)們不難感到，詩人寫的已

經(jīng)不完全是樹。在危險（危機(jī)）的處境中，既不悲觀，也不痛苦，其

內(nèi)在的感覺，能夠聽到“喧嘩”和“歌唱”。但是詩人并沒有回避它

是孤獨(dú)的，畢竟是只有一棵樹，而且又是懸崖上。詩人甚至也沒有回

避它是寂寞的，這一節(jié)的最后兩句，點(diǎn)出詩意的關(guān)鍵。

“懸?guī)r邊的樹”是一棵遠(yuǎn)離群體（森林），處于危險處境的樹，這肯

定不是一棵普通的樹，不然“奇異的風(fēng)”不會把厄運(yùn)施加于它。這棵

“懸?guī)r邊的樹”渴望歸附于一個集體（森林），卻又被驅(qū)逐到邊緣的

危險環(huán)境。內(nèi)心的堅(jiān)強(qiáng)與精神再次騰躍，已經(jīng)改變了“風(fēng)”肆意扭曲

的結(jié)果。這棵“樹”是孤獨(dú)的，但也是不朽的，它是受難的一代知識

分子的命運(yùn)的真實(shí)寫照，秉承著既定的人生理想，積極進(jìn)取而又不屈

服于匍匐的命運(yùn)。

②“風(fēng)的形狀”和“展翅飛翔”的深層含義。

它的彎曲的身體留下了風(fēng)的形狀

詩人在這里，達(dá)到了思想的高度和藝術(shù)的高度。彎曲的身體，是樹的

枝干受到扭曲的結(jié)果。這種扭曲的力量是什么力量呢？詩人說是風(fēng)的

力量。而風(fēng)的力量是看不見的，可是在樹的身體上，卻留下了“風(fēng)的

形狀二以有形的彎曲，表現(xiàn)了無形的風(fēng)力。

“風(fēng)的形狀”是外在的狂暴的力量對“樹”的壓迫之后留下的痕跡。

但“展翅飛翔”是“樹”的生命的頑強(qiáng)意志的再現(xiàn)，冷靜地審視和對

待逆境，重新出發(fā)。

它似乎即將傾跌進(jìn)深谷里卻又像是要展翅飛翔。

這里，又一次突出了矛盾：一方面是危機(jī)的加重，即將跌進(jìn)深谷；而

另一方面，則是展翅飛翔。這里有兩個字眼特別重要，一個就是“跌”,

危機(jī)可能變成災(zāi)難；一個就是“飛”，災(zāi)難又可能成為新的轉(zhuǎn)機(jī)。

③兩種“倔強(qiáng)”的不同。

“懸?guī)r邊的樹”的“倔強(qiáng)”是詩人固有的清高和剛毅性格的體現(xiàn)，處

驚不變，享受生活，淡泊名利。保持這對美好生活的追求。

“白楊”的“堅(jiān)強(qiáng)”是中華兒女包含滿腔熱忱，不屈服外侵，壓迫之

中的反抗精神的寫照。這種對“白楊”的贊美之情于歌頌黨及抗日軍

民的鮮明政治觀點(diǎn)完美和諧地統(tǒng)一在一起。

④對這首詩的理解。

閱讀詩歌還有一種方法，那就是把詩與時代背景、作家生平聯(lián)系起來。

從曾卓的生平我們知道，他在上個世紀(jì)五十年代，被打成胡風(fēng)反革命

集團(tuán)成員。在所有打成胡風(fēng)集團(tuán)成員的人士中，他是最明顯受冤枉的。

但是，由于最高方面的決策無從挑戰(zhàn)，他就冤屈了二十多年，才得以

平反。

聯(lián)系到他的這段遭遇，我們就可以更加清晰地理解，災(zāi)難歲月中，他

的思想風(fēng)貌和人格風(fēng)采。同時、也可以加深理解為什么開頭詩人要這

樣寫：“不知道是什么奇異的風(fēng)”將一棵樹吹到了“臨近深谷的懸崖

上”。是不知道嗎，詩人很清楚。這個風(fēng)的意象，很值得注意，到了

后面，又一次被提起：”它的彎曲的身體/留下了風(fēng)的形狀”。二十多

年的災(zāi)難，身心所遭受的摧殘，只用彎曲的枝干來概括。而被摧殘的

原因，歸結(jié)為“風(fēng)的形狀”。同其他的詩一樣，在這首詩中，詩的意

象是在虛擬的、假定的、想像的境界之中展開的，不能像在散文中那

樣進(jìn)行具體的刻畫。

三.朗讀并背誦《草木篇》，之后研讀。

L指導(dǎo)學(xué)生課上背誦。

2.比較閱讀：談?wù)勀銓Α恫菽酒返睦斫?，其中“白楊”的寓意和《?/p>

楊禮贊》一樣嗎？

（學(xué)情預(yù)測）這是一個開放性的問題，允許學(xué)生多方面開拓思維，談

談自己的感受或理解。旨在讓學(xué)生理解此文中“白楊”的寓意。引導(dǎo)

學(xué)生再讀“寄言立身者，勿學(xué)柔弱苗”（白居易）的名言。因此，立

身、立志均應(yīng)像白楊一樣堅(jiān)強(qiáng)不屈，或許過程中會有“長劍”、“暴雨”,

也要矢志不渝地追求自己的理想。

3.解讀《草木篇》。

在解讀《白楊禮贊》時，老師說過，比喻與象征不同，比喻的特點(diǎn)是

把本體和喻體同時呈現(xiàn)在讀者面前。比如說，“白楊像閃光的寶劍”，

這里有本體：白楊；有喻體：寶劍。二者同時呈現(xiàn)，就是比喻。如果,

只有本體，喻體并不出現(xiàn)，如本篇中的《白楊》：

她，一柄綠光閃閃的長劍，孤零零地立在平原，高指藍(lán)天。

這里，沒有本體和喻體之別，二者合二而一。這是一種特殊的比喻，

叫做“暗喻”。暗喻如果一般表現(xiàn)感情，那還只是暗喻；如果表現(xiàn)的

是一種比較深刻的理念、思想，那就變成了象征，如《白楊禮贊》。

而本篇中的白楊，是屬于暗喻還是象征呢？看下去：

也許，一場暴風(fēng)會把她連根拔去。但，縱然死了吧，她的腰也不肯向

誰彎一彎！

這里，當(dāng)然也有感情的成分，但是更加突出的是理念：挺直和彎腰之

間的絕對對立，寧可折斷，也不能彎腰。這種對立，就有一點(diǎn)人生哲

理的色彩，因而，這里象征的成分就遞增了。

我們再看《梅》，很明顯，一開始，就以“姐姐妹妹”、“愛情”，把梅

擬人化了。接著就是兒個層次的對立。一個是：

百花用媚笑引誘蝴蝶的時候，她卻把自己悄悄地許給了冬天的白雪。

一個是：

笑得最晚，笑得最美麗。

這顯然是象征，因?yàn)榈谝皇潜倔w和喻體的統(tǒng)一，第二是所喻者為對立

的人生哲理。

夜上受降城聞笛

李益

教學(xué)目標(biāo)：

1體會詩歌的意境和作者的情感。

2背誦課文，學(xué)習(xí)佳句。

3學(xué)習(xí)對月光的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會詩歌的意境和作者的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：

背誦課文，學(xué)習(xí)佳句。

教學(xué)準(zhǔn)備：

小黑板彩色粉筆

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入新課：

今天我們要學(xué)習(xí)《夜上受降城聞笛》。作者是唐代文人李益。

知道《夜上受降城聞笛》作何解釋嗎？

二、范讀、帶讀《夜上受降城聞笛》

老師先范讀一遍課文，請同學(xué)們認(rèn)真聽。

下面請同學(xué)們伸出右手的食指開始指讀。老師讀一句，你們齊讀

一句，并用手指跟著朗讀的節(jié)奏移動，朗讀到哪個字手指就停在哪個

字上，標(biāo)點(diǎn)符號跳過去不指。聽明白了嗎？同學(xué)們，跟我念。

三、釋讀

1、師讀第一句

講解第一句

重點(diǎn)點(diǎn)撥：回樂烽沙雪受降如霜

2、學(xué)生一起說文意。

三、朗讀二句

1、分組讀（分兩組，每組讀一小句，進(jìn)行小組比賽）

2、老師說上句，學(xué)生對下句。“雪—霜，烽前——城外，不

知——望鄉(xiāng)……”3、多種形式朗讀，來爭取當(dāng)堂課背誦。

四、課后拓展：

1、利用課余時間熟讀。

2、收集古詩。

教學(xué)反思：

對于朗讀、背誦，同學(xué)們都能夠很好的做到，但是讓同學(xué)們自己

說一說就困難了。應(yīng)該在以后多多練習(xí)。

板書設(shè)計(jì)：

回樂烽前沙似雪，受降城外月如霜。

不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。

《鳥鳴澗》教案1

教學(xué)目標(biāo)：

1體會詩歌的意境和作者的情感。

2背誦課文，學(xué)習(xí)佳句。

3學(xué)習(xí)對月光的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會詩歌的意境和作者的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：

背誦課文，學(xué)習(xí)佳句。

教學(xué)內(nèi)容：

王維

人閑桂花落，夜靜春山空。

月出驚山鳥，時鳴春澗中。

關(guān)于這首詩中的桂花，頗有些分歧意見。一種解釋是桂花有春花、

秋花、四季花等不同種類，此處所寫的當(dāng)是春日開花的一種。另一種

意見認(rèn)為文藝創(chuàng)作不一定要照搬生活，傳說王維畫的《袁安臥雪圖》，

在雪中還有碧綠的芭蕉，現(xiàn)實(shí)生活中不可能同時出現(xiàn)的事物，在文藝

創(chuàng)作中是允許的。不過，這首詩是王維題友人所居的《皇甫岳云溪雜

題五首》之一。五首詩每一首寫一處風(fēng)景，接近于風(fēng)景寫生，而不同

于一般的寫意畫，因此，以解釋為山中此時實(shí)有的春桂為妥。

桂樹枝葉繁茂，而花瓣細(xì)小?；?，尤其是在夜間，并不容易覺

察。因此，開頭“人閑”二字不能輕易看過?！叭碎e”說明周圍沒有人事

的煩擾，說明詩人內(nèi)心的閑靜。有此作為前提，細(xì)微的桂花從枝上落

下，才被覺察到了。詩人能發(fā)現(xiàn)這種“落”，或僅憑花落在衣襟上所引

起的觸覺，或憑聲響，或憑花瓣飄墜時所發(fā)